幸福是什么教學設計
作為一位杰出的老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的幸福是什么教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
幸福是什么教學設計1
教材分析:
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福?键c為:通過各種題型理解字詞和課文片段。
學生分析:
由于學生的年齡特點,他們早已在課內外閱讀過許多童話,對童話已不在陌生。
設計理念:
據(jù)本課童話特點,通過自主閱讀,了解童話的主要內容,抓住文中人物的語言并創(chuàng)設良好的自主學習情境。
教學目標:
1.朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養(yǎng)閱讀能力。
2.讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。 教學重難點:讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
教具學具:
多媒體課件
教學流程:
一、特色訓練,培養(yǎng)能力:(5分)
幸福是什么?(結合生活中的事例談談,要求把事說具體,語句通順。)
二、創(chuàng)設情境,激趣導入:(5分)
1、播放歌曲《我們多么幸!罚瑤熒餐怕暩璩。
2、師:啊,我們的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?
三、目標導學、自主探究(出示目標)
四、初讀課文,整體感知:(15分)
請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文,想想課文主要講了一個什么故事。
1、這是一篇選讀課文,要求同學們運用平時學到的學習方法根據(jù)課后的思考題提示自學課文,在自己閱讀的基礎上,再與同學交流自己的看法。
2、學生自學,在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流,教師巡視,了解學生自學情況。
3、全班交流
a、第一個青年的體會是怎么得到的?你是從哪些句子中體會到的,你能結合實際談談自己的理解嗎?
你能用邊讀邊聯(lián)系生活實際的辦法來理解課文,真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎?
b、第二個青年的體會又是怎么得到的?你從哪些句中體會到的?“勤勤懇懇”是什么意思?你能想像得到他在火車上,輪船上都是怎樣工作的嗎?
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的?
我們當中誰的爸爸是當農民的,你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎? 看樣子,這位同學讀得很認真,感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時,
用什么語氣說的?你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢?
師問其他同學,你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎?
同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文,你們已經(jīng)有了一定的閱讀能力。
從三年青年的體會中你發(fā)現(xiàn)了什么,懂得了什么?
幸福是什么呢?
五、精讀課文,讀中感悟:(5分)
1、回憶一下,你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事?
2、你們慢慢在長大,你又想追求怎樣的幸福呢?
六、測試反饋、形成能力:(5分)
欣賞歌曲《幸福在哪里》。
同學們談得真好,有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》,生和著拍子。師唱后述說:“希望它將給予你們以啟迪,為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”
七、拓展延伸、遷移發(fā)展(5分)
1、寫寫讀《幸福是什么》有感。
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。
3、摘抄文中你喜歡的語句。
板書設計:
10、幸福是什么
勞動盡義務
有益的
幫助別人
有用的
養(yǎng)活別人
幸福的
課后反思:
這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力;二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題,但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的`事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠,經(jīng)過聽課領導的評點及自己的思考,感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確,設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵,如果老師本身指導的思路不夠清晰,要求不夠明確,學生的能力是很難有所提高的。
幸福是什么教學設計2
教材分析:
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。這時,三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處:有了泉水,樹木茁壯成長,人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓。回顧各自十年的生活?jīng)歷,他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn),她概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。
故事情節(jié)奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動;引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福;在他們有了體會之后,揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師,指引三個牧童去實踐,去發(fā)現(xiàn),幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用,正是這一人物形象,使整個故事變得神秘而有趣,大大增強了文章的可讀性。
教學目標:
1.使學生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也就得到了幸福。
2.朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養(yǎng)閱讀能力。
教學重點:
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點:
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備:課件。
教學時間:1課時。
教學過程:
一、課前談話,引入課文。
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)自己去讀讀課文,遇到生字多讀幾次,把它讀正確。邊讀邊想課文講了一件什么事?并標出自然段序號,
二、指名朗讀全文,糾正不正確的字音。
三、了解文章內容
交流:課文講了一件什么事?
。▽懭齻牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
那課文的起因是什么呢?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書:挖小水井)
四、研讀課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?結合上下文說一說他們?yōu)槭裁催@么快樂?。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
4、自由讀——齊讀課文起因部分,讀出他們快樂的心情。
五、研讀課文的經(jīng)過
三個牧童挖了水井后,一位美麗的姑娘出現(xiàn)了,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。這時,三個牧童并不理解什么是幸福。于是他們分手各自去尋找幸福,他們找到了嗎?請小朋友默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么?(學做醫(yī)生,為人治。磺趹┕ぷ,對人有用;耕地種麥,養(yǎng)活多人)然后展開想象:在這十年之中可能發(fā)生一些什么事讓他們更深地體會到了幸福。(生討論交流)
六、研讀課文的結果
1、朗讀全文,把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
。ㄍㄟ^自己的'勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
說說什么叫“義務”、“有益”?(益就是好處。)
2、大家討論得出:本文告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務,從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂。
七、課本劇表演,以加深對幸福含義的體會。
八、總結深化
今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習,將來好好工作,好好生活。這樣,我們每個人都會嘗到幸福和快樂。最后老師找了幾句關于“幸!钡拿嗣耘c大家共勉。
關于“幸!钡拿嗣
人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎?但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福,那是神話。──徐特立
建筑幸福的生活,我們就沒有任何權利享受幸福,這正和沒有創(chuàng)造財富無權享受財富一樣。──蕭伯納
九、作業(yè)
1、讀讀畢淑敏的作品《提醒幸福》,從中你感受到了什么?
2、根據(jù)《幸福是什么》這個故事,接著續(xù)編通話。
3、收集有關幸福的名言名句,并且工整地書寫到課文的空白處。
板書設計:
10x幸福是什么
(靠勞動盡義務有益的)
幫助別人有用的養(yǎng)活別人幸福的
幸福是什么教學設計3
教材分析:
《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文(人教版)第十冊的補充教材,是一篇選讀課文,要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習,理解課文內容,受到童話美的熏陶,明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。
設計理念:
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主,引導學生在讀中學、思在悟。
2、設計多種方式,放飛學生想像的翅膀,培養(yǎng)其思維的空間。
3、充分尊重學生的感受,體驗和理解,提供足夠的空間為學生張揚人性,激揚靈性服務。
教學目標:
1、通過獨立閱讀,了解課文主要內容,明白真正的幸福是什么,體會情感、受到思想啟迪。
2、培養(yǎng)學生運用已學的學習方法閱讀課文,提高學生的獨立閱讀能力。
教學流程:
一、導入新課
1、播放歌曲《我們多么幸福》,師生共同放聲歌唱。
2、師:啊,我們的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?
