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《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫教學設(shè)計,教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計1
教學目標:
1、能分角色朗讀課文。
2、學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解獨幕劇的特點,學會閱讀劇本。
4。在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學時間:
第二課時
教學過程:
一、復習導入
1、同學們,這堂課我們繼續(xù)學習第27課,齊讀課題。
2、上堂課我們已經(jīng)讀了劇本,還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎?(公儀休,子明,管家)
3、這堂課我們要通過朗讀,體會來演好這三個人物。
二、學習第一部
1、過渡:故事發(fā)生在兩千多年前的一個下午,公儀休家的客廳內(nèi),子明正坐在席上讀書,公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2、聽了他們的對話,你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。
3、哪里看出來他很愛吃魚?
你是從公儀休的話中體會到的。
你不僅找對了,而且讀的很好,從你的朗讀中,我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試?
你找對了,誰能把這句話讀好?
從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了,能讓這種感覺再強烈點嗎?誰再來試試?
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚?(回味似的)對,你是從公儀休的神態(tài)中體會到的。
回味(出示)是什么樣子的?同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入,剛才老師發(fā)現(xiàn)這位同學做得特別好,你來表演給大家看看。面向大家。真棒(鼓掌)
4、下面我們把這一段連起來讀一讀,老師讀子明的話,公儀休的話請同學們讀,注意讀好公儀休的語氣,還要加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
5、誰能勇敢的到前面來與老師配合,演給大家看看?(鼓掌)
三、學習第二部分
1、你們知道嗎?當時,公儀休是魯國的宰相,一人之下,萬人之上,權(quán)利可大呢!既然他這么愛吃魚,自然就有人投其所好,給他送魚來了,你們瞧!老師范演管家。
(自我介紹,創(chuàng)設(shè)情境:我是李大夫的管家,我家主人說,公儀休是宰相,官兒可大呢!他愛吃魚,嘿嘿,咱就給他送兩條,討討他歡心,以后。我這就去,你們可別說呀。
2、你看懂了什么?(管家來送魚,管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?
。ǔ鍪荆簼M臉堆笑)對,一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好,為什么?(笑得不真實)對的,你做給大家看看。
3、是啊,這個笑是裝出來的,多虛偽啊,讓我們一起來讀好管家的話。
4?粗芗沂种械膬蓷l活蹦亂跳的大鯉魚,公儀休并沒有收,他是怎么拒絕的.呢?自己讀讀公儀休的話,并完成這個填空。
[投影出示:公儀休地拒收禮物。]
5、巧妙的,機智的,你從哪兒看出來的?
公儀休拒絕得多巧妙!還可以怎么填?再讀讀這段話,看誰又有新的發(fā)現(xiàn)?(出示:務(wù)必)務(wù)必是什么意思?
6、見公儀休這樣堅決,管家沒有辦法,只好無可奈何的走了。
7、這一部分非常精彩,我們就一起來演一演。一二大排演管家,三四大排演公儀休,全體起立,別忘了加上動作。(引:大人)
大家演得的很認真。
四、學習第三部分
1、公儀休愛吃魚,卻沒有收別人送來的魚,一旁的子明看見了,疑惑地問,(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)
聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們,看,需要討論嗎?好,張口就來。
[投影:考一考:如果我收了人家的魚,那就();如果照別人不好的意思辦了事,就();如果我犯了法,成了罪人,就();因此()。]
2、看來同學們真的聽懂了,你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)
3、你們看,他說的話多實在,道理講的多清楚啊,讓我們一起讀好他的話(齊讀)
4、聽了公儀休的話,子明也由原來的不界,變成了恍然大悟,你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎?老師讀,你們演。
5、看來,公儀休不僅是一位清正廉潔的官員,也是一位循循善誘是老師,他為子明作出了很好的榜樣,也是我們所有人的老師。
6、請男同學齊讀子明的話,女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
五、表演
1、剛才,我們通過朗讀,交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇,現(xiàn)在我們該完整地來演一演了,請同學們前后四人為一小小組,排一排,演一演。
2、表演,評最佳演員。
六、拓展
公儀休拒收禮物是個真實的故事,在兩千多年前的漢朝的時候,偉大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《、史記》這本書。想讀一讀故事的原文嗎?
投影出示:
客有遺(wei)相(xiang)魚者,相不受。
客曰(yue):聞君嗜(shi)魚,遺君魚,何故不受也?
相曰:以嗜魚,故不受也。今為相。
能自給(ji)魚;今受魚而免,誰復給我魚者?吾(wu)故不受也。
———選自《史記》司馬遷
注釋:
遺:贈送。
相:宰相,公儀休
曰:說。
聞:聽說。
嗜:喜歡。
以:因為。
自給:自己供應。
免:被革去官職。
復:再,又。
吾:我。
請同學們跟老師朗讀一遍。
3、發(fā)紙。課后請同學們對照注釋,讀一讀這篇古文,有什么疑問,歡迎同學們課后來跟老師進行交流。
《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計2
設(shè)計理念:
“活動和交往是發(fā)展的源泉。”(維果茨基)因此,僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的,還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動,來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外,積極為每一個學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會,給他們充分的自主空間,他們才能有所感、有所悟,直至有所創(chuàng)。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點,拉近學生與文本之間的距離,讓學生走進文本,真真切切地去理解、去體驗,乃至產(chǎn)生共鳴,培養(yǎng)了學生合作學習的能力,同時提高學生的參與度,我設(shè)計了這樣的教學過程。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會分角色朗讀課文。
2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。
3、理解公儀休最后一段話的含義,學習公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學重點:
有感情地朗讀課文,體會公儀休的崇高品格。
教學難點:
理解公儀休最后一段話的含義。
教學流程:
一、設(shè)疑入境,走進文本。
1、生齊讀課題后,師問:公儀休拒收的禮物是什么?(兩條活鯉魚)
2、師:古時候的魯國,水產(chǎn)品奇缺,這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀!可公儀休為什么不收呢?他的學生子明和我們同樣感到很不理解,誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽?
