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風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜題中揣意
1.填空:(板書“風(fēng)箏”,齊讀)說(shuō)說(shuō)有些什么樣的風(fēng)箏?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)
2.猜題:(把課題補(bǔ)充完整)課題給予的是“理想”一詞,請(qǐng)大家猜測(cè)一下,課文會(huì)賦予風(fēng)箏什么含義呢?
【設(shè)計(jì)意圖】題目往往是一篇文章的眼,而又常常被學(xué)生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知題目的精心,也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會(huì)精心取題,不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合,所以平時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn),適時(shí)利用教材的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)引導(dǎo)。
二、瀏覽中明構(gòu)
1.自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內(nèi)容與我們的猜測(cè)相同嗎?
2.明確內(nèi)容。文章是寫什么的?(寫人)寫人的文章卻以物為題,以前也學(xué)過(guò)這樣的課文,有什么特點(diǎn)?(物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系)
3.瀏覽課文。寫人的文章一般通過(guò)事來(lái)表現(xiàn),文章寫了哪幾件事?
⑴概括事例:笑談腿疾;板書;放風(fēng)箏。
、茪w納分段:前兩件事可歸在一起,同為劉老師的“工作”部分,“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。(對(duì)應(yīng)段落分段)作者在選材的時(shí)候既關(guān)注了劉老師的工作,又關(guān)注了他的生活,你們有什么啟發(fā)?
【設(shè)計(jì)意圖】
整體感知文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,明確選材時(shí)既關(guān)注工作,又關(guān)注生活,更能全面地展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心世界。對(duì)比學(xué)生習(xí)作情況時(shí)的選材單薄,從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個(gè)較好的指導(dǎo)作用。
三、賞景中循路
1.賞景?纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹。(讀1~3自然段)(明確不屬開(kāi)門見(jiàn)山,而是由景引出,娓娓道來(lái))
2.循路。(出示三個(gè)擬人句)⑴作者采用了什么修辭手法?這樣寫有什么特點(diǎn)?⑵這三個(gè)擬人句能不能調(diào)換?(明確作者思路清晰,由春景帶出風(fēng)箏,然后由風(fēng)箏引出人物,自然含蓄,不失為一種好方法)
3.仿說(shuō)。你的一個(gè)好朋友在秋天的季節(jié)離開(kāi)了你,你想起他,可以怎么寫?
【設(shè)計(jì)意圖】
一個(gè)典型的觸景生情、見(jiàn)物思人式的開(kāi)頭,在賞景中及時(shí)抓住練筆的機(jī)會(huì),明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說(shuō),為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現(xiàn)要及時(shí)充分利用,只有這樣才能用足文本,真正體現(xiàn)“用教材”。
四、悟情中得法
1.學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。(出示相關(guān)句子,指名讀)讀著作者的介紹,你心頭涌起的是怎樣一種情緒?(深深惋惜其不幸)
、企w會(huì)內(nèi)心。然而劉老師本人卻是這樣說(shuō)的——(齊讀劉老師的話)從中你聽(tīng)出了什么?
文中的“只是”兩字可用“致使”,為何劉老師用“只是”?(從一份寬容中感受到人物的樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信)
、恰八釢惫催B內(nèi)外。字面理解:這里有一句“泛起一股酸澀的感情”,何謂“酸澀”?
勾連生活:在我們的生活中,什么時(shí)候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過(guò)酸澀?(啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)復(fù)雜的感情交織在一起的體會(huì))那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢?(為劉老師的`不幸惋惜,同時(shí)被他的開(kāi)朗、樂(lè)觀而感染,內(nèi)心十分復(fù)雜)
、刃〗Y(jié)提升。僅有描寫劉老師的語(yǔ)言和外貌的片段可以說(shuō)“泛起酸澀的感情”嗎?(明確作者選材的精心,只有將兩個(gè)片段放在一起,才能這樣說(shuō))
填空:劉老師雖然( ),但是( )。
【設(shè)計(jì)意圖】
一段文字分兩塊學(xué)習(xí),最后由“酸澀”勾連起來(lái),既悟得人物的精神和師生的情誼,又習(xí)得了寫作的方法。學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧,在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學(xué)習(xí)“板書”。
過(guò)渡:就是這樣一位殘疾的老師,作者沒(méi)有寫他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生,卻選取了“板書”這樣一個(gè)細(xì)節(jié),從中你又能體會(huì)到什么呢?
⑴默讀。圈畫批注。
、平涣。(在劉老師分解的動(dòng)作中體會(huì)精神)
填空:劉老師的這一轉(zhuǎn),是()的一轉(zhuǎn),也是( )的一轉(zhuǎn)。
、求w會(huì)。是什么力量使劉老師能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)這一切?文中同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢?