二、初讀激整體感知
1、師:請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文,想想課文主要講了一個什么故事。
2、學生自由讀書。
3、匯報交流,結合評價。
。ㄖ该粚W生回答)
師小結評價:同學們閱讀概括能力很不錯,能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。
三、獨立閱讀重點感悟
師:這是一篇選讀課文,要求同學們運用平時學到的學習方法根據(jù)課后的思考題提示自學課文,在自己閱讀的基礎上,再與同學交流自己的看法。
2、學生自學,在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流,教師巡視,了解學生自學情況。(這一環(huán)節(jié),要給予充分的時間讓學生自主閱讀)
3、全班交流(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以生為主體,師為主導,引導學生抓住重點句,重點詞幫助理解,指導朗讀,自主感悟,自由表達等語言文字訓練,體現(xiàn)學習語文的目的及特征。)
a第一個青年的體會是怎么得到的?
生:第一個青年通過給病人治病,病人恢復健康多么幸福,他從而感到幫助別人很幸福。(結合板書:當醫(yī)生 給病人治病 幸福)
師:你是從哪些句子中體會到的,你能結合實際談談自己的理解嗎?
生1:我是從“弄明白了……因而感到幸!敝畜w會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪,家人為此事愁眉不展,也十分痛苦,在醫(yī)生的精心治療后病好了,家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫(yī)生救死扶傷,幫助別人得到幸福,他一定也很幸福的。”
師:你能用邊讀邊聯(lián)系生活實際的辦法來理解課文,真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎?
生1:有感情朗讀
師:你體會很深刻,讀得很好,誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現(xiàn)出來?
生2:有感情朗讀,師給予點頭表示贊許。
b:第二個青年的體會又是怎么得到的?
生:第二個青年走了很多地方,做了很多事。他勤勤懇懇地工作,他覺得自己的勞動沒有白費,對別人有用,所以很幸福。
。ò鍟鹤鲈S多工作 對別人有用 )
師:你從哪些句中體會到的?
生1:讀句子“我走了很多地方……所以感到幸!薄
師:“勤勤懇懇”是什么意思?你能想像得到他在火車上,輪船上都是怎樣工作的嗎?(放飛想像的翅膀,讓學生聯(lián)系生活理解“勤勤懇懇”,進行語言文字訓練,體驗情感,培養(yǎng)語感)
生1:他在火車上,輪船上當搬運工,嚴寒酷暑,從未間斷、默默無聞地工作,為旅客帶來了許多方便。
生2:他當花匠,辛勤地為人們培養(yǎng)出許多美麗的花朵,帶來美的享受,樂趣無窮,他感到幸福。……
師:那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎?(導讀,再次以讀促感,結合評價,生生互評,培養(yǎng)語感,體驗情感。)
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的?
生讀句子“我耕地,地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動你們看,也沒有白費。我也感到很幸福!保ò鍟恨r民 勞動沒有白費)
師:我們當中誰的爸爸是當農民的,你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎?
生:我的`爸爸就是一位農民,以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民,今天讀了后,我知道爸爸通過自己的勞動養(yǎng)活了許多人,他也很了不起。
師:看樣子,這位同學讀得很認真,感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時,用什么語氣說的?
生1:要讀出樸實、辛勤的形象。
師:好,那你就來讀讀吧!
生讀后
師評價:我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。
師:你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢?
生2:會用自豪、幸福的語氣說。
生2:有感情朗讀。(讀出自豪、幸福的情感)
師問其他同學,你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎?
生3:他突出了“養(yǎng)活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。
生4:老師:我想這么讀,這幾句話來表現(xiàn)農民的自豪、幸福。
生4:根據(jù)自己的個性解讀有感情朗讀
師:你為什么要這么讀?
生4:強調“我”字“也”字來體現(xiàn)自豪。
師:你的理解也很有道理,還有誰也想讀這幾句話嗎?……
(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了尊重學生的個性解讀,結合運用生生互評等方式,讓學生把自己的感悟用朗讀來表現(xiàn),張揚學生的個性,激揚他們的靈性)
4師小結:同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文,你們已經(jīng)有了一定的閱讀能力。
5師:從三年青年的體會中你發(fā)現(xiàn)了什么,懂得了什么?
生答后,并出亦句子:
幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情。
指名讀 齊讀
師:幸福是什么呢?
生1:幸福是靠勞動,做對別人有益的事
生2:幸福就是盡自己義務,辛勤工作,對別人有益。
生3:幸福就是做好事。
……(讓學生暢所欲言,自由表達)
再讀這句話后,指名背誦,齊背誦
四、聯(lián)系生活延伸教育
1、回憶一下,你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事?
2、你們慢慢在長大,你又想追求怎樣的幸福呢?
。ㄕ雇磥,暢所欲言,課堂活躍,充滿生機)
五、總結課文,欣賞歌曲《幸福在哪里》
師:同學們談得真好,有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》,生和著拍子。師唱后述說:“希望它將給予你們以啟迪,為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進!保ㄒ愿枰胄抡n,以歌收尾,首尾呼應情境相融,情感得到了升華,課堂達到了高潮)
六、拓展閱讀
1、寫寫讀《幸福是什么》有感
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》
3、摘抄文中你喜歡的語句
板書設計
幸福是什么
當醫(yī)生 給病人治病
做好多工作 對別人有用
當農民 勞動沒白費
教學反思:
《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路,注重自讀自悟中的個性化,給予學生足夠的空間,使學生感悟得透徹,表達得十分精彩,注重誦讀傳情中的個性化,尊重學生個性化的誦讀,讓學生讀出自我,在課堂上讀出“干姿百態(tài)”。
幸福是什么教學設計4
教學目的:
1、讓學生理解幸福的含義。
2、讓學生聯(lián)系實際談幸福是什么。
教學重點、難點:結合實際說自己對幸福的理解。
教學過程:
一、揭示學習內容
1、師:同學們,你認為幸福是什么?
生:……
2、師小結。
3、揭題、板題——《幸福是什么》
二、學習課文片段
1、師小結課文內容:三個牧童做了一件好事:他們疏通了村子里的泉眼,并在泉眼旁砌了一口小井。在智慧姑娘的引領下,三個牧童各奔東西,各自去尋找自己的幸福。十年后,三個牧童已經(jīng)成了三個健壯的青年,他們重逢在村子里的小井旁講述著幸福的含義,三個青年是怎么說的呢?
2、學習第一位青年的話
。1)請學生找出第一位青年的話。
“弄明白了,很簡單。我給病人治病,他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福!
。2)學生朗讀。
。3)師小結并板書:醫(yī)生救死扶傷幸福
3、學習第二位青年的話
。1)請學生找出第二位青年的話。
“我走了很多地方,做過很多事,我在火車上、輪船上工作過,當過消防員,做過花匠,還做過別的事。我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的!
。2)學生朗讀。
。3)師小結并板書:做過很多事勤勤懇懇幸福
4、學習第三位青年的話
(1)請學生找出第三位青年的話。
“我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動沒有白費。我也感到很幸福。”
。2)學生朗讀。
(3)師小結并板書:農民耕田種地幸福
5、結合實際談談自己對幸福的理解
(1)師:如果你當時路過小井旁,聽了他們的`對話,你也加入到討論的行列中,你會怎么說?
