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        質(zhì)量守恒定律說課稿

        時間:2024-06-03 18:22:37 說課稿 我要投稿

        質(zhì)量守恒定律說課稿

          作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計一份說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的質(zhì)量守恒定律說課稿 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        質(zhì)量守恒定律說課稿

        質(zhì)量守恒定律說課稿 1

          一、說教材

          1.教材內(nèi)容的地位和作用

          在本節(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算,就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ),也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

          2.教學(xué)目標(biāo)

          教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明,切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際,切實突出重點,體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

         。1)知識目標(biāo)

          ①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

          ②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。

         。2)能力目標(biāo)

         、倥囵B(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

          ②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

         、鄢醪搅私庾匀豢茖W(xué)研究的基本方法。

         。3)情感目標(biāo)

          ①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

         、隗w驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

          3.教學(xué)重點、難點

          根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

          二、說教法

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點,本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

          1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初,教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的目標(biāo),這樣便于學(xué)生明確探索方向,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

          2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè),教師不壓抑學(xué)生思維,不管對或錯,都不忙于作出結(jié)論,這樣學(xué)生的思路會開闊,思維的火花會閃現(xiàn)。

          3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見,通過師與生、生與生之間的“會話”,自己得出結(jié)論。在這個過程中每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享,而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源,大家互相幫助、互相鼓勵,大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展,不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面,教師提出:你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中,哪些項目(指標(biāo))不變?哪些項目(指標(biāo))改變了?哪些項目(指標(biāo))可能變也可能不變?先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考,然后進(jìn)行小組討論,最后請一些同學(xué)作組際間交流,教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生,但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考,進(jìn)而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn),在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入,當(dāng)爭論進(jìn)行到白熱化程度,教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納和點評。

          4.實驗法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑;痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗,邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論,實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中,按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學(xué),讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義,體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。

          三、說學(xué)法

          教學(xué)過程不僅需要教師的活動,而且需要學(xué)生的活動,只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起,才能保證教學(xué)化有一個完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有:

          1.實驗法

          學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實驗基本操作技能,逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法,教師應(yīng)注意以下四點的指導(dǎo):

         、僦匾曁剿餍詫嶒灥倪x擇與設(shè)計。

          ②在實驗之始,要向?qū)W生提示觀察角度。

         、垡匾曇龑(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地敘述。

         、芤皇r機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。

          2.多種感官協(xié)同法

          就是需要調(diào)動多種感官同時并用,把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流,因此需要多種感官同時開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo):

         、僦笇(dǎo)正確使用教科書。

          ②指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

         、壑笇(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

          ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。

          四、說教學(xué)程序

          這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

          1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

          上課之初、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒,氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式,然后發(fā)問:反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時學(xué)生被難住了,于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣,使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

          2.活動探索、建立模型。

          這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

          (1)提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè):

         、俜磻(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;

         、诜磻(yīng)后物質(zhì)的`總質(zhì)量可能減少;

         、鄯磻(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;

         、茉谀承┓磻(yīng)中可能增加,在某些反應(yīng)中可能減少,而在某些反應(yīng)中可能不變。

         。2)設(shè)計實驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,我說:同學(xué)們,讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,會出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個實驗:

         、侔琢自诳諝庵腥紵

         、贜aOH溶液與CuSO4

          溶液反應(yīng);

         、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);

         、躈a2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng);

         、軧aCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。

         。3)實驗求證。

          我首先邊做邊講實驗⑴,然后,進(jìn)一步提出:其它的反應(yīng)又會出現(xiàn)什么情況呢?布置學(xué)生做分組實驗,在實驗前交待清楚怎么做實驗,如何進(jìn)行合作共同完成實驗。

          第一行中每組做實驗⑵,第二行中每組做實驗⑶,第三行每組做實驗⑷,第四行每組做實驗⑸。

         。4)得出結(jié)論。實驗完畢,各小組匯報結(jié)果,然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式,介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題:

         、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻(yīng)?哪些成分沒有參加反應(yīng)?反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的?

         、诜磻(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

         、鄯磻(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等?

          讓學(xué)生在自己獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)組際間交流,共同得出以下關(guān)系(略)

          在建立了質(zhì)量守恒定律模型后,教師提出:為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅:H2+CuO

          →Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題:

          ①反應(yīng)前后,原子的種類是否改變了?

         、诜磻(yīng)前后,原子數(shù)目改變了沒有?

         、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。

         、芊磻(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?

         、莘磻(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?

         、尥ㄟ^思考上述問題,你得出什么結(jié)論?

          讓學(xué)生獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

          這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中,學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。

          3.解釋應(yīng)用,拓展提高。

          建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,我設(shè)置了幾組習(xí)題:

          一、填空:

         。1)電解水時生成2克H2和16克O2,則有克水參加了反應(yīng)。

          (2)將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

          二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題:

         。1)KClO3受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

         。2)鎂帶在空氣中燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。

          三、想一想,生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。

          建立一個化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,尋找生活中符合這樣特點的例子,引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運(yùn)用到生活實踐中,鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。

          4.交流收獲,體驗成功。

          在反饋、矯正后,提出:

         、偻ㄟ^這節(jié)課,你有什么收獲?你能說出在化學(xué)反應(yīng)中,哪些項目(指標(biāo))不變?哪些項目(指標(biāo))改變了?哪些項目(指標(biāo))可能變也可能不變?

         、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用?

          讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受,體驗到成功之樂,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時也讓學(xué)生體驗到不少

        質(zhì)量守恒定律說課稿 2

        各位評委、各位老師:

          大家好!

          我是xx號考生,今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對于本節(jié)課,我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法和教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行我的說課。

          一、教材分析:

          在以前知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,但對反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚,本節(jié)課就是帶著這個問題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          1.知識與技能

          (1)通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

          (2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

          2.過程與方法

          (1)增加學(xué)生探究性實驗,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,通過操作、觀察,組織討論,總結(jié)規(guī)律。

          (2)加強(qiáng)實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué),從而拓展學(xué)生的思路。

          3.情感態(tài)度與價值觀

          (1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

          (2)通過對化學(xué)反應(yīng)的'定量研究、推理,幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動和變化著的物質(zhì),既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理,進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。

          三、教學(xué)重點:

          質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;化學(xué)方程式的意義。

          四、教學(xué)難點:

          1.質(zhì)量守恒定律的理解。

          2.從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

          五、教學(xué)過程:

          1、課程導(dǎo)入

          回顧之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識,引出對反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問,引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律。

          2、新課呈現(xiàn)

          提出問題:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時一定有新物質(zhì)生成,那么參加反應(yīng)的物質(zhì)和生成的新物質(zhì)的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是增加了、減少了還是不變呢?

