- 相關(guān)推薦
斜面教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的斜面教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
斜面教學(xué)反思1
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械,學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的,也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的`目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn),通過(guò)數(shù)據(jù),使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí),我通過(guò)提問(wèn):上山的公路為什么設(shè)計(jì)成盤山路,使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到盤山路是斜面,“斜面應(yīng)該有省力的作用”。我給學(xué)生做了演示試驗(yàn),通過(guò)數(shù)據(jù)的比較,學(xué)生很容易得出了斜面有省力的作用。
了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用,學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí),最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下,以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,學(xué)生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論,我們可以通過(guò)教材中的小實(shí)驗(yàn),將一張直角三角形紙繞在筆桿上,就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生:去五金店買螺絲釘,老板拿出來(lái)兩種螺絲釘,一種螺紋較密,一種螺紋較疏,你會(huì)選擇哪一種?為什么?這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證,使學(xué)生了解到螺紋密,是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑,可以更省力。斜面越長(zhǎng)越省力。但是斜面不省距離。
斜面教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候,有時(shí)間只有30分鐘,因此我就打算盡快的進(jìn)行課題,組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時(shí)候,我就讓學(xué)生開(kāi)門見(jiàn)山的方式,直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運(yùn)工,進(jìn)行搬運(yùn)油桶。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂,形成一個(gè)斜坡。這個(gè)時(shí)候我就抓住機(jī)會(huì)引入課題。這是第一稿的方案,在第三搞的時(shí)候,我就在荀老師,郭老師的建議之下將單元導(dǎo)入和本課納入其中。提出:生活中的機(jī)械有哪些?學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時(shí)候,將問(wèn)法改為:聽(tīng)到機(jī)械這個(gè)詞,你想到了什么呢?學(xué)生回答道:金屬,電,機(jī)器人等。這個(gè)和我預(yù)想的相差比較的遠(yuǎn)。因此我現(xiàn)在認(rèn)為還是第一種問(wèn)法較為妥當(dāng)。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例,同時(shí)活躍課堂的氛圍。
在導(dǎo)入本課的時(shí)候,荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉,讓學(xué)生發(fā)散思維,想各種各樣的方法;钴S班級(jí)的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。因此我在上課的'時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠較為好的進(jìn)行思考發(fā)言,說(shuō)出各種各樣的方法。當(dāng)一位女生說(shuō)出用木板搭在卡車上,我及時(shí)的抓住機(jī)會(huì),導(dǎo)入課題。但是現(xiàn)在想來(lái)我認(rèn)為我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生,給以學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),這樣會(huì)更好的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后,問(wèn)題學(xué)生斜面有什么作用的時(shí)候,然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的猜想斜面斜面的作用。這時(shí)候?qū)W生學(xué)反應(yīng)各種各樣,比較好,F(xiàn)在想來(lái),我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問(wèn)題呢?再在學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇本節(jié)要研究的問(wèn)題,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是由于時(shí)間所限,我沒(méi)有這樣做。如果時(shí)間比較充足,我就讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗(yàn)證斜面省力這個(gè)課題,對(duì)于其它的課題沒(méi)有進(jìn)行理會(huì),F(xiàn)在想來(lái),我以后需要對(duì)于其它的課題鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行單獨(dú)或者合作探究,以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于自然科學(xué)越來(lái)越感興趣了。
感謝郭延法,荀春蓮老師給予的幫助。仇立運(yùn)老師給以在各個(gè)方面的指導(dǎo)。
斜面教學(xué)反思3
斜面在生活中比較常見(jiàn),對(duì)于斜面省力學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí),上課時(shí)通過(guò)工人搬油桶引入斜面的概念,通過(guò)猜測(cè)斜面的作用引出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和討論,重點(diǎn)回顧對(duì)比實(shí)驗(yàn),注意變量的控制。本課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較淺,數(shù)據(jù)得出就能得出“斜面能省力”結(jié)論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問(wèn)題,讓學(xué)生自行解決,同樣通過(guò)控制變量,實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論來(lái)!巴瑢W(xué)們的數(shù)據(jù)比較都能證明使用斜面省力,為什么省力的大小不一樣呢?這和什么因素有關(guān)系呢?”學(xué)生紛紛猜測(cè),在猜測(cè)的基礎(chǔ)上找到一個(gè)影響斜面省力大小的主要因素就是:斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小?墒窃谠O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),有些學(xué)生對(duì)于變量和不變量這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解清楚,再加上自主選擇實(shí)驗(yàn)材料訓(xùn)練的較少,致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的效果不好,匯報(bào)結(jié)果時(shí)有些倉(cāng)促?磥(lái)只有做到課前備課的充分、周到,才能使課堂的生成處理的更高效。
對(duì)于些課,我有些思考。什么是斜面?小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下,像搭在汽車車廂木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做斜面。(小學(xué)科學(xué)常用的舉例式定義。)在網(wǎng)上搜到這樣的話:斜面是簡(jiǎn)單機(jī)械的'一種,可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類推,引橋、匝道、盤山公路是斜面,這好象沒(méi)有太大的疑義。接著書(shū)本上說(shuō)螺絲釘也是斜面,還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似,但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧?至于說(shuō)擰螺絲釘能省力,那我說(shuō)是因?yàn)橛寐萁z刀時(shí)利用輪軸原理,否則直接把螺絲釘按進(jìn)木板,螺紋還在,但你會(huì)覺(jué)得省力嗎?
菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面,與沒(méi)有開(kāi)封的刀口比較是省力,但也沒(méi)有涉及到什么提升重物,都是向下用力或左右用力,憑什么說(shuō)它們是斜面?還有,滑梯是不是斜面?房屋的三角頂是不是斜面?我真的有點(diǎn)迷糊了。
作為一名科學(xué)老師,我覺(jué)得在今后的課堂上,我還應(yīng)該時(shí)時(shí)用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色,讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法,而不是打壓、終止學(xué)生的發(fā)言。要使課堂在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟,那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律,課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息。這樣的課堂,一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的。
斜面教學(xué)反思4
在進(jìn)行本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我用的人們生活生產(chǎn)的過(guò)程中,需要向高處進(jìn)行搬運(yùn)很重的物體時(shí)候,人們利用一個(gè)搭在高處的木板,就能夠非常輕松的進(jìn)行解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠非常輕松的提出的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠輕松的完成。然后就是進(jìn)行猜想。問(wèn)題,猜想都是非常輕松在本節(jié)課,較為輕松的解決。因此本節(jié)課在教學(xué)的.過(guò)程中,不要將重點(diǎn)放到后面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。
從本節(jié)課的類型上,我更加體會(huì)到每節(jié)課在活動(dòng)的過(guò)程,所要關(guān)注的重點(diǎn)不同,有的需要進(jìn)行多的關(guān)注提問(wèn),有的關(guān)注猜想,更多的關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想。
本節(jié)課的關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),然后交流實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我要給以學(xué)生以進(jìn)行設(shè)計(jì)的器材工具。這樣學(xué)生能夠根據(jù)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也是給以學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的提示。提示學(xué)生怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì),如何去設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程之中,要給以學(xué)生較為多思考,然后進(jìn)交流討論。注意學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,不要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)。思考是非常的重要的,因此,我在教學(xué)的過(guò)程之中,都是給以學(xué)生以一定的時(shí)間進(jìn)行思考,這樣學(xué)生只要真正的思考就能夠自己的想法,然后學(xué)生在進(jìn)行討論,交流各自的想法。
斜面教學(xué)反思5
為了提高課堂教學(xué)效果,我在課前做了充分的準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)精心的教案。我希望能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,讓他們清楚自己需要做什么、如何去做以及為什么要這樣做。我希望能夠引導(dǎo)學(xué)生按照我的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。然而,在實(shí)際的.教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了一些我事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題。
當(dāng)我引入新課時(shí)時(shí),我預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出把箱子直接搬到桌子上,或者在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去的方法。然而,學(xué)生卻直接提出了使用斜搭木板的方法。在這種情況下,我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么選擇這種方法?斜搭木板起到了什么作用?通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究斜面的概念,并逐步展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有自己想出將直接搬的方法,因此我不得不直接告訴他們正確的做法。這表明我在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力有待提高,需要更靈活地引導(dǎo)學(xué)生,而不是僵化地按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行。這也提醒我,在備課時(shí)不僅要關(guān)注教科書(shū)和知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)該深入了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課教學(xué),我深刻認(rèn)識(shí)到:要想讓課堂教學(xué)取得良好效果,就需要教師精心策劃,巧妙安排,需要教師深入觀察、了解、分析學(xué)生,貼近生活,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容,善于斟酌取舍,持續(xù)反思,這樣才能讓課堂充滿活力。
斜面教學(xué)反思6
利用生活中常見(jiàn)的滑滑梯等物體,引出斜面的概念,再通過(guò)各種各樣的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)分為三種情況不動(dòng),滑動(dòng)和滾動(dòng)。
在這一節(jié)課中,由于學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中沒(méi)有表格,所以我在第一次上課的時(shí)候的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在自己書(shū)上空白處,自己畫(huà)上表格。但是這樣子會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,就是第一畫(huà)表格很浪費(fèi)時(shí)間,第二,有的學(xué)生就沒(méi)有按照表格示意圖來(lái)提示自己完成實(shí)驗(yàn)。所以在第二個(gè)班上課的時(shí)候幫學(xué)生打印了學(xué)習(xí)單,節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。