(2)學生根據(jù)提示進行討論。
提示:我(),(),所以我是幸福的。
。3)學生發(fā)言,師總結。
6、學習智慧姑娘的話
。1)找出智慧姑娘的話。
“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情!
。2)學生朗讀。
(3)師總結并板書:靠勞動盡義務做益事
三、拓展延伸
師出示有關幸福的名言,學生朗讀。
四、作業(yè)
進行一次調查,問問身邊的人對幸福的理解。
《小學人教版語文第七冊《幸福是什么》說課設計》全文共1527字
幸福是什么教學設計5
教學要求
1、快速讀課文,理解課文內容,使學生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
2、以開放的姿態(tài)探討幸福的話題,積累幸福的名句,拓展學生的思維,培養(yǎng)學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、快速讀全文,思考
1、課文講了一件什么事?
2、說說課文的起因是什么?引出一個什么問題?(幸福是什么)
因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1、默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?他們?yōu)槭裁匆谒兀?/p>
2、由挖小水井引出了一個問題是什么,他們怎么尋找的?
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后,各自都做了些什么?想象一下他們是怎么做的,補上課文沒有說的話。(訓練補白)
。▽W做醫(yī)生,為人治病;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養(yǎng)活多人)(板書)
五、十年后,三個牧童已經(jīng)變成三個青年,回答
1、他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。
2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來,讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
。ㄍㄟ^自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
六、拓展:體會“幸福”的含義,
1、小練筆:幸福是()
2、交流幸福名言。
3、欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書:問幸福
找幸福:做醫(yī)生,救了很多人;
勤勞工作,對人有用;感到幸福
耕田種地,養(yǎng)活很多人
說幸福
教后記
1、再造想象,實現(xiàn)與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時,我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后,許多學生都說了很多與課文中不一樣的'感受,這是真實的,是值得尊重的
《幸福是什么》教后記
今天學習了《幸福是什么》一課,在開始上課時導課部分我設計了這樣一個問題,“你們所理解的幸福是什么意思?”“你們經(jīng)歷過的什么事情曾經(jīng)讓你們感到幸福?”本來在備課時感覺這個問題應該不難,可是沒想到在課上問完后,沒有一個學生舉手,我當時就火了,又問了一遍,這時僅3個學生舉手,接著我給大家舉了個例子,比如你們過生日時你覺得幸福嗎?過年你們全家人團聚的時候你有沒有感覺到幸福?這時又有幾個同學舉起了手。但是還是很多同學沒有反應。
于是我問了我們班的一個同學,(他的家庭比較富裕,每天都有司機來接他)于是我問他:“其他同學的家長來接送都是騎自行車或電動車,而你每天都有專職司機來接你,你沒有感到幸福嗎?”他對我搖了搖頭。我當時很無語。接著我又問了一個同學,(他本來在校吃飯,可是因為不喜歡吃學校的飯,他媽媽中午就天天來接送他)說:“看看你媽媽怕你中午在這吃不好飯,下了班還要來接你,多辛苦呀!你有沒有為有這樣的好媽媽感到幸福?他皺著眉頭看著我臉上沒有一點表情。當時我就很生氣。
課下沒事思考了這個問題,我認為現(xiàn)在的我們給孩子的實在太多了,他們不懂得感恩,他們認為父母這么做是應該的,是理所當然的。所以他們感覺不到這是一種幸福。所以我認為讓孩子進行點挫折教育是必須的。
幸福是什么教學設計6
教材分析:《幸福是什么》是一篇童話故事,按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。這時,三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處:有了泉水,樹木茁壯成長,人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓;仡櫢髯允甑纳罱?jīng)歷,他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn),她概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文,讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力;同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
設計理念:《新課程標準》指出:“學生是學習的主體,教學中應盡可能引導學生直接與文本對話,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運用!薄缎腋J鞘裁础肥且环N超人體童話,童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活,對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中,我盡量讓學生直接走進文本,把自己作為童話中的一員,在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本,回到現(xiàn)實生活中來,看看自己是如何理解幸福是什么的。
教學目標:
1、知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
2、情感目標:發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
3、技能目標:聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象,編寫童話,提高合作探究能力。
教學重難點:
教學重點:讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
教學難點:發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
課時數(shù):1課時
教學過程:
一、歌聲導入,齊唱《幸福拍手歌》,邊唱邊做動作。
。ㄔO計意圖:由歌曲導入,把音樂帶進課堂,為學生創(chuàng)設了一個幸福的氛圍。)
師:是啊,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,人們都說,幸福是快樂的源泉,可幸福到底是什么呢?今天我們來學習一篇童話故事,(齊讀課題),從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習,誰能用課文中的一句話說說幸福是什么(出示智慧女兒的話),是的,幸福就是靠勞動,很好地盡自己的責任,做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單,卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習,大家對這句話會有更深刻的理解。
設計意圖:找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師:請同學們打開課本,快速讀課文,用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事?
師:這么長的故事被你們用自己的話講下來了,真是不簡單!這三個曾經(jīng)年少無知的牧童,經(jīng)過十年艱辛,終于找到了幸福。說到這,你們最想知道的是什么?
2、默讀課文,想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的?
師:你真會提問題,跟編者的想法是一樣的(出示導讀提示)這是一篇略讀課文,每篇略讀課文之前都有一段導讀提示,閱讀這樣的文章要根據(jù)導讀的要求來學習。你們看,導讀中要求我們要認真默讀課文,想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節(jié)課,我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒:找出相關句子,聯(lián)系生活實際展開想象,有體會的可以在旁邊做批注。
。ㄔO計意圖:引導學生根據(jù)預習提綱自主預習,感知課文內容,并學會用簡練的語言來概括;課前反饋,師生共同交流,學生互相學習,查漏補缺,以便對課文有一個全面的認識,這樣培養(yǎng)了學生獨立學習能力。)
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
引導:要說好有點難,老師給你一點幫助吧,他會怎樣治病救人呢,讓我們展開想象的翅膀吧。
出示:當病人生命垂危的時候,他___,當病人消極絕望的時候,他___,當遇到疑難雜癥的時候,他___,當___的時候,他___……(他遇到這些情況會怎么做呢?)(有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。)誰先來匯報。(適時點評:他盡自己最大的努力,挽救了病人的生命)(他誠懇的話語,鼓起了病人生活的勇氣)(透過你的想象,我看到了一位盡職盡責的醫(yī)生)在他的不懈努力下,病人終于康復出院了,此時此刻他們會怎么說,怎么做?
