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陳情表的教案13篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編整理的陳情表的教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
陳情表的教案 篇1
教學(xué)目的:
1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的探究,了解文中蘊(yùn)含的情感,梳理文章的脈絡(luò)
2.通過(guò)配樂(lè)朗誦全文,感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn),體悟本文獨(dú)特的魅力
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的`精神,激發(fā)對(duì)古文的興趣
教學(xué)方法:誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導(dǎo)入課題,了解文體
以補(bǔ)充書下的注釋,寫作的時(shí)代背景導(dǎo)入
1.寫作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充:這類文章戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱書,漢代分為四類:章、奏、表、議其中“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”
二、咬文嚼字,追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”,了解典故“結(jié)草銜環(huán)”
總結(jié):晉武帝有招攬之心,李密言有報(bào)恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結(jié):李密用“孝”來(lái)力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng),引《詩(shī)經(jīng)》
三、誦讀涵泳,體味真情
蘇軾曾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友”我們不一定流淚,但是應(yīng)該以情帶聲,讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說(shuō):“士之有名,不虛然哉!”乃停詔, 準(zhǔn)如所請(qǐng)晉武帝嘉勉他的孝心,賜給奴婢兩人,使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后,他喪限期滿,才入京任太子洗馬,后官至漢中太守
四、歸納重點(diǎn),總結(jié)全課
總結(jié):“奇文共欣賞,疑義相與析”
陳情表的教案 篇2
一、導(dǎo)入新課:
李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,如何去表達(dá)才能既不招禍,又達(dá)到自己的愿乞終養(yǎng)目的,讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢。這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、新課學(xué)習(xí):我們看李密如何陳情的。利用課本劇的形式找?guī)讉(gè)學(xué)生演李密,再找一學(xué)生演皇上
李密:皇上,臣李密上言。臣很早就遭遇不幸。臣幼年就遭到不幸六個(gè)月父親就去世了,四歲時(shí),母親被迫改嫁祖母劉氏憐惜我孤單弱小,親自加以撫養(yǎng)。我經(jīng)常生病,九歲還不能走路,孤獨(dú)無(wú)靠,直到長(zhǎng)大成人既沒(méi)有叔叔伯伯,也沒(méi)有哥哥弟弟,門庭衰微沒(méi)有福澤,很晚才有兒子外面沒(méi)有比較親近的親戚,家里沒(méi)有照管門戶的僮仆,孤單無(wú)靠地獨(dú)立生活,只有和自己的影子相互做伴而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏,經(jīng)常臥病在床,我侍奉飲食醫(yī)藥,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她,所以臣確實(shí)不能走遠(yuǎn)啊
帝:你們祖孫相依為命,一個(gè)恩重如山一個(gè)小道可嘉,你的孝心有所耳聞。你不去做官就太可惜了從以上的訴說(shuō)中中,我們可以看出,在早年是李密孤苦多病,祖母照顧他,而后來(lái)則是祖母年老多病,李密照料祖母。)這樣他們祖孫之間的關(guān)系我們可以概括為?(相依為命)李密和祖母相依為命。密現(xiàn)在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠,他怎能對(duì)祖母置之不理呢。)
還有什么作用?——為下文作者強(qiáng)調(diào)對(duì)祖母“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”作好了鋪墊讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海,希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想。,希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想。你是晉武帝,你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎?
表演2帝:李密,現(xiàn)在國(guó)家正是用人之際你又蜀漢舊臣,我還是希望你能繼續(xù)為國(guó)家效力李密臣何嘗不想做宦達(dá)致人皇上一再委以重任,太守推舉我為孝廉,刺史推舉我為秀才我因?yàn)闆](méi)有人能照料祖母,就辭掉了,沒(méi)有赴命您又特地頒下詔書,任命我為郎中,不久任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子,皇恩浩蕩這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答皇上您,確實(shí)是祖母的病一天比一天重,臣實(shí)在無(wú)法赴任,皇上,就答應(yīng)臣的請(qǐng)求吧。
帝:大膽李密朕被你一次拒絕,看來(lái)你不把我這個(gè)皇帝放在眼里
師:李密接二連三拒絕皇帝送上的官,三次邀請(qǐng),三次拒絕,晉武帝有些惱怒,再推辭下去招致晉武帝的懷疑的。他還應(yīng)該陳述哪些方面的情,讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他,同意他的請(qǐng)求呢?
李密:皇上陳何嘗不知回報(bào)朝廷知遇之情,臣現(xiàn)在的心情真的是進(jìn)退兩難帝:此話怎講“進(jìn)”難在哪里,“退”,又難在何處?
李密:進(jìn),去入朝為官,就無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退,堅(jiān)持不肯奉詔,便不能回報(bào)朝廷知遇之。李密狼狽不堪處于一種忠孝兩難的境地。
俗話說(shuō)“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個(gè)皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái),這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。
帝:你祖母有病的時(shí)候你就一直做著官,而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了,你是否忠臣不是二主,你們這些書生,不是也愛(ài)講究名節(jié)嗎?皇上明鑒,皇上明鑒我年輕時(shí)曾做過(guò)蜀漢的郎官,本來(lái)希望能夠得到更為顯達(dá)的官職,并不自以為清高我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘,實(shí)在微不足道,承蒙得到提拔,而且恩命十分優(yōu)厚,怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢?
帝:既然知恩,為何不圖報(bào)呢?有道是:士為知己者死。
李密:(鎮(zhèn)定自若)我之所以這樣做,更主要的還是成全皇上您。。旱鄞嗽捲踔v?李密皇上您一直推崇孝道,,并把“以孝治天下”作為國(guó)策,就是要在全國(guó)營(yíng)造人人恪守孝道的氛圍,?我照顧祖母,正是按照您的旨意去做的,如果我棄祖母就高官,天下人不僅罵我,更會(huì)損害了皇上您的名聲,動(dòng)搖了我們圣朝的基業(yè),那可是千古罪人。
晉武帝看到文章這里,我覺(jué)得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了我,李密:臣有一辦法既可以孝順祖母,又可以報(bào)答帝:請(qǐng)講皇上今年四十四歲祖母劉氏今年九十六歲,因此我效忠于陛下的日子還很長(zhǎng),而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了我懷著像烏鴉反哺一樣的私情,希望能夠準(zhǔn)許我為祖母養(yǎng)老送終的請(qǐng)求我的苦衷,不僅蜀地的人和益州、梁州的長(zhǎng)官所親眼目睹,連天地神明也都看到的祈望陛下能憐惜我愚昧至誠(chéng)的心意,同意我這點(diǎn)微小的愿望,
我愿意活著獻(xiàn)出生命,死后愿意結(jié)草來(lái)報(bào)答陛下的恩惠,
三、總結(jié)對(duì)李密來(lái)說(shuō),祖母老邁,自然不當(dāng)遠(yuǎn)仕;但得罪圣上又會(huì)招來(lái)不測(cè)。在這樣一個(gè)兩難的境地里,言辭不可不慎。只表達(dá)“孝”情顯然是不夠的,那么,李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢?