買的愛(ài)牛科教的材料是可以搭建三種不同的斜面。所以在實(shí)驗(yàn)中,我是讓學(xué)生將三種不同的斜面都試了一遍,這樣的話,我們和學(xué)生還得出了一個(gè)結(jié)論,就是當(dāng)斜面的坡度改變的時(shí)候。物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也是不一樣的。
六棱柱在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況有兩種方式,第一種滾動(dòng),第二種不動(dòng),這主要取決于六棱柱剛開(kāi)始是怎么放在斜面上的,而學(xué)生也把握住了這一點(diǎn),呈現(xiàn)在了他們的記錄里。
另外,在討論正方體在斜面上運(yùn)動(dòng)情況時(shí),也出現(xiàn)了兩種情況,其中有一組學(xué)生的觀察結(jié)果里面顯示正方體在斜面上是滑動(dòng)的',我就請(qǐng)這組學(xué)生給大家說(shuō)一說(shuō)他們的實(shí)驗(yàn)情況,通過(guò)學(xué)生的描述可以知道他們小組的正方體上面光滑的一面,是在斜面上滑動(dòng)的,但是粗糙的一面在斜面上是不動(dòng)。我覺(jué)得這是一個(gè)亮點(diǎn),這個(gè)知識(shí)涉及到摩擦力,但是我也沒(méi)有很好的引入過(guò)去,或者是說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣。
斜面教學(xué)反思7
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難,根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到同行們的建議,最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),斜面則采用KT板當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖:第一,選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,重物方便直接提升和加鉤碼。第三,大小要適宜。如圖:
材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,通過(guò)實(shí)踐,這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,我有自己的想法:除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外,我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,選擇不同斜面坡度的方法,分析選擇不同坡度的理由是什么,從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的`作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系,剩下的15分鐘探討斜面的作用,生活中利用斜面的例子,以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,效率提高,內(nèi)容落實(shí)到位。
斜面教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)、使學(xué)生能夠用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn),利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃并進(jìn)行定量分析。
能力目標(biāo):通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃來(lái)研究斜面。
學(xué)情分析:在前兩年學(xué)習(xí)科學(xué)己有基礎(chǔ)上,學(xué)生己有一定操作能力。但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很濃,接受能力快。本課教學(xué)內(nèi)容趣味性、操作性強(qiáng)。斜面應(yīng)該是生活中接觸最頻繁的一種簡(jiǎn)單機(jī)械了,雖然嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)斜面并不多,但是很多變形的斜面卻一直服務(wù)于我們的生活,在教學(xué)中,應(yīng)該認(rèn)真分析這些變形的斜面。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在小組合作學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生樂(lè)意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料
教師準(zhǔn)備:關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料(長(zhǎng)度不同的木板)、測(cè)力計(jì)、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
1.出示飲水桶
談話:今天老師遇到了一個(gè)難題,想請(qǐng)一位同學(xué)幫老師把這桶水搬到講臺(tái)桌上來(lái),誰(shuí)愿意幫助老師?
2.找一位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
3.找兩位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
4.提問(wèn):那么,我們一個(gè)人有沒(méi)有辦法把飲水桶搬上去呢?
5.讓剛才那位同學(xué)利用木板再來(lái)試一次。
6.提問(wèn):這位同學(xué)兩次搬飲水桶有什么不同?
7.小結(jié):像這種斜搭的木板就是斜面,斜面也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究斜面。(板書(shū)課題)
學(xué)生紛紛舉手。
一位同學(xué)沒(méi)有把飲水桶搬到桌上。(很吃力)
兩位同學(xué)把飲水桶搬到桌上。(還是很吃力)
學(xué)生思考:利用木板。(若學(xué)生想不出教師可提示)
學(xué)生利用斜搭的木板獲得了成功。
學(xué)生回答:一次利用木板,一次直接搬。。
通過(guò)教師與學(xué)生親切自然的交流,營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感受斜面的作用,引出課題。
斜面是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的一種簡(jiǎn)單機(jī)械,設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)象存在著科學(xué)道理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題
一、探究斜面的作用
1.提問(wèn):斜面到底有什么作用呢?
2.組織學(xué)生匯報(bào)各組的猜想。
3.提問(wèn):那么,我們能不能利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢?