          演示課本實驗,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡,匯報后果。 提出問題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實驗結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,并總結(jié)實驗現(xiàn)象。

          分組實驗并觀察結(jié)果:

          人們經(jīng)過許多年,選用不同的化學(xué)反應(yīng),做了無數(shù)次的實驗發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的,因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

          進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律:

          (1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)

          (2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;

          (3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

          (4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

          提出問題:“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。

          請一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式

          完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式

          提問:“電解水實驗說明了哪些問題?”

         、偎怯蓺溲鮾煞N元素組成的②在化學(xué)變化中分子可分,原子不能再分。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律

          師生總結(jié):在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的個數(shù)沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴(kuò)展:這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。

          提問:“鎂條燃燒后,生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后,完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論:對守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。

          3、小結(jié):質(zhì)量守恒定律

          4、鞏固練習(xí)

          為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律,請同學(xué)們完成以下習(xí)題:

          1、在A+B=C+D反應(yīng)中,5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C,則反應(yīng)生成D的質(zhì)量是

          2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水,試推斷蠟燭的元素組成中一定含有 元素,可能含有 元素。

          3、A、B、C、D物質(zhì)各10克,混合加熱充分反應(yīng)后,還有C物質(zhì)16克,同時生成新物質(zhì)D8克,剩余部分A物質(zhì),而B無剩余,則參加反應(yīng)A、B的質(zhì)量之比為 .

          六、板書設(shè)計:

          1、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

          2、特征

          (1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)

          (2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;

          (3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

          (4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

        質(zhì)量守恒定律說課稿 3

          一、教材分析

          本節(jié)課是《化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》上教版上冊第五章課題一(定量認(rèn)識化學(xué)變化)的第一課時,主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

          二、學(xué)情分析

          初三學(xué)生經(jīng)過對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力,但是學(xué)生自我管理和調(diào)控能力還不夠,學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴(yán)格管理、控制。

          初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識,通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托,可以借助實驗或多媒體電教手段,加強(qiáng)直觀性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

          因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性,不斷提供動腦的問題情景,提供動手的練習(xí)機(jī)會,讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          1、知識與技能:學(xué)生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律;初步培養(yǎng)應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。

          2、過程與方法:體會由感性到理性,由個別到一般的認(rèn)識方法。

          3、情感、態(tài)度、價值觀:培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

          四、教學(xué)重點、難點及疑點

          1、重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

          2、難點:質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

          3、疑點:聯(lián)系實際,在應(yīng)用中加深理解,如"蠟燭燃燒后完全消失;鎂條燃燒質(zhì)量增加",以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律的原因。

          五、學(xué)法的指導(dǎo)

          本課題質(zhì)量守恒定律的教學(xué)采用教師講解、實驗相結(jié)合的組織形式,來激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,完成一些簡單的化學(xué)實驗,驗證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識。

          六、教學(xué)突破

          對質(zhì)量守恒定律的教學(xué),教師可先講解并演示一個實驗,接著讓學(xué)生合作探究不同的實驗,學(xué)生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情,使學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律及其實質(zhì)。

          七、教學(xué)過程

          依照教材的安排和特點,知識線索為:質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié):

         。ㄒ唬┰O(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

          問題引入:請兩位學(xué)生到黑板上寫出磷在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式

          問題1:大家思考一個問題,反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?

          問題2:到底有沒有關(guān)系呢?如果有會是怎樣的關(guān)系呢?

          學(xué)生分組討論提出猜想:可能大于、等于或小于的關(guān)系。

          設(shè)計意圖:學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì),但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的.關(guān)系。這樣設(shè)置學(xué)生感覺驚愕、意想不到,就會積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)。

          通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境,以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

         。ǘ┲匾晫嶒烍w驗探究

          [質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點,教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量,這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?學(xué)生通過做分組實驗,得出了同樣的結(jié)論,從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

          設(shè)計意圖:①老師根據(jù)本班的實際先做演示實驗可以縮短探究的時間,降低學(xué)習(xí)的難度,同時可有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究意識。②學(xué)生再通過親自動手實驗,體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論,讓學(xué)生知道由個別到一般的認(rèn)識方法;同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

         。ㄈ┩黄齐y點

          [質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問:為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?先由學(xué)生分組討論自己的看法,然后老師通過講解磷在氧氣中燃燒這個實驗中粒子的微觀變化。學(xué)生再小組討論,進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論:原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生更加深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),達(dá)到本節(jié)課難點的突破。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

         。ㄋ模┞(lián)系實際學(xué)以致用

          [質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個難點,教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題,學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象,大家共同討論,使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,達(dá)到突破疑點的目的。

          (五)歸納小結(jié)

          [小結(jié)]:師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得,交流收獲,體驗成功,學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),總結(jié)自己的收獲。

          設(shè)計意圖:再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。

         。┎贾米鳂I(yè),持續(xù)學(xué)習(xí)

          設(shè)計意圖:使本節(jié)課的知識能得到延續(xù)、提高,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

          八、板書設(shè)計

          課題:質(zhì)量守恒定律

          一、質(zhì)量守恒定律的概念

          參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

          二、質(zhì)量守恒定律的原因

          1、原子的種類沒有改變

          2、原子的數(shù)目沒有改變

          3、原子的質(zhì)量也沒有改變

          三、質(zhì)量守恒質(zhì)量的運(yùn)用

        質(zhì)量守恒定律說課稿 4

        尊敬的各位評委老師:

          大家上午好,我是xx二中的xx,今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

          一、說教材

          本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),而且在本節(jié)內(nèi)容之后,學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí),所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

          知識目標(biāo):識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

          能力目標(biāo):在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。

          情感目標(biāo):通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

          教學(xué)重點:通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

          教學(xué)難點:對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

          二、說教法

          針對初中學(xué)生好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點,以及隨著這幾年新課改的展開,學(xué)生有著一定的探究問題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法,通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

          三、說學(xué)法

          教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達(dá)的空間,他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的.目的。

          四、說教學(xué)過程

          我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)和課外延伸四個部分,共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

          第一個環(huán)節(jié),即是導(dǎo)入新課,我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個困惑的問題:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢?2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢?通過這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

          設(shè)計意圖:這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,增強(qiáng)自信心。

          第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗,提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

          設(shè)計意圖:在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

          第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件,實驗現(xiàn)象,并總結(jié)敘述實驗結(jié)論,而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一,教師從中引導(dǎo),讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,鍛煉了學(xué)生動手能力,觀察能力,總結(jié)能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

          第四個環(huán)節(jié),播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。

          第五個環(huán)節(jié) 歸納概括,小結(jié)課題這個環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,適用范圍,應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

          設(shè)計意圖:進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,鞏固知識。

          第六個環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受,并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,我們把課堂延伸到課外,我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

          設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。

          五、說理念

          本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”!皟蓚體現(xiàn)”,即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式!叭齻突出”,即以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開展問題探究;以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 5

          一、說教材

          本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

          1、教材的地位和作用

          質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

         。1)知識與技能:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;認(rèn)識一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減;通過實驗的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力。

         。2)過程與方法:認(rèn)識實驗探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動,學(xué)會運(yùn)用歸納等方法對信息進(jìn)行加工。

          (3)情感態(tài)度與價值觀:通過分組實驗使學(xué)生認(rèn)識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

          3、教學(xué)重點、難點

          教學(xué)重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)難點:從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

          二、說教法

          德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的`,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

          三、說學(xué)法

          1、學(xué)情分析

         。1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

         。2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

         。3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。

          2、學(xué)法指導(dǎo)

         。1)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

          (2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

          正如德國大教育家第斯多惠說:“一個差的教師只會奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

          四、說教學(xué)過程

         。薄⒔虒W(xué)流程設(shè)計如下:

          2、教學(xué)過程

          (1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

          引入:在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),請同學(xué)們舉例說明。

         。ㄌ釂枺┥鲜龇磻(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)?

