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《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力
1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法
(二)過程與方法
反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情
教學(xué)重點(diǎn)
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類”部分。C類問題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。
知識(shí)鏈接：
作者介紹
詞的有關(guān)知識(shí)
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的`“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
(3)詞的分類
按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
(5)背景介紹
宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見和賞識(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢塘西湖秀色，錢塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。
二、知識(shí)積累
1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹
二、整體感知.反復(fù)誦讀
1、請(qǐng)同學(xué)聽朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文
朗讀指導(dǎo)：
�、俑星轱枬M，適度夸張。
②上片首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫錢塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢(shì)。
�、蹖懳骱逵牡拿谰�，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。
4、概括詞上下片的內(nèi)容
三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)
《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
一．教學(xué)目標(biāo)：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
3.理解融情入景，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
二．教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略
1.教材內(nèi)容：
《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：
（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色
�。�2）理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
對(duì)策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境
1.指導(dǎo)誦讀：
指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì)情感
學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀
讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。
�、仓笇�(dǎo)想象：體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。
�、骋龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡�，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。
�、凑n外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn)：通過固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：
品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者情感。
對(duì)策：鑒于這節(jié)課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。
三．教學(xué)對(duì)象分析
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語(yǔ)，以情來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略圖
五、教學(xué)方法： 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的'教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。 六．學(xué)習(xí)方法 整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。 《雨霖鈴》課堂實(shí)錄 一、導(dǎo)入新課 多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境 師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？ 生：離愁別緒（板書） 李商隱說“相見時(shí)難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(zhǎng)盛不衰的主題。 師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩(shī)？ 生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩(shī)句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題） 大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、作者簡(jiǎn)介 大屏幕顯示 “走近柳永”。 柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。 三．整體感知 1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀） 教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答） 叫一生回答 生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書） 2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。 3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。 要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀） 4、學(xué)生齊讀。 四．鑒賞 【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo) （1）由意象品味意境。 �。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句。 �。�3）寫作技巧的探討： 師：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？ 生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書） 師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？ 生：… 師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟(jì)，（板書）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問題： （1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？ （2）哪些句子抒寫了作者的感情？ �。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p> 1、 賞析上闋。 教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確 分析：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！� 師：開頭一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內(nèi)容？ 一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。 師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用） 生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。 師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。 生：意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 師生共同分析意象 寒蟬： 師問：寒蟬有何寓意？ 生討論回答：憂愁 師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。 寒蟬——憂愁悲苦 （大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。 師：這些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因?yàn)橄s的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。 師：長(zhǎng)亭有什么寓意？ 一生答：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。詞中的長(zhǎng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺得也是傷感的載體 師：許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長(zhǎng)亭。例如：李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”（大屏幕顯示） 結(jié)論：環(huán)境悲涼 分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！� 師: “無緒”是什么意思？ 學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。 師：為什么“無緒”？ 一生：因?yàn)橐x別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。 師：哪個(gè)字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？ 生：催 師：請(qǐng)大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考） 一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走 矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長(zhǎng)→不想走，我想留 師：想一想這是一種什么心情？ 生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情 結(jié)論：難分難舍 分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎�！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。 師提示：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描述一下特寫鏡頭。 �。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因?yàn)殡y分難舍，因?yàn)椴幌胱�，因�(yàn)槲蚁肓簦栽谶@痛苦萬分時(shí)候，即使有萬語(yǔ)千言，千言萬語(yǔ)，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語(yǔ)凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。 師：此生用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫了詩(shī)意的鏡頭 師生鼓掌 分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄详I的結(jié)句 師：這三句寫的還是人嗎？ 生：是寫景 師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？ 生：想象。 師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。 師：為什么此句又在寫景呢？ 一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。 師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長(zhǎng) 結(jié)論：惆悵傷感 上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。 2、賞析下闋 分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！� 師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 生：傷離別。 師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來? 生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語(yǔ)言描述一下詞人的情感： 生思考 一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊 結(jié)論：愁意濃濃 分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p> 教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本句的精妙之處。 師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？ 生：沒有 師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？ 生：想象 師：寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？ 