4.組織學(xué)生匯報(bào)各組的研究方法。
5.談話:各組同學(xué)開(kāi)始行動(dòng)吧!
6.組織學(xué)生匯報(bào)研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果。
7.組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
8.小結(jié):通過(guò)剛才的研究,我們知道了斜面確實(shí)可以省力。(板書(shū):斜面可以省力)
實(shí)驗(yàn)記錄單:
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)力計(jì)讀數(shù)
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同傾斜角度的斜面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1.提問(wèn):請(qǐng)大家再來(lái)觀察我們剛才得出的數(shù)據(jù),你還有什么發(fā)現(xiàn)?(教師可適當(dāng)用不同顏色的筆劃出直接提起測(cè)力計(jì)讀數(shù)相同,利用斜面讀數(shù)不同的數(shù)據(jù))
2.提問(wèn):造成這種現(xiàn)象可能和什么有關(guān)系呢?
3.提問(wèn):我們?cè)偃绾芜M(jìn)行研究呢?
4.組織交流各組的`實(shí)驗(yàn)方案。
5.談話:下面就開(kāi)始我們的研究吧!
6.組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),根據(jù)情況,適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
7.組織學(xué)生匯報(bào)各組的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。
8.總結(jié):在不同傾斜角度的斜面上拉動(dòng)物體,傾斜角度越小的斜面越省力。(板書(shū):傾斜角度越小的斜面越省力)
實(shí)驗(yàn)記錄單
傾斜角度測(cè)力計(jì)讀數(shù)
三、鞏固應(yīng)用斜面的作用
1.談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了斜面這種簡(jiǎn)單機(jī)械。斜面有什么作用?斜面省力的多少與什么有關(guān)系呢?
2.出示斜面的應(yīng)用圖片(變形斜面)。
談話:請(qǐng)大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應(yīng)用?
3.談話:你還知道生活中哪些地方應(yīng)用了斜面?
學(xué)生思考。
小組交流。
提出猜想。
匯報(bào)交流。
各小組利用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
集體交流研究方法。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生交流各組研究的情況。
分析各組數(shù)據(jù),得出結(jié)論。提出研究的問(wèn)題。
交流各組提出的猜想。
學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)。
根據(jù)提示思考。
發(fā)現(xiàn):這幾個(gè)組利用測(cè)力計(jì)時(shí)讀數(shù)完全相同,但利用斜面后雖然都省力,可省力的大小卻不相同。
學(xué)生思考,回憶剛才的實(shí)驗(yàn),提出自己的猜想。(可能和傾斜角度有關(guān)系)
回憶三角板的角度。(主要是30度、45度、60度)
小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
匯報(bào)交流,互相補(bǔ)充。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)。利用已有數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
學(xué)生思考后回答。
學(xué)生觀察、思考、匯報(bào)。
自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生自己探究科學(xué)的過(guò)程和方法。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
發(fā)展學(xué)生的探究能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和歸納概括能力。
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),放手讓學(xué)生大膽猜想,利用材料設(shè)計(jì)不同坡度實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生好奇好問(wèn)的習(xí)慣。
探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但對(duì)比試驗(yàn)是科學(xué)中最重要最基本的實(shí)驗(yàn)。
這是對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展,進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)到科學(xué)即生活的道理。
整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)生交流時(shí)要注意傾聽(tīng),對(duì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組之間的交流討論。提出問(wèn)題
1斜面有什么作用?
2猜想
3制定實(shí)驗(yàn)方案
4實(shí)驗(yàn)
①分組實(shí)驗(yàn)做記錄
、诜治鰯(shù)據(jù)
、劢涣髡
5得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證斜面越平緩越省力。
1引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)短不一的木板墊起同一高度進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分別讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)并記錄下來(lái)
2引導(dǎo)學(xué)生比較木板的長(zhǎng)短與彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的關(guān)系,得出規(guī)律。
3總結(jié)兩次實(shí)驗(yàn)記錄,得出結(jié)論。
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新師:有一座很高的塔,要修建一個(gè)能登上塔頂?shù)奶葑,要求梯子既容易攀登又占地面積小,應(yīng)該怎樣修?
學(xué)生思考設(shè)計(jì)。學(xué)生思考后回答。
自由發(fā)言把課堂探究進(jìn)一步擴(kuò)展為課下探究。使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊,培養(yǎng)科學(xué)服務(wù)于生活的意識(shí)。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡?