【設(shè)計(jì)意圖】
關(guān)于劉老師的兩件小事,運(yùn)用兩次精當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí),抓一個(gè)細(xì)節(jié),人物的精神得以凸顯,同時(shí)喚起學(xué)生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結(jié)。劉老師的這根圓木棍,撐起的何止是他殘疾的左腿,撐起的何止是他強(qiáng)壯的身軀,撐起的更是他那一份——對(duì)工作的熱愛(ài)。兩件小事中,劉老師的形象逐漸清晰高大起來(lái),此時(shí),你看到的是怎樣一位老師?填空:一位( )的老師
2.回扣。此時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看一下文章的開(kāi)頭,你能從中讀到劉老師的影子嗎?或者還能讀到一些其他什么呢?(人物的影子和師生的情誼流露在字里行間,真是一個(gè)“意味深長(zhǎng)”的開(kāi)頭。
3.練筆。(二選一)作業(yè)一:模仿課文的開(kāi)頭,續(xù)寫一個(gè)片斷,可以寫你的朋友、親人或老師;作業(yè)二:以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結(jié)尾寫一個(gè)片斷。
【設(shè)計(jì)理念】
感悟人物精神風(fēng)貌后再次閱讀開(kāi)頭,有了新的深刻的認(rèn)識(shí),明了文章在敘述時(shí)的精妙,并趁熱打鐵,練筆提高寫作水平。
“課文表達(dá)了什么和怎樣表達(dá)的,是同一個(gè)事物相輔相成的兩個(gè)方面,是一只飛翔的小鳥(niǎo)不可或缺的‘雙翼’!保ǜ吡稚Z(yǔ))因此閱讀教學(xué)要將兩者有機(jī)融合,還 要把理解與把握課文表達(dá)了什么和課文如何表情達(dá)意的相融合,注意提倡用心去體會(huì)課文是如何表達(dá)實(shí)體與過(guò)程的。整堂課將情與法有機(jī)地融合,既關(guān)注文章寫了什 么,又關(guān)注了表達(dá)的方法,隨學(xué)隨練,讀寫真正結(jié)合,保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)工作,愛(ài)祖國(guó),對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系,使這兩方面的典型事例能相映生輝,互為例證,共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(zhǎng),又是略讀課文,教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟,通過(guò)預(yù)習(xí),解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué),小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討,幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu),從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念
一.教法:自學(xué)引導(dǎo)。
二.學(xué)法:小組合作交流。
教學(xué)目標(biāo)
一.情意目標(biāo):學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的'。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入、質(zhì)疑。
1.導(dǎo)言:“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生,放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛(ài)好。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課(板書),你有什么疑問(wèn)嗎?
2.質(zhì)疑:如,理想的風(fēng)箏是什么樣?為什么叫理想的風(fēng)箏?……
二.教師有感情地范讀課文,學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三.學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想,就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況,使學(xué)生知道,作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨,因而對(duì)劉老師了解更深,對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué),合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”,自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題?這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)?
。2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法,通過(guò)給自己提問(wèn)題,思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文,理清文章層次結(jié)構(gòu),掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容?(劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。)
五.按照“閱讀提示”的要求,學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如:
(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事,每件事寫了幾層意思?
(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法?為什么要這樣寫?作者熱愛(ài)、尊敬、懷念了劉老師什么?
。3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因?
。4)怎樣理解課題?
2.按照“自問(wèn)”自學(xué)探究,討論交流。
。1)指導(dǎo)方法:先找出有關(guān)句段;再讀那些句段(反復(fù)地讀,邊讀邊品味);思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo),通過(guò)群體評(píng)議,歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法:選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中,作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人,一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫,通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a寫“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系,和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好,對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。
b劉老師的身教,給學(xué)生深刻地影響,使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏,要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè):
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;
2.通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的'深厚情意;
3.揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議、借景烘托的寫作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文,確定目標(biāo)
配樂(lè)讀第一二自然段。
過(guò)渡:(出示作者圖片)這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的.世界,跟他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)!懊糠赀@時(shí),我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師!毕肫饎⒗蠋煹哪膸准?(板書:談腿疾寫板書放風(fēng)箏)
二、品味細(xì)節(jié),感受人物
出示自讀要求:請(qǐng)同學(xué)們自由讀4自然段,劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?也許是劉老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話,有感受的地方,別忘了批注。
(預(yù)設(shè)一:在笑談腿疾中初感劉老師)
看,這就是可親可愛(ài)的劉老師。誰(shuí)來(lái)介紹介紹他?
劉老師這條腿什么時(shí)候,為什么截去的,我們不知道,那他是怎么說(shuō)的?
看看同學(xué)們聽(tīng)完故事的反應(yīng)。(出示)“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬!弊⒁膺@些紅色的詞,從中你體會(huì)到了什么?
