楊氏之子教學設計[精選15篇]
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的楊氏之子教學設計，希望對大家有所幫助。
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楊氏之子教學設計1
教學目標：
1、學會六個生字，會認三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。
2、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋了解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對的巧妙，感受語言的魅力。
教學重點：
能根據注釋了解詞句，了解課文內容。
教學難點：
體會故事中孩子應對的巧妙，感受語言的魅力。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣導入。
1、這節(jié)課我們要學習的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）
2、課前大家預習了課文，你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同？
3、解題。
嘗試斷句，初步感知文言文。
1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準。
2、檢查課文的生字。（出示：生字）指名讀
3、認識了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準字音，讀通句子。
4、我們在讀文言文時，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？
生：練讀。
師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）
三、借助注釋，疏通文意。
1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？
2、學生質疑。
3、相機指導理解不懂句子的意思。
4、用自己的話把這個故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）
四、深究文本，感悟語言巧妙。
1、讀懂了課文的內容，楊氏之子給你留下了什么印象？
2、生，甚聰慧。
3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的`哪些地方你看出他的聰慧？
4、交流相關的句子。
5、為設果，果有楊梅。（反應快）
6、“未聞孔雀是夫子家禽�！睆膽暣鹪豢闯龇磻臁Ｕf明小孩聰明。
7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對話）
8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。
9、再細細地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽�！保┧�妙在何處？（如學生答不出引導：為何不說：“孔雀是夫子家禽�！保�
10、我們不妨先讀讀�！拔绰劇笔裁匆馑�？你體會到什么？
11、這樣更委婉，更機智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對。
12、同樣的意思，不同的語言表達方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽�！奔炔粍勇暽胤瘩g了對方，又不讓對方難堪，是不是很會說話呀！
13、再讀一讀這段對話，你還體會到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。
14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？
五、 總結延伸
1、多有意思的文言文，短短的五句話，55個字，讓我們感受到了文言文的語言特點，言簡意賅。多么機智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。
板書：10、楊氏之子
甚聰慧
為設果楊梅君家果
應聲答曰孔雀夫子家禽
楊氏之子教學設計2
劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家�！端螘繁緜髡f他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
教學流程預設：
師：“父不在，乃呼兒出�！�，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）
師：你發(fā)現了什么？
生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）
師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……
生：也用姓氏來開玩笑�？拙叫铡翱住�，那么就說孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
�。ㄎ难晕牡腵理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發(fā)現他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。
生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
�。ㄟ@樣的發(fā)現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
楊氏之子教學設計3
【教學目標】
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。
【教學重點】
體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。
【教學難點】
在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。
【教學過程】
一、復習導入
1、學生用自己的話說說故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果�！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！�
二、體會巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
�。ㄏ鄼C板書：楊氏子——楊梅——君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
�。ㄏ鄼C板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）
（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。
�。�2）追問：楊氏之子面對客人的.玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯系在了一起�？梢姉钍现攴骄艢q，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
�。ㄌ崾緦W生用“因為···所以···”的句式說一說。）
預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
�。�5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
�。�6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？
�。ㄌ崾緦W生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、創(chuàng)設情境，表演故事
1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了�！�
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
七、板書設計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學設計4
教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：
1課時
課前準備：
學生自行進行文意的理解。
教學過程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點。
1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。
小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。
2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)
幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。
第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)
第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?
第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。
第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話�！扒荨笔巧�，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?
預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;
預設方法二：看注釋;
預設方法三：聯系上下文理解;
預設方法四：看課文插圖理解;
預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;
預設方法六：……
2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。
3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設果
師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。
四、讀懂課文，體會“聰惠”
1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)
短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點�！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸�，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?
2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”�？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽�？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼�，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書：會聽、反應快、會說。
分角色讀對話。
3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭�！罚l(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的'聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。
生細讀。指名答。
(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅�！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)
從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。
(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌�！拔绰劇钡囊馑际恰獩]有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。
幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)
讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。
這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！敝v的也是一個九歲男孩的故事。
2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?
3、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了�！�)
4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設計：
會聽
聰 反應快
楊氏之子 會說
惠 有教養(yǎng)
有禮貌
教學反思：
楊氏之子教學設計5
教學目標：
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
教學流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)
設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現難點。
導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)
設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的`地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。
導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學生讀。
②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
�、谠僮x句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。
�、賹W生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
�、谥该x，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
�、賹W生理解現在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
�、趯W生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。
設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)
“此”──學生：這個(楊梅)。
“果”──學生：水果。
“君家果”──學生：你家水果。
“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句，體味聰慧。
導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學生對：禽。
我說“君家”，學生對：夫子家。
我說“君家果”，學生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。
(4)引導學生從對話中去發(fā)現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)
設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學生對比著讀
“孔雀是夫子家禽�！�(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽�！�(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)
(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
(3)再造情境，遷移運用“未聞??”