板書(shū)設(shè)計(jì):
18、斜面
斜面可以省力
傾斜角度越小,斜面越省力
教學(xué)反思:
斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡(jiǎn)單機(jī)械。但究竟什么是斜面,為什么要用這些斜面,斜面在生活中都有哪些應(yīng)用等卻是學(xué)生所陌生的。在本課教學(xué)中,我以盤山公路為切入點(diǎn),按照“做中體驗(yàn)—探究發(fā)現(xiàn)—交流總結(jié)—應(yīng)用”的思路進(jìn)行教學(xué),介紹了有關(guān)斜面的知識(shí)。
科學(xué)教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際,用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
斜面教學(xué)反思9
學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn),通過(guò)數(shù)據(jù),使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí),除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤山路之外,學(xué)習(xí)他人的做法,讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上,和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上,所花力氣大小的區(qū)別,使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的'兩組實(shí)驗(yàn),沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊,學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體,盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體,這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別,如果提升一支筆之類的物體,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后,了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個(gè)重要環(huán)節(jié),課堂上盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用。
斜面教學(xué)反思10
現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法,更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí),根據(jù)這樣的教學(xué)理念,我通過(guò)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了一次生動(dòng)的科學(xué)課,下面就這節(jié)課做簡(jiǎn)單的反思:
一、能從實(shí)際的生活中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。
在教學(xué)的開(kāi)始,我利用多媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生通過(guò)大量的圖片和生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn)“斜面”是怎么一回事,通過(guò)這個(gè)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)感性知道斜面的意思,其中有個(gè)別學(xué)生在討論的時(shí)候還提出了自己的看法和想法。
二、通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生去感受斜面和力的'關(guān)系。
課堂設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn),都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,甚至還自己解決了一些問(wèn)題,有個(gè)別學(xué)生通過(guò)其他小組來(lái)解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、合作、思考。
三、留給學(xué)生廣闊的空間。
在課堂教學(xué)中,我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的缺陷,留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考,有學(xué)生在討論的時(shí)候曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我很多不同的問(wèn)題,有些問(wèn)題我馬上回答了,但是有些問(wèn)題我并沒(méi)有馬上回答,而是讓學(xué)生自己思考,或者自己想想如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
四、存在問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中,時(shí)間安排可能不是很到位,前面用的時(shí)間多了一些。另外,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有個(gè)別實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加優(yōu)化課堂,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐。
斜面教學(xué)反思11
由于實(shí)驗(yàn)器材一直沒(méi)有到貨,科學(xué)課只能調(diào)整課時(shí)來(lái)上,本周選擇了第一單元第四課來(lái)上。這節(jié)課從一些科學(xué)概念知識(shí)上來(lái)說(shuō)還是比較好上,但是由于實(shí)驗(yàn)材料不足,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也存在一些問(wèn)題。
在聚焦部分,直接出示滑滑梯的圖片,學(xué)生都能說(shuō)出滑滑梯的特點(diǎn)和怎么玩,在加入山坡和樓梯的圖片,很容易就引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——斜面。接著提供鐵架臺(tái)和木板讓學(xué)生來(lái)搭斜面。
在探索部分,先出示正方體、圓柱體和球體,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這三樣物體,在引出物體放到斜面時(shí)應(yīng)該怎么放置(放在最高處、不能推等),每個(gè)物體分別測(cè)試三次。學(xué)生測(cè)試后,先讓學(xué)生用手來(lái)模仿正方體是怎么運(yùn)動(dòng)的。這時(shí)有的小組是靜止,有的小組是滑動(dòng),并且推測(cè)這兩種狀態(tài)可能與高度有關(guān)(這里強(qiáng)調(diào)坡度這個(gè)詞匯),然后是圓柱體和球體,引出滾動(dòng)。接著提問(wèn)滑動(dòng)和滾動(dòng)有什么區(qū)別?一些學(xué)生可以指出滑動(dòng)是一個(gè)面接觸斜面,滾動(dòng)是多個(gè)面接觸斜面。接著在發(fā)放其他物體(六棱柱、長(zhǎng)方體),教師提示可以改變這五種物體的放置方式,也可以改變鐵架臺(tái)的高度,讓學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)六棱柱的運(yùn)動(dòng)方式有靜止、滑動(dòng)和滾動(dòng),長(zhǎng)方體的運(yùn)動(dòng)方式有靜止和滑動(dòng)。