這開(kāi)懷的笑聲,這酸澀的情感,還有那更多的尊敬,緣于劉老師,緣于劉老師的這句話——
身體殘疾,卻那樣的樂(lè)觀幽默,劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生,其中也包括我們的作者。(板書:和藹可親尊重)所以作者說(shuō)——
出示:(師讀)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”
過(guò)渡:劉老師的一笑一說(shuō),讓我們讀懂了他的風(fēng)趣,他的堅(jiān)強(qiáng),他的樂(lè)觀。那他寫板書又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢?
(預(yù)設(shè)二:在板書的動(dòng)作中了解劉老師)
1.自讀第5自然段,學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作。
每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),轉(zhuǎn)過(guò)去,可他卻從不嫌麻煩。從這兒你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)精神,板書:激動(dòng)工作負(fù)責(zé))
2.如果你是調(diào)皮的學(xué)生,你會(huì)怎么做?如果你是……
如果你是學(xué)生的家長(zhǎng),你會(huì)怎樣教育自己的孩子?
3.指導(dǎo)讀好這段話。
4.小結(jié):我知道劉老師的一舉一動(dòng)已觸動(dòng)了你們的心靈,也觸動(dòng)了郭老師的心,更深深地印在了作者的腦海里。文革期間,作者遭受不公正的待遇,由大學(xué)教授淪為傘廠員工,他在工長(zhǎng)的呼來(lái)喝去中備受折磨;他在眾目睽睽之下,頂著用衛(wèi)生紙做的'帽子,挨批斗,遭棍打,甚至游街示眾。當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺!他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望,但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師,想起了他上課的情景。此時(shí)作者仿佛看到了什么?(指名說(shuō))
師:正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念,激勵(lì)著“我”笑對(duì)命運(yùn)。多少年來(lái)——
出示:(師生讀)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”
(預(yù)設(shè)三:在放風(fēng)箏中感受劉老師)
1.配樂(lè)出示:當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候,人們的身心也(一齊蘇醒),劉老師便放起了他親手制作的風(fēng)箏。
2.出示圖片:他的風(fēng)箏各式各樣:有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”,也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣,而最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。
師過(guò)渡:他的腿自然不便于奔跑,但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。瞧,他來(lái)放風(fēng)箏了。
3.自由用心再次讀第8、9自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。(交流畫的句子,師適時(shí)點(diǎn)撥。)
4.整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些,再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。(引讀)
“他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候,他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)。”
5.雖然生活是清苦的,身體是殘疾的,但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活,讓自己的生活多姿多彩,所以,作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——
出示:(師生讀)他將永遠(yuǎn)在……
三、品味心聲,深化風(fēng)箏
1.可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了。(師配樂(lè)讀“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔!)
2.這段飽含深情的文字中你們聽(tīng)出了作者對(duì)劉老師的哪些情感?(板書:思念)
3.是的,這思念是一種牽掛,是一種愛(ài),更是一首無(wú)韻的詩(shī)歌——
(以詩(shī)歌的形式出示齊讀)
4.一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過(guò)很多挫折,有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命,可作者不會(huì),因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。
5.出示他文集中的話(《蘇叔陽(yáng)文集
總序》)。
6.此時(shí)此刻,在作者的`眼里,劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎?你的眼里呢?(同桌討論——結(jié)合板書交流)
7.他的理想是什么?
四、提升感悟,放飛風(fēng)箏
1.但無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要柳枝染上了嫩綠,連翹花唱起生命之歌,風(fēng)箏漫天飛舞的時(shí)候,我依然輕輕呼喚——?jiǎng)⒗蠋煱?您在哪里?我深深地、深深地思念您……
2.多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑,是他功德無(wú)量的`圓木棍?還是……拿出你的筆,繼續(xù)寫下去好嗎?
思念您——
3.學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。
4.我讀了課文跟大家一樣,也激動(dòng)不已,寫了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.(出示風(fēng)箏圖片)你們看這是什么呀?你們喜歡風(fēng)箏嗎?
2.有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂(lè)吧!板書并齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖:以圖片和言語(yǔ)激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊。】
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2.一共有幾個(gè)自然段。
3.老師這有些詞請(qǐng)大家讀讀。
。ň、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù))
4.再讀讀課文,想想課文圍繞著風(fēng)箏寫了什么?
(根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。)
【設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)!
三、讀中悟情,以情促讀
1.學(xué)習(xí)第1自然段,風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
。1)做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了什么?課文中有一句話直接告訴了我們,快去讀讀吧?
。ǜ鶕(jù)回答板書快樂(lè))
。2)那就帶著快樂(lè)的感受讀一讀吧?(3-5人讀)
【設(shè)計(jì)意圖:引入課文,體會(huì)課文是以快樂(lè)為主線!
2.學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)從你的讀書聲中我聽(tīng)出來(lái)了你快樂(lè)的心情,現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L(fēng)箏吧!自己讀讀第二自然段,思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂(lè)的?(朗讀第二自然段)
。2)誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子?
。3)那你能帶著快樂(lè)的感受讀讀這句話嗎?