先動(dòng)之以情,再曉之以理。全文首先陳述個(gè)人的悲慘遭遇和家庭凄苦,突出祖孫二人的特殊關(guān)系,把對(duì)方帶進(jìn)一種悲愴酸楚的氣氛中,引出祖母“躬親撫養(yǎng)”的艱辛不易,激起人皆有之的惻隱之心;然后表明自己愿意奉詔,不是有意要違抗圣旨,但又以劉病日篤,自己處于狼狽境地,借以博取晉武帝的'同情。又抬出晉武帝提倡的“以孝治天下”的大旗,同時(shí)更表明自己心跡,排除了晉武帝對(duì)他的懷疑。最后提出先盡孝、后盡忠的解決矛盾的方案。全文融理于情,融情于事,以情動(dòng)人,具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。史書上記載:“。”讓照顧祖母的任務(wù),由地方官和李密一起分擔(dān)。還感嘆說(shuō):“士之有名,不虛然哉!睆倪@驚人的效果中,可見(jiàn)這篇奏表寫得多么成功。
四、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?
讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情,是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二:對(duì)蜀漢有念舊之心,不愿出仕新朝;或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下,集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角,矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,對(duì)官場(chǎng)厭倦;或想做官,但因?qū)x武帝不甚了解,不敢盲目做官;……總之,此刻他不想奉詔仕晉,于是就抓住“孝”字大做文章。
五、欣賞:孝”是稍縱即逝的眷戀,“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福,孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。
當(dāng)你還很小的時(shí)候,他們花了很多時(shí)間教你用勺子,用筷子,吃東西;教你穿衣服,綁鞋帶,系扣子,教你洗臉,教你梳頭發(fā);教你做人的道理。所以……當(dāng)她們有一天變老時(shí)……當(dāng)他們想不起來(lái)或接不上話時(shí),請(qǐng)不要怪罪他們!當(dāng)他們開(kāi)始忘記系扣子,綁鞋帶;當(dāng)他們開(kāi)始在吃飯時(shí)弄臟衣服;當(dāng)他們梳頭時(shí),手開(kāi)始不停地顫抖。請(qǐng)不要催促他們,因?yàn)槟阍诼L(zhǎng)大,而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時(shí)候,他們的心就會(huì)很溫暖。如果有一天,當(dāng)他們站也站不穩(wěn),走也走不動(dòng)的時(shí)候。請(qǐng)你緊緊握住他們的手,陪他們慢慢的走。就像……就像當(dāng)年他們牽著你一樣……
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟,有所行動(dòng),為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)。你想對(duì)你的的父母說(shuō)些什么?
六、作業(yè)閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》寫一篇讀后感。
陳情表的教案 篇3
一、課文補(bǔ)注
李密上《陳情表》后的經(jīng)歷及后人:
后劉終,服闋,復(fù)以洗馬征至洛。司空張華問(wèn)之曰:“安樂(lè)公何如?”密曰:“可次齊桓!比A問(wèn)其故,對(duì)曰:“齊桓得管仲而霸,用豎刁而蟲流。安樂(lè)公得諸葛亮而抗魏,任黃皓而喪國(guó),是知成敗一也!贝螁(wèn):“孔明言教何碎?”密曰:“昔舜、禹、臬陶相與語(yǔ),故得簡(jiǎn)雅;大誥與凡人言,宜碎。孔明與言者無(wú)己敵,言教是以碎耳!比A善之。
出為溫令,而憎疾從事,嘗與人書曰:“慶父不死,魯難未已。”從事白其書司隸,司隸以密在縣清慎,弗之劾也。密有才能,常望內(nèi)轉(zhuǎn),而朝廷無(wú)援,乃遷漢中太守,自以失分懷怨。及賜錢東堂,詔密令賦詩(shī),末章曰:“人亦有言,有因有緣。官無(wú)中人,不如歸田。明明在上,斯語(yǔ)豈然!”武帝忿之,于是都官?gòu)氖伦嗝饷芄。后卒于家。二子:賜、興。
賜字宗石,少能屬文,嘗為玄鳥(niǎo)賦,詞甚美。州辟別駕,舉秀才,未行而終。興字雋石,亦有文才,刺史羅尚辟別駕。尚為李雄所攻,使興詣鎮(zhèn)南將軍劉弘求救,興因愿留,為弘?yún)④姸贿。尚白弘,弘即奪其手版而遣之。興之在弘府,弘立諸葛孔明、羊叔子碣,使興俱為之文,甚有辭理。
(節(jié)選自《晉書李密傳》中華書局出版)
二、課文賞析
感天動(dòng)地赤子情
——《陳情表》分析
魏家俊
《陳情表》這篇文章一點(diǎn)都不講究構(gòu)思,作者把自己的困苦處境不厭其煩地從幼年的生活經(jīng)歷說(shuō)起,而把要說(shuō)的真正的意思,也就是“愿陛下矜憫愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志”這句請(qǐng)求的話,放到文章的最后,完全是平鋪直敘。但是,這里卻表現(xiàn)出作者寫作時(shí)頗費(fèi)思忖。他需要在這篇上奏給新王朝的皇帝的表文中,委婉地推辭皇帝的征聘,這就需要解決兩個(gè)問(wèn)題:一是忠和孝的關(guān)系;二是情和理的關(guān)系,這樣才能使自己的請(qǐng)求站得住腳。
首先看忠和孝的關(guān)系。中國(guó)有句古語(yǔ),叫“忠孝不能兩全”,對(duì)李密來(lái)說(shuō),這句話還包含著另外一層意思,那就是他要用對(duì)祖母的孝,來(lái)掩飾對(duì)已經(jīng)被晉王朝滅亡了的蜀國(guó)的“忠”和不能去為這個(gè)被視為篡奪了正統(tǒng)王位的晉王朝盡“忠”,所以,作者就要把自己需要盡孝的理由說(shuō)得非常充分,不能引起新王朝的皇帝的反感。因此,貫穿全文的就是一個(gè)理由:祖母年老多病,無(wú)人照料,自己盡孝就是無(wú)可置疑的了。這樣,從第一段的“劉夙嬰疾病,常在床蓐”,到第二段里的“劉病日篤”,再到第三段的“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”,和第四段的“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也”,主線分明,一氣貫穿,而且經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào),也讓人覺(jué)得情真意切,容易贏得皇帝的同情。
其次,是情和理的關(guān)系。在這篇文章里,說(shuō)理不是主要的內(nèi)容,因?yàn)橹挥邪迅星楸磉_(dá)得充分了,才能讓皇帝由情的`感動(dòng)而產(chǎn)生對(duì)理的接受。而文章里要說(shuō)的“理”,無(wú)非就是那句“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也”,由于有了前面對(duì)祖母年老體弱的描述,使人已經(jīng)對(duì)作者的困境有了充分的同情和理解,這里的“理”也就很自然地可以接受了。所以,我們可以說(shuō),這篇文章為以情說(shuō)理、融理于情、情動(dòng)理明的寫作方法提供了十分成功的樣本。
。ㄟx自《名作欣賞》XX.8)
三、詩(shī)文薦讀
修不幸,生四歲而孤,太夫人守節(jié)自誓,居窮,自力于衣食,以長(zhǎng)以教,俾至于成人。太夫人告之曰:“汝父為吏廉,而好施與,喜賓客,其俸祿雖薄,常不使有余,曰:‘毋以是為我累!势渫鲆,無(wú)一瓦之覆,一壟之植以庇而為生。吾何待而能自守耶?吾于汝父,如其一二,以有待于汝也。自吾為汝家婦,不及事吾姑,然知汝父之能養(yǎng)也。汝幼而孤,吾不能知汝之必有立,然知汝父之必將有后也。吾之始?xì)w也,汝父免于母喪方逾年;歲時(shí)祭祀,則必涕泣曰:‘祭而豐,不如養(yǎng)之薄也,間御酒食,’則又涕泣曰:‘昔常不足,而今有余,其何及也!’吾始一二見(jiàn)之,以為新免于喪適然耳。既而其后常然,至其終身未嘗不然。吾雖不及事姑,而以此知汝父之能養(yǎng)也。”