在研討部分,在黑板上之前接觸了五種物體的運(yùn)動(dòng)方式,根據(jù)板書(shū)提問(wèn):為什么正方體、六棱柱、長(zhǎng)方體既可以靜止也可以滑動(dòng),從而總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式與斜面的坡度有關(guān)。提問(wèn):為什么正方體、長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)而圓柱體、球體、六棱柱可以滾動(dòng),總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式和物體的形狀有關(guān),提問(wèn):為什么圓柱體既可以滾動(dòng)又可以滑動(dòng)?總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式和物體的放置位置有關(guān)。
在拓展部分,由于學(xué)校的斜面的兩面粗糙程度不同,讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)物體在兩個(gè)不同面運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么區(qū)別?一些孩子發(fā)現(xiàn)物體的速度改變,一些孩子發(fā)現(xiàn)本來(lái)在光滑表面運(yùn)動(dòng)的'物體在粗糙表面靜止了。他們猜測(cè)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)也可能與斜面表面的粗糙程度有關(guān)。
總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課的內(nèi)容比較豐富,學(xué)生參與感很足,但是由于實(shí)驗(yàn)器材的限制,木板不能很好的固定在鐵架臺(tái)上,比較耽誤時(shí)間。用于實(shí)驗(yàn)的物體有限,沒(méi)有測(cè)試更多形狀的物體在斜面的運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上沒(méi)有提供勾畫(huà)的表格,如果在課前設(shè)計(jì)打印好,讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄,實(shí)驗(yàn)秩序會(huì)更好,也更方便學(xué)生總結(jié)。
斜面教學(xué)反思12
今天的這堂課有點(diǎn)特別,并不是因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容。而是作為一名新教師的我,第一次遇到了隨堂聽(tīng)課。
快上課時(shí),教導(dǎo)處的陳老師突然宣布下節(jié)課來(lái)聽(tīng)我的課。頓時(shí),我的頭皮有點(diǎn)發(fā)麻,盡管已經(jīng)備好了課,但是,對(duì)于這一突然來(lái)襲,我心里還是惴惴不安,總感覺(jué)準(zhǔn)備不夠充分。今天是六年級(jí)《工具和機(jī)械》單元所要學(xué)的最后一種簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。斜面是生活中經(jīng)常出現(xiàn)和用到的一種簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定的認(rèn)知的。聯(lián)系第一節(jié)課我們所學(xué)的《使用工具》中的一個(gè)問(wèn)題“如何將油桶搬上貨車”。我以此為切入口,在黑板上作畫(huà),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫我們解決問(wèn)題。這樣既可以引出我們的新課,了解斜面的概念,還能加深學(xué)生對(duì)之前選擇工具知識(shí)的理解。
針對(duì)設(shè)置斜面搬油桶這一方法,學(xué)生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢,我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證呢?于是乎,用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明也就呼之欲出了。通過(guò)不斷的暗示引導(dǎo),讓學(xué)生自己回答如何設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)方案:通過(guò)對(duì)比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個(gè)力的'大小,如果沿斜面拉的力比較小,就可以得出我們的判斷是正確的。這時(shí),我稍加點(diǎn)撥幾個(gè)注意點(diǎn),在斜面上如何操作,強(qiáng)調(diào)“緩慢”和“平行斜面”兩點(diǎn)。接下來(lái)各組同學(xué)可以相互合作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究,隨后各小組匯報(bào),分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。為了探究坡度與省力的關(guān)系,我以攀登高山為引,黑板上出示左右坡度不同的大山,讓同學(xué)選擇攀登的方向。這樣,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易得出“斜面坡度越小,越省力”這一觀點(diǎn)。那么是否正確呢?沿著第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路,學(xué)生已經(jīng)能夠比較輕松的設(shè)計(jì)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案了。我只要稍微提點(diǎn),對(duì)這一方案給與一定的完善和記錄的說(shuō)明就可以了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究,學(xué)生已經(jīng)得出了斜面的能省力的作用以及坡度對(duì)省力程度的影響。接下來(lái),回歸到我們的生活,讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢?滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學(xué)們的口中冒出。尋找斜面對(duì)他們而言非常簡(jiǎn)單,于是我還是以那座山為題,提高難度鞏固加深!爱(dāng)個(gè)設(shè)計(jì)師”來(lái)幫我們?cè)O(shè)計(jì)一座通到山頂?shù)挠^光山路。讓他們理解,另一類“S”型的斜面。并以兩個(gè)螺紋疏密的不同螺絲釘為例,判斷哪個(gè)更省力?這樣一來(lái),整節(jié)課得出的兩個(gè)推論,都可以得到應(yīng)用和加深了。