          反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?請同學(xué)們猜一猜。

          設(shè)計意圖:精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

          (2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

          把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實驗探究,指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

          方案一:稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

          方案二:硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定

          引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

          設(shè)計意圖:初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

         。3)動畫模擬、突破難點

          用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

          設(shè)計意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,獲得結(jié)論,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn),主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

         。4)再次設(shè)疑,實驗探究

          質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義?

          指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

          實驗一:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定,觀察燃燒過程中天平的變化。

          實驗二:石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定,觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計意圖:再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識從感性上升到理性。

          (5)課堂小結(jié)

          通過本課題的探究,你有哪些收獲?請同學(xué)們談一談。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 6

          一、教材分析

          1、本節(jié)在教材中的地位和作用

          《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,認(rèn)識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點的,一氣呵成,促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

          在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

          本課題的活動與探究內(nèi)容較多,應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機(jī)會,其收益會更大一些。

          各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,同時也是開發(fā)智力的有效手段。

          講好這部分知識,對學(xué)生從定性認(rèn)識要定量認(rèn)識模型的構(gòu)筑,今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,對激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          {1}知識與技能:

          a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

          b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

          c、認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

          {2}過程與方法:

          a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動。

          b、通過探究活動,學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

          {3}情感態(tài)度與價值觀:

          a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動,體驗科學(xué)探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。

          b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

          3、教學(xué)重點和難點

          重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

          難點:運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)重點、難點的確定依據(jù):提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,這是我確定本課重點的依據(jù):根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,以及學(xué)生的年齡特點,對微觀世界缺乏感性認(rèn)識,這是我確定本課難點的原因。

          二、學(xué)情分析

          根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動力,能力等方面分析。

          1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

          學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算有一定的認(rèn)識,在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒有明確的思路,還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

          2、學(xué)習(xí)動力、能力

          初中生好奇,對親身參與活動感興趣,但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,實驗操作技能不高,觀察,分析能力不強(qiáng),語言表達(dá),歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

          三、教法分析

          我用多媒體flash動畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗,分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論,休整錯誤,改進(jìn)設(shè)計,從而選出具有代表性的實驗進(jìn)行操作。在實驗探究時,我采用實驗一討論的教學(xué)模式,通過對實驗事實的分析,層層誘導(dǎo),由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí),使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子,這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

          四、學(xué)法分析

          1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,學(xué)是中心,會學(xué)才是目的。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機(jī)會,使學(xué)生在掌握知識,形成技能的同時,培養(yǎng)其科學(xué)的'學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

          2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

          五、教學(xué)程序

          本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:

          {一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?

          2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?

          3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?

          {設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}

          {二}講授新課

          活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

          1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲

          2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

          引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

          {設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

          3、提出假設(shè)

          學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗,提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}

          {設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}

          4、設(shè)計實驗

          我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計出驗證的實驗方案。

          組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實驗。

          5、實驗探究

          組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實驗

          實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

          實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

          應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

          實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

          實驗時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學(xué)沒有獲得成功,或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵學(xué)生不要氣鎂,仔細(xì)查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗。

          {設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實,勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。}

          6、交流與評價

          組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

          {1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?

          {2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異?

          {3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進(jìn)行?

          教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識。

          {設(shè)計意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力。}

          7、形成結(jié)論

          在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

          活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

          {交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論。

          針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點,使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

          {三}反饋練習(xí)

          1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。

          {1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

          {2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

          {3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

          2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn):木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?

          {設(shè)計意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決具體問題的能力。}

          {四}歸納總結(jié)

          1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

          2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

          3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

          {五}布置作業(yè)

          課本P111本章作業(yè)第8題

          {設(shè)計意圖:檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

          六、教學(xué)評價

          本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋,充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

          七、板書設(shè)計

          課題一:質(zhì)量守恒定律

          一、探究性活動

          1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

          2、設(shè)計實驗

          3、實驗探究

          4、交流與評價

          5、得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

          二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

          鎂+氧氣→氧化鎂

          2mgo22mgo

          原子數(shù):氧原子:2氧原子:2

          鎂原子:2鎂原子:2

          相對質(zhì)量:24×2+16×2=802×{24+16}=80

          在化學(xué)變化中:

          反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

          ↓

          質(zhì)量守恒

        質(zhì)量守恒定律說課稿 7

        尊敬的評委老師:

          大家好!我是×號考生,我說課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》,我將從四個方面進(jìn)行說課。

          一、說教材

          質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。

          九年級的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的方式,熟悉一些基本實驗操作,具有初步進(jìn)行實驗探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識得到充足的發(fā)展,思維主要由經(jīng)驗型向理論性過渡。

          結(jié)合以上的教材分析,立足于對于學(xué)生的實際情況的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

          1.知識與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。

          2.過程與方法目標(biāo):通過定量實驗,探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的'質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。

          3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。感受探究學(xué)習(xí)所帶來的的樂趣

          分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下:

          教學(xué)重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)難點:學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

          二、說教法

          化學(xué)學(xué)科主要是以實驗探究為主的學(xué)科,本篇課題也需要大量的實驗數(shù)據(jù)作為支撐,因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律,同時學(xué)生在合作中測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實驗基本操作技能,逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

          三、說學(xué)法

          在本篇課題中國鼓勵學(xué)生采用觀察,分析,記錄結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂,感受質(zhì)量守恒定律的由來。

          四、教學(xué)過程:

          環(huán)節(jié)一:情境導(dǎo)入

          在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng),并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想,提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。

          (板書課題:質(zhì)量守恒定律)

          環(huán)節(jié)二:探究活動

          結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個實驗方案,方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定,方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定(開放體系)請學(xué)生分組實驗,并在實驗過程中仔細(xì)觀察注意記錄實驗結(jié)果,并分析四組實驗,反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。

          根據(jù)實驗結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

          (板書:質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)

          【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的探究的過程,積累豐富的實驗活動經(jīng)驗,同時對于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解!