生：楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p> 師：說說這一句為什么能成為千古名句？ 學(xué)生討論，叫一生回答 一生：它沒有一個(gè)字是寫情的，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。 教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示） 把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。 惆悵曉鶯殘?jiān)隆?韋莊 此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白 愿為西南風(fēng) 長(zhǎng)逝入君還—— 曹植 此畫面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后 醉不成歡慘將別 —— 白居易 舉杯消愁愁更愁 —— 李白 扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照 作者通過寫景，點(diǎn)染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。 結(jié)論：酒醒傷情 分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？ 生思考后，叫一生答 一生：因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。 師：請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？ 一生：因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰(shuí)去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。 五、小結(jié) 我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì)本詞“融情入景，虛實(shí)相濟(jì)”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，要通過品位詩(shī)詞的意象，體會(huì)作者感情。 六、情景再現(xiàn) 多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫。讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。 七、全班同學(xué)背誦本詞 學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情） 叫一生背誦 學(xué)生齊背 八、作業(yè)： 1、背誦全詞 2、用借景抒情的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫真情實(shí)感，不得無病呻吟。 教學(xué)目標(biāo) 1.理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。 2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。 3.背誦默寫。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程 一、詞牌名與作者（參看課文注釋） 二、初步感知詞意 1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音 2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意 三、賞析詞 �。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容 1.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。” 這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。 “寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o蟬鳴）�！捌嗲小保s的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別�！伴L(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。 這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。 2.“都門帳飲無緒�！� “都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）�！伴T”，指城門�！皫わ嫛保O(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。 3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。” 正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎�！币粚�(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。 同學(xué)們，你有過這種無語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無語(yǔ)凝噎”！ 讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛一個(gè)男人，就不能拖后腿。 4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� “去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！� 這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。 5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！� 自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！ 6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p> 今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)�，身邊再也沒有你。 這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的.感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。 7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！� “經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健保锰鞖�。“好景”，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰(shuí)說呢？（相信，你也一樣吧�。� 這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強(qiáng)烈。 �。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格 1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？ 上片：寫離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫，虛寫） 下片：寫離別后的情景。（虛寫） 2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？ 抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。 以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。 用景寫情，情景交融。 3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞 婉約詞與豪放詞 婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。 豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。 宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！� 四、有感情地誦讀 教學(xué)目標(biāo) �。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 （二）知識(shí)目標(biāo)： �。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情； �。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法； （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。 �。ㄈ┠芰δ繕�(biāo) 通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。 教學(xué)方法： �。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合 （2）美讀法 �。�3）討論法 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備 多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣： 教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗誦”） 二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。 1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。 2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書： 感情：無奈、傷痛、眷戀 三、了解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。 1、教師設(shè)問： 有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢？ 說明：針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。 2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥： 教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的'交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。 這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。 四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。 五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。 1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。 2、學(xué)生分小組討論。 3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書： 上闋： 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析） 例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！� 開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。 例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！� 兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。 例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。” 進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語(yǔ)也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。 5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。 6、學(xué)生深情背誦上片。 六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。 1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p> 2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書： 下片： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。 關(guān)于酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚� 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚� 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”（《送元二使安西》） 關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月： 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。 去來江口守空船，繞船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。 關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！� 總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉�，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)�。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。 5、學(xué)生作示范朗讀。 七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧： 教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧： 1）寫景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實(shí)結(jié)合 八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂朗讀”，學(xué)生背誦全詞。 九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。 我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？ 1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。 