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)
我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。
設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)
師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。
(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。
設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
楊氏之子教學設計6
【學情分析】
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學目標】
1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學重點、難點】
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會人物語言的機智。
【教具準備】
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學策略】
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的.反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平�！甭撓瞪舷挛睦斫馐呛苤匾姆椒�。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。
【過程設計】
一、談話導入
同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？
【設計意圖：認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。
�。�1）為設果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設果。體會意思。
�。�2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，并體會。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答，體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
楊氏之子教學設計7
一、教學目標
1.通過學生自學、教師點撥，會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.通過查字典、看注釋、聯系上下文及教師指導，理解句子的意思，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
3.通過各種形式的讀，激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受獨特的文言文韻味。
4.在正確、流利地有感情朗讀課文的基礎上，背誦課文。
二、教學重難點：
重點：把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
難點：能參考注釋，理解課文意思，體會楊氏之子的聰惠。
三、教學準備：
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：收集有關劉義慶及《世說新語》的資料，預習課文。
四、教學過程：
(一)故事引入：有一天德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無禮的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不給傻瓜讓路的�！睓C智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反�！闭f完閃身讓路，讓批評家過去。
師：機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫尷尬的局面;精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通;幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。今天就讓我們一起走進第三單元，感受語言的魅力。這節(jié)課我們一起來學習：10楊氏之子。生讀課題
1.揭示課題，解題。請大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思?
歸納學生的意思，課件演示(姓楊的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。
2.仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
預設1.這篇課文非常短。
預設2.它里面還有很多“曰”。
預設3.這是篇文言文。
3.師小結：文章很短小.只有55個字。古時候的語言寫成的文章就是文言文。
4.師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是什么?
預設1.不好讀。
預設2.難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的`意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
(二)反復朗讀
過渡：好了，現在我們就來讀讀課文。
1.自讀課文。注意字的讀音，拿不準的字音查字典，看看注釋。
2.指名讀。(老師相機提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音�！皯暋钡摹皯笔嵌嘁糇�，這里讀四聲。)看看是否有讀錯、讀漏的地方。
3.結合注釋讀。指導寫字：曰(可以將注釋標記在課文中相應的注釋旁邊。邊讀邊對照注釋想想這些詞、句的意思)
4.范讀。要求學生認真聽：一是注意字的讀音，二是聽聽怎么停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
師小結：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長音。這樣度，你自己也比較好理解，聽的人也容易聽懂。
5.按照剛才畫記的線，學生各自練習朗讀。
6.再指名讀。思考：那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?
小結：你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看注釋、查工具書)
(三)細讀課文
過渡：大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了?你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂的地方，可以幫同學解答，也可以設計一個問題考考大家。
1.小組學習交流。
生自學，師巡視。
過渡：學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。下面我們來看看你讀懂了什么?還有什么問題?
2.生交流。
第一句：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。
(1)梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。
(2)“惠”是什么意思?
課件演示：惠=慧“惠”通“慧”，這就是我們常說的通假字。
第二句：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。
(1)“詣”是拜見的意思。課件演示：“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
(2)孔君平：孔坦，字君平�？鬃拥牡�26代后子孫，學識淵博;為人正直，有好的名聲。
(3)其父：他的父親。其，他。
第三句：為/設果，果/有楊梅。
(1)為設果：課件演示“( )為( )設果，果有楊梅�！�
小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺設，擺出。
(2)師小結：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯系上下文)
第五句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。
(1課件演示：“孔指( )以示兒曰�！笔荆航o……看;
(2)此是君家果。此，此：這，這個。指楊梅。君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?
預設：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
(3)生想象，讀出開玩笑的語氣，互相評價。
第六句：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(1)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。
(2)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
3.指名說說全文的意思。譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！�
4.交流學習古文方法
小結：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)
(四)品讀課文
過渡：你覺得楊氏之子是一個怎樣的人?從什么地方看出來?
預設一：很聰慧的人。
課文說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?