師:他付出了許多,盡到做醫(yī)生的責任,他給病人帶去幸福的同時,自己也得到了幸福,難怪他會幸福地說——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。
小結:第一位青年竭盡所能,治病救人,為千家萬戶帶來了幸福,他明白了幸福(生讀)——要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
剛才我們聯(lián)系生活實際想象第一位青年治病救人的情景,就讀出了文字背后所蘊含的畫面,接下來大家可以繼續(xù)用這個方法來匯報,誰來呢。
⑵我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過消防隊員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
學生自由說,點撥:他還做了什么事?(點評:因為他的精心培育,花兒才開得那么美麗)(好一個勇往直前的消防隊員。嵝闹艿降'服務,帶給旅客的是春天般的溫暖)師:他踏踏實實,任勞任怨地工作,用文中的一個詞來說,那就是——(勤勤懇懇)。他不管做什么事,都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天,他滿身疲憊,心里卻充滿了幸福,因為他覺得(齊讀)——我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。他為人們做了許多事,大家對他贊不絕口,他無比自豪地想——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。有的人可能會說:“你呀,干活別那么賣力了,差不多就行了!边@時候,你可以給他說——(齊讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
小結:勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福,于是他也明白了幸!ㄉx)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師:假如你是那位農民,種麥子養(yǎng)活了許多人,你的心情怎樣?帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢?讀出你的——(高興、自豪、興奮、滿足)來。
第三位青年的辛勤勞動養(yǎng)活了許多人,于是他也明白了幸福——(齊讀)要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
引讀:三位青年都找到了自己的幸福,十年以后,他們在小井旁邊相遇了,三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——(生讀)我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。師:第二位青年你的幸福就是——(生讀)我勤勤懇懇工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。師:第三位青年你的幸福就是——(生讀)我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師:曾經(jīng)的三個牧童,終于明白了幸福就是——治病救人,幸福就是——勤勤懇懇工作,幸福就是——種麥養(yǎng)活人,也就是智慧女兒所說的靠勞動,盡義務,做益事(板書)
4、回扣上文。師:這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦,其實十年前他們就曾經(jīng)有過幸福的感覺,那是在什么時候呢?(生答)
師:他們疏通泉眼時就已經(jīng)埋下了一顆幸福的種子,在智慧女兒的啟發(fā)下,十年后,這顆幸福種子終于長成了參天大樹,你覺得,智慧女兒的智慧體現(xiàn)在哪里?(生答)這個童話中,智慧女兒突然而來,飄然而去,具有神奇的力量,這就是童話的神奇色彩。
師小結:這些童話除了人物奇特以外,你認為還有哪些特點?(童話的想象非常豐富,故事性強,容易吸引讀者,每個童話都講了一個道理。)今后,我們在編童話的時候,如果借鑒這些特點,你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了,每一個童話還會向我們講述一個道理。
。ㄆ撸⿴熆偨Y:(指板書)今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢?幸福要靠勞動,盡義務,做益事,讓別人得到幸福自己就幸福了
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福,懂得了幸福的真正含義,不過,不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說,幸福是碩果累累的收獲;對母親來說,幸福是孩子健康成長的欣慰,對老師來說,幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們,你們眼中的幸福又是什么呢?
1、出示有關幸福的名人名言。
2、結合生活實際,展示一組圍繞在我們身邊的幸福的圖片。
3、朗誦幸福小詩,聯(lián)系自己的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑,
幸福是幫助同學時的快樂,
幸福是同伴之間的一聲聲問候,
幸福是____________
設計意圖:深入拓展對幸福的理解,把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩,讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解,另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,仿寫詩歌。
總結:只要用心付出,用心體驗,你就會發(fā)現(xiàn)幸福無處不在,幸福就在我們的身邊,讓我們隨著歌曲《我們多么幸!芬黄鹑ジ判腋,品味幸福、傳播幸福吧!
板書
10.幸福是什么
學做醫(yī)生,為人治。
勤懇工作,對人有用;
耕地種麥,養(yǎng)活多人。
幸福是什么教學設計7
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文,主要由同學們通過自學來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什么。
2、學生交流,并談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內容:
、 牧童們開始時,認為幸福是什么?
(不知道)
、 牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據(jù)自己對課文內容的理解自由發(fā)言。)在這個過程中,他們做了什么?
注:引導學生讀13到22自然段。
、 小結:
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的`體會,指出:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎?
(“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的責任是好好學習;作為子女,應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。)
⑸ 反復讀:
智慧的女兒的話:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
建議:引導學生聯(lián)系實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,學生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高,教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣,爭取出彩。
2、演課本。
、 分角色朗讀:
建議:在這個過程中,要對學生的眼神、語氣作指導,為演做好準備。
、 學生排練,教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結。
(根據(jù)當時情景而定)
【板書設計】
10、幸福是什么
(靠勞動 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發(fā)展的順序記敘的。故事情節(jié)奇異,充滿了幻想。在教學時,我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習,首先放手讓孩子們自讀課文,在學生充分子度的基礎上,組織學生交流讀后的體會。交流時,我重點引導了學生聯(lián)系課文內容談談對幸福含義的理解,還注意擴展,聯(lián)系生活加深學生對幸福含義的理解。課后,我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言,相信孩子們對“幸!倍钟辛诉M一步的理解。
幸福是什么教學設計8
教學目標:
1理解課文,懂得“幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務。做出對人民有益和事情”
2認識“彼、杈、鍬”等生字
3能和同學合作表演課文內容。
教學重難點:
1了解故事內容。
2體會課文中所說的幸福的含義。
教學過程:
一、談話導入
童話的語言是生動的,童話的故事是吸引人的,童話中講述的道理是令人難忘的!毒奕说幕▓@》讓我們明白了什么?《快樂應和大家分享!方裉煳覀冊僖黄捁适拢}目是《幸福是什么》我們一定會有新的收獲。
二、初讀課文
1:自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2:思考,課文主要講了什么內容?
3:讀相關語句,思考:三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的?說說你對幸福的理解。
三、討論交流
1:字音:“詫異”的“詫”讀
2:課文主要講了三個牧童把樹林里的一口老泉疏通,并砌井加蓋。智慧的`女兒稱贊了我們并祝他們幸福。三個牧童不理解什么是幸福。在智慧的女兒的引導下,十年后,三個牧童又在小井旁相遇。他們對幸福有了較深的體會,即用勞動給別人帶來益處就是幸福。
3:第一個青年來到城市,進了學校,學了很多東西,成為一名醫(yī)生,給人治病,病人恢復健康,他感到幸福。
第二個青年做過很多事,他勤勤懇懇地工作,對別人有用,勞動沒有白費,所以他感到幸福。
第三個青年留在村里耕地收獲的麥子養(yǎng)活了許多人,勞動沒有白費,所以他感到幸福。
四表演故事
1:五人一組,自由組合,分角色表演課本劇。
(1)一人讀旁白,一人演智慧的女兒,另外三人演牧童
。2)重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時,各自是怎樣做的,怎樣想的,認識到會么。
2匯報演出,評議。
板書設計:
十年前----疏通泉眼,砌井加蓋
幸
福 治病救人
是 十年間— 勤懇工作 經(jīng)歷不同,實質相同
什 辛勤耕種
么
十年后----幸福要靠勞動、盡義務做有益的事
教學反思:
這節(jié)語文課教學是對學生樹立正確的價值觀很有意義。,然而幸福有很多種含義,愛別人是一種幸福,被除別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報也是一種幸福。我引導學生從生活中的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和從課外書上獲得的知識,展開想象,引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的可以觸摸到的實體。
幸福是什么教學設計9
【教學目標】
1、知識與技能:了解童話的特點;能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
2、過程與方法:以學生自學為主,通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標:發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
【教學重點、難點】
1、通過有感情地朗讀課文,了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。
2、找出三個牧童所說的話,引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。
【課時安排】一課時
【教學準備】多媒體
【教學過程】
一、預習探究:
1、板書:幸福。(學生齊讀)關于幸福,我想每個人都有不同的認識,我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的?(學生根據(jù)已有經(jīng)驗回答)
2.是呀,在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡,是與伙伴的嬉戲,是媽媽的香吻,幸福到底是什么?今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書:幸福是什么。
3、檢查課前預習情況,教師指正讀音。
二、合作交流
(以自學為主)
1、提出自讀要求:同學自由讀課文,結合課文的內容,想一想課文主要講了那些內容?最終明白了幸福是什么?