2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)： 例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子； 如果說豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。 如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。 如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。 十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)： 本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。 十二、下課。 十三、板書設(shè)計(jì)： 雨霖鈴（柳永） 感情：無奈、傷痛、眷戀 上片：話別之時(shí) 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 下片：別后之境 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 寫作技巧： 1）寫景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實(shí)結(jié)合 作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com 一、 導(dǎo)入： 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。 二、作者簡(jiǎn)介： 柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。 2、了解柳永詞的風(fēng)格。 四、分析情與景的關(guān)系： �。ㄒ唬┱w感知，領(lǐng)會(huì)文中情 1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境） 2、聽配音朗誦。（投入理解） 3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。 文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。 （二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？） 問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié) 長(zhǎng)亭（天下傷心處，長(zhǎng)亭更短亭）暗示離別 蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(zhǎng)，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”） 江水（乘舟而去，水路而別） 千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁。”詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際�；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的.惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析） 1、 從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？ 明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。 2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？ 柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。 補(bǔ)充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子： 昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。 ————《詩(shī)經(jīng)。采薇》 上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒。 ——————樂府《折柳枝》 好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。 ————鄭谷《淮上與友人別》 羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。 —————王之渙《涼州詞》 撩亂春愁如柳絮，悠悠夢(mèng)里無尋處。 —————馮延巳《鵲踏枝》 庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重?cái)?shù)。 ————?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》 補(bǔ)充古典詠月詩(shī)詞： 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》） 海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》） 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》） “一年逢好夜，萬里見明時(shí)�！碎g系情事，何處不相思。”（張祜《中秋月》） 3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？ 明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。 （四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（出示表格） （五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。 五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)： 閱讀討論（一）： 蝶戀花 佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰(shuí)會(huì)憑欄意。 擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 閱讀討論（二） �。|坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 ———俞文豹《吹劍錄》 你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？ 討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn) 1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。 2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。 3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。 六、學(xué)唱《雨霖鈴》 七、課后作業(yè)： 今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？ 好，下課！ 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)： �。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)） �。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)） �。�3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)） 2、能力目標(biāo)： 通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)） 3、情感目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)方法 �。保b讀法。２．問答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。 三、教學(xué)過程 �。ㄒ唬� 導(dǎo)語(yǔ) 有關(guān)離別的詩(shī)詞名句： 1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨� 2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。 ——王維《送元二使安西》 3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 ——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 ——高適《別董大》 5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！对�(shī)經(jīng)》 6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！拙右住杜眯小� 7、此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭�！钋逭铡兑患裘贰� 8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā� 在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題] （二）柳永簡(jiǎn)介（略） �。ㄈ﹦�(chuàng)作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。 柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。 柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng)，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。 在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 �。ㄋ模┱w感知： 1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏 2。指讀，注意詩(shī)歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。 3。結(jié)合注釋理解詞意，描述詩(shī)意： 《雨霖鈴》 秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。 自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆＿@一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說！ 4。整體把握： 1）全詩(shī)寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？ “多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。 2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世） 該句在詩(shī)中為“過片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！ 自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏�，或因�?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。 清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。 抒情手法：直抒胸臆。 3。圍繞詩(shī)眼，體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu)： 上片：別時(shí)（實(shí)寫） 晚（黃昏） 長(zhǎng)亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念） 下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié) 別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸 經(jīng)年 未卜 （五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境） 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？ 分析角度提示： １、 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析） 開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的.序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！� 宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！� 長(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。 李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭�！� 李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！� 驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。 �。�、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手） 3。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理） 4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感） 5。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶�、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯�，更酒醒�?/p> �。叮巳ソ�(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨！） （六）朗誦，總結(jié) 柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｉ隙潼c(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì)景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。 （七）作業(yè)布置 1、 背誦全詞。 2、 查找有關(guān)描寫離別的詩(shī)詞或文章，比較鑒賞。 一、說教材 《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。 二、說目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁； 2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法； 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。 