(4)誰(shuí)能把依然換一個(gè)詞但句意不變?(仍舊、仍然)
。5)為什么風(fēng)箏什么也不像,我們卻把它叫做幸福鳥(niǎo),還把名字寫在上面?
(因?yàn)轱L(fēng)箏上承載著我們的憧憬和希望)
我們憧憬什么,希望什么呀?
。ㄣ裤斤L(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子,希望這只風(fēng)箏飛得更高。)
。6)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)就滿心歡喜,如今它做好了,雖然什么也不像,但它所代表的快樂(lè)沒(méi)變,憧憬?jīng)]變,希望也沒(méi)變!
誰(shuí)能把快樂(lè)的感受讀得更好?
(7)那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧!末讀課文第三自然段,想想課文的那句話使我們感受到了放風(fēng)箏的樂(lè)趣?把它劃下來(lái),并讀一讀。(過(guò)渡)
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)抓住主要詞、句子,理解風(fēng)箏所承載的希望與憧憬,朗讀出快樂(lè)的情感!
3.學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)生黙讀第三自然段并畫出句子。
。2)誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子?大家都畫的是這句話嗎?
(如讀了描寫放風(fēng)箏的句子,則要求他把句子讀完整
這句話寫出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作,詞語(yǔ)用得真好,讓我們?cè)偃プx讀它吧。
。3)還有哪句話也寫出了放風(fēng)箏的快樂(lè)?風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
。4)誰(shuí)愿意讀讀這句話,讀出快樂(lè)的'感覺(jué)?
。5)文中用一個(gè)詞描寫出了風(fēng)箏飛舞的樣子?(翩翩飛舞)
。6)什么叫翩翩飛舞?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?
你平時(shí)都用翩翩飛舞來(lái)形容什么呀?(翩翩飛舞的蝴蝶,是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子)
現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣。
翩翩飛舞都是用來(lái)形容美好的事物,可作者卻用它來(lái)形容一只什么也不像的風(fēng)箏,從這里你感受到了什么?
。7)那請(qǐng)帶著你的感受讀讀這句話。
。6)我們手中的風(fēng)箏越飛越高,村里人看見(jiàn)說(shuō)了什么?你從這句話中知道了什么?
。ǹ洫(jiǎng),羨慕的感覺(jué))
。8)風(fēng)箏越飛越高,我們的心情也越來(lái)越快樂(lè)快去讀讀第四自然段,找找哪些地方也讓我們感受到了快樂(lè)?
【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段!
4.生讀第四自然段的第1、2句。(出示課件)
。1)風(fēng)箏飛到了云彩上去了,把我們的快樂(lè)也牽到云彩上去了!這樣激動(dòng)的心情你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(2)可是,天有不測(cè)風(fēng)云!你們說(shuō)發(fā)生了什么事?
看文中是怎么說(shuō)的?
(3)看到風(fēng)箏的線斷了,我們?cè)趺礃?(大驚失色、千呼萬(wàn)喚)
。5)什么是“大驚失色”?
。ㄊ求@訝嗎?我們看到風(fēng)箏倏地沒(méi)了蹤影心里有些恐慌,所以臉色都變了。)
。6)什么是“千呼萬(wàn)喚”?
。ㄇШ羧f(wàn)喚真的是呼喚一千次一萬(wàn)次嗎?
千呼萬(wàn)喚是用來(lái)形容呼喚的次數(shù)多,人數(shù)多,心里很著急。
我們?cè)诤魡臼裁囱??/p>
(7)過(guò)渡:多好的兩個(gè)成語(yǔ)啊,寫出了孩子們驚恐、著急的心情。你能把這種心情讀出來(lái)嗎?
(個(gè)別讀、齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段!
5.在我們千呼萬(wàn)喚下,風(fēng)箏還是沒(méi)了蹤影,我們都哭了,四處尋找,趕快看看課文風(fēng)箏找到了嗎?
。1)你們找著了嗎?都從哪里看出來(lái)的?(根據(jù)課文說(shuō)一說(shuō))
。2)不管找沒(méi)找到,風(fēng)箏上都承載著我們的快樂(lè)。
(3)讓我們?cè)俅稳ふ椅覀兊男腋xB(niǎo)吧!
出示最后一句話:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……齊讀。
四、師小結(jié):
幸福鳥(niǎo)。∥覀冇H手做的幸福鳥(niǎo)!牽動(dòng)著每一個(gè)人的心,牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂(lè)無(wú)論我們找沒(méi)找到風(fēng)箏,它都是我們童年的快樂(lè)。
讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字,讀讀課題吧——風(fēng)箏。
【設(shè)計(jì)意圖:情感升華!
五、古詩(shī)拓展:
(1)老師這里有一首古詩(shī),請(qǐng)大家讀讀。
。2)從詩(shī)中你知道了什么?這些孩子們?cè)诟墒裁矗?/p>
(3)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)風(fēng)箏這個(gè)詞呀?你從哪知道的?