          實驗名稱反應(yīng)的符號表達(dá)式實驗現(xiàn)象M前M后分析

          白磷燃燒

          鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)

          鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)

          鎂條燃燒

          環(huán)節(jié)三:微觀解釋

          先讓學(xué)生以組為單位,利用球棍模型,模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

          【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因,并幫助學(xué)生從“質(zhì)”到“量”的過渡!

          (板書:質(zhì)量守恒定律的微觀解析)

          環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)

          在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題:學(xué)完本節(jié)課,你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認(rèn)識。

          【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且體會化學(xué)的實驗探究方法,積累實驗活動經(jīng)驗!

          環(huán)節(jié)五:作業(yè)布置

          布置開放性的作業(yè),請學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋:鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?

          【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系,加深對于質(zhì)量守恒定律的理解!

          我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 8

          1教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬┲R與技能目標(biāo)

          1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

          2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

          3、通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,動手實驗,使學(xué)生能用實驗定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。

          (二)過程與方法目標(biāo)

          1、通過學(xué)生的猜想,并用自己設(shè)計的實驗進(jìn)行驗證,使學(xué)生會進(jìn)行初步的探究活動。

          2、通過實驗、匯報等,使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息,初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

          3、通過討論、交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

         。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

          1、通過實驗探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

          2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

          2重點難點

          3教學(xué)過程

          教學(xué)活動

          活動1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律

          教師活動

          學(xué)生活動

          設(shè)計意圖

          一、情景設(shè)置

          故事引入

          聽故事

          調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          二、提出問題

          鼓勵同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的生活經(jīng)驗,思考參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的'各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢?

          三、猜想與假設(shè)

          回答三種可能:

          1、增大。

          2、減小。

          3、相等。

          調(diào)動了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點,教師適時激勵評價,激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。

          四、制定方案

          從討論的情況來看,有三種不同意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實驗來驗證。

          參考實驗:

          方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

          演示實驗

          提問學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結(jié)

          點燃白磷,觀察到劇烈燃燒,放熱并產(chǎn)生大量白煙(氣球先膨脹后縮。

          天平平衡,質(zhì)量守恒

          方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

          實驗步驟:

          1、取適量硫酸銅溶液于小試管中,并置于小燒杯中;

          2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈;

          3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量;(注意:鐵釘置于燒杯外)

          4、取下小燒杯,將鐵釘放入硫酸銅溶液中,觀察實驗現(xiàn)象;

          5、一段時間后,再將其放回天平上稱量,觀察天平是否平衡。

          總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象及結(jié)論

          學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案并積極分工協(xié)作,共同順利完成實驗。

          仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并記錄

          ……

          結(jié)論

          使學(xué)生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補(bǔ)充,實驗學(xué)習(xí)過程的合作、動手、思維創(chuàng)新,使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

          五、總結(jié)結(jié)論

          設(shè)問:你們這組在實驗中是怎么做的?實驗中得到了什么結(jié)論?

          組織與適時點撥,進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容,突出重點。

          板書:課題及質(zhì)量守恒定律。

          詳細(xì)講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項

          跟隨老師節(jié)奏,學(xué)習(xí)并掌握質(zhì)量守恒定律

          培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

          六、深入探究

          質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢?

          實驗5—1教師演示

          讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因

          提問學(xué)生,再歸納總結(jié)

          學(xué)生觀看實驗,討論、歸納實驗現(xiàn)象及原因

          實驗現(xiàn)象:

          固體粉末溶解,有大量的氣泡產(chǎn)生;天平失去平衡指針向右傾斜(變輕)

          原因:反應(yīng)產(chǎn)生了氣體

          再次激發(fā)學(xué)生對定律的思索,以便使學(xué)生深入的體會知識,加深對質(zhì)量守恒定律的理解

          七、直擊重點

          為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢?

          教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。

          在質(zhì)量守恒定律中,有三個關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視,教師要用著重號標(biāo)明,并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變,兩個一定改變,一個可能改變”。

          觀看動畫,討論、歸納、小結(jié)。

          通過師生問答等形式,使互動交流達(dá)到高潮,使問題得到逐步明晰和解決,使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的,而是充滿樂趣的探索過程。

          八、課后小結(jié)

          通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究,你收獲了什么,還有哪些疑問?

          教師補(bǔ)充、點撥。

          爭先恐后地談?wù)撌斋@,暢所欲言展示自我。

          使學(xué)生樹立了信心與勇氣,使每位學(xué)生各有所得。

          九、知識融匯、學(xué)以致用

          投影:準(zhǔn)備好了嗎?開始檢測了:

          ……

          十、布置作業(yè)

          課本P98頁練習(xí)與應(yīng)用

        質(zhì)量守恒定律說課稿 9

          一、說教材

          1、教材的地位和作用

          質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本課題在初中化學(xué)里起著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,是從"質(zhì)"到"量"的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的學(xué)習(xí)構(gòu)建理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,對今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          本課題的第一課時的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。根據(jù)化學(xué)課標(biāo)、教材的編寫意圖、本課題的特點以及九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

         。1)知識與技能:

         、俪醪嚼斫赓|(zhì)量守恒定律的涵義以及守恒的原因。

         、跁\(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

         。2)過程與方法:

         、偻ㄟ^實驗及分析,培養(yǎng)實驗操作能力、觀察能力。

          ②利用實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力以及分析、綜合歸納能力。

         、弁ㄟ^實驗探究,使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的基本途徑和方法。

          (3)情感、態(tài)度、價值觀:

          ①通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

         、趯W(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

          3、教學(xué)重點、難點

          根據(jù)化學(xué)課標(biāo)、教材的設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,本課題:

          教學(xué)重點為:理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

          4、對教材的改進(jìn)

          本課題中的實驗內(nèi)容是學(xué)生體驗和領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵,包括兩個密閉條件下的"活動與探究"實驗和兩個開放敞口狀態(tài)下的實驗。學(xué)生從密閉體系下的兩個實驗認(rèn)識、理解、得出質(zhì)量守恒定律結(jié)論的基本內(nèi)容比較容易。緊接著觀察開放體系下兩個實驗的現(xiàn)象似乎又對剛剛得出的質(zhì)量守恒定律有所懷疑,設(shè)置這兩個實驗?zāi)康氖且龑?dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地理性思維,突破認(rèn)知障礙。因而,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點,做完這兩個開放體系下的實驗后,及時對其進(jìn)行改進(jìn)很有必要。即:將碳酸鈉與鹽酸在敞口容器內(nèi)發(fā)生的'反應(yīng)改進(jìn)為在密閉體系下反應(yīng),用細(xì)線系緊小試管管口,將少許稀鹽酸注入小試管中,豎直放入盛有碳酸鈉粉末的飲料瓶中,擰緊瓶蓋。分別進(jìn)行反應(yīng)前后兩次稱量,觀察天平指針的變化。從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),得出令學(xué)生信服的實驗結(jié)論。