。ㄟx自歐陽(yáng)修《瀧岡阡表》)
閱讀提示:本文作者生動(dòng)地寫出了自己幼年喪父、家境貧寒,依靠母親辛勤撫育,以及父親為官處世,正直忠厚、表里如一的態(tài)度,并真切地表達(dá)了作者為官做宰能堅(jiān)持操守,不茍合于世,完全有賴于父親的遺訓(xùn)和母親的教誨。文章不事藻飾,感情真摯纏綿、催人淚下。
四、鑒賞方略
戲劇的閱讀與鑒賞之九:話劇與戲曲
話劇在歐美各國(guó)統(tǒng)稱為戲劇,傳入我國(guó)后,為了同我國(guó)傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——戲曲進(jìn)行區(qū)別,特稱之為話劇,話劇是說(shuō)話的藝術(shù),以說(shuō)話和動(dòng)作為主要表演手段,和我國(guó)傳統(tǒng)戲曲有異也有同。
首先,從它們的發(fā)展來(lái)看,兩者既相似,又有著不同,西方戲劇的淵源可追溯到公元前六世紀(jì)左右,偉大的希臘人民創(chuàng)造了人類最早的戲劇藝術(shù),并且產(chǎn)生了一大批著名的戲劇詩(shī)人和戲劇理論家,它同樣也來(lái)源于民間,來(lái)源于勞動(dòng),和古老的宗教活動(dòng)有著極為密切的關(guān)系。雖然它的發(fā)端要比中國(guó)戲曲晚一些,但它的發(fā)展是極為迅速的,古希臘戲劇的形成和成熟卻要比中國(guó)古老的戲曲早約16XX年。但在發(fā)展的過(guò)程中,同樣也是一步步在綜合其他藝術(shù)的特點(diǎn)上逐步提高和完善的,它的成熟同樣也離不開(kāi)統(tǒng)治者的提倡、文學(xué)作家的參與、人民群眾的大力支持。但西方戲劇誕生的同時(shí),也出現(xiàn)了較為完善的戲劇理論,這為它的繁榮和發(fā)展起了相當(dāng)重要的作用。
在結(jié)構(gòu)上,西方戲劇和中國(guó)傳統(tǒng)戲曲大同小異,西方戲劇一般分幕,幕中有場(chǎng),中國(guó)戲曲則分為“折”和“出”。話劇有過(guò)場(chǎng),戲曲有楔子,基本過(guò)程都是由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成,不過(guò),西方戲劇較中國(guó)戲曲簡(jiǎn)潔明了,一般沒(méi)有前面的敷演劇情,而是直接入戲。
話劇藝術(shù)的表演重在說(shuō)話和動(dòng)作,以寫實(shí)為表現(xiàn)生活的基本手法。布景的使用力求逼真,道具也必須是最大限度地接近真實(shí)生活,演員在表演時(shí),特別注意講究說(shuō)話的藝術(shù),無(wú)論是刻畫人物,展示劇情,還是表達(dá)主題,都要靠劇中人說(shuō)話來(lái)完成。所以,話劇的語(yǔ)言更接近于生活,而中國(guó)戲曲對(duì)于布景的設(shè)置則不作更具體的要求,常常是一桌一椅,至于各種效果的演示,則全靠演員的虛擬動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。程硯秋先生曾在悶熱的夏日演出《六月雪》,朔風(fēng)起時(shí),則全身顫抖,而臉上卻不見(jiàn)一粒汗珠。至于人物性格的完成,主題的表達(dá)主要是通過(guò)唱詞加動(dòng)作,包括虛擬、夸張的臉譜、服裝來(lái)體現(xiàn)。例如屋子的設(shè)置,話劇則要在舞臺(tái)上用布景做成屋子的形狀,擺上床、桌、椅等實(shí)景,而中國(guó)戲曲舞臺(tái)上則空無(wú)一物,開(kāi)門、關(guān)門、躺、臥、吃、睡等都是用虛擬動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)。但是,話劇傳入中國(guó)后,和中國(guó)戲曲共同發(fā)展,自然也互相融合,互相促進(jìn),話劇也汲取了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲中的一些虛擬動(dòng)作,來(lái)增強(qiáng)對(duì)人物的刻畫,中國(guó)戲曲也吸收其布景的藝術(shù),增強(qiáng)了直觀性。話劇也引入了唱詞,用歌唱的形式來(lái)展示人物的內(nèi)心世界。如《關(guān)漢卿》中的“雙飛蝶”。戲曲藝術(shù)也吸收其說(shuō)話藝術(shù),對(duì)道白進(jìn)行了藝術(shù)加工,使其更接近于生活,尤其是現(xiàn)代戲,則不再使標(biāo)志性的化妝和臉譜、固定的服裝來(lái)夸張人物的性格,更進(jìn)一步地貼近生活。
總之,隨著中外文化的進(jìn)一步交流,兩者將會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相吸收、加強(qiáng)融合,為戲劇藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、繁榮進(jìn)行共同的努力。
陳情表的教案 篇4
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
獨(dú)立研讀文本《陳情表》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求,做好標(biāo)記和勾畫。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在誦讀中體會(huì)李密祖孫之間真摯深厚的感情,繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德;
2、理清課文思路,學(xué)習(xí)本文勸說(shuō)技巧,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;
3、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現(xiàn)象
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現(xiàn)象
2、學(xué)習(xí)本文高超的勸說(shuō)技巧,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力
情景導(dǎo)學(xué)
“忠則出師,孝則陳情”,我們今天來(lái)感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關(guān)知識(shí)
1、“表”:這種文體,我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò),學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》,表:古代一種文體,是古代臣屬給君王的上書,內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。
2、作者:
李密(224—287),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
二、朗讀疏通課文,歸納知識(shí)點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握文章的藝術(shù)手法。
2、了解文章的.思想內(nèi)涵。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法,注意以傳記的方式說(shuō)理、用類比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導(dǎo)學(xué)
結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位,大家交流探討。
學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、深入學(xué)習(xí)理解《陳情表》
1,請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答,李密在什么樣的背景下陳情?
2,請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答,李密所陳何情?想達(dá)到什么目的?
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
4、題目中的“情”字有幾層含義?