。4)請(qǐng)大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)拓展,增加孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備!
六、教學(xué)反思
這次的評(píng)優(yōu)課讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了一層更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)課文的分析理解和教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的理解不夠深刻,在師傅和李主任的幫助下我提高了對(duì)課文理解的深度,同時(shí)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。在最初理解課文時(shí),我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索,并把重點(diǎn)句做了朗讀處理,很像一節(jié)二年級(jí)的課。再次備課時(shí),師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來(lái)的快樂(lè),著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場(chǎng)景,緊扣“快樂(lè)”一詞,沿著作者的心里變化:“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著,拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬(wàn)喚——垂頭喪氣”來(lái)組織全文的。從課文中的詞語(yǔ)句子中都可以體會(huì)到作者對(duì)這只風(fēng)箏有著什么樣的感情(或者說(shuō)作者對(duì)童年快樂(lè)生活的感受),就連課文中村里人簡(jiǎn)單的一句:放得這么高!都可以品味出夸獎(jiǎng)、羨慕等復(fù)雜的情感,可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過(guò)兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn):對(duì)教案不夠熟悉,課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象,很讓人尷尬(可能是由于教案改得太急了,上午第四節(jié)可剛定稿),從另一方面也反映了我缺乏自信的問(wèn)題;在課上沒(méi)有做到精煉語(yǔ)言,廢話太多影響了課堂;還有對(duì)于孩子們朗讀當(dāng)什么樣才是好的標(biāo)準(zhǔn)不清,在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀,要注重鼓勵(lì)的語(yǔ)言,激起孩子讀書的興趣;在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文時(shí),我讓孩子們做了動(dòng)作,效果不好,那么結(jié)合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當(dāng)然我的缺點(diǎn)還不止這幾處,希望其他老師能多給與指教。我會(huì)繼續(xù)努力!
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
2、感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn):
整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排:
兩課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)、導(dǎo)入:聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié),讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí),我們可以/上觀白云朵朵;下覽綠草如茵,盡情地感受春的氣息,這是何等愜意之事。但是,是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢?今天,就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》,看看他具有什么心情。
。ǘ、整體感知:
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事,整篇文章洋溢著濃濃的手足之情!讹L(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌,讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。
2、正字、正音
伶仃:(líng dīng;孤獨(dú),沒(méi)有依靠)憔悴:(qiáo cuì;瘦弱,不好看)嫌惡:(wè;厭惡)驚惶:(huáng;驚慌)
瑟縮:(sè;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng))苦心孤詣:(yì;費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。)
3、下面,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,快速默讀全文,邊讀邊思考下列各題。閱讀習(xí)慣:手握筆即興批注。
(1)、這篇散文1-2自然段寫了什么?
。2)、3-4自然段寫了什么?
。3)、5-11自然段寫了什么?
。4)、12自然段寫了什么?
明確:
。1)看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng),“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。
。2)回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
。3)中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò),想要補(bǔ)過(guò),但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事;
(4)我無(wú)法補(bǔ)過(guò),心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀)(邊講述邊點(diǎn)擊幻燈)
。ㄈ、具體揣摩。
剛才,我們只是粗略地了解了文章的大意,要想深入地了解文章的內(nèi)容,去體驗(yàn)這文章中的情感和美感,還應(yīng)該多閱讀,在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面,聽(tīng)老師范讀1、2自然段,請(qǐng)大家思考:
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí),是一種什么樣的心情?2、見(jiàn)到風(fēng)箏,人之常情應(yīng)該是愉快的,但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢?(故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就開(kāi)始放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見(jiàn)到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú)從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲哀。)
提問(wèn)回答:寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么?——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問(wèn)題組:
。1)、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?
。2)、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教?
。3)、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?明確:
(1)我:嫌惡、鄙視小兄弟:最喜歡(2)我:不許放毀風(fēng)箏
。3)小兄弟:看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏)
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎?(教師講解)當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下,理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn);我又很希望小兄弟能夠成才,而又“恨鐵不成鋼”,所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容,我們可以看出,我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。(點(diǎn)擊幻燈,出示答案)
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn),我們可以看出:他是什么樣的一個(gè)小孩?從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn):天真、活潑;
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn),可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?答案在第幾段?