          二、說教法

          根據(jù)新課程理念和學(xué)生的認(rèn)知特點,為了讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗探究過程,發(fā)現(xiàn)知識,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法,本節(jié)課,我采取"以學(xué)定教"的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在"做中學(xué)",采用小組合作學(xué)習(xí)方式在教師"問題引導(dǎo)"下的自主探究法和討論法。讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗探究,并暢所欲言、各抒己見,在師生互動、生生互動中得出結(jié)論。

          三、說學(xué)法

          1、學(xué)情分析

          ①學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

         、趯W(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,但,對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

         、蹖W(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),尤其對化學(xué)實驗的興趣很高。

          2、學(xué)法指導(dǎo)

         、賹嶒炋骄糠ǎ和ㄟ^小組合作學(xué)習(xí),在科學(xué)探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,初步了解化學(xué)等自然學(xué)科科學(xué)研究的基本途徑和方法。

          ②討論法:通過探究實驗的分析,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見,在師生互動、生生互動中得出結(jié)論。

          四、說教學(xué)過程

          1、教學(xué)流程設(shè)計如下:這節(jié)課,我按"創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題——實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——動畫模擬、突破難點——聯(lián)系實際、學(xué)以致用——交流收獲、體驗成功"五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

          2、教學(xué)過程

         。1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

          讓學(xué)生在黑板上寫出紅磷燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式,提問學(xué)生,化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式表示哪些意義?從而引出學(xué)生從未想過的問題:"在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?"接著介紹拉瓦錫利用氧化汞分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。進(jìn)而提出問題二"是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?"

          設(shè)計意圖:從學(xué)生原有的經(jīng)驗認(rèn)識出發(fā),使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新問題中產(chǎn)生思維碰撞,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

         。2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

          活動與探究一:

          提出兩個"活動與探究"實驗①白磷燃燒前后質(zhì)量的測定②鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。讓學(xué)生小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗。

          各組分析實驗、通過討論,初步得出質(zhì)量守恒定律的基本內(nèi)容。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,在"做中學(xué)"、親自實驗,主動感悟并發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的基本理念。

          問題三:是不是所有的化學(xué)反應(yīng)中都遵循著質(zhì)量守恒定律這個結(jié)論呢?

          分組實驗、分析討論

          活動與探究二:碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)

          各組學(xué)生對碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗發(fā)現(xiàn),生成物質(zhì)量變小,天平不再平衡了。 "究竟質(zhì)量守恒定律是否正確呢?"讓學(xué)生對前后兩次實驗方案展開評價。

          討論出:前后兩次實驗是有區(qū)別的,在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。探究一的兩個實驗是在密閉條件下進(jìn)行,整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。探究二中碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)是在敞口容器中進(jìn)行的,生成的二氧化碳?xì)怏w逸散在空氣中,沒有稱量到。因而反應(yīng)后所稱量的燒杯中的物質(zhì)質(zhì)量減少。

          問題四:怎樣將"碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)"的實驗進(jìn)行改進(jìn),使得該反應(yīng)也符合質(zhì)量守恒定律呢?

          討論并驗證改進(jìn)后的在密閉容器中進(jìn)行的實驗:用細(xì)線系緊小試管管口,將少許稀鹽酸注入小試管中,豎直放入盛有碳酸鈉粉末的飲料瓶中,連著細(xì)線擰緊瓶蓋。分別進(jìn)行反應(yīng)前后兩次稱量,觀察天平指針的變化。

          設(shè)計意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,認(rèn)識到科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn),既可強(qiáng)化其設(shè)計興趣,又調(diào)動了學(xué)生主動思維。培養(yǎng)他們勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。改進(jìn)實驗使學(xué)生深化理解了質(zhì)量守恒定律的涵義,建構(gòu)了屬于他們自己的認(rèn)知體系。

          接下來,為強(qiáng)化學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識,理解化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量和既包括參加反應(yīng)的氣體也包括放出的氣體。教師實驗演示:鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。學(xué)生解釋鎂條燃燒后質(zhì)量不但沒增重反而減輕的原因。

          問題五:通過實驗證實:化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量和不變。"這是為什么呢?"

          ——這是學(xué)生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進(jìn)入第三流程。

          (3)動畫模擬、突破難點

          教師用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,學(xué)生觀察并討論說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

          設(shè)計意圖:學(xué)生通過觀看動畫模擬,進(jìn)一步領(lǐng)悟微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)前后的變化關(guān)系,理解化學(xué)變化的本質(zhì)和量的關(guān)系,體驗化學(xué)規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

         。4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用

          建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,是本節(jié)課的重點。為此,我設(shè)置了幾組習(xí)題:

          ①100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?

          ②高錳酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?

          ③已知12g木炭與32 g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18 g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?

         、軐4、9gKClO3跟1、1gMnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4、8g,則生成了g氧氣?

          第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中"參加"兩字的含義;第4題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識反應(yīng)前后質(zhì)量總和沒變,質(zhì)量總和可以包括沒參加反應(yīng)的各物質(zhì)。

          設(shè)計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力。

         。5)交流收獲、體驗成功——課堂小結(jié)

          通過本課題的學(xué)習(xí),學(xué)生表述獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?

          五、板書設(shè)計:

          第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

          一、內(nèi)容:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

          二、守恒原因:變與不變

          化學(xué)反應(yīng)前后:原子的種類不變→元素種類不變;

          原子的數(shù)目不變;

          原子的質(zhì)量不變。

          分子種類改變。

          三、應(yīng)用

          六、教學(xué)設(shè)計反思

          本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師問題引導(dǎo),以學(xué)生為主體,師生協(xié)作,以實驗為探究形式,以討論為培養(yǎng)思維手段,著重體現(xiàn)了新課程理念。突出了四方面的設(shè)計意圖

         。1)以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);

         。2)以思維為核心,開展問題探究;

         。3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化;

         。4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 10

          尊敬的各位老師好!今天,我說課的題目是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個方面展開。

          一、教材分析

          一、教材的地位及其作用

          在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時,他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。

          鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

          二、教學(xué)目標(biāo):

          (1)知識與技能:認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。

          (2)過程與方法:通過探究實驗、小組討論等活動,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、分析推理能力。

          (3)情感態(tài)度與價值觀:在參與過程中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

          三、教學(xué)重難點:

          教學(xué)重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)難點:從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

          二、學(xué)情分析:

          現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?

          (1)知識狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識,并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

         。2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,但對探究實驗學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。

          (3)心理狀況: 學(xué)生對于化學(xué)實驗,在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動手進(jìn)行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

          三、教法、學(xué)法分析:

          本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實驗探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個的課堂以實驗探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!