三、說重難點(diǎn) 重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法； 難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。 四、 說教法： 1、誦讀法； 2、點(diǎn)撥法； 3、探究法。 五、說學(xué)法 1、預(yù)習(xí)法； 2、質(zhì)疑法；合作探究法。 六、說教學(xué)過程 1、導(dǎo)入 南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。 2、文本學(xué)習(xí) �。�1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。 讀音：噎、 韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。 節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。 語(yǔ)調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。 �。�2）范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。 意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。 （3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。 �。�4）四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保w會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的`藝術(shù)手法。 上句：浩渺無涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。 下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴眨@是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿。 �。�5）背誦。 3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。 附：《春行即興》 宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。 芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。 4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。 5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。 板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架 [設(shè)計(jì)思想] 《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時(shí)用語(yǔ)貧乏瑣碎，那么詩(shī)情就會(huì)打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，自主探究。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、體會(huì)作者濃濃的離愁。 2．理解情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。 [教學(xué)方法]自主探究，以“詩(shī)”解詞。 [教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí) [教學(xué)流程] 一、激趣導(dǎo)入 媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng)，足見周杰倫影響之大。可是早在北宋時(shí)期，有位詞人，他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時(shí)廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時(shí)的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰(shuí)嗎？ 二、整體感知，把握情感 1．自讀兩遍,初步感知 2．提示：長(zhǎng)亭，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。念，想到。 3．再讀一遍，找出主旨句。 明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。 3．誦讀指導(dǎo)：節(jié)奏緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉。 4．播放課文錄音。 5．學(xué)生模仿誦讀。 6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的句子。 明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。 去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p> 三、以“詩(shī)”解詞，體會(huì)深情 1．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)?bào)w會(huì)景中之情。 要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語(yǔ)言加以渲染。 2．學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。 3．根據(jù)所選對(duì)象分組進(jìn)行探究、交流、討論。 4．在討論基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。 5．成果展示，教師點(diǎn)評(píng)。 6．教師下水： ①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。 賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對(duì)長(zhǎng)亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的'淚眼，充滿無限眷戀，一點(diǎn)一點(diǎn)，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是離人淚。 �、凇岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎�！� 賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內(nèi)成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的是憂，咽下的是愁，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對(duì)方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人，千言萬語(yǔ)，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。 �、廴ト�、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。 �、芙裣菩押翁�？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p> 賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風(fēng)景依稀，佳人何在？冷風(fēng)吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時(shí)生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。 7.總結(jié)藝術(shù)特色 情景交融；虛實(shí)相濟(jì)（抓住“念”字） 四、余音繞梁 1．播放毛寧的《晚秋》。 2．課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)） 2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)） 教學(xué)過程： 一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。 1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。 豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。 2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。 老師朗讀指導(dǎo)： a .讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。 �、俸s凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) ②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。 �、劢裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。 b. 要有節(jié)奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。 更/那堪/冷落/清秋節(jié)。 便/縱有/千種/風(fēng)情。 3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。 二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。 �。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢戨x別時(shí)的情景，實(shí)寫為主。 1、學(xué)生個(gè)別讀。 2、同座討論： �、僬乙庀螅f作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。） 明確：寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨） 作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。 寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。 ②“都門”一句是什么意思？（齊答） �、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。 師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？ ④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情） 問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？ 問2：用自己的話想象描述這個(gè)畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。 問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？ �。ǘ┫麻牐� �、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。 ②學(xué)生逐句品讀下闋。 1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。 2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)�，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層） 3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛ā＃?/p> 學(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。 4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。 聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。 （三）師生共同歸結(jié)小結(jié)： 這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨�，前后呼�?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。 柳永曾長(zhǎng)期過著羈旅生活，和歌女樂工們?cè)谝黄�。他�?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的.，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。 （四）小組交流討論: 你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。 三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。 1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。 江南柳 張先 隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。 斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 明確：同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。 都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。 異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。 張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。 2，學(xué)生齊讀課文。 四、課后作業(yè)： 1 、背誦《雨霖鈴》。 2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩(shī)。 附：教學(xué)流程圖： 一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。 二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。 三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。 教學(xué)后記 執(zhí)教教師簡(jiǎn)介： 姓名：陳春輝 學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。 現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 教齡：17年 教學(xué)反思： 這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語(yǔ)言美、特色美。 