第五自然段,中年時(shí),“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使。此時(shí),“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏,還踐踏了一顆幼小的心靈,踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里,我們也可以知道,一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),才不至于干出逆情背理,愚昧落后的事情。
8、古人說(shuō):“知錯(cuò)能改,善莫大焉!庇绣e(cuò),就應(yīng)該改正,我做錯(cuò)了,也渴望補(bǔ)過(guò),希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎?為什么沒(méi)有輕松?請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
。ㄋ模⒁源怂伎碱}作為作業(yè)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
2、了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。二、教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。三、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
。ǘ、繼續(xù)上一節(jié)課的問(wèn)題:
1、古人說(shuō):“知錯(cuò)能改,善莫大焉!庇绣e(cuò),就應(yīng)該改正,我做錯(cuò)了,也渴望補(bǔ)過(guò),希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎?為什么沒(méi)有輕松?請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事,承認(rèn)自己年少胡涂,希望得到兄弟的寬恕?墒牵值芤讶煌鼌s,無(wú)從寬恕他,所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段,思考:為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”?明確:“我“希望得到弟弟的寬恕,來(lái)?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而全然不自知;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這種情況的出現(xiàn)是我沒(méi)有預(yù)料到的,所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的,想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō),就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈),所以我心中有著無(wú)可把握的悲哀。
。ㄈ、把握文章的主旨。
通過(guò)我們閱讀文章,不能只把主要內(nèi)容弄懂,還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論,談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的.理解,嘗試歸納出本文的主旨。
提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來(lái)談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談;
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
要求:
、龠x擇你最有興趣的角度,進(jìn)行討論,
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài),歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔,并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn),說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié):
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富:A、有手足情;B、有“我”的自我反省精神;C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x;D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容;E,還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情,而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后,運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中,讓你的感情更真摯、美好,讓你的思想更豐富、深刻。
。ㄋ模⒆鳂I(yè):①精讀課文,提問(wèn)題。
②課后“讀一讀,寫一寫”。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說(shuō),這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):
。1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
1 本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫作背景,提出疑難問(wèn)題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片。
、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)
一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:
、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
、诮處煈(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
、蹎(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源:
運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái),先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有步驟地探究。其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓,但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):
。1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
。3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)情感,采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年……”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
。2)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見(jiàn)課件)
或者:小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī):“草長(zhǎng)鶯飛二月天,醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來(lái)散學(xué)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶!边@首詩(shī)描繪了一幅早春二月,兒童嬉戲,風(fēng)箏滿天的圖景,老師相信你們都有相似的經(jīng)歷,那么風(fēng)箏對(duì)你們來(lái)說(shuō)有什么樣的感受或記憶,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生發(fā)言)大家眾說(shuō)紛紜,風(fēng)箏給大家留下的都是快樂(lè)美好的回憶,可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏,涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣,想知道這是為什么嗎?下面就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》,讓我們一起去尋找原因。
(3)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照卡片做筆記。
。ǘ┱w感知,朗讀思考。
。1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見(jiàn)課件)
(2)聽(tīng)讀課文并感知(課件展示,課文配樂(lè)配圖朗讀。)課件顯示問(wèn)題:
1、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
記敘了小時(shí)候“我”毀掉弟弟的風(fēng)箏,后來(lái)我知道自己錯(cuò)了,準(zhǔn)備向弟弟道歉,而弟弟卻全然忘卻了。
2、文章記敘的.順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?
。様、倒敘、插敘;倒敘)
。ㄈ┳宰x課文,理清思路。
(1)師生共讀。(提問(wèn)暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。(板書)
。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑,合作探究。
。1)學(xué)生與作品對(duì)話:在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái),以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片,選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。(投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。)
。2)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話:小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
。1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)
一、二。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┚x課文,品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情),朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對(duì)話:
。1)師范讀
1、2自然段,生思考[問(wèn)題情境一]:
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、第一段在文章中起什么作用?
3、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見(jiàn)到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú)從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:巧設(shè)懸念,奠定本文的感情基調(diào)。
[討論明確3]:這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天,F(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
4(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問(wèn)題情二]:
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?[板書] “我”:嫌惡小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)),并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩?——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
4、當(dāng)?shù)艿芡底鲲L(fēng)箏這件事被我發(fā)現(xiàn)時(shí),我和弟弟是如何表現(xiàn)的,找出相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)并分析當(dāng)時(shí)人物的心情
[討論明確4]:弟弟:驚惶、失了色、瑟縮
絕望
害怕
恐懼
絕望
“我”:憤怒、抓斷、擲、踏、傲然
用盡氣力體現(xiàn)我的憤怒與生氣(3)自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓!弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”?(自主探究,各抒己見(jiàn)。)[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見(jiàn)到書上的道理,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
。鞔_后在書上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢?