          四、教學(xué)過程:

          該過程由以下四部分構(gòu)成

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

          課堂之初, 我會給我的學(xué)生舉兩個生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了?2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對這個問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實驗探究階段。

         。ǘ┖献魈骄,解決課題

          整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分:

          首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實驗測得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的'實驗法在密閉的條件下測得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。

          接著第二部分是教師的演示實驗,我準(zhǔn)備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實驗之前,我會強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。

          接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實驗。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實驗共有兩組,探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個實驗反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗,學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學(xué)生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點,完善理解。

          為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例,學(xué)生會觀察到在整個變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實驗,學(xué)生自主探究實驗,以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

          (三)歸納概括,小結(jié)課題

          為了加深學(xué)生印象對本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀

         。ㄋ模┓答伨毩(xí),鞏固課題

          準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。

          五、教學(xué)反思

          總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”

          我的說課到此完畢,謝謝大家!

        質(zhì)量守恒定律說課稿 11

          一、教材分析

          1、教材地位分析

          質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門,它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù),也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級上教版第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識化學(xué)變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開始走進(jìn)了從量變研究化學(xué)變化的的大門。

          第一章《開啟化學(xué)之門》使學(xué)生初步接觸化學(xué):

          ①對化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識。(化學(xué)是什么?化學(xué)研究什么?化學(xué)怎么學(xué)?)

         、趯瘜W(xué)基本實驗的認(rèn)識與操作。

         、蹖瘜W(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。

          第一章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。

          第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學(xué)生認(rèn)識身邊具體常見物質(zhì)(空氣、氧氣、二氧化碳、水)的性質(zhì)和用途,從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習(xí),使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途,物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀念。

          第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》從微粒的角度去學(xué)習(xí)化學(xué),并引入元素符號和化學(xué)式兩個化學(xué)用語,第三章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運(yùn)動“的化學(xué)基本觀念。

          質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化中的量變關(guān)系,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想,也為下一節(jié)課《化學(xué)變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位,在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。

          在情感態(tài)度上,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運(yùn)用的科學(xué)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。

          2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述。

          課標(biāo)內(nèi)容摘錄:標(biāo)準(zhǔn)

          活動與探究建議

          1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

          2. 能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式,并進(jìn)行簡單的'計算。

          3. 認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

         、 實驗探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

         、 用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

          考綱摘錄:

          層次要求:b級。

          內(nèi)容要求:能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。

          課標(biāo)中的3個標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的,包括教材化學(xué)變化中的定量計算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認(rèn)識和進(jìn)行具體運(yùn)用,是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。

          二、教學(xué)過程分析

          1、教學(xué)過程說明:

          (1)課改前后對本節(jié)課教學(xué)過程的認(rèn)識

          課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課設(shè)置了兩個實驗:

         、侔琢自诿荛]的錐形瓶中燃燒實驗前后質(zhì)量的測定。

         、跉溲趸c溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

          這兩個實驗是驗證性實驗,通過兩個具體的實驗讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗通過教師在課堂上傳輸給學(xué)生,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這兩個實驗也通常由教師演示,學(xué)生看,學(xué)生并沒有動手機(jī)會,學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)活動中。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 12

          一、教材分析:

          1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

          2、教材的地位和作用

          本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時,質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律,對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。

          3、教學(xué)目的:

         。1)通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

          (2)通過直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

          4、重點和難點:質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用

          5、課時安排:2課時

          6、實驗準(zhǔn)備:(實驗通知單)主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

          二、教法與學(xué)法:

          1、教育對象是初三.5、6班學(xué)生,接觸化學(xué)這門課后,已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗,在教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體教學(xué),通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化,讓學(xué)生更容易接受。同時,通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容,增強(qiáng)理解和記憶。

          2、難點突破

          本課中,質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢?由于這個問題需要用微觀粒子運(yùn)動的理論去解釋,比較抽象,學(xué)生理解就會有困難。因此,借助課件,主要作用就是把在化學(xué)變化中,原來的分子被分解成原子,原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運(yùn)動過程用動畫模擬出來。

          例如,(電腦展示)電解水:

          水在通電的條件下,可分解成氫氣和氧氣,其中正極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氧氣)負(fù)極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氫氣)

          水 通電 氫氣+氧氣

          我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子,用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成,每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成,相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。

          氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

          我們在水中通電:

          通電 →→→ +

          2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

          說明:

          1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

          2、每兩個氧原子組合成1個氧分子,每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣,氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。

          啟發(fā)學(xué)生思考,在整個化學(xué)變化中,原子的種類有沒有發(fā)生變化?因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有H、O原子,原子的種類沒有改變。

          再問:“在化學(xué)變化中,你們有沒有看到有些原子逃跑了?或者突然多了一些出來呢?”學(xué)生會回答:“沒有。”于是,學(xué)生就可以十分直觀的了解到:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有增減,因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,質(zhì)量守恒。同時加大點難度,讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示,寫出符號表達(dá)式,其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。

          三、教學(xué)過程

          1、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生思考,化學(xué)變化是生成了新物質(zhì),物質(zhì)的`種類改變了,那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

          2、通過課本兩個演示實驗方案:白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克,反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,引出質(zhì)量守恒定律。

          3、為什么質(zhì)量守恒呢?用電腦動畫模擬電解水,在化學(xué)變化中,水分子被分解成H、O原子,H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到,整個過程中原子沒有增加,也沒有減少,原子的種類也沒有改變。因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。

          4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗,通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同,從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。

          前一反應(yīng)生成的CO2擴(kuò)散到空氣中去了,質(zhì)量減少,后一反應(yīng)增加了氧氣的量,質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語言描述:鎂在空氣中燃燒,是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量,所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

          這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式,先說化學(xué)反應(yīng)變化,再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,如果有氣體,要加(減)氣體,最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。

          5、課堂練習(xí):精選2道習(xí)題練習(xí),講評。完成書上P96 4題

          6、小結(jié):化學(xué)變化中,物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,但量卻沒有改變。

          7、作業(yè):P95 1題和2題(做在書上) 3題(做在作業(yè)本上)

          板書設(shè)計:

          第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律

          一、質(zhì)量守恒定律:

          參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

          磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

          二、質(zhì)量守恒的原因:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑

          化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有改變,原子的質(zhì)量也沒有變化。所以,化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

          化學(xué)反應(yīng)前后變化情況:

          宏觀:元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

          微觀:原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

          分子種類要變,分子個數(shù)可能要變

          三、質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用

          鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

          堂上練習(xí)

          1、在A+B--C+D反應(yīng)中, 5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和 克D

          2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

          A. H B. O C. H O D. C O

        質(zhì)量守恒定律說課稿 13

          一、教材分析

          1、教材地位分析

          質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門,它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù),也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級上教版第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識化學(xué)變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開始走進(jìn)了從量變研究化學(xué)變化的的大門。