在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。 在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。 采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。 學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見（上完公開課后科組老師評(píng)價(jià)）： 陳頌：分析的語(yǔ)言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。 李秋霞：語(yǔ)言很優(yōu)美，有才華，古詩(shī)名句能信手拈來，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。 李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。 魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。 余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。 郭輝：課程自然流暢，語(yǔ)言富有詩(shī)情，師生的互動(dòng)比較好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。 學(xué)情分析： 《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對(duì)作家有過深入的了解，對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來無數(shù)的讀者。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！ 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)目標(biāo)： �。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)； �。�2）充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容； （3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由； �。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解； 二、技能目標(biāo)： （1）熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味） （2）掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路：語(yǔ)言——意象——意境——情感； 三、情感目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量； 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！ 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟，對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的掌握！ 教學(xué)方法： 1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）； 2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）； 教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)（40分鐘） 課前布置： 學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。 課前準(zhǔn)備： 課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。 教學(xué)過程： 一、情境設(shè)置： 讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！ 今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？ 二、研討全詞： （一）誦讀詩(shī)詞： 1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏） 2、學(xué)生自由誦讀。 3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。 4、師生有感情的集體誦讀。 （二）相互質(zhì)疑： �。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的.解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)） （三）賞析全詞： 1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來寫的？ �。▌e前、別時(shí)、別后） 2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫”，本詞也一樣存在三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來為我們描述一番。 �。ǚ纸M進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評(píng)） 3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的： （分組進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充） 4、分析的過程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 �。ㄇ榫敖蝗�、虛實(shí)相生） 5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。 三、課內(nèi)延伸： 本詞中出現(xiàn)了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。 長(zhǎng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。 楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達(dá)惜別挽留之情。 月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。 四、小結(jié)： 正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”，長(zhǎng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬千離愁！ 至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會(huì)到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！ 五、布置作業(yè)： 1、背誦并默寫全詞； 2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親…… 六、板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)目的： �、绷私饬兰捌渫窦s詞的特點(diǎn)；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。 �、苍谕ㄗx品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。 ⒊通過解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 教學(xué)過程： 一．導(dǎo)語(yǔ)： 唐詩(shī)宋詞元曲明清小說是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。 二．賞析《雨霖鈴》 �、绷篮�(jiǎn)介 柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長(zhǎng)，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個(gè)方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉躍派的代表詞人。 柳永對(duì)北宋詞的.發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。第一，他制作了大量的慢詞長(zhǎng)調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢(shì)地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運(yùn)用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永詞對(duì)秦關(guān)等人都有影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集≈章集》。 �、矊懽鞅尘� 柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘻喓�。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 �、辰處煼侗橙~ �、磳W(xué)生朗讀 提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符，讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。 ⒌學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。 明確：上片寫一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景；下片是詞人想象別后旅生活的情景。 �、惰b賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來。 明確：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長(zhǎng)鳴不已。京城門外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動(dòng)過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)水面上一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁的喊著：“上船嘍，上船嘍�！碧焐絹碓桨担ＣＫ蚶�，霧氣一片。 一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘?jiān)�，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)�，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。 �、反χ攸c(diǎn)文句，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。 �、盘釂枺骸昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 讓學(xué)生展開想象并抓住關(guān)鍵詞句加以理解體會(huì)，然明確：這一句作者交代了送別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況，用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”三個(gè)立的畫面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實(shí)際上是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，一增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。 �、铺釂枺骸澳钊ト�，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？ 教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，學(xué)生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”。 ⑶“今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學(xué)生討論：這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？ 學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)侯動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與著時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來說的。 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美； 2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法； 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色； 難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 三、課時(shí)安排： 一課時(shí) 四、教具： ppt、投影儀等 五、教學(xué)過程： �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。 �。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介 柳永，婉約派代表人物。 “凡有井水飲處，皆能歌柳詞�！� （三）朗讀詞作，初步感知 1、朗讀 （1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。 �。�2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。 補(bǔ)充：對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候； 去去：往前走了又走，意思是“去了去了”； 楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。 �。�3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的`感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清 （4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)） �。�5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。 2、整體感知 再讀詞作（齊讀），思考： �。�1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？ 