學生根據(jù)課文內容以及自己的理解回答。
師總結:是呀,(出示智慧女兒的話)指出:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎?(“義務”就是應盡的責任。)你們現(xiàn)在的義務是什么呢?(學生回答,教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節(jié)課)
三、反饋糾正:
1、提問:三個青年在還是孩子的時候,在村里做了什么事情?
課件出示:三個牧童清理老泉,挖水井的圖片
2、他們做的`怎么樣?又發(fā)生了什么事?
智慧女神的出現(xiàn),對孩子們說了什么?出示重點:祝你們幸福
接下來三個孩子做了什么?就這樣過了多久?
3、提問:那課文的主人公,三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢?(此處學生可以自由選擇,先說哪個青年都可以,教師適當進行引導。)
。1)生:第一個青年通過給病人治病,病人恢復健康多么幸福,他從而感到幫助別人很幸福。板書: 治病救人
師:你是從哪些句子中體會到的,你能結合實際談談自己的理解嗎?
生1:我是從“弄明白了……因而感到幸!敝畜w會到的。 (此時學生也可以根據(jù)自己的實際談談對這句話的體會。)
師:那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎?
生1:有感情朗讀
師:你體會很深刻,讀得很好。
。2)生:第二個青年走了很多地方,做了很多事。他勤勤懇懇地工作,他覺得自己的勞動沒有白費,對別人有用,所以很幸福。
板書: 做過許多有用的事
師:你從哪些句中體會到的?
生1:讀句子“我走了很多地方……所以感到幸!薄#ㄗ杂勺x這句話)
。3)生:第三個青年種地養(yǎng)活了許多人,我是從 “我耕地,地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動你們看,也沒有白費。我也感到很幸福!斌w會到的。
板書: 耕地 養(yǎng)活了許多人
師:能帶著幸福的感覺讀一下嗎?(男女聲賽讀)
3、師:現(xiàn)在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話,一會我找同學表演。(學生分組角色扮演,匯報。)
4、師:現(xiàn)在請大家再看一下黑板,大家有沒有發(fā)現(xiàn),三個青年對于幸福的感悟,有一個共同點?是什么呢?(學生回答:勞動)
板書:勞動
5、師:同學們回答的真好:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解,我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的?(出示課件,名人對幸福的感悟)
6、師:看了這些名言,你們有什么感想呢,請同學們結合生活實際談談:你遇到過那些讓你感到幸福的事情?(學生自由交流)
四、達標測試
1、師:今天學習的這個故事你喜歡嗎?為什么?(學生回答,這個故事有趣,神奇,告訴我們一個道理……)
師總結:這就是童話的特點。
2、作業(yè):請你們展開想象的翅膀,想一想幸福是____________
師:這節(jié)課大家表現(xiàn)得都很好,找到了幸福的目標,作為對同學的獎勵,聽一首歌。
幸福是什么教學設計10
教學目標:
認識6個生字。
讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
能把課文演一演。
教學重點:
初步形成自己的幸福觀。
演課本劇。
教學難點:
初步形成幸福觀。
理解文章內容。
教學過程:
一、談話導入
1.這篇是閱讀課文,主要由同學們通過自學來讀懂,F(xiàn)在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什么。
2.學生交流,并談談自己的幸福觀。
3.認讀生字。
二、學習新課。
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1.牧童們開始時,認為幸福是什么?(不知道)
2.牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據(jù)自己對課文內容的理解自由發(fā)言。)在這個過程中,他們做了什么?
注:引導學生讀13到22自然段。
3.小結:正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會,指出:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什么叫 “很好地盡自己的義務”嗎?(“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的`責任是好好學習;作為子女,應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。)
5.反復讀:智慧的女兒的話:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
建議:引導學生聯(lián)系實際來理解。
6.談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
注:根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,學生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高,教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣,爭取出彩。
。ǘ┭菡n本劇
1.分角色朗讀。
建議:在這個過程中,要對學生的眼神、語氣作指導,為演做好準備。
2.學生排練,教師巡視。
3.匯報演出。
三、作業(yè)布置
閱讀自己喜歡的童話。
四、本課小結
(根據(jù)當時情景而定)
板書設計:
10*幸福是什么
。ǹ縿趧 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
幸福的
幸福是什么教學設計11
教學目標
一、情感態(tài)度與價值觀
1. 理解幸福要靠勞動,要盡自己的義務,做對別人有益的事,人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也得到了幸福:;
2 發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,并懂得珍惜幸福,引導學生形成正確的幸福觀。.
二、過程與方法
1. 通過學生自讀自悟,主動探究,了解故事內容,懂得幸福是什;
2. 通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
三、知識與技能
1. 讀通課文,品味重點詞句;
2. 了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點;
3. 朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養(yǎng)閱讀能力
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的`體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學時間2課時。
教學過程
第一課時
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、指名朗讀全文,檢查預習情況,糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文,思考
1.課文講了一件什么事?
(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文,標出自然段序號,并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書:挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句,說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分,讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文,提出不理解的詞語和句子
七、布置作業(yè)
讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問,引入本課時,激發(fā)興趣
1.三個牧童挖小水井的目的是什么?(為了讓別人喝。)
2.由挖小水井引出了一個問題是什么?(幸福是什么?)