上完課,我的心里很沒(méi)底。這節(jié)課下來(lái),我曾經(jīng)幾次強(qiáng)調(diào)過(guò)課堂紀(jì)律。個(gè)別環(huán)節(jié)的進(jìn)行,感覺(jué)還不是很順利,需要修改。于是,趁下節(jié)沒(méi)課的機(jī)會(huì),我趕緊請(qǐng)教旁聽(tīng)的兩個(gè)人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時(shí)間的教學(xué)下來(lái),我并沒(méi)注意過(guò)自己的教態(tài)和語(yǔ)言習(xí)慣。原先,我習(xí)慣了初中的教學(xué)模式,在教學(xué)上我還是過(guò)多地注重于知識(shí)點(diǎn)的獲取,甚至有點(diǎn)心急得去帶領(lǐng)了學(xué)生的思維。而小學(xué)科學(xué)是本著“以學(xué)生為主體,探究為核心”的理念,注重的是一個(gè)探究的過(guò)程和興趣的培養(yǎng),從觀念上我要重新體會(huì)和把握。教師應(yīng)該是和學(xué)生一起參加討論,共同去研究發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)知識(shí)的。這一方向性的偏失,給我實(shí)驗(yàn)探究上的時(shí)間分配也造成了影響。經(jīng)過(guò)師父的指點(diǎn),我明白了一搬一節(jié)科學(xué)課的開(kāi)展,它的實(shí)驗(yàn)部分至少要在10-15分鐘之間,而本節(jié)課我只用了7分鐘,過(guò)于倉(cāng)促。另外一點(diǎn)需要注意的是,探究的反饋環(huán)節(jié)。這節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是屬于探究驗(yàn)證型的,這樣在匯報(bào)反饋的時(shí)候。每個(gè)組都可以首先分析自己組得出的數(shù)據(jù)是否能驗(yàn)證推論的正確性,幾組下來(lái)清晰明了,也可以反問(wèn)有沒(méi)有能夠證明推論錯(cuò)誤的觀點(diǎn),更加有說(shuō)服性。對(duì)于我而言,還有個(gè)比較頭痛的問(wèn)題就是課堂紀(jì)律。部分調(diào)皮的男生總是管不住自己,有些做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是玩耍的心理。而我的說(shuō)話還是存在些問(wèn)題,欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來(lái),我就慣于使用命令式的口吻,雖然簡(jiǎn)短,但是效果不理想,還給人感覺(jué)高壓的形式,不夠走進(jìn)學(xué)生。另外,還有些語(yǔ)言過(guò)渡等的細(xì)節(jié)問(wèn)題都要引起注意。
總之,評(píng)完這節(jié)課,我對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)又有了很多新的認(rèn)識(shí)。以前,我只把它看做一個(gè)極為普通的副科,只要學(xué)生掌握了一些科學(xué)知識(shí)就夠了。但現(xiàn)在,我覺(jué)得真正上好一節(jié)科學(xué)課是多么的不易。走進(jìn)學(xué)生,共同合作探究,尋找科學(xué)的足跡,激發(fā)科學(xué)的積極性。小學(xué)科學(xué)的道路上,很多的崎嶇等待著去跨越和超越!
斜面教學(xué)反思13
在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)之后,學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動(dòng)范圍不大,為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的分析數(shù)據(jù),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答,這樣能夠較為合理的節(jié)約有限的時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想,有的同學(xué)猜想是速度大小不同,有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的,這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想,在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因,我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前,有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的不同,當(dāng)時(shí)我們繼續(xù)說(shuō)是高度不同,會(huì)因引起什么不同呢?學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答,F(xiàn)在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對(duì)的,但是和老師的設(shè)計(jì)有別。
關(guān)于這些猜想的處理,我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想,其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣,又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì)怎樣進(jìn)行處理呢,我可能讓學(xué)生對(duì)于自己的猜想分別進(jìn)行研究,看看自己的.猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上,我只有舍棄這些,引導(dǎo)學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候,有學(xué)生回答力度不同引起的。我當(dāng)時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應(yīng)當(dāng)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,學(xué)生的表現(xiàn)都不錯(cuò),能夠給根據(jù)自己的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案的設(shè)計(jì)。他們一般設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我在巡視的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程非常的順利,雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問(wèn)題,現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生們?cè)賱?dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓(xùn)練。
匯報(bào)的的過(guò)程中,我是在巡視的過(guò)程中,找到三組的同學(xué)代表拿著自己的實(shí)驗(yàn)表格在投影上上展示數(shù)據(jù)并且得出結(jié)論。在這些數(shù)據(jù)的支持下,學(xué)生比較容易的得出我們的結(jié)論。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應(yīng)用斜面,了解斜面在生活中的應(yīng)用。
斜面教學(xué)反思14
教學(xué)反思:
一個(gè)重點(diǎn):斜面省力的因素、三個(gè)環(huán)節(jié):什么是斜面?斜面可不可以省力?斜面如何省力?