。ㄌ崾緦W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。)[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫
5不抗?fàn)帲谒磥?lái),這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
。4)[問(wèn)題情境四]:末段的語(yǔ)句如何理解?(集體朗讀)
。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度,教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫而不得!岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見(jiàn)春天,不要望見(jiàn)風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
。ǘw驗(yàn)反思,合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話:
(1)假如你處在作者這個(gè)位置,你會(huì)如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
。2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過(guò)與文中人物對(duì)話,加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。
師生與作者對(duì)話:
(1)討論:請(qǐng)四人小組討論,從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
。2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。
。3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來(lái)談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談;
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。(4)主題探究提示:
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài),歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn),說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
。ㄋ模┱n堂總結(jié),提出希望。
教師與學(xué)生對(duì)話:
。1)文章中心的兩個(gè)要點(diǎn):
懺悔:我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。(板書)悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。(板書)(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
。ㄎ澹⿲(duì)比閱讀,拓展延伸。
。1)與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
。2)課后練筆。文中小弟弟說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無(wú)怨恨。那么,如果弟弟沒(méi)有忘,請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會(huì)怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
附:板書設(shè)計(jì)
看風(fēng)箏1-2
“我”
弟弟
野蠻、粗暴
瘦弱、天真活潑、聰明
平時(shí)對(duì)風(fēng)箏
嫌惡、沒(méi)出息孩子的玩藝
張著小嘴、呆看、出神、驚呼、跳躍
憶風(fēng)箏3-4
風(fēng)箏
發(fā)現(xiàn)弟弟作風(fēng)箏
抓斷、擲、踏扁
驚惶、瑟縮
議風(fēng)箏
7結(jié)果
傲然走出
絕望地站著
七、教學(xué)評(píng)價(jià):
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,而且又有一定的難度,所以,在整體感知課文時(shí),不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,自主質(zhì)疑,再合作探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題,最后引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,課堂活動(dòng)形式多樣,師生共同參與,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)
一、談話揭題
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1.輕聲讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái),連詞多讀幾遍。
(1)自讀,互讀。
。2)不理解的詞語(yǔ)查字典。
2.檢查字詞掌握情況。
。1)我來(lái)考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片,讓另外學(xué)生讀出讀音,然后再組詞(如有可能再說(shuō)一句話)。
。2)我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜。出示詞語(yǔ):
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬(wàn)喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞一學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的大概意思(或做一些動(dòng)作),其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作,從上列詞語(yǔ)中找出該詞語(yǔ)。
三、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容
1.選用自己喜歡的讀書方式,讀課文。讀后回答,課文主要寫了什么?教師根據(jù)學(xué)生的回答,板書:
2.四人一小組討論。
3.每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文,初步體會(huì)“我們”心情的變化自由讀課文,可以把自己的想法與別人交流。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文,體會(huì)“我們”的心情變化
。ㄒ唬⿲W(xué)生感情朗讀課文。
。ǘ┱页觥拔易钕矚g的部分”。
1.讀一讀自己喜歡的地方。
2.說(shuō)出你為什么喜歡這部分。
(1)做風(fēng)箏重點(diǎn)句子:
我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,還把我們的名字寫在上面。
、僬f(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這部分。
、诟星槔首x,讀出“快活”的心情,強(qiáng)調(diào)“依然”。板書:依然
指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀。
、劬毩(xí)把“雖然??但是??”加進(jìn)“我們依然快活,把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’,還把我們的'名字寫在上面”里去,進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。
。2)放風(fēng)箏。重點(diǎn)句子:風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫著,在田野里拼命地奔跑。①說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話。
②你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情?板書:拼命
、鄹星槔首x,讀出“快活”的心情。指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀。
。3)找風(fēng)箏。重點(diǎn)句子:
我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話,教師出示這幾句話。
、趯W(xué)生連起來(lái)讀這幾句話,整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。
、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。
板書:大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀
④練習(xí)用上面幾個(gè)詞說(shuō)幾句話,描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分,思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎?讓學(xué)生大膽想象,能說(shuō)多少說(shuō)多少,不要限制學(xué)生的思維。如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫下來(lái)。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字(含3個(gè)多音字)及10個(gè)新詞。
2.能從第2、5、6、9自然段中自選一段背誦。
3.體會(huì)課文的寫作方法。
4.了解課文內(nèi)容,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師,感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。能初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求,要熱愛(ài)生活。
5.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)作者回憶的四件往事,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解“理想的風(fēng)箏”的含義。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
3課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字(含3個(gè)多音字)及10個(gè)新詞。
2.初讀課文,了解作者回憶劉老師的四件往事的內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第1—4自然段。初步體會(huì)到劉老師是一個(gè)樂(lè)觀的殘疾老師。
3.指導(dǎo)背誦課文的第2自然段。
教學(xué)過(guò)程:
(一)學(xué)習(xí)本課生字新詞。重點(diǎn)理解:慷慨、哽咽、倘若、稚氣等詞語(yǔ)的意思。
。ǘ┚毩(xí)正確、流利地朗讀課文。簡(jiǎn)介作者。
。ㄈ├砬逦恼陆Y(jié)構(gòu),知道作者回憶了劉老師的哪四件事,指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每件事在敘述之后都有描寫“我”心情、想法的句段,畫一畫。質(zhì)疑。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文的第1—3自然段。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想像畫面的方法背誦課文的第二自然段。
。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)“笑談腿殘”這件事:體會(huì)到劉老師是一個(gè)樂(lè)觀的殘疾老師,指導(dǎo)有感情地朗讀。
。┳鳂I(yè):
1.寫生字詞。
2.背誦課文的第2自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師,感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。能初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求,要熱愛(ài)生活。
2.體會(huì)課文的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)作者回憶的幾件往事,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。
教學(xué)難點(diǎn):理解“理想的風(fēng)箏”的含義。
教學(xué)過(guò)程:
(一)引入:
齊讀課題。播放課件,學(xué)生看畫面背誦課文第二自然段。瀏覽全文,看看“我”回憶了劉老師的哪幾件事?(①笑談殘腿;②講課極好;③提問(wèn)學(xué)生;④放飛風(fēng)箏)
回憶第一件事的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
。ǘ┥钊雽W(xué)習(xí)課文:
1.出示自學(xué)提示:
·默讀課文5—10自然段,畫出描寫劉老師具體表現(xiàn)的語(yǔ)句,從中你體會(huì)到他是一個(gè)怎樣的人?做簡(jiǎn)要批注。
·練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生自學(xué)批注,教師巡視。
3.學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥(順學(xué)而導(dǎo)):
。1)講課極好:
學(xué)生體會(huì)劉老師是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó),愛(ài)崗敬業(yè)的人。引導(dǎo)學(xué)生想像和課文有關(guān)的內(nèi)容,通過(guò)師生對(duì)讀體現(xiàn)劉老師在講授不同內(nèi)容時(shí)的不同表現(xiàn)。
。2)提問(wèn)學(xué)生:
同桌兩個(gè)人合作朗讀劉老師課堂上提問(wèn)同學(xué)的內(nèi)容,從中體會(huì)劉老師的'特點(diǎn)。教師指導(dǎo)朗讀。
。3)放飛風(fēng)箏:
①邊默讀邊想像劉老師放飛風(fēng)箏的畫面,看看哪個(gè)情景給你的印象最深?在文中畫下來(lái)。
②學(xué)生交流所畫的內(nèi)容,可能談到劉老師平時(shí)放飛風(fēng)箏時(shí)的情景;也可能談到劉老師故意撒手線拐時(shí)的情景,教師要順學(xué)而導(dǎo)。其間,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著劉老師笑談自己的殘腿,理解劉老師為什么要故意撒手線拐?他是一個(gè)怎樣的人?
、厶K叔陽(yáng)先生的話能否代表我們的心聲呢?出示:“那天,他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí),因?yàn)樗械剿牧α俊!敝该首x。
、荦R讀第10自然段。之后出示資料:94年蘇叔陽(yáng)患腎癌,病中的他仍寫下了二百多萬(wàn)字的作品。20xx年,他又被查出患肺癌。至今,他仍在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,并堅(jiān)持參加許多社會(huì)活動(dòng)。用他的話說(shuō),“我要盡情享受這五彩斑斕的生活。我是一個(gè)閑不住的人!斌w會(huì)蘇叔陽(yáng)先生也正是用他的實(shí)際行動(dòng)回答了當(dāng)年自己的問(wèn)題。讀過(guò)這篇文章,你知道作者為什么身患絕癥還會(huì)如此堅(jiān)強(qiáng)呢?學(xué)生談感受。
。ㄈ┥A情感,突破難點(diǎn):
劉老師的言傳身教感染著他的每一個(gè)學(xué)生。此時(shí)你能理解為什么說(shuō)劉老師放飛的是理想的風(fēng)箏嗎?指名回答之后,教師要小結(jié)課題的兩層含義:風(fēng)箏象征著劉老師對(duì)生活的愛(ài)與追求;他在課堂上、生活中的言行又感染著學(xué)生,為學(xué)生樹(shù)立了榜樣,使學(xué)生也成長(zhǎng)為像他那樣有理想、有追求的人,所以說(shuō)劉老師用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手,放起一架又一架理想的風(fēng)箏。
師生對(duì)讀結(jié)尾兩個(gè)自然段。
。ㄋ模┬〗Y(jié)全文,領(lǐng)會(huì)寫法:
縱觀全文,你欣賞作者的哪些寫法呢?(學(xué)生體會(huì)本文的寫作方法。)
再次播放春天美景的畫面,出示小練筆:我忘不了劉老師_____________的情景,這情景深深感動(dòng)了我,我想說(shuō):“___________________________________!
學(xué)生試寫,展示,評(píng)價(jià)。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):
1.練習(xí)有感情地朗讀課文。背誦第5、6、9自然段中的任意一段。
2.修改課上的小練筆。
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)人看到美麗的風(fēng)箏,聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌聲,肯定溝起你哪些想象?同學(xué)們說(shuō)得很好,風(fēng)箏給了我們那么豐富的內(nèi)容,有喜悅、興奮的感受,有難忘的故事,下面我們來(lái)學(xué)的是魯迅先生寫的《風(fēng)箏》,看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應(yīng)。
驚異、悲哀
文中寫了“我”、“小兄弟”,畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的.“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
教師小結(jié)
第二課時(shí)
精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什么?從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,
1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
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