預設：
(1)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
板書：孔君平楊梅楊家果
(2)“兒應聲答日——”(應聲：隨著聲音而來。)
師：說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧?
預設：脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……
師：說明什么?
預設：說明他反應很快，思維敏捷，也說明很聰明。
課件出示：李先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;
黃先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;……
過渡：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。還能從哪里看出他聰明?
(3)“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅睿f明他聰明。反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
板書：楊氏子孔雀孔家禽
師：如果是你，你會怎樣回答呢?
預設：孔雀是君家禽
(4)梁國楊氏子九歲，年齡很小。
(5)邊讀邊想象地讀課文，體會回答巧妙。
師小結：聽了你們的朗讀，我們看到了一個活潑可愛、風趣睿智的楊氏子。課文緊緊圍繞“甚聰惠”行文，運用了先概括后具體的寫作方法。
預設二：很懂禮貌的人。
(1)思考：“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?
課件出示《辭�！贰盎荨钡囊馑迹荩�1.恩惠。2.仁愛，寬厚。3.柔順，賢惠。4.賜，贈。5.兵器名。6.通“慧”，聰慧之慧，古籍多作“惠”。
預設：仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌，和藹慈善。
(2)思考：我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。
生：輕聲細讀課文，同桌交流。
預設1：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。
預設2：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
預設3：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。(一般孩子多是反問或反駁：楊梅怎么會是楊家的果子?)
(3)朗讀課文，能背誦的試著背誦課文。體會楊氏子說話委婉而有禮貌。
師小結：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。很有教養(yǎng)啊!讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
(五)小練筆
果有楊梅�？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜�。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊氏子的聰慧表現出來。(孔君平聽了這番話，他會有怎樣的反應?會說些什么?楊氏子又是怎樣回應的呢?)
1.想象寫作。
2.匯報交流。
預設：孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”
預設：孔君平說：“我今天算是領教了少年的聰慧了!我自愧不如�！毙『⒄f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孔叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”
3.生互相評價，師隨機指導。
(六)總結提升
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且還能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們以后的語文學習吧1
(七)相關鏈接
楊氏之自選自小說《世說新語》，能說說你們對這部書的了解嗎?(我國第一部志人小說)在這部小說中，像這樣生動的故事淮有很多。如《世說新語》中小故事兩則：課件出示
(一)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似? ”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。
這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方�！敝x太傅大笑，非常高興。
(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪? ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀? ”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”
(八)作業(yè)
課件出示：1.有感情地朗讀課文，并背誦。
2.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
3.看《世說新語》，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
板書：10楊氏之子
——劉義慶《世說新語》
孔君平楊梅楊家果查工具書
楊氏子孔雀孔家禽聯系上下文
看注釋
甚聰惠(總分)
楊氏之子教學設計8
課文分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
學習目標
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
課時安排
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
�。薄⑽覀兠刻於家谜Z言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。
�。�、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的.意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
3、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？
學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。
5、自由的說說你感受到的差別和不同。
學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……
二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
三、指名朗讀課文。
�。�1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣
�。�2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
四、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：
“為設果，果有楊梅�！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽�！彪y點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅�？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家種的水果吧�！毙『暬卮穑骸拔覜]聽說孔雀是您的家禽呀�！�
五、質疑問難，試著練習背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、練習背誦課文。
第二課時
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、討論交流，領悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外搜集的資料）
四、朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課外搜集
�。�1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
�。�2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
�。�3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學反思
楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。
在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，于是我范讀，學生練讀，整整讀了半節(jié)課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學設計9
一、說教材：
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學目標：
A類目標：1。會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。3。了解文言文的基本特點。
B類目標：1。能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。2。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標：1。分組練筆豐滿文本。2。交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預習作業(yè)：
1。會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。2。能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3。搜集妙言小故事，準備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
三、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、說教學目標的具體實施過程：
第一課時
第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（A3 5分鐘）
以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。
第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘）
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B1 10分鐘）
本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的'“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B2 10分鐘）。
學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A2 5分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
楊氏之子教學設計10
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2．創(chuàng)設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創(chuàng)設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動：學生吟誦古詩引入新課。
導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的`方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點。
導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。)
[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。
導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)
“此”——學生：這個(楊梅)。
“果”——學生：水果。
“君家果”——學生：你家水果。
“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語：果然是對答如流。
楊氏之子教學設計11
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
教學目標：
1．會寫6個生字，會認3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。
2．讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。
2、學習生字
梁 惠 詣 乃 為 曰 應 禽
3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）
（1）指導學生讀準每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。
�。�2）老師配樂范讀，學生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非�！笔窃闹械哪膫�字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）這兩句話是什么意思？
（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥�！保ò鍟簵蠲� 孔雀）
�。�2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
�。�2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）
�。�3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）
�。�4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯系上下文”。
4、學習句子“為設果，果有楊梅。”
�。�1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
�。�3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�！�
請說說這個句子的意思。
6、同桌之間講講這個故事
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
�。薄⒊鍪舅伎嫉膯栴}：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
�。�1）出示對話
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。ㄌ崾荆嚎梢愿鶕鍟膬热莺途渥又袠思t的字來闡述。）
（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的`弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）
2、對比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
六、拓展
�。�、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
10 楊 氏 之 子
看注釋 楊氏之子 楊梅
擴展詞語連詞成句 孔君平 孔雀
聯系上下 聰慧
楊氏之子教學設計12
教學目標：
1、掌握學習文言文的方法，依法自學《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。
2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。
3、背誦課文。
教學過程
課前交流：
一、揭示課題，解釋課題
1、今天，我們一起來學習一篇文言文——楊氏之子。
2、齊讀課題，解釋課題。
3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》
二、初步感知，讀通課文
1、相信通過課前的預習大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?