          第一章《開啟化學(xué)之門》使學(xué)生初步接觸化學(xué):①對化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(化學(xué)是什么?化學(xué)研究什么?化學(xué)怎么學(xué)?)②對化學(xué)基本實驗的認(rèn)識與操作 ③對化學(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。第一章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學(xué)生認(rèn)識身邊具體常見物質(zhì)(空氣、氧氣、二氧化碳、水)的性質(zhì)和用途,從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習(xí),使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途,物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀念。第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》從微粒的角度去學(xué)習(xí)化學(xué),并引入元素符號和化學(xué)式兩個化學(xué)用語,第三章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運(yùn)動“的化學(xué)基本觀念。

          質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化中的量變關(guān)系,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想,也為下一節(jié)課《化學(xué)變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位,在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。

          在情感態(tài)度上,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運(yùn)用的科學(xué)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。

          2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述

          課標(biāo)內(nèi)容摘錄:

          標(biāo)準(zhǔn)

          活動與探究建議

          1. 認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的.質(zhì)量關(guān)系。2. 能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式,并進(jìn)行簡單的計算。3. 認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

         、 實驗探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。② 用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

          考綱摘錄:層次要求:b級。內(nèi)容要求:能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。

          課標(biāo)中的3個標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的,包括教材化學(xué)變化中的定量計算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認(rèn)識和進(jìn)行具體運(yùn)用,是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。

          二、教學(xué)過程分析

          1、教學(xué)過程說明:

         。1)課改前后對本節(jié)課教學(xué)過程的認(rèn)識

          課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課設(shè)置了兩個實驗:①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質(zhì)量的測定

         、跉溲趸c溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

          這兩個實驗是驗證性實驗,通過兩個具體的實驗讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗通過教師在課堂上傳輸給學(xué)生,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這兩個實驗也通常由教師演示,學(xué)生看,學(xué)生并沒有動手機(jī)會,學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)活動中。

          課改后,課標(biāo)中明確提出“在化學(xué)課程中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情景”,要讓學(xué)生“在做科學(xué)的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。

          2、教學(xué)過程設(shè)計

         。1)課時安排:2課時

          (2)教學(xué)流程圖

          實驗探究

          獲得結(jié)論

          分析解釋

          交流討論

          知識應(yīng)用

          創(chuàng)設(shè)問題情景

          激發(fā)認(rèn)知沖突

          猜想與假設(shè)

         。3)教學(xué)模式:小組合作探究

          基于以上的認(rèn)識,本節(jié)教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生 “在做中學(xué)” 、“在嘗試中學(xué)” 、“在體驗中學(xué)” 。本節(jié)課學(xué)生分12小組通過小組合作在探究活動中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

          (4)具體教學(xué)過程

         、賱(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)認(rèn)知沖突:

          1、化學(xué)變化的特征是什么?化學(xué)變化中常伴隨哪些現(xiàn)象?

          2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼,酒精燃燒后連灰燼也沒有留下,物質(zhì)從世界上消失了嗎?

          3、一個蜂窩煤燃燒后質(zhì)量變輕了,一小堆的木炭燃燒后質(zhì)量也變輕了

          4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一段時間重新稱量后質(zhì)量增加了。

          ②提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè):根據(jù)問題3、4或根據(jù)你的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識,你認(rèn)為物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的前后,總質(zhì)量是增加、減小,還是不變?(請你參與小組討論,確定小組猜想)

         、蹖嶒炋骄浚禾峁4個實驗讓學(xué)生進(jìn)行小組探究,教師進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

          實驗1:蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化測定實驗

          實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)的定量探究

          實驗3:石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的定量探究(敞口容器內(nèi)進(jìn)行)

          實驗4:石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的定量探究(密閉容器內(nèi)進(jìn)行)

          ④交流與討論:教師引導(dǎo)并進(jìn)行分析

         、莴@得結(jié)論:根據(jù)活動的結(jié)果和分析得到結(jié)論

         、薹治鼋忉專和ㄟ^化學(xué)變化的實質(zhì):在化學(xué)變化中,分子分解成原子,原子重新組合成新的分子,結(jié)合課本微觀示意圖進(jìn)行分析,從而對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋。

          ⑦知識應(yīng)用:通過學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,從如下5個方面進(jìn)行知識的理解應(yīng)用:用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒定律;判斷元素的存在;判斷化學(xué)式;解釋生活現(xiàn)象;揭示偽科學(xué);表格數(shù)據(jù)分析判斷反應(yīng)類型;根據(jù)質(zhì)量守恒定律的計算;

          三、課后反思

          本節(jié)課結(jié)束后,對5-8班的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思:

          1、在小組合作探究活動中,學(xué)生能以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中,但有一些小組的學(xué)生操作生疏,在具體實驗操作中所用的時間太多,對問題的思考與分析的時間相對較少,而有些小組的學(xué)生操作較快,對問題的思考與分析時間較多,課堂總量時間不變,勢必造成一部分學(xué)生的思維代替了另一部分學(xué)生的思維,這種思維上的落差,對學(xué)生的發(fā)展是不利的。

          2、本節(jié)課教務(wù)處主任來聽課后,提出一個要求:讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,不要老師設(shè)計實驗給學(xué)生。從第一章到第四章,學(xué)生接觸的化學(xué)反應(yīng)不多,學(xué)生會設(shè)計嗎?如果一個小組的學(xué)生提出加熱高錳酸鉀,另一個小組的學(xué)生提出加熱碳酸氫銨,或另一個小組的學(xué)生提出點燃鎂帶等,一個老師教4個班,一個學(xué)校只有一個實驗室,這可行嗎?本節(jié)課探究開放的程度應(yīng)在什么程度呢?

          3、教學(xué)過程中總感覺不順,生澀,源于學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)上的模糊認(rèn)識。如:實驗2:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)的定量探究 學(xué)生稱量完后,把砝碼全部取下,反應(yīng)后又重新放砝碼稱量,結(jié)果引起誤差。如:實驗4:石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的定量探究(密閉容器內(nèi)進(jìn)行),總質(zhì)量超出了天平的量程(210g)。

          4、個別小組會發(fā)生彈塞現(xiàn)象,在教學(xué)中應(yīng)如何防止彈塞現(xiàn)象發(fā)生?