5、討論:武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
陳情表的教案 篇5
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情,詳盡婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情,又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力。本文交錯(cuò)出現(xiàn)了幾種感情:處境狼狽的憂懼之情,對(duì)晉武帝催逼就任的不滿之情,對(duì)祖母的孝順之情。如奉詔,則是不顧相依為命的祖孫之情;如順?biāo)角,又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣,如果堅(jiān)持不從新朝天子的命令,便容易被懷疑為堅(jiān)守名節(jié),蔑視當(dāng)朝,恐怕要被視為心懷不滿,圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后,李密便語(yǔ)帶感激地表達(dá)出以“我”“亡國(guó)賤俘,至微至陋”的身份,承皇帝“過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的待遇,“豈敢盤桓,有所希冀”的憂懼之情,但理在情中。而今,九十有六的祖母“夙嬰疾病,常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥,未曾廢離”。在下文中,作者又一次對(duì)這種感情作了照應(yīng):“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年!贝饲橹,要讓李密撇開(kāi)祖母遠(yuǎn)去,實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來(lái),在人聽(tīng)來(lái)既合乎情,又達(dá)于理。文章的第4段,李密提出了解決的辦法!笆浅急M節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短”,所以,“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠,亦合情合理!晉武帝閱其表后,竟贊揚(yáng)他說(shuō):“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中,足見(jiàn)這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點(diǎn)探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學(xué)習(xí):陳情,述說(shuō)自己的心情境況。表,向皇帝上書陳述請(qǐng)求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國(guó)后期,魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國(guó)號(hào)為晉,年號(hào)泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn),所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣,故國(guó)滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以他要堅(jiān)辭。《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最為敏感的問(wèn)題。文中作者用了不少委婉之詞,比如不說(shuō)“父死”,而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”,不說(shuō)“母親改嫁”,而說(shuō)“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭的語(yǔ)言,懇切真摯的語(yǔ)氣,多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處,簡(jiǎn)直是含淚哀求的語(yǔ)氣,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,忠愛(ài)之情溢于言表,出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象,終于化解了武帝的`疑心,博得了他的同情。
2.語(yǔ)言駢散并用。
探究學(xué)習(xí):借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意,情感也得以加強(qiáng),往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成,來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許”,通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立,突出了李密無(wú)所適從的心態(tài)。又如“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母、孫二人,更相為命”,通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主,間以長(zhǎng)短句。
探究學(xué)習(xí):參差錯(cuò)落的句式,不僅音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急疏密有致,而且有助于更好地表達(dá)情感。作者在寫到應(yīng)詔與奉親的矛盾時(shí),一連用了一系列的四字句:
“詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬”,朝廷催促甚急“詔書切峻,責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火”,但“劉病日篤”,使他不能成行。所以,他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M(jìn)退”之間,狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節(jié)奏,反映出異常緊張的情勢(shì),有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情,又表現(xiàn)出李密無(wú)所適從的矛盾心理。
三、選題設(shè)計(jì)
“忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內(nèi)涵,請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
研究方法:
(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀,從中揭示規(guī)律。
(2)情境探究法?陕(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。
陳情表的教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對(duì)象是皇帝,所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。
教學(xué)重點(diǎn)
文章的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的,在于影響對(duì)方(讀者);蛘呤切麄饕环N主張,或者是表達(dá)一種愿望,都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō),必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>
李密所陳之情,無(wú)非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺(jué)得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。
第一, 表現(xiàn)真實(shí)的感情。
《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō):“歷敘情事,俱從天真寫出,無(wú)一字虛言駕飾!列灾裕誀柋瘣艅(dòng)人!崩蠲軓男∈ジ改,是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的,這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”這里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐!睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了,這還不夠,作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,這就是他家“既無(wú)叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì):“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!鼻楦惺钦鎸(shí)的,而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō):“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕!保ā独潺S夜話》引李格非語(yǔ))更有評(píng)說(shuō):“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕!保ā豆盼挠^止》批注)
第二, 說(shuō)出有力的道理。
事情一開(kāi)始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國(guó)的郎官,蜀亡于職,會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國(guó)賤俘,至微至耳,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)。……”這樣就使道理更周全,表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點(diǎn)
1、 邏輯嚴(yán)密
作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無(wú)人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。
嚴(yán)密的邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿!尔悵晌恼f(shuō)》曾指出:“文章貴曲折斡旋!
2、 章法多變
說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。
譯文
臣李密上奏道:我因?yàn)槊\(yùn)不好,早年遭到父喪,才生下六個(gè)月,慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候,舅舅改變母親守節(jié)的志向,逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱,親自撫育我。我小的時(shí)候多病,九歲還還會(huì)走路孤單困苦,直到成人,既沒(méi)有叔伯,又沒(méi)有兄弟。門戶衰敗,神分淺薄,晚年才有了子女。外沒(méi)有遠(yuǎn)近的親戚,內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè),只有自身和影子互相慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病,經(jīng)常躺在床席上,我捧湯煎藥,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。
到了本朝,我承受了清朝的教化。起先太守逵,訪察我為孝廉,后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母,辭謝不能從命。接著詔書又特地發(fā)焉,任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩,任命我為太子的'屬官。名勝我這樣的微賤的人,頓時(shí)升為東官的侍講,這是我割下頭顱來(lái)也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況,責(zé)備我回避任職,怠慢朝廷?たh層層逼迫,催我上路赴任。州官到我家里,簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。
我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的,凡是故舊遺老,還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦,尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù),在尚書官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展,并不講究什么聲名氣節(jié),F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜,既微賤又鄙陋,過(guò)分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔,得到很照顧,怎樣猶疑不決,有什么非分的企圖呢?但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息,生命危險(xiǎn),朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育,不會(huì)有今天;祖母沒(méi)有爭(zhēng),不能終殘年。我們祖孫二人,相互依靠著生存,所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲,祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲,所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢,而報(bào)答祖母劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已,希望能給我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰,不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道,就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心,滿足我這微小的志愿,或許能使祖母萬(wàn)幸,終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力,死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情,恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
[附]
古代官職任免升降的術(shù)語(yǔ)
關(guān)于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(zèng)(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語(yǔ))。
關(guān)于提升職務(wù)的有:抉或(用于由低級(jí)到譏級(jí))、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。
關(guān)于降級(jí)免職的:罷、免、解(因非嚴(yán)重過(guò)失而解除職務(wù))、貶、謫(因過(guò)失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開(kāi)缺(奉命或自請(qǐng)解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。
關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的:移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)
關(guān)于兼職的:領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無(wú)此官銜)、(代替無(wú)本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職,臨叮守護(hù)印信)
文言知識(shí)
古代官職變動(dòng)用詞
1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬。”
如果是“左除”,則是降級(jí)授職之意。
2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見(jiàn)袁世凱,特賞侍郎!
3、擢,既由選拔而提升。課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國(guó)州判官!
超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。
4、遷,改官。用法較復(fù)雜,常見(jiàn)的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令!毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬!奔粗副唤禐榻菟抉R。
5、徙,改任官職,多指一般的調(diào)職。《張衡傳》:“所居之官輒積年不徙!奔凑f(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫,官吏降級(jí),相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城。”
7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職!读H藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿!薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍!