2、指名讀。
3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連(提示：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)
4、指名讀。
5、齊讀。
6、學文言文讀正確是第一步。
三、小組合作，了解大意
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學們把在預習中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結合注釋、圖文結合、聯系上下文。
2、指名回答，出示個別字詞檢測學習情況。
四、研讀課文，領悟表達
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?
2、出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學生扮孔君平。(反復練讀)
4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧
五、背誦積累
1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?
2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)
六、總結學法，依法學習
1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學習了《楊氏之子》。接下來就請同學們參照此步驟自學另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小組合作學習：
1、正確、流利、有感情地朗讀。
2、這篇文言文講了個什么故事?
3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
4、試著背一背
3、指名讀。
4、指名回答這篇文言文講了個什么故事。
5、你覺得徐孺子是個怎樣的'孩子?你是從哪兒知道的?
出示對話：
人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
6、師生合作讀，我們一起來答一答。
7、試著背一背。(出示填空背誦)
8、總結。
七、布置作業(yè)
1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現學習文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。
楊氏之子教學設計13
一、揭題導入：
1、 出示課題：老師：今天我們學習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學生：楊氏的兒子。
學生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節(jié)奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學們要仔細地聽。
學生朗讀，評價。
學生：讀得太快。
學生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價。
老師：有沒有什么地方和他們讀得不一樣?
學生：……
老師：有些地方沒有標點，但你們有停頓，是哪些地方?
學生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)
學生：家 ?禽
學生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。
老師：文中有個多音字。為wèi 而不讀wéi 同學們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看注釋，想想意思，你肯定會有收獲。
學生再讀課文
老師：讀著讀著，想著問題，你有什么收獲?
自學互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學生：拜見楊氏。
老師：拜見，怎么知道的?
學生：下面注釋寫著詣就是拜見。
老師：現學現用，馬上就知道字義了。
學生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。
老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?
學生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)
老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來，指什么?
學生：雞鴨鵝
老師：聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥，會飛的鳥。)那么夫子家禽就是----
學生：夫子家的鳥。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說。
學生：從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。
讀好句子：為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
老師：君家 后面要停頓嗎?
學生：要
學生：君在古文中是對別人的稱呼。
老師：這里誰為誰設果?
學生：為孔君平設果。
老師：誰為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件
學生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學生：簡潔明了。
師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?
學生：應該主人為客人設。
老師：你很會學習，感謝你。
老師：同學們，讀讀注釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。
三、會意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師：古文跟現代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?
學生：第一句。
老師：濃縮成一個詞是什么?
學生：子九歲。
老師：是嗎?
學生：聰慧
學生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學生：很聰明。
老師：這么簡單的.故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領會妙處，運用文言文：
結合學生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學生：從對話中看出了他的聰明。
老師：誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果�！�
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學生： “未聞孔雀是夫子家禽�！�
學生笑。
老師：為什么會心地笑?
學生：老師一次比一次讀得重。
學生：比較好笑。
學生：老師說個沒完了。
學生：老師把提示語去掉了，同學也把提示語去掉。
老師：你覺得老師在刁難他嗎?
學生：不是。
老師：你更感到什么?