明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主； 下片：想象別后情景，以虛寫為主。 離別前：勾勒環(huán)境； 離別時(shí)：描寫情態(tài)； 離別后：刻畫心理。 �。�2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞 1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。 指導(dǎo)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（情景交融） 總結(jié)：把握詩(shī)歌的思想感情的方法： （1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。 �。�2）尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。 2、寫離別詩(shī)，一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！薄队炅剽彙酚泻尾煌�？ 想象別后情景，以虛寫為主。 有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。 虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。 作用：采用虛實(shí)結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。 《聞官軍收河南河北》 杜甫 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。 （五）延伸拓展 春行即興 李華 宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。 芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼 這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？ 這首詩(shī)寫了作者春行時(shí)的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。 六、小結(jié) 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。 七、作業(yè)（任選一題） 1、背誦《雨霖鈴》全詞； 2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析。 八、板書設(shè)計(jì)： 上片：離別情景，以實(shí)寫為主； 下片：想象別后情景，以虛寫為主。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩(shī)歌，并通過情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 一課時(shí)。 【教學(xué)步驟】 1、課前準(zhǔn)備： ⑴ 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。 ⑵ 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。 2、導(dǎo)入： 今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。 (請(qǐng)學(xué)生打開課本。) 柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的`膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。 (詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。) 3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。 ⑴ 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。 �、� 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂《梁�！罚瑑申�(duì)學(xué)生分別表演小品。 讓學(xué)生來比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。 4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。 學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò) 明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說 5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。 學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無緒、相看淚眼，無語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-) 讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。 明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。 教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。 6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。 明確： 寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨 千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊 楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p> 每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。 學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。 明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》 7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。 8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。 9、布置作業(yè)。 一、設(shè)計(jì)意圖： 《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的`教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)： 1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。 2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。 �、僖饩迟p析——柳詞畫意美； �、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗； ③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。 3、背 當(dāng)堂檢查。 二、設(shè)計(jì)實(shí)施： 1、導(dǎo)入新課： 2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影） 3、簡(jiǎn)介作者：（投影） 4、聽錄音： ①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個(gè)字概括） �、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。 5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。 6、意境賞析： △長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景） △楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p> 暮靄沉沉楚天闊 虛景 應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說 7、語(yǔ)言賞析。 ①寫景 ②寫人 ③寫情 8、風(fēng)格賞析。 比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。 9、學(xué)生誦讀背誦。 10、課堂檢查。 11、課堂小結(jié)。 12、布置作業(yè)。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感 2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法 二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法 三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、 教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別” “莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”； “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”； “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”； “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。 2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。 《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。 3、介紹詞牌名《雨霖鈴》 安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨 4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段 音讀—讀音無誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰 義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理 情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感 請(qǐng)一位學(xué)生讀，正音。 第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚” 第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語(yǔ)凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。 �。ㄗx對(duì)的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補(bǔ)充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語(yǔ)氣和情感）自讀，體會(huì)感悟詞人的情感 5、研讀、鑒賞手法 �。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！ 鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn) 內(nèi)容運(yùn)用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運(yùn)用什么手法？ 語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言？ 賞析思路 表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感 �。�1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。 分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。 “長(zhǎng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長(zhǎng)，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩(shī)詞吟味，十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。 如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。 �。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的'情緒也是暗淡的。 作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。 賞析：這一句運(yùn)用了融情于景，虛景寫實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。 （3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p> 分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)�，喚起了他孤�?dú)意識(shí)、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝�，是虛寫之景�?/p> 賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬砗嫱须x人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。（二）詞人寫景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法，還運(yùn)用了什么手法？虛實(shí)結(jié)合。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫，是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。 �。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境 �。�2）想象：設(shè)想的未來之境 （3）回憶：已逝之景之境 �。�4）聯(lián)想：由此及彼 6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。 【《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 《雨霖鈴》教學(xué)反思04-22 雨霖鈴教學(xué)反思02-26 （必備）《雨霖鈴》教學(xué)反思03-28 雨霖鈴教案06-20 《雨霖鈴》說課稿11-30 雨霖鈴教學(xué)反思14篇02-27 雨霖鈴高中教案02-26 柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案02-14《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
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