8、出,指出京受任。《張衡傳》:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。
9、去,卸職!稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿,五載復(fù)還!边@里的“去”,就是卸職之意。
10、黜,廢免,革職免官。《屈原列傳》:“屈原既黜,其后秦欲伐齊,齊與楚從親。”
要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。
11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒,是以見(jiàn)放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟,升遷,指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同!薄摆臁奔粗柑嵘瓦M(jìn)用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞。”
13、奪,罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”。
14、罷,革除官職!稌╇u者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復(fù),恢復(fù)舊職。《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命,恢復(fù)舊職的意思。
陳情表的教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、體會(huì)作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式,體會(huì)作者深摯的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言,鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)法指導(dǎo):
誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法
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1、作者與作品
李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請(qǐng)李密出來(lái)做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應(yīng)召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思!段男牡颀堈卤怼罚"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編)卷三十七,原題作《陳情事表》。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、初讀:夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知。
1、初讀課文,給加點(diǎn)字注音(a級(jí))
險(xiǎn)釁( ) 夙( )遭閔( )兇 祚( )薄 期( )年 隕( )首
逋( )慢 煢煢( )孑( )立 拔擢( ) 矜( )育 日篤( )
優(yōu)渥( ) 終鮮( )兄弟 期( )功強(qiáng)( )近( )
洗( )馬 猥( )以微賤 責(zé)臣逋( )慢 猶蒙矜( )育
2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ):
3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。(b級(jí))
點(diǎn)撥:重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。
二、品讀:品讀賞析,體會(huì)感情。
(一)品讀第一、二段:
1、表達(dá)了作者怎樣的身世?試找出相關(guān)語(yǔ)句,試著翻譯并加以賞析 。(c級(jí))
品析:
2.哪些語(yǔ)句寫出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來(lái)并加以翻譯。(c級(jí))
點(diǎn)撥: 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。
3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句,并試著背誦。
4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容,深入體會(huì)本部分陳情于事,動(dòng)之以情的表達(dá)效果。
。ǘ┢纷x第三段,思考:
1、在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。(d級(jí))
點(diǎn)撥:說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。
2、寫自己在前朝為官的'經(jīng)歷是否是閑筆?試談?wù)勀阕约旱目捶ā#╠級(jí))
點(diǎn)撥:可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份,進(jìn)行深入探討。
(三)品讀第四段,思考:
1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句?并試著翻譯。(c級(jí))
2、本段在提出目的前,還進(jìn)行了哪些鋪墊?是否多余?(e級(jí))
三、總結(jié)陳情的脈絡(luò):(d級(jí))
小結(jié):為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時(shí)剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來(lái),發(fā)乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。
四、表達(dá)交流(d級(jí))
《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō):“它的語(yǔ)言是有形的,也是有聲的!奔偃缒闶菚x武帝,你會(huì)被李密打動(dòng)嗎?請(qǐng)寫一段話,來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求:語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò),采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”,誦讀全詩(shī)。
陳情表的教案 篇8
課題:陳情表
課時(shí):第一課時(shí)
授課類型:新授課
一、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
讀懂課文,把握其行文層次,體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說(shuō)理、情真理切的特點(diǎn),是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文雖文字質(zhì)樸無(wú)華,但是作者是如何來(lái)表達(dá)對(duì)祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入:百善孝為先,這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),但在古代,忠的思想也占據(jù)著人們的心靈,這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理,到底孰輕孰重,如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡(jiǎn)介
寫作背景簡(jiǎn)介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽(tīng)錄音,注意劃線字的讀音以及重點(diǎn)字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親
應(yīng)(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責(zé)臣逋(bū)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過(guò)蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。險(xiǎn)釁:指命運(yùn)不好。夙:早時(shí)。兇:不幸。
生孩六月,慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背:離開(kāi)我。背,背離、離開(kāi)。
門衰祚薄,晚有兒息。薄:淺薄。息:子。
尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。尋:不久。除:授予官職。
豈敢盤桓,有所希冀。盤桓:徘徊不進(jìn)的樣子。希冀:這里指非分的愿望。
聽(tīng)臣微志,庶劉僥幸,保卒余年。聽(tīng):準(zhǔn)評(píng)。卒:終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語(yǔ)
煢煢孑立,形影相吊
日薄西山,氣息奄奄
人命危淺,朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。
(1)請(qǐng)同學(xué)朗讀第一自然段,并分組討論總結(jié)本段大意。提示:陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的'情形。
(2)請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第二自然段,并分組談?wù)摽偨Y(jié)本段大意。提示:寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文的第三自然段,并分組談?wù)摫径未笠狻L崾荆簽榇蛳涞鄣囊蓱],重申自己的人生態(tài)度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段,找同學(xué)分別總結(jié)本段的主要內(nèi)容。提示:明確提出陳情的目的。
四、布置作業(yè):
根據(jù)注釋,試翻譯全文。
附:板書設(shè)計(jì)
陳情表
第一段:門衰福薄——“母孫二人,更相為命”
第二段:進(jìn)退狼狽——詔書切峻,供養(yǎng)無(wú)主
第三段:不能廢遠(yuǎn)——“劉病日篤”,朝不慮夕
第四段:愿乞終養(yǎng)——生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草
陳情表的教案 篇9
一、導(dǎo)入新課:
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
宋代學(xué)者說(shuō):“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者,必不忠;讀李密《陳情表》不墮淚者,必不孝。”
《古文觀止》也評(píng)價(jià),這篇文章吐露的是“至性之言,自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文。
二、 讀課文
文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀,下面我們就一起來(lái)朗讀這篇文章。誦讀
時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出你領(lǐng)悟到感情。(教師范讀,學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥)
三、 分析文章
這篇文章的題目是“陳情表”,“表”這種文體,我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò),學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》,表:古代一種文體,是古代臣屬給君王的上書,內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。
1 ) 本文既然課題為《陳情表》,是誰(shuí)陳情?
明確:李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2 )向誰(shuí)陳情?
明確:晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3 )陳什么情?
明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4 )但我們需要知道的是,李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,如何去表達(dá)才能既不招禍,又達(dá)到自己的目的,讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中,主要是牽涉到了三個(gè)人物,他們是(祖母、晉武帝和李密自己),
那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系,李密都陳述了哪些方面的情呢?
明確:文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情,對(duì)晉武帝的忠情,還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦,因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
研讀課文的第一段。
5 )看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。
開(kāi)頭兩句“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇”,這句話是什么意思?(我因?yàn)槊\(yùn)不好,從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。)
這句話在這一段中起到了什么樣的作用?(總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用,統(tǒng)領(lǐng)全段)
為什么說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)全段呢?李密都遭受了那些不幸?
明確:四層不幸
一層:父死母嫁。
二層:從小就體弱多病,祖母照顧。
三層:家中人丁衰微。
四層:祖母長(zhǎng)年臥病在床,生活不能自理。
6 )作者開(kāi)篇便述說(shuō)自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依為命的關(guān)系,目的是什么?能起到什么樣的'作用?
明確:讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海,希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想,不再征召自己出仕。 作用:輔墊。
7)在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用?
明確:奠定了文章悲涼的感情基調(diào),讓晉武帝一開(kāi)始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出(沉重、凄苦),讀第一段。
研讀課文第二段。
8 )李密本不能出仕,但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼,朝廷逼迫的句子是哪些?
明確:“詔書切峻,責(zé)臣逋慢,郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火!
9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中?課文是怎么說(shuō)的?(“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”)
進(jìn)退兩難的窘迫境地!斑M(jìn)”難在哪?“退”又難在哪?(進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩,退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩)
10)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?
明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。
。ㄗx第二段)
研讀課文第三段。
11)作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,這樣就能使晉武帝消除對(duì)自己的疑心嗎?這一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國(guó)綱領(lǐng),這有什么作用?
明確:提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,曉之以理,使之合情合理有合法。
12)古人講,一臣不事二主,如果李密不出來(lái)做官,就必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚,打消晉武帝的疑慮,表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的?
明確:“臣少仕偽朝,歷職朗署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。
中心意思就是想說(shuō):自己現(xiàn)在不出仕做官,絕不是要保守什么名節(jié),唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了,已經(jīng)氣息奄奄,朝不慮夕了。況且我對(duì)新朝給我的恩遇,充滿了感激,我一個(gè)亡國(guó)賤俘,怎么敢有什么非分之想呢。
這一部分主要是“曉之以理”了,于情于理,我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”,讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請(qǐng)求。
。ㄗx第三段)
研讀課文第四段。
13)在此基礎(chǔ)上,李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求,而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法,是什么?課文中怎么說(shuō)?