3.那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么
(學做醫(yī)生,為人治病;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養(yǎng)活多人)(板書)
三、十年后,三個牧童已經(jīng)變成三個青年,回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答:這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文,把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
說說什么叫“有益”?(益就是好處。)
五、朗讀全文體會“幸!钡暮x,并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出:本文告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務,從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂。
六、談談你學了課文后有什么收獲
七、總結深化
今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習,將來好好工作,好好生活。這樣,我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計
10*幸福是什么
(靠勞動 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
幸福是什么教學設計12
【設計理念】
學生是語文學習的主人,這篇略讀課文的教學,要充分讓學生自主閱讀和表達。根據(jù)本課童話特點,通過自主閱讀,了解童話的主要內容,抓住文中人物的語言并創(chuàng)設良好的自主學習情境,進行有效的合作指導,讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,獲得感悟和啟迪。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞,能有感情地朗讀課文。
2、了解課文主要內容的基礎上,編排劇本并能積累運用文本語言。
3、通過表演,懂得幸福的,并學會珍惜幸福。
【教學重點】
了解故事內容。
【教學難點】
體會課文中所講的幸福的含義。
【教學過程預設】
一、激趣引入課文,明確學習要求
1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話,這節(jié)課我們就來演童話《幸福是什么》。
(板書課題)
2、要演好童話,我們先要了解故事的主要內容,還要寫好劇本。
(播放《幸福拍手歌》調節(jié)氣氛)
二、初讀了解內容,學當編劇
1、請孩子們自由讀課文,要求:
讀準、讀通課文,生字處、難讀處多讀幾遍。
2、了解故事大意:
要演好這個童話,首先得有劇本,這篇童話篇幅較長,默讀故事,想想課文的主要內容。
、 同學們交流:
課文講的是一個怎樣的故事?
(先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。)
根據(jù)學生的回答出示提綱:
第一幕:
時間:從前的一天。
地點:樹林的老泉旁。
人物:牧童甲、乙、丙,智慧姑娘。
牧童甲:來,咱們把這口老泉清理一下,再挖一口小井,好不好?
牧童乙、丙 :好。
(快樂地)
……
第二幕:
時間:十年后的一天。
地點:樹林的小井旁。
人物:青年甲、乙、丙,智慧姑娘。
青年甲:你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后,我到一個城市去 了,進了學校,學到了很多東西,現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
青年乙、丙:你弄明白是什么了嗎?
……
(第一幕以教師的導為主,第二幕放手讓學生自己列。)
板書:
清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子
、 根據(jù)學生補充的劇本或板書,概括課文的.主要內容:
交流:三個牧童清理老泉,因而得到智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么!
三、自主想象,研讀重點片段
1、請學生自讀16~26小節(jié),指導:
充分朗讀對話,想想三位青年體會到幸福是什么了嗎?默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。
交流回答:
、 第一個青年對幸福的理解是什么?
(學做醫(yī)生,為人治病。)
想象:醫(yī)生為人治病,想象一下他給病人治好病后,他會說些什么,病人又會說些什么呢?再次齊讀“弄明白了……”
、 第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢?并回答第二個青年對幸福的理解是:
勤懇工作,對人有用。
第三個青年對幸福的理解是:耕地種麥,養(yǎng)活多人。
⑶ 齊讀三青年的對話。
2、這是三個青年對幸福的理解,此時此刻出現(xiàn)了誰?(智慧的女兒)她說了些什么?用波浪線劃一劃。男生齊讀,女生齊讀,全體齊讀。
(幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)
板書:
靠勞動,盡義務,做益事。
四、自演故事當演員
1、交流劇本,再次熟悉角色。
2、以四人組為單位合作表演。
3、根據(jù)情況組織評議。
五、再次感悟文本
1、讀了童話,編了劇本,演了故事,幸福是什么,結合生活中的例子說一說。
2、填空:
幸福是 , ;
幸福是 , ;
幸福是 , 。
幸福是什么教學設計13
【內容分析】《幸福是什么》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
【教學目的】
1.在預習的基礎上,借助拼音認識6個生字。
2.讀懂課文內容,能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
3.受到熱愛勞動、樂于助人的教育,聯(lián)系生活實際懂得幸福的含義。
【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
【教學方法】講授法、自主學習法。
【教學過程】一、 導入新課。
利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》,教師與學生一起歌唱拍手。導入課題,展現(xiàn)問題——幸福是什么。
展現(xiàn)課件,總結幸福的種類是多樣的,可是幸福到底是什么?今天我們就通過《幸福是什么》一課來尋找答案。
二、 檢查復習情況。
檢查生字詞,挑選一名“小老師”帶讀,幫助糾正,適時表揚。
講解生字詞。
三、 初讀課文,感知大意。
同學們,我們已經(jīng)掃除了課文中的生字障礙,現(xiàn)在我們一起去課文中尋找幸福吧!全班快速的默看課文,邊看邊思考,本課講了一個什么樣的故事?(課件展示問題)
(學生舉手回答問題)
看來同學們的自學能力真的很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。他們經(jīng)過自己的努力明白了什么是幸福的故事。(課件展示)
四、 細讀課文 體會幸福
同學們思考一下,這篇童話主要是用了什么樣的記敘手法?(事情發(fā)展順序)有哪位同學能夠告訴我,事情發(fā)展順序要去怎么交代事情呢?(起因、經(jīng)過、結果。)很好,那么同學們思考一下,第幾段到第幾段是交代事情的起因的?第幾段到第幾段又是交代事情的經(jīng)過與結果的?
第一部分:
同學們仔細閱讀課文,第一部分的起因是什么?(學生回答。)那么他們挖井的過程心理狀態(tài)是怎么樣的?(引導學生說出高興、興奮。)而挖井的目的又是什么呢?大家都在課本上找一下答案。(教師總結。)
在挖井后他們遇到了誰?說了什么,分別又做了什么決定?
第二部分:
那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?
“三個青年快活地看著這一切!闭f明了什么?(分析小井旁邊發(fā)生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因為他們已經(jīng)懂得了幸福的含義。)
三個青年最后明白的“幸!笔鞘裁矗空埻瑢W們在文章中用波浪線畫出來。邊畫邊思考:他們是怎樣弄明白的`,都做過了些什么,結果又是怎么樣的?
。ǚ治龅谝粋牧童)第一個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化?(變成了醫(yī)生。)他是否懂得了幸福的含義,為什么?(學生舉手回答治病救人。)(教師總結,同時讓學生表演怎樣治病救人,病人反應又是怎么樣。)
。ǚ治龅诙䝼牧童)第二個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化?(做過很多工作。)他是否懂得了幸福的含義,為什么?(學生舉手回答幫助別人。)(教師總結,同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎么幫助別人。)
。ǚ治龅谌齻牧童)第三個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化?(變成了農夫。)他是否懂得了幸福的含義,為什么?(學生舉手回答耕田養(yǎng)人。)(教師總結,情景演繹農民種田。)
第三部分:
在他們聊天的時候,誰出現(xiàn)了,說了什么話?(“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情!保
在這里的“義務”我們應該怎么理解?“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的責任就是好好學習;作為子女,應盡的責任就是孝順父母?傊,把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。
這三個青年都明白了:因為他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。
(課件展示)來,咱們一起來讀一讀這段話。
最后我們按照事情發(fā)展的順序捋一下文章的脈絡,做一下總結。
拓展:
對于幸福這個詞,原本你是怎樣想的,現(xiàn)在又是怎樣想的?【作業(yè)處理】完成小狀元。【板書設計】第一個牧童——醫(yī)生——治病救人
第二個牧童——很多工作——幫助別人 勞動、做有意義的事情
地三個牧童——耕地——養(yǎng)活他人
幸福是什么教學設計14
教學要求:
1.使學生懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂,你也就得到了幸福。
2.朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養(yǎng)閱讀能力。
教學重點:
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點:
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程:
一、課前談話,引入課文
每個人都想得到幸福,那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是幸福是什么。(板書課題)
二、指名朗讀全文,檢查預習情況,糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文,思考
1.課文講了一件什么事?
