《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1
本課題《質(zhì)量守恒定律》,課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的:“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系!被趯(duì)課標(biāo)的理解,我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn),質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。(2)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的微觀原因;(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置?”,當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí),我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉?”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中,這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng),接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡?學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排,特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑、不足與反思:
困惑一:本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律,但在實(shí)施教學(xué)過程中,由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因,并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課,學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì),只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng),平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品,但二中初三學(xué)生課業(yè)重,學(xué)習(xí)緊,很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二:在教材中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長,影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘,我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。
不足一:有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的,這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二:凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少,我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí),多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三:個(gè)別學(xué)生頭腦靈活,課上積極活躍,但作為授課的主體是全班同學(xué),當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論,有些惰性學(xué)生就不再想答案,影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通,在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想,給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣,有難題找你解決”。他開心的接受,在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的`同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
給自己的一點(diǎn)建議:
1、常反思:例如,平時(shí)每一次上課后,要多問問,是否完成教學(xué)目標(biāo)?這次課堂效果如何?教學(xué)方法是否適當(dāng)?是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境?常常這樣問后,我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法,不斷地注入新的血液,不斷地更新我們的教學(xué)理念,長期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的,只要我們腳踏實(shí)地的去做,總有成功的時(shí)候。
2、虛心請教:俗話說:“三人行必有我?guī)煛,我剛剛參加工作不久的教師,工作?jīng)驗(yàn)不足,要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí),多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說:“我吃的鹽比你吃的飯還要多!贝_實(shí)是這樣,老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,見多識(shí)廣,我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源:如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展,我們需要適應(yīng)它,而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源,不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀:什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的,還有更好的。有了這個(gè)理念,我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材,不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水,我們必須有一桶水;要給學(xué)生一桶水,我們應(yīng)該是一條河。”所以我們只有不斷的充實(shí)自己,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到,作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,并在課前做好充分的準(zhǔn)備,才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)尚無機(jī)會(huì)聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課,因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,大多是按教材的順序,按部就班的進(jìn)行,因此我就在想,能不能走一條不一樣的路?即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。
一、公開課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思,認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新;
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā),通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子,把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來;
三、是課堂氣氛比較好,這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽;
四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好,能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。
不足之處在于:
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩,需要進(jìn)一步的強(qiáng)化;
二、是不能放手讓學(xué)生去討論,總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案;
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正;
四、是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示;
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況,雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來,但是打擊了學(xué)生的'創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后,在下午的課上隨即做了糾正,不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向;
六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語,沒有藝術(shù)性,起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用;
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié),也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng);
八、是字寫的較差,使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),但是需要改進(jìn)的地方還很多,在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),爭取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3
質(zhì)量守恒定律一直以來都是重點(diǎn),一方面它是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn),另一方面它也是書寫化學(xué)方程式等一些問題的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)問題中內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;有時(shí)還會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗(yàn);還有就是課堂上的大量有針對(duì)性的習(xí)題。
如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢?在實(shí)施的過程中,我主要采用的是演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示的方式,通過直接的感知來認(rèn)識(shí)所需了解的知識(shí)。當(dāng)然,采用實(shí)驗(yàn)較多的話就無法一個(gè)個(gè)的單獨(dú)演示,這時(shí)可以考慮分組的方法,在眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成。比如,在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件(鐵絲有粗和細(xì)的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種),這樣,在相同的.時(shí)間內(nèi),盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外,每得一個(gè)結(jié)論,馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔,既鞏固了知識(shí),又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到,一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度,再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié),原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度,這樣,就將實(shí)驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過程中,我緊扣新課標(biāo)的精神,充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),為此,對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整,將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗(yàn),更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示,多方位地向?qū)W生展示客觀的事實(shí),加深對(duì)定律的理解,為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對(duì)質(zhì)量的影響,更是想出了用氣球收集生成氣體的方法,大大加深了學(xué)生對(duì)原本較抽像的知識(shí)的理解。將課堂實(shí)驗(yàn)加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)然,在這個(gè)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,講解習(xí)題時(shí),速度過快,使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時(shí),因?yàn)槿萘枯^大的原因,留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過程中我們要注意的地方。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思4
在本課題之前,學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實(shí)驗(yàn)來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,為公演方程式寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本課題的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的.實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施,收到了較好的教學(xué)效果。
。1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受,體驗(yàn)到成功之樂,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思5
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)尚無機(jī)會(huì)聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課,因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,大多是按教材的順序,按部就班的進(jìn)行,因此我就在想,能不能走一條不一樣的路?即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。
公開課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思,認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新;二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā),通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子,把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來;三是課堂氣氛比較好,這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽;四是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好,能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。不足之處在于:一是有新課程的'理念但是還很稚嫩,需要進(jìn)一步的強(qiáng)化;二是不能放手讓學(xué)生去討論,總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案;三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正;四是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示;五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況,雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來,但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后,在下午的課上隨即做了糾正,不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向;六是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語,沒有藝術(shù)性,起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用;七是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié),也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng);八是字寫的較差,使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),但是需要改進(jìn)的地方還很多,在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),爭取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思6
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。
。ǘ┻^程與方法
1、通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
2、 通過學(xué)生之間的討論交流,對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。
4、教學(xué)方法
目前,我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。洋思科學(xué)的'教學(xué)模式,把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來,充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力,最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)→活動(dòng)探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo),師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。
5、學(xué)情分析
。1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
。2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
。3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。
6、學(xué)法指導(dǎo)
。1)實(shí)驗(yàn)探究法:通過自學(xué)教材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
。2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
7、教學(xué)過程
先由課前小實(shí)驗(yàn)火柴的燃燒引入課題,難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?物質(zhì)都有質(zhì)量,它們的質(zhì)量哪去了? 引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問“物質(zhì)是由元素組成的,化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有改變,那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎?”