明確:先盡孝,后盡忠。文中: “臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也!奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠,徹底打消皇帝疑慮,進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的。
四、結(jié)束語(yǔ):《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào)。
五、作業(yè):
陳情表的教案 篇10
教材、教法分析
本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn),加強(qiáng)誦讀,在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng),可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì),并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。
教學(xué)方法
以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。
媒體設(shè)計(jì)
投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來(lái)看以孝而著稱的《陳情表》。
(解說(shuō):可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二,以活躍思維,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。)
二、解題
1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。
2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章(如《出師表》)。
。ń庹f(shuō):解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)
三、研習(xí)課文
1、整體把握,理清思路
、賹(duì)照注釋,自由誦讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
、趦(nèi)容與形式梳理。
范讀全文,由題目展開(kāi)思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
內(nèi)容梳理:
“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。
“陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。
結(jié)構(gòu)梳理:
“陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。
(解說(shuō):以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)
2、具體研習(xí)1~2段
、僮杂烧b讀第1段。
A.哪句話是作者陳述的總提?
。ㄗプ”径蔚木V)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?
故不能廢遠(yuǎn)(為下文伏筆)
B.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?
。ń庹f(shuō):把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)
提示:
縱的方面(生孩六月……至于成立)
品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日”張本。
橫的方面:外、內(nèi)
品析:強(qiáng)調(diào)“無(wú)(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見(jiàn)“門衰祚薄”,祖孫相依為命。“無(wú)”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。
C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的'相依為命?哪些詞語(yǔ)直接寫其凄苦?作用是什么?
提示:
相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無(wú)臣,無(wú)以……”)。
凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用:生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。
D.開(kāi)頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?
提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢(shì)。
(解說(shuō):教師先提出問(wèn)題,要求學(xué)生參照課文回答,回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)
②自由誦讀第2段。
A.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?
提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。
B.前一層按什么順序來(lái)寫的?
。ò磿r(shí)間順序)和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問(wèn)的方式)
提示:
表時(shí)間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語(yǔ))。
表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。
作用:先郡,次州,后朝廷,可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由:供養(yǎng)無(wú)主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。
C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
提示:
事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。
處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無(wú)主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。
品析:訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺!胺睢薄般逶 保Q頌朝廷,并表感恩之情,可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。
。ń庹f(shuō):將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái),做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。)
3、課堂小結(jié)
文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情,如傾吐肺腑,沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張,于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式,駢散交用,多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰,語(yǔ)言機(jī)智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會(huì)。
四、布置作業(yè)
1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。
2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見(jiàn)作者的什么感情?
(解說(shuō):作業(yè)1為識(shí)記之用;2為進(jìn)一步熟悉下文,體察感情。)
陳情表的教案 篇11
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
本課主要是以情動(dòng)人,在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后,讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句,進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。
教學(xué)安排:三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
了解作者和名人對(duì)本文有關(guān)評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,整體感知課文大意;指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。
一、 導(dǎo)入。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文,題目是《陳情表》,文章選自梁蕭統(tǒng)編的《文選》,作者李密。
李密,三國(guó)時(shí)人,自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。他為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他以侍奉祖母為名未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》,把兩者相提并論,有“人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,感悟李密所陳述的情。
板書:陳情表 李密
讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝
二.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,整體感知課文大意,明確作者陳情目的。
1.聽(tīng)課文錄音,初步感知文章大意。
……
2.提問(wèn):
陳,陳述;情,情感;表,古代臣子向君主奏事陳情的一種文體,如《出師表》。讀完全文,說(shuō)說(shuō)李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感,目的是什么。請(qǐng)結(jié)合課文句子作答。
……
陳述了自己的親情、孝情、忠情。
以情感人,目的是讓晉武帝答應(yīng)他的要求,可以辭官不做。
三.學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句:
(1)注意以下加點(diǎn)字的讀音或詞義:
險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢
優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤
。2)注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義或用法:
以:臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞
圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日
。3)注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:
慈父見(jiàn)背 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩
除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 拜表以聽(tīng) 臣之辛苦
。4)注意以下句式:
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
州司臨門,急于星火
四.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;(親情)
第二段:感激,懇切;(孝情)
第三段:真摯,誠(chéng)懇;
第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。(忠誠(chéng))
五.作業(yè)。
完成《成才之路》45頁(yè)1-8。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):主要是翻譯課文1-2段,理解作者動(dòng)之以情,扣住“親”“情”的寫作方法。
一.復(fù)習(xí)回顧。
昨天我們學(xué)習(xí)了《陳情表》,了解了作者李密向晉武帝陳情的目的:
委婉表達(dá)辭官不做的目的,作者是借助陳情這種方法達(dá)到自己的目的的。
那么今天我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)李密到底陳述了哪些情感,又是如何陳述自己的情的。
二.朗讀第一段。翻譯理解第一段。
1.朗讀。
2.注意下面幾個(gè)詞的讀音。
險(xiǎn)釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟
門衰祚zuò薄 期jī功強(qiáng)qiǎng近 床蓐rù 煢qióng煢獨(dú)立
3.學(xué)生翻譯第一段。
臣李密上言:我因?yàn)槊\(yùn)不好,幼年時(shí)就遭到不幸。生下來(lái)只有六個(gè)月,父親就去世了;長(zhǎng)到四歲的時(shí)候,舅父強(qiáng)迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小,親自加以撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常生病,九歲還不能走路,孤獨(dú)無(wú)靠,直到長(zhǎng)大成人。既沒(méi)有叔叔伯伯,也沒(méi)有哥哥弟弟,門庭衰微沒(méi)有福澤,很晚才得到兒子。外面沒(méi)有比較親近的親戚,家里沒(méi)有照管門戶的僮仆。孤單無(wú)靠地獨(dú)立生活,只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏,經(jīng)常臥病在床,我侍奉飲食醫(yī)藥,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她。
4.注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意義或變化
閔:通“憫”,憂傷
見(jiàn)背:古今異義,背棄我,這里是死的委婉說(shuō)法。見(jiàn),我。
不行:不能行走。古今異義,今譯不好,不可以。
成立:古今異義,成人自立。今譯成功或建立。
兒息:兒子。
外:在外面,名詞作狀語(yǔ)。與下面的“內(nèi)”同。
吊:安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰,形容極其孤單。
嬰:纏繞。
5.第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段,說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)了自己哪些不幸的人生經(jīng)歷。
……
臣以險(xiǎn)釁,夙遭閩兇,概括自己的坎坷命運(yùn)。
然后講述幼年時(shí)期失父失母,孤苦多病,全賴祖母撫養(yǎng);再述家門人丁不旺,祖母疾病纏身。
6.作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇?
……
由當(dāng)時(shí)的處境看,如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭官的請(qǐng)求,不但達(dá)不到目的,而且可能性命不保。因此,李密先不談上表辭官的事,而是從自己幼年遭遇和家庭困境說(shuō)起,回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷,營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍,達(dá)到以情動(dòng)人的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦,悲涼。
下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀第一段。
三.朗讀第二段。翻譯理解第二段。
1.朗讀第二段。
2.注意下面幾個(gè)詞的讀音。
逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ
3.學(xué)生翻譯第二段。
到了晉朝建立,我沐浴在清明政治的教化之中。前些時(shí)候太守逵推舉我為孝廉,后來(lái)刺史榮又推舉我為秀才。我因?yàn)闆](méi)有人能照料祖母,就辭謝掉了,沒(méi)有遵命。朝廷又特地頒下詔書,任命我為郎中,不久又受國(guó)家恩命,任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子,這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告,加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻,責(zé)備我回避怠慢;郡縣長(zhǎng)官催促我立刻上路;州官登門督促,比星火還要急。我很想奉命為國(guó)奔走效力,但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴(yán)重,想姑且遷就自己的私情,但是報(bào)告申訴又得不到準(zhǔn)許。我現(xiàn)在是進(jìn)退兩難,處境狼狽不堪。
4.注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意義和變化。
察:察舉,舉薦。
舉:推舉。
拜:授予官職。
尋:不久。
除:拜官授職。
孝廉、秀才、洗馬:晉代的官職。
隕首:殺身,犧牲生命。
聞:使……知道,使動(dòng)用法。
逋慢:怠慢。
急于星火:比星火還急。狀語(yǔ)后置,于,比。
奔馳:赴京就職。古今異義。
日篤:一天天沉重。日,一天天,名詞作狀語(yǔ)。
告訴:古今異義。申告訴說(shuō),報(bào)告申訴。
進(jìn)退:到朝廷做官,辭官不做。古今異義。
5.如果第一段作者借助親情博取同情的話,那么這一段就是動(dòng)之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩,表達(dá)了感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對(duì)自己的恩遇,哪些是表達(dá)自己的感恩之情的?