。▽懭齻牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文,標出自然段序號,并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書:挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句,說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結合上下文說一說。
。ㄒ驗樗麄兛吹阶约旱膭趧佑辛顺晒⑶医o別人帶來好處。)
五、默讀全文,想想三個牧童分手后,各自都做了些什么
。▽W做醫(yī)生,為人治;勤懇工作,對人有用;耕地種麥,養(yǎng)活多人)(板書)
六、十年后,三個牧童已經(jīng)變成三個青年,回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答:這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的。)
七、朗讀全文,把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話,結合三個青年的體會說說幸福是什么?
。ㄍㄟ^自己的勞動,盡自己的義務,做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂,這就是幸福。)
說說什么叫有益?(益就是好處。)
八、朗讀全文體會幸福的含義,并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出:本文告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務,從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂。
九、總結深化
今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習,將來好好工作,好好生活。這樣,我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計
幸福是什么
勞動
盡自己最大的努力
對人們有益
教學反思:
1、再造想象,實現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的`知識進行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后,許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的。
幸福是什么教學設計15
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。幸福是什么的教學設計,我們來看看。
檢查預習作業(yè)
1.運用文字錄入基本技能,促進基礎知識的落實。
運用電腦程序設計技術,教師在課前制作文章基礎知識的預習系統(tǒng),并放在班級公用帳號內,讓學生反復操練完成,并記錄成績。 (1)錄入注音,讓學生填字。(計算機自動改作,并出示成績。) ①姍姍(shān shān) ②悵(chànɡ)然 ③躊躇(chóu chú) ④惴惴(zhuì zhuì)不安 ⑤zhūn zhūn告誡(諄諄) ⑥南轅(yuán)北轍(zhé) ⑦瞻(zhān)前顧后 ⑧相濡以沫(m) ⑨熠熠(yì yì)奪目 ⑩婷婷裊裊(niǎo niǎo)
(2)錄入解釋,讓學生填詞。(計算機自動改作,并出示成績) 第一組:
、傩稳葑呗肪徛龔娜莸淖藨B(tài)。(姍姍) ②不如意的樣子。(悵然) ③指久旱以后所下的雨。(甘霖) ④希望得到。(希冀) ⑤猶豫不決。(躊躇)
、拚碇鞯却炝。形容時刻警惕敵人,準備作戰(zhàn)。(枕戈待旦) 第二組:
①形容又發(fā)愁又害怕的樣子。(惴惴不安) ②形容懇切教導。(諄諄告誡)
③比喻心里感受同現(xiàn)實狀況是相反的。(南轅北轍) ④形容做事以前考慮周密謹慎。(瞻前顧后) ⑤用以比喻同處困境,互相救助。(相濡以沫) ⑥形容閃光發(fā)亮。(熠熠奪目) ⑦形容女子走路體態(tài)輕盈的樣子。(裊裊婷婷)
導入新課
同學們,你們感到幸福嗎?相信同學們都參加了我在網(wǎng)上對全校同學進行的民意調查,你們想知道我調查的結果嗎?(用FLASH出示調查數(shù)據(jù)。) 我很幸福:15% 我不幸福:48% 沒感覺:37%
小時候我們曾經(jīng)唱過的一首歌:“我們的生活,是多么幸福,我們的學習,是多么快樂!钡鎰e了童年的我們,正如上表中所列的,卻很少能感受到幸福。今天我們的朋友畢淑敏告訴我們,幸福是
需要提醒的。那么就讓她來提醒我們:幸福是什么,幸福在哪里吧。 二、幸福是什么 1.比較閱讀
這是本課要重點解決的一個問題,為了讓大家容易把握什么是幸福,在分析課文之前,我先請大家聽一首老歌,比較一下,作者在文中所寫的幸福與歌中所唱的幸福有什么相同與不同的地方。(歌曲是用FLASH動畫制作的,運用音樂畫面達情法。)
提問:請一位同學概括一下,歌中所唱的幸福是什么,幸福在哪里呢?
生:幸福在辛勤的工作中,在艱苦的勞動里,在晶瑩的汗水里,在艱辛的耕耘中,在知識的寶庫里,在閃光的智慧里。
討論后歸納:歌曲要告訴我們——勞動著是幸福的,學習著是幸福的。 引導學生運用搜求式閱讀法速讀課文,找出能體現(xiàn)畢淑敏幸福觀的句子。 學生討論后整理如下:
。1)歷經(jīng)苦難之后的心情是什么?那就是幸福啊! (2)幸福就是沒有痛苦的時刻。
。3)幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅,患難中心心相印的一個眼神,父親一次粗糙的撫摸,女友一個溫馨的字條,這都是千金難買的幸福啊。
(4)當春天到來的時候,我們要對自己說,這是春天啦!心里就會泛起茸茸的綠意。 (5)豐收的季節(jié),我們要和朋友們跳舞唱歌,渲染喜悅。
。6)從天涯海角相聚在一起的時候,讓我們一起舉杯,說:我們幸福。 (7)守候在年邁的父母膝下時,你都要有勇氣對自己說:我很幸福。 (8)我很幸福——因為健康的身體、一顆健康的心、曾經(jīng)生活過。
師:總結:從這一段里對幸福的定義與解說可以看出,畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事,而她以為幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。 生:討論兩者的異同,討論后歸納:
同:兩者都感受到了幸福,而且告訴我們要去把握幸福,珍惜幸福。 異:《幸福在哪里》的作者希望我們通過自己的辛勤勞動和勤奮學習,用自己雙手去創(chuàng)造幸福,強調的是勞動給大家?guī)淼男腋,其范圍相比而言要狹窄些;《提醒幸!分挟吺缑魧π腋5睦斫庖獙挿旱枚,生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福,關鍵是要你自己學會傾聽,學會感受。
教師總結:正如一位作家曾說:“幸福是一個謎,你讓一千個人來回答,就會有一千種答案!泵總人對幸福的感覺都是不同的。 2.眾說紛紜話幸福
師:我在課前布置過一個預習作業(yè),要大家在網(wǎng)上查詢人們對幸福的不同理解,以小組為單位制作成FLASH動畫,以加深自己對幸福的理解。同學們都查找得很認真,不少小組動畫作品質量很高,現(xiàn)在我選擇了其中的兩個,請大家欣賞: 播放第一個FLASH動畫,主題:幸福小站。 播放第二個FLASH動畫,主題:幸福ABC。
師:同學們的作品都道出了自己或眾人對幸福的理解,以及對幸福生活的向往。請幾位同學談談看了這些畫面之后的感想。 生:討論后歸納: A.幸福無處不在。
B.關鍵在于你平時是否用心去感受。
那么怎樣才能時時感受到幸福,從而去更好地享受幸福呢? 三、感受幸福
1.對比之中見幸福
師:畢淑敏說,享受幸福是需要學習的。這是教學上的一個難點,為了突破這個難點,讓學生能更快更形象地感受幸福,請同學欣賞兩組畫面。(屏幕顯示FLASH畫面。)