          5、實驗設(shè)計不合理:實驗1、實驗3表格不要稱量具體的質(zhì)量,只要求學(xué)生觀察天平的偏轉(zhuǎn)情況。

          教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了反差,實踐過程中并沒有設(shè)計的那樣理想化,在實踐過程中出暴露出了一些問題,一些問題是值得深刻反思和總結(jié)的,我們不能被問題所壓倒,應(yīng)對問題進(jìn)行探討。課改的過程就是解決問題的過程,我們要迎難而上。,

        質(zhì)量守恒定律說課稿 14

          一、教材分析

         。ㄒ唬⒔滩牡牡匚缓妥鳂I(yè)

          首先來說教材,我們先來看看教材的地位和用;本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時,它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識,對化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實質(zhì)有了一定的認(rèn)識,本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識從質(zhì)過度到量,為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計算奠定了基礎(chǔ),所以本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。

          (二)學(xué)情分析

          為了有好的教學(xué)效果,我從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行了分析。

          1、具備知識:了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實質(zhì)。

          2、具備能力:掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能。

          3、心理特點:興奮、好奇,有強(qiáng)烈的動手探究欲望

          學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語和實驗基本操作技能,在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng),有強(qiáng)烈的動手探究欲望,但是定量意識、動手能力不足。

          根據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下;

          (三)教學(xué)目標(biāo)

          1.在實驗探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。

          2.提高動手實驗、合作、交流等能力,特別是提高思維能力。

          3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識、感知數(shù)字實驗的功能。

         。ㄋ模┲亍㈦y點

          重點:質(zhì)量守恒定律的“建立”

          難點:質(zhì)量守恒定律的“理解”

          突破:

          1.用氧氣傳感器測量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣,理解“參加”的含義。

          2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn),幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。

          二、教學(xué)策略

          教法:啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究法、多媒體輔助

          學(xué)法:動手實驗、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法

          充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

          教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵,下面我重點說說教學(xué)過程。

          三、教學(xué)過程

          我采用以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):

          1、情景導(dǎo)入、提出問題

          2、猜想與假設(shè)

          3、實驗探究、得出結(jié)論

          4、反思、優(yōu)化裝置

          5、學(xué)以致用

          具體如下:

          1、情景導(dǎo)入、提出問題

          我的情景導(dǎo)入是表演兩個化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”,硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀,類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞,不用火,就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉,激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

          神秘有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣,引發(fā)了學(xué)生的探究動力,此時提出問題:這兩個化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢?學(xué)生提出自己的猜想,并能設(shè)計出測量方案。

          2、實驗探究、得出結(jié)論

          (1)實驗方案

          《質(zhì)量守恒定律》第一課時說課稿

          設(shè)計意圖:用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定,硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng),操作簡單,現(xiàn)象明顯有趣;同時讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力!

          用電子稱代替天平,可以快速的測量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況,所以學(xué)生可以同時完成兩個方案。

         。2)進(jìn)行實驗

          因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼,所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,與此同時,利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的實驗操作同步在大屏幕上,其他小組的同學(xué)可以觀看,起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間,傳到班級的微信群、QQ群中,學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感!

         。3)收集證據(jù)、得了結(jié)論

          學(xué)生測量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變,此時以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體,啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

          此時老師用數(shù)字化實驗,氧氣傳感器定量的測量反應(yīng)后剩余氣體中確實有氧氣剩余!這不僅讓學(xué)生真實的感受到了氧氣的剩余,同時感受到數(shù)字化實驗的功能,開闊了眼界!

          對等式兩邊的進(jìn)一步分析,學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義,從而突破了這一難點。

          同樣對方案二分析,學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的`內(nèi)容。并且找出重點詞語。

          (4)反思、優(yōu)化裝置

          學(xué)生動手實驗意猶未盡之時給學(xué)生提供藥品和儀器,請設(shè)計一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定,設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是,學(xué)生對過氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉,在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

          學(xué)生設(shè)計出兩套裝置,敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕,很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。

          采用氣球密封的學(xué)生剛開始很驚喜,測量后發(fā)現(xiàn)質(zhì)量依然減輕,不由得疑惑、深思,為什么用氣球密封還是減輕呢?

          因為親身經(jīng)歷了實驗探究,激活了學(xué)生的思維,有的學(xué)生提出了氣密性不好、測量誤差的原因,其他學(xué)生經(jīng)過分析給予了否定,有的提出了是因為沒有冷卻到室溫,經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要原因,此時有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力,其他同學(xué)認(rèn)可,此時課堂氣氛達(dá)到了高潮!此時老師追問,如何消除浮力的因素呢?此時,引發(fā)了學(xué)生的深度思維,學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法,降溫至室溫以下(熱脹冷縮)、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測量、把氧氣收集起來等。

          在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣,并根據(jù)前面的實驗設(shè)計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長,在課堂無法完成,我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計的成果,這是部分視頻畫面。

          學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實驗探究,不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義,而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度,用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中,激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,學(xué)生會感同身受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

         。5)學(xué)以致用

          用解決生活中的兩個問題更能加深對質(zhì)量守恒的理解。

          四、板書設(shè)計

          參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

          簡單明了突出了重難點。

          五、教學(xué)感想

          在教學(xué)時會擔(dān)心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。

        質(zhì)量守恒定律說課稿 15

          一、說教材

          本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律(復(fù)習(xí))包括三方面的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)。

          1、教材的地位和作用

          質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          知識與技能:

          1、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍;

          2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進(jìn)行簡單的計算。

          過程與方法:

          1、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究,提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

          2、初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

          情感價值觀:

          1、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認(rèn)識客觀事物。

          2、在交流討論中,體驗分享的快樂。

          3、教學(xué)重點、難點

          教學(xué)重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義

          教學(xué)難點:如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。 4、對教材的改進(jìn)

          課本P88活動與探究的方案一操作要求較高:因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的'疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

          課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。對此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

          二、說教法

          德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。三、說學(xué)法

          1、學(xué)情分析

          (1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

         。2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。

          2、學(xué)法指導(dǎo)

         。1)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

         。2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

          正如德國大教育家第斯多惠說:“一個差的教師只會奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

          四、說教學(xué)過程

          1、教學(xué)流程設(shè)計如下:

          2、教學(xué)過程

         。1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

          先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個探究實驗:

         、贉y定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗

         、阪V條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。

          問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:

          ①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變;

         、诨瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;

         、刍瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變!按_實如此嗎?”進(jìn)入第二流程

         。2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

         、俅_定探究內(nèi)容

          為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。

          探究實驗一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

          探究實驗二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

         、谠O(shè)計實驗方案

          由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計探究實驗方案。

         、鄯纸M實驗、分析討論

          實驗儀器和藥品:

          探究實驗一:

          天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉、氣球、沙子、切好的白磷;

          學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變!熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對方案展開評價。

          設(shè)計意圖:

          通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計興趣,又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

          經(jīng)討論得出:

          第一種方案有缺陷,因為沒有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。

          探究實驗二:

          天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

          剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。“為什么呢?”這是學(xué)生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進(jìn)入第三流程。

          (3)動畫模擬、突破難點

          用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

          設(shè)計意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,獲得結(jié)論,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn),主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

          接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

         。4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用

         、100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?

         、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?

          ③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是xxg;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳g,剩余:g,為什么?

          第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

          設(shè)計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力。

         。5)課堂小結(jié)

          通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?

          五、教學(xué)設(shè)計反思

          本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實驗為基礎(chǔ),以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

          1、兩個體現(xiàn)

          (1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;

         。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

          2、四個突出

         。1)以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);

          (2)以思維為核心,開展問題探究;

         。3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化;

         。4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。

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