……
知遇之恩:察臣孝廉,舉臣秀才,拜臣郎中,除臣洗馬,
表達(dá)感恩的句子:尋蒙國(guó)恩,非隕首所能上報(bào)。
6.其實(shí)這段文字還是扣住了一個(gè)“情”字來(lái)說(shuō)的,如果第一段說(shuō)的事親情,這段說(shuō)的是恩情。因此朗讀基調(diào)應(yīng)該是——感激懇切的。
7.學(xué)生帶著這樣的理解再朗讀第二段。
四.作業(yè)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):主要是翻譯課文3-4段,理解作者曉之以理,體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。
一.復(fù)習(xí)鞏固。
前面我們學(xué)習(xí)了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊,但是我們知道,僅僅以情動(dòng)人還是不夠的,還要曉之以理。今天我們接下來(lái)看看作者是如何通過(guò)說(shuō)理來(lái)說(shuō)服及武帝的。
二.朗讀第三段,翻譯理解第三段。
。保畬W(xué)生朗讀第三段。
……
2.注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音。
矜jīn育 拔擢zhuó 優(yōu)渥wò 更gēng相xiāng
3.翻譯。
我想圣朝是以孝道來(lái)治理天下的,凡是故舊老人,尚且受到憐惜撫育,何況我的孤苦尤其嚴(yán)重呢。再說(shuō)我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)蜀漢的郎官,本來(lái)希望能夠得到更為顯達(dá)的官職,并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘,實(shí)在微不足道,承蒙得到提拔,而且恩命十分優(yōu)厚,怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢!只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽窍筇?yáng)將要下山的人,生命不可能維持太長(zhǎng)的時(shí)間,已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒(méi)有祖母撫養(yǎng),就不可能活到今天,如果祖母沒(méi)有我的照顧,也不能夠安度她的晚年,我們祖孫二人,相依為命,正是由于這種出自內(nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠(yuǎn)離。
4.注意下面幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思或用法。
故老:年老而德高的舊臣。形作名詞
仕偽朝:在蜀漢做官。仕,做官,名作動(dòng)。
不矜名節(jié):不顧惜自己的名譽(yù)節(jié)操。矜,顧惜,夸耀(矜育,憐憫撫育)
拔擢:提拔。
優(yōu)渥:優(yōu)厚。
希冀:過(guò)分的祈求。
日薄西山:太陽(yáng)迫近西山,快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。
更相為命:相依為命。更相,交替相互。為,作為。
區(qū)區(qū):拳拳,形容感情懇切。
廢遠(yuǎn):廢止奉養(yǎng),遠(yuǎn)離祖母。
5.這段文字是全文最精彩的一段,特別是他的.說(shuō)理尤為突出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他說(shuō)理精彩在哪里么?
……
首先提出“圣朝以孝治天下”的論據(jù),接下來(lái)寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地,最后說(shuō)明自己選擇了盡孝,很有說(shuō)服力。
“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年!币痪鋵懙煤锨楹侠,感人至深,使人不得不產(chǎn)生同情。
“日薄西山,人命危淺,朝不保夕”用來(lái)形容劉氏的垂死狀態(tài),使人頓感憐憫,這些語(yǔ)言至今很有生命力。
6.因此這段文字要讀得真摯誠(chéng)懇。下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀這段文字。
三.朗讀第四段,翻譯理解第四段。
1.學(xué)生朗讀第四段。
……
2.注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音。
又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首
3.翻譯第四段文字。
我今年四十四歲,祖母劉氏今年九十六歲,因此我效忠于陛下的日子還很長(zhǎng),而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情,希望能夠準(zhǔn)許我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的請(qǐng)求。我的苦衷,不僅蜀地的人和益州、梁州的長(zhǎng)官所親眼目睹,連天地神明也都看到的,祈望陛下能憐惜我愚昧至誠(chéng)的心意,同意我這點(diǎn)微小的愿望,使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻(xiàn)出生命,死后愿意結(jié)草來(lái)報(bào)答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情,謹(jǐn)此上表稟告。
4.注意下面幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思或用法。
烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng):烏鴉也有反哺之情,我希望能為祖母養(yǎng)老送終。
辛苦:古今異義。辛酸苦楚(多指內(nèi)心),今譯堅(jiān)信勞累(多指身體)。
明知:明白知曉。
鑒:明察。
聽(tīng):準(zhǔn)許。
卒:盡,終。
結(jié)草:表示死后報(bào)恩。典故見(jiàn)課文注解。
以:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇 因?yàn)?/p>
臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命 因?yàn)?/p>
臣具以表聞,辭不就職 用
圣朝以孝治天下 用
謹(jǐn)拜表以聞 來(lái)
四.學(xué)生朗讀全文
李密煞費(fèi)苦心,扣住“情”字,委婉表達(dá)自己辭官的目的。那么他這樣做有沒(méi)有達(dá)到目的呢?據(jù)《晉書》記載,李密上了這道《陳情表》之后,晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請(qǐng)求,而卻大加贊賞。由此看來(lái),在交際的時(shí)候,我們應(yīng)該因人而異,采取最有效的手段,這樣既保護(hù)自己,又不傷他人。
五.作品拓展
討論:有人認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎?
引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》,把兩者相提并論,有“人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。
引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎
文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語(yǔ))讀《報(bào)任安書》不下淚者,其人必不為人。
六.作業(yè)。
寫一篇聯(lián)想親情的文章。
陳情表的教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式、了解文言知識(shí);
。玻b賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;
。常钊塍w會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧以及文章的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn): 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn): 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)方法:作為教讀課,選擇串講的方式,突出朗讀,以期能做到既落實(shí)知識(shí),又能體會(huì)文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。
教學(xué)步驟:
一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入
讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;
讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;
讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)( )
A、臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇 終鮮(xiǎn)兄弟 常在床蓐(rù)
B、猥(wěi)以微賤 責(zé)臣逋(bǔ)慢 猶蒙衿(jīn)育 寵命優(yōu)渥(wò)
C、豈敢盤桓(huán) 有所希冀(yì) 日。╞ó)西山 除臣洗(xiǎn)馬
D、逮(dǎi)奉圣朝 過(guò)蒙拔擢(zhuó) 門衰祚(zuò)薄 更(gēng)相為命
分析:B責(zé)臣逋(bū)慢, C有所希冀(jì),D逮(dài)奉圣朝。
聽(tīng)課文讀音,注意字詞讀音
2、下列說(shuō)法,不完全正確的一項(xiàng)是( )
A、表是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如:諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代,“拜”是授予官職之意,而“除”則是免去官職之意!皷|宮”指代太子,因?yàn)樘泳佑跂|宮,故稱。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始,令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人,晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱。期,服喪一年。功,分大功和小功。大功服喪九個(gè)月,小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。
分析:“除”也指授予官職之意,或稱“到…當(dāng)…官職”。
3.理解題目“陳情表”:誰(shuí)在“陳情”、 向誰(shuí)“陳情”、 為什么要“陳”、 如何“陳”
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字,了解相關(guān)背景,以利于學(xué)習(xí)。
李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(yáng)(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養(yǎng),長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。
公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱,曾多次出使東吳,歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而,李密對(duì)蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺(jué)到了,因此“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名,不虛然哉”,終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。
四、梳理課文
(一)第一段:
1、先讀課文,注意不同顏色的字的解釋:
臣密言:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無(wú)伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。
2、問(wèn)題串講:學(xué)生自由朗讀第一段
。1)哪句話是作者陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?學(xué)生討論,明確:夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個(gè)原因,故不能“廢遠(yuǎn)”。(為下文伏筆)
。2)圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?