第一組:貧困山區(qū)的兒童在破舊的教室上課;我們班同學在嶄新的學生機房上機。 第二組:戰(zhàn)爭留下的廢墟;我們學校的校園一景。
師:這是兩種生活、兩種情景,同學們,你從中讀到了什么,請用你自己的語言表達你此時的感受。 生:看到了貧困和戰(zhàn)爭,對比之中讓我感到不經(jīng)意的平凡生活其實就是一種幸福。 師:但是,在戰(zhàn)爭中的兒童,貧困山區(qū)的孩子就沒有幸福了嗎? (展示FLASH畫面。)
第一幅:戰(zhàn)爭中的兒童在武器上開心的玩樂。 第二幅:貧困山區(qū)的兒童對知識的渴求。 生:討論后總結:幸福是無處不在的。
2.請同學們運用搜求式閱讀的方法,在文中找出能夠體現(xiàn)幸福征兆(特征)的語句。 生:討論后明確:
。1)幸福常常是朦朧的……它多半只是悄悄地撲面而來。 (2)幸福絕大多數(shù)是樸素的。
。3)幸福不喜歡喧囂浮華,常常在暗淡中降臨。
。4)幸福有時會同我們開一個玩笑,喬裝打扮而來。 (5)幸福有時很短暫。
。6)幸?梢詳U大也可以縮小。
師:總結后歸納:幸福就是需要我們用心去理解,用情去感受,才能夠切實地體會到,所以我們要特別留意我們身邊的平凡小事,珍惜身邊看似平凡的幸福。
課后小結
整體思路:提醒幸福——感受幸!湎腋。
布置作業(yè)
1.背誦課文最后兩段。
2.閱讀下面材料,請以“幸!睘樵掝}寫一篇文章。(關于話題作文,引導學生在網(wǎng)上查找相關資料。) 漁夫躺在沙灘上曬太陽,富人走過來說:“你為什么不去工作,而要在這里浪費時間呢?” 漁夫問:“我為什么要去工作?”
富人說:“賺足夠的錢,可以擁有自己的事業(yè),有汽車和房子! “那么有了錢又能干什么呢?”漁夫不明白。 “可以去夏威夷海灘度假!”富人回答得很快。 “那么,我現(xiàn)在又在干什么?”漁夫說。 3.制作一個小型網(wǎng)站《幸福加油站》。
欄目:平凡的幸福、名人說幸福、我們的幸福、幸福的旋律、幸福FLASH、好書推薦,請同學踴躍投稿。
六、學生網(wǎng)頁作品欣賞《幸福加油站》
請大家課后欣賞課文朗讀的FLASH,用心感受畢淑敏所描繪的幸福,思考下列問題: 1.找出并理解課文中的比喻排比句及你感受最深的語句。
2.以“平凡的幸!睘轭},準備3~5句話來描述你對平凡幸福的珍惜。
著重引導學生品讀鑒賞課文,分析文章優(yōu)美的文句,尤其是比喻、排比句;引導學生感受平凡生活中的幸福,用自己的語言表達出來;以幸福為話題寫一篇作文,并制作一個小網(wǎng)站《幸福加油站》。 看句子分析。
1.比喻句
(1)災禍似乎成了提醒的專利,把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。 點評:“災禍”比喻成“提醒的專利”!皩@痹竸(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益,用在這里比喻“災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系,使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是與災禍有關。
(2)幸福不喜歡喧囂浮華,它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅,患難中心心相印的一個眼神,父親一次粗糙的撫摸,女友一個溫馨的字條,這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石,在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目。
點評:這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈,在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏著珍貴的幸福,只是我們不曾留意,不曾珍惜,從現(xiàn)在起我一定會留心觀察生活,從中感受幸福,享受幸福。 (3)人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)駛過很遠的時候,揀起地上的金鬃毛說,原來我見過它。 點評:這句話充分體現(xiàn)出人們錯過幸福時懊悔的神態(tài),使我感到要珍惜幸福,不要等幸福的腳步漸漸遠去后,為得不到幸福而苦惱。
。4)人們喜愛回味幸福的標本,卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。
點評:把逝去的幸福比喻成“標本”,“標本”雖然可見,卻是沒有生命的`東西,只能回味而不能享受。把現(xiàn)有的幸福比擬成“披著露水散發(fā)著清香”的鮮花,是鮮活的充滿生氣的,給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福,卻忽略現(xiàn)有的幸福。
。5)幸福有時很短暫,不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端,苦難體積龐大,幸?赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜,因為它有生命的黃金。 點評:這說明苦難看似嚇人,只是表面的,幸?此莆⑿,卻有生命的黃金,她價值高。
。6)幸福有梯形的切面,它可以擴大也可以縮小,就看你是否珍惜。
點評:這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面,梯形的切面斜度越大,長度就越大;切面斜度越小,長度就越小。這句話意思是幸福需要用心去感應,珍惜它時,幸福的感覺會濃濃地包圍你,不珍惜它時,幸福則稍縱即逝。
。7)常常提醒自己注意幸福,就像在寒冷的日子里經(jīng)?纯刺枺木筒恢挥X暖洋洋亮光光。 點評:把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話告訴我們要善于享受幸福時刻,要常常提醒自己注意幸福,那么就會感受到自己有無限的幸福。 2.排比句
。1)“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”
點評:這個排比句從生活的諸多現(xiàn)象,強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同,語氣貫通,加強文章的氣勢。
(2)“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜!
點評:分段寫出幸福的特點。這樣各段中心句明確,語氣貫通,加強了文章的氣勢。 3.經(jīng)典句子點評
。1)幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步,這只是你心靈的感覺。
點評:它告訴我,幸福是不能互相取代的。教師舉例:記得有一次,我把上幼兒園的女兒手工課做的一只小船隨手扔了,我女兒為此整整哭了半小時。我說,不過是一只不值錢的小紙船啊,我給你買個更好的。但當我買來了很貴的賽車,我女兒卻不領情,女兒告訴我,“媽媽,那可是我自己做的!”這時我才明白,我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒。 (2)享受幸福是需要學習的,當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂,人卻無法天生地掌握幸福的韻律。幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣,需要不斷地訓練。
點評:“感官的享受”這是人們天生就會的,比如天生能感覺到人體的舒適與否,但是“靈魂的快意”即心靈的快樂,卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的,怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現(xiàn)日
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