3、指名讀子明的話,即“老師,您不是很喜歡吃魚的嗎?現(xiàn)在有人送魚來,您卻不接受,這是為什么呢?”
師及時評價、鼓勵,指導學生讀好疑問的語氣。
。埸c評:學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。在課堂初始,教師就以疑入手,帶領(lǐng)學生入情入境,并能帶著問題走進文本,單刀直入“子明的話”。這樣以“預設(shè)”引路,為后面學生自主解疑埋下伏筆,為課堂中的精彩生成留出更大空間]
二、自主解疑,品讀文本。
。ㄒ唬┮砸稍O(shè)疑,學習“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。
1、你認為公儀休愛吃魚嗎?從哪些地方可以看出來呢?帶著這個問題邊讀邊想,找到答案畫下來,多讀幾遍,有想法可以寫在旁邊。
2、學生自讀,完成后先同位再集體交流。
。1)指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子,即“嗯,剛吃過……心滿意足了”。
(2)師引導:讀書要品味出文章內(nèi)涵,讀出感情來,應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子,眼睛就要盯住重點詞語,心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。
(3)指導感情朗讀,抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀!”、“心滿意足了!”等詞語并輔以表情、動作等,讀好人物對話。
。ǘ┳灾鹘庖,學習“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。
下面,就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法:“讀—想—畫,”和“讀書三到”來自主學習,解決子明的另一個疑問。
1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。
2、學生解讀疑問、品味課文,教師巡視指導,幫助后進生。
3、交流、反饋。
。1)指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。
a你認為管家是個怎樣的人?從哪些詞語可以看出?
生答后,師板書:阿諛奉承、善于巴結(jié)。
b、結(jié)合生活中的情景,進一步練讀管家的話,抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。
c討論:你喜歡管家這樣的人嗎?指名口述,讓生說出原因。
。埸c評:語文來源于生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結(jié)合起來時,他們原有的生活經(jīng)驗被喚醒了,這為體會人物性格,培養(yǎng)語感提供了有利時機。同時,又對學生進行做人的教育,體現(xiàn)了文道合一的理念。]
。2)師引導:盡管管家阿諛奉承,說盡好話,但仍被公儀休巧妙回絕了,從這我們可以看出公儀休是個____的人。
生答后,師板書:聰明機智。
。3)喜歡吃魚,卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐,這其中可是大有文章呀!下面誰來當一當公儀休,給子明做進一步的解釋呢?
a指名讀該部分內(nèi)容。(即“正因為……有魚吃嗎?”)b你能不看課文,把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎?說時,引導學生弄懂其中的關(guān)系:
如果收魚――違犯法紀
如果犯法――吃不上魚
現(xiàn)在自己買――一直有魚吃
c同位說后,指名練說。
。4)公儀休的這番話,更說明他還具有怎樣的'品質(zhì)?
生答后,師板書:清正廉潔、有遠見。
。5)齊讀這部分內(nèi)容,強調(diào)讀好反問句。
。埸c評:這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學生主體的關(guān)注和學法的有效指導。“授之以魚,莫若授之以漁”,而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性,由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑,將使學生體驗到成功的愉悅;與他人的交流、碰撞,又使得整個課堂閃耀智慧的火花,靈性飛揚。
三、積累內(nèi)化,鞏固文本。
1、讓生說說子明是個怎樣的人,從哪里可以看出?
2、指名回答后,師板書:謙遜有禮、勤學好問。
3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點,讓學生練習分角色朗讀課文。
4、指名分角色朗讀課文。提示:要結(jié)合恰當?shù)谋砬、神態(tài)及形體語言,更好地展現(xiàn)人物的性格特點。
5、教師適時評價、鼓勵,小結(jié):
看到同學們讀得這么投入、精彩,相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!
6、合作表演。表演,評價,再表演,再評價。
。埸c評:讀書感悟是語文課堂永恒的旋律,利用分角色朗讀再次鞏固文本,讓生再次體悟人物不同的性格特點,學生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。]
四、遷移拓展,走出文本。
作業(yè):如果子明也做了官,在公儀休的影響下,他會如何去做呢?想象一下寫下來。
。埸c評:語文教學得益于課內(nèi),發(fā)乎于課外。遷移練習讓學生走出文本,在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵,從有限走向無限。]
教學反思:
新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式,注重綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中,我沒有過多牽著學生走,而是讓生以“子明的兩句疑問”引路,引導學生自主學習,尋求答案,在讀書、感悟、交流的過程中,學會方法,發(fā)展能力,并能將所學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。
新課程也注重鼓勵學生合作學習,所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們:孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,使他們激動不已,而且能產(chǎn)生巨大的角色效應!薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換,因新異感激起熱烈的情緒,讓兒童作為活生生的人,在角色意識的驅(qū)動下,全部地投入,全面地活動起來,忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’,由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功,關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生參與熱情的情境。
針對一節(jié)課,恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。作為一名語文教師,要想真正具有嫻熟的課堂教學能力,切實提高教學有效性,需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。
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