學生：他們兩個在開玩笑。
老師：孔君平把玩笑開在哪里?
學生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字�？拙降耐嫘﹂_在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學生：他把楊氏子和楊梅聯系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
老師：僅僅表現他會聽嗎?
學生：他還很會說。
學生：也跟孔君平開了個玩笑。
老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪里?
學生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學生：不假思索 毫不猶豫
老師：多么聰明的孩子!不僅會聽，還會應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
同學們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學生：不可以。
學生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。
學生：不能去，楊氏子是個小孩，應該有禮貌。
老師：語言要婉轉，像張老師這樣，太沒禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽�！闭娴暮苈敾�。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。
此時鈴聲響起。
老師：課文填空題同學們可以課后填一填。
老師：這篇古人一共只有55個字，會背誦的同學面朝下面聽課的老師背誦一下，不會的也沒有關系，可以看著讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
楊氏之子教學設計14
課前熱身
咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以
師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果
師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神
師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。
師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——
生：千里之行，始于足下。
與朋友交，言而有信。
路遙知馬力，日久見人心。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊
生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！
生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數生4：
一、談話導入
師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——
生：文言文
師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——
生：《楊氏之子》
師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！
生：《楊氏之子》
師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己�。空f說看！
生6：我是許氏之子師：你來說
生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子
二、初讀感知檢測預習情況：
師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以
師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！
師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
師：節(jié)奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字
師：這是本節(jié)課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀
師：會讀了，會寫嗎？生：會
師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽
生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了
師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了
生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？
生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。
師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？
生：了解了
（二）朗讀課文
師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）
生自由讀文
師:誰第一個來試試，男孩子來！
生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”
師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！
生11：《楊氏之子》
師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.
生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。
生讀師：再讀一遍
師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——
生：應聲答曰
師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？
生自由練習讀
�。ㄕn件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥�。”）
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰想讀讀這篇課文�。磕泻⒆�，你來試試生13：有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”
生練習讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠
三、精讀品味
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？
生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典
師：對��！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？
生18：其實我們還可以聯系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文
師：老師發(fā)現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）
同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討，理解意思
師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。
生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅�？拙綄λf：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽�！�
師：有疑義嗎？你來
生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子
師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果�！睅煟褐苯诱f出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思��？你說，把這句話完整地說出來。
生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是說
師：那示什么意思？生22：是告訴他
師：是嗎？請你看看注釋
生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的'意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果�！弊约壕毩曊f說這句話。
生練習說師：會說了嗎？生：會
師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習說
師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現了。請你講給大家聽聽
生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥
師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？
生：理解了
師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠
師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子�！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！�
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子�！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜�。”師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子�！�
生：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胂肟�，他想些什么呢？你說
生24：為什么擺放了楊梅？
師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應該會想區(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。
師：他怎么問倒他？你問問。
生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子�！睅煟核麨槭裁磿f這句話呢？你說
生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。
生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥�！蹦銇碚f。
生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。
師：想一想，楊氏子心里怎么說的？
生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。
師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？
生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥�！闭l體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說
生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。
師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。
師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。
師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好
生38：未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來
生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲
師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）
生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子
生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲
師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》
四、布置作業(yè)
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課！
板書：
楊氏之子
楊氏子
孔君平楊梅
孔雀
楊氏之子教學設計15
教學目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學過程：
課前談話：
我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子說過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
2）溫故而知新，可以為師矣。
3）學而時習之，不亦說乎？來，讓我們一起讀一讀。
談話導入：
1）剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：
3）我們預習過課文，在這里應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。
�。保┻@是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋，你能不能來說一說課文中的5句話分別是什么意思？通過朗讀，我們不難發(fā)現這個故事是按什么順序寫的？事情發(fā)展順序。那么我們就一句一句說下來好嗎？
2）梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。
為/設果，果/有楊梅。
誰為誰設果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！�
“君”是什么意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來說一說？
話里有話，弦外之音。
兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？
3）現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？
配樂搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思了解了，你覺得這個孩子怎么樣呢？
從哪里可以看出他的聰明？
為設果。甚聰惠�。�
應聲答，反應很快呢！用我們現在的話說，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱，說話很得體，真的.很有教養(yǎng)
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？他表達的時候拐了個小彎——
是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)��？（生點頭）我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒�。『芮擅畹亍盎負簟绷怂�。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎么回應？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶著自己的感受讀，配上音樂讀。
7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？師說，咱們先一句一句來。
指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2）希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
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