一:什么是斜面?
在學(xué)習(xí)《斜面的作用》一課開(kāi)始為學(xué)生提出一個(gè)明確的定義:像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面,這是感性成面的定義。同時(shí)教師給出了一個(gè)理性方面更為形象的定義:一條傾斜的表面。通過(guò)這兩條定義學(xué)生就可以很明確的判斷出什么是斜面。
二:斜面可不可以省力?
我們?yōu)槭裁匆褂眯泵?斜面給予我們什么樣的幫助?斜面既然是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,那么省力或方便就是它必然要達(dá)到的目的。
在思考這一問(wèn)題時(shí)學(xué)生舉出了很多生活中的列子,如:小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。
“有沒(méi)有什么辦法證明斜面可以省力?”
學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證,教師則提出在實(shí)驗(yàn)前先行討論并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。并請(qǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組上臺(tái)述說(shuō)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并演示實(shí)驗(yàn)方法。這一過(guò)程中讓學(xué)生讓學(xué)生反復(fù)演示用測(cè)力計(jì)提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過(guò)程,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn):如何準(zhǔn)確的讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?保持均速運(yùn)動(dòng)并重復(fù)測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù):
第一組:直線0.47N0.48N0.48N第二組:直線0.48N0.48N0.49N
斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N
對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。
三:斜面如何省力?
得出斜面可以省力的結(jié)論后,又一個(gè)新的問(wèn)題產(chǎn)生了:為什么兩次省力的大小不一樣?是什么導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同?首先排除誤差,誤差不可能導(dǎo)致0.2N的差距。角度,很快就有學(xué)生提出了角度的.不同是導(dǎo)致省力大小的關(guān)鍵因素。由此進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大角度與小角度省力大小的不同。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù):
大角度:0.27N0.29N0.27N
小角度:0.11N0.13N0.13N
對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論:斜面省力的大小與斜面的角度有關(guān)。
不足之處
一:開(kāi)課過(guò)于搶時(shí)間
由于特殊原因,導(dǎo)致上課時(shí)間有所延遲,但這個(gè)延遲不應(yīng)該影響到課程的正常進(jìn)行,教學(xué)過(guò)程應(yīng)按計(jì)劃按步驟逐步推進(jìn)?山處熢诮虒W(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了搶時(shí)間的錯(cuò)誤,其結(jié)果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢,大多數(shù)學(xué)生未能在第一時(shí)間進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和思考。
二:學(xué)生自我總結(jié)過(guò)少。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做的,數(shù)據(jù)是學(xué)生得出來(lái)的,可到了總結(jié)階段卻與學(xué)生脫離了。別人給的東西終究不是自己的,只有自己得出的東西才是自己的。今后對(duì)這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)。
三:重在思考
小學(xué)科學(xué)課有其特殊性,它與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密,每一個(gè)課題都來(lái)源與生活,學(xué)生的每一次思考也都來(lái)源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中,得出結(jié)論后應(yīng)讓學(xué)生多想想,那兒是斜面?那兒有斜面?如果加上這一步驟兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會(huì)變得更加緊密。
斜面教學(xué)反思15
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案,使他們像科學(xué)家那樣,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,才是科學(xué)程的最終目標(biāo)。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)前大家的共識(shí),我認(rèn)為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,又有具體做法的探索。我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路,把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時(shí)間還給學(xué)生,就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說(shuō)過(guò):“堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。教師在教學(xué)中,可以設(shè)立一個(gè)靈活性、變通性大的題,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和想法,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)去選擇工具材料,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行多方位,多角度觀察、思考、探索、想象,從而提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維,確定解決問(wèn)題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個(gè)難度),從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所,我們教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時(shí)機(jī),運(yùn)用有效策略,讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師,應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的'過(guò)程和方法。新程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利,(fsir)讓他們自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難,讓他們自己找答案;給孩子一片天空,讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者,給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利,體驗(yàn)的機(jī)會(huì),自主的發(fā)展空間,使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性,只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之,在科學(xué)堂中上,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們充分行使探究的權(quán)利,在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究,才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此,只有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”,才是真正意義的探究。
【斜面教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《孔乙己》教學(xué)反思 孔乙己 教學(xué)反思02-09
教學(xué)教學(xué)反思11-10
比的教學(xué)反思08-29
教學(xué)反思03-05
經(jīng)典教學(xué)反思10-21
教學(xué)反思06-16
《》教學(xué)反思05-16
教學(xué)dtnl教學(xué)反思12-26