縱的方面:(生孩六月——至于成立)
六月:慈父見(jiàn)背 四歲:舅奪母志 少:多疾病 九歲:不行
橫的方面:(外、內(nèi))
既無(wú)——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無(wú)——期功強(qiáng)近之親 內(nèi)無(wú)——應(yīng)門五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子:
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇
舅奪母志 憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦
至于 成立
終鮮兄弟 門衰祚薄
外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮,
煢煢孑立,形影相吊。
而劉夙嬰疾病
。ǘ┑诙危
1、朗讀課文,注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?明確:
二層:敘朝廷征召之殷;寫自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫的?和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不就職(赴命)”?
明確:
表時(shí)間:逮、前、后、尋
表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);
官名:孝廉、秀才、郎中、洗馬
。ń忉尅⒎e累有關(guān)文化常識(shí)!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)
作用:先郡,次州,后朝廷,可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由:供養(yǎng)無(wú)主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”,張下文“日薄西山”)
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
明確:事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。
處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。
品析:訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺!胺睢薄般逶 ,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝 ,沐浴清化。 察臣孝廉 舉臣秀才
供養(yǎng)無(wú)主 除臣洗馬 非臣隕首所能上報(bào)
臣具以表聞 責(zé)臣逋慢 劉病日篤
告訴不許
。ㄈ┑谌危ň唧w研讀):
1、同上:
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
2、串講
1)本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”),是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的?
提示:三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān),以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現(xiàn)狀,是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
2)品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇!肮驴唷币辉~承首段,又為下文“臣之辛苦”張本。
3)品味2、3層,看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人,至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。
特點(diǎn):委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡,敘說(shuō)衷曲,解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因,情辭懇切。
。ㄋ模┑谒亩危
1、同上
臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。
2、具體研習(xí)第4段
1)本段中哪句話是表文主旨?
“愿乞終養(yǎng)”
2)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞?
“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全
3)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)?
“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
4)由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人,原因是什么?
事之實(shí):是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切:愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠(chéng):生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草
五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
1、為李密的言辭和情理所動(dòng);
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)
一段:歷述自己的悲慘遭遇。 二段:敘寫進(jìn)退兩難的處境。 愿乞終養(yǎng)
三段:提出孝之大理。不能就職 四段:提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語(yǔ)言形象生動(dòng),自然精粹。
八、討論課后練習(xí)
九、字詞整理
2 .古今異義:
至于:到 成立:長(zhǎng)大成人 辛苦: 辛酸苦楚
告訴:申訴 不行:不能行走
3 .通假現(xiàn)象:
閔:通“憫”,可憂患的事 零。和ā傲尕辍,孤獨(dú)的`樣子 蓐 :同“褥”,草褥子
4 .成語(yǔ):孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5.判斷句:①非臣隕首所能上報(bào)
、诮癯纪鰢(guó)賤俘
、鄢贾量啵仟(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6.被動(dòng)句:
而劉夙嬰疾病
7.文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
十、說(shuō)話訓(xùn)練:
學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù), 讓成績(jī)較好的兒子退學(xué),親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說(shuō),怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)?)
十一、討論:
談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。
附: 談?wù)勑⒌?/p>
作者:任繼愈
孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一,另一個(gè)基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則是忠。幾千年來(lái),把忠孝視為天性,甚至作為區(qū)別人與禽獸的標(biāo)志。忠孝是圣人提出的,卻不是圣人想出來(lái)的。它是中國(guó)古代長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。
從秦漢開(kāi)始,中國(guó)就建立了多民族統(tǒng)一的大國(guó),建成它并維護(hù)它要有兩條保證。第一條,要保持對(duì)廣土眾民的大國(guó)高度集權(quán)的有效統(tǒng)治;第二條,要使生活在最基層的個(gè)體農(nóng)民,安居樂(lè)業(yè),從事生產(chǎn)。高度集中的政權(quán)與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合,減少對(duì)立,在統(tǒng)一的國(guó)家協(xié)調(diào)下,才能從事大規(guī)?绲貐^(qū)的工程建設(shè)、文化建設(shè),防止內(nèi)戰(zhàn),抵御外患,救災(zāi)防災(zāi)。個(gè)體農(nóng)民從中受到實(shí)惠,則天下太平。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國(guó)古代社會(huì)根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國(guó)古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織,從而構(gòu)成社會(huì)的基本細(xì)胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對(duì)國(guó)家有納稅的義務(wù),國(guó)家有保護(hù)小農(nóng)的責(zé)任。
“國(guó)”與“家”的關(guān)系協(xié)調(diào)得好,則天下治,反之則亂。保證實(shí)現(xiàn)國(guó)家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”;鞏固基層社會(huì)秩序,增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦,父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖。國(guó)家組織被看作氏族組織的擴(kuò)大。中國(guó)古代社會(huì)最基本細(xì)胞是家庭,因而,忠孝二者相較,孝比忠更基本。
《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當(dāng)作天經(jīng)地義的最高準(zhǔn)則。后來(lái)北宋的張載作《西銘》,在《孝經(jīng)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮,融忠、孝為一體,從哲學(xué)本體論的高度,把倫理學(xué)、政治學(xué)、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝,對(duì)中華民族的發(fā)展,增強(qiáng)民族凝聚力,形成民族價(jià)值觀的共識(shí),幾千年來(lái)起了積極作用,功不可沒(méi)。
“五四”以來(lái),有些學(xué)者沒(méi)有歷史地對(duì)待孝這一社會(huì)現(xiàn)象和行為,出于反對(duì)封建思想的目的,把孝說(shuō)成罪惡之源,是不對(duì)的,因?yàn)樗环蠚v史實(shí)際。
孝道是古代社會(huì)歷史的產(chǎn)物,不能看作是古代圣人想出來(lái)專門限制家庭子女的桎梏,當(dāng)然也不是天經(jīng)地義,永恒不變的。
古代農(nóng)業(yè)社會(huì),政府重農(nóng),把農(nóng)民固定在土地上,安土重遷,所以有“父母在不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn);古代職業(yè)世襲,有“三年無(wú)改于父之道”的訓(xùn)條。古人生活于家庭之內(nèi),子女對(duì)父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位,片面義務(wù),所以“天下無(wú)不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素,只憑父母之命即可組成婚配。
進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì),中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型過(guò)程中。社會(huì)老齡化現(xiàn)象對(duì)孝道研究提出了新課題。我國(guó)推行計(jì)劃生育政策,出現(xiàn)大量獨(dú