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。
一、板書課題 展示目標(biāo)
設(shè)計(jì)意圖:這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),通過簡短的一分鐘左右的時(shí)間,學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、問題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究
活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量,引出質(zhì)量守恒定律。
自學(xué)教材,交流實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析。
方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定
方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過成功的探究實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
活動(dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因
學(xué)生討論,動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個(gè)不變,兩個(gè)改變。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語言表達(dá)的能力。
活動(dòng)探究3
【演示實(shí)驗(yàn)】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高
這以環(huán)節(jié),也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課后用五個(gè)難度逐級(jí)增加的習(xí)題,多角度的考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況,暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè),并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估,進(jìn)一步提高了課堂效率。
四、教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現(xiàn)
。1)體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念;
。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.三個(gè)突出
。1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
。2)以思維為核心,開展問題探究;
。3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化; 文章來
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思7
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法:提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→得出結(jié)論。
本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開,旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo),特別是“過程與方法”目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù),緊緊圍繞這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路,生活經(jīng)驗(yàn)→知識(shí)技能→思維品質(zhì),生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),知識(shí)技能是橋梁,思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,從蠟燭燃燒來引入本課學(xué)習(xí),蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的'學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能(落實(shí)過程與方法),主要對(duì)紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析,在實(shí)驗(yàn)中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過程。在實(shí)驗(yàn)中更細(xì)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),如紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化;鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點(diǎn)為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓,?qiáng)化的觀察點(diǎn)后更利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析,在經(jīng)過前人無數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律,是一個(gè)普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,在教學(xué)過程中,增加對(duì)質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析,增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律,以水分解為例,以動(dòng)畫形式來水分子的分裂過程,非常地直觀,很利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應(yīng)該課時(shí)的學(xué)習(xí)(回顧生活經(jīng)驗(yàn)),提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律,激發(fā)學(xué)生的思維,也強(qiáng)化了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用,是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思8
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試,教學(xué)內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,(其中反應(yīng)條件的不同,實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合);蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況;石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況,石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn);還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。
如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中,我想到了分組的方法,眾多的.實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成,如:在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件,如:鐵絲有粗和細(xì)的兩種,硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種,這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量,而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思9
在實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn):
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強(qiáng)化實(shí)施探究過程:
在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;
(2)演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;
。3)利用實(shí)驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng),對(duì)比類似裝置,分析質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置特征。
3、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
本節(jié)課應(yīng)該改進(jìn)的地方:
1、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間,既不能太長,也不能太短,應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大,給學(xué)生思考時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)只是簡單的觀察現(xiàn)象,未能展示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)。
2、本節(jié)課的起點(diǎn)較高,難度較大,因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的.搭配,從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來,學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中,要注意分段教學(xué),考慮到所所有學(xué)生。
總而言之,本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中,學(xué)生都在積極地參與,因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念,而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思10
要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的`方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思11
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試,教學(xué)內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,(其中反應(yīng)條件的不同,實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合);蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況;石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況,石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn);還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢 在實(shí)施的過程中,我想到了分組的方法,眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成,如:在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件,如:鐵絲有粗和細(xì)的兩種,硫酸銅溶液有濃的.和稀的兩種。
這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量,而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思12
上完本節(jié)課之后收獲頗多,收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題,但我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處:
一、課題引入讓人耳目一新,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心
通過華生向福爾摩斯提出的問題(如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量),一開始就調(diào)足了學(xué)生的胃口,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)也為接下來本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過程定下了基調(diào)。
二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的`基礎(chǔ),科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法,讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來,是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后,第二步由學(xué)生作出猜想與假設(shè):物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實(shí)驗(yàn)以及由教師演示、學(xué)生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)。第四步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,進(jìn)而總結(jié)由實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論:在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。
三、以學(xué)生為中心,注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)
在本課中,我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過程中來,由學(xué)生作出猜想與假設(shè),由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn),由學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后又由學(xué)生得出結(jié)論。整個(gè)科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高,原本上課比較拘束的,甚至默默無聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來,積極的投入到課堂中來。
四、精心挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,確保教學(xué)過程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗(yàn)有很多,但如何選擇既能說明問題又能便于學(xué)生理解和操作,同時(shí)能確保成功的實(shí)驗(yàn)卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定這一實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)收到了不錯(cuò)的效果:1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現(xiàn)象(生成一種藍(lán)色的沉淀)2、操作簡便,實(shí)驗(yàn)中只有天平的使用,液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒,該?shí)驗(yàn)中沒有氣體的參與和生成,故一般實(shí)驗(yàn)不會(huì)失敗。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足,有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思13
今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒有突破,尤其是對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解上,學(xué)生一直似是而非,這讓我很是苦惱,課堂在學(xué)生自主互助中完成的,后來我們一起梳理,學(xué)生的狀態(tài)也還可以,為什么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢?
回到辦公室,我一直在思索這個(gè)問題,直到晚間看學(xué)生的時(shí)候,校長的'一句話,令我茅塞頓開,是呀,我們上初中的時(shí)候,這部分上課時(shí)也不很理解,隨著課程的深入,慢慢的也就越想越明白了,再通過一些練習(xí)題,也就解決了!
由此看出,我們上課的時(shí)候,目標(biāo)完不成,往往是我們目標(biāo)的定位有問題,要么是對(duì)學(xué)生的期望值過高,要么是我們對(duì)于教材使用上過于死板,對(duì)于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上,我們不一定非要這節(jié)課一定完成,只要是學(xué)生悟不出來的,他們會(huì)慢慢消化的,悟需要一個(gè)過程,更需要自己用心思考(從悟這個(gè)字來看,就是我自己用心),我們老師如果“教會(huì)”了學(xué)生,學(xué)生能會(huì)多久呢?
考點(diǎn)一定要夯實(shí),但不一定這節(jié)課來完成!
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思14
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,能應(yīng)用它解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)!备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享,突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴,使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,做到了師生、生生互動(dòng),達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),位置很重要,所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前,我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來。首先我提出問題:“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎?”學(xué)生們不約而同的回答到:“文字表達(dá)式!蔽倚睦戆迪玻粋(gè)好的開頭,于是繼續(xù)說到:“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎?”這次回答沒有上次整齊:“記得!”
“好,那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式,有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下?”
我問完了之后,學(xué)生們好多都立即低下了頭,因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住,但是我沒有氣餒,給一位有上來一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì),但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄,所以最后她還是沒有站起來,最后為了給它一次機(jī)會(huì),我點(diǎn)了她起來。最后寫的雖然不是很如意,就是有一個(gè)反應(yīng)的.生成物的名稱寫錯(cuò)了。
接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們,從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式,我們能從中間獲得什么信息呢,學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,我及時(shí)鼓勵(lì):“對(duì)!大家說的很對(duì),這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物!
“能!”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì),這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方!跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn),沒有設(shè)計(jì)出來的同學(xué)一組,老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn),你們來和老師一起做一下,看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后,每一組推選一個(gè)人出來匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果!
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),老師從旁指導(dǎo),補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后,學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。
最后總結(jié):“同學(xué)們說的都很好,分析的都很透徹,特別是第二組的同學(xué)做的最好,他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí),我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看,化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合,整個(gè)過程中原子沒有發(fā)生變化,所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后,其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好,他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律。”
板書質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過今天的學(xué)習(xí),每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好!
現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多時(shí)間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思15
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷,所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒,結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因,有以下幾點(diǎn)因素:
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng),但在化學(xué)中雖然已幾次提到,但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用,導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊,顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn),但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的'原則,因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象,雖然經(jīng)過我的引導(dǎo),最終得出了答案,但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì),可惜顧此失彼,也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后,自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的,并在此基礎(chǔ)上,為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題,讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好,只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解,還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤,導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此,在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ),并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡單,以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到,作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,并在課前做好充分的準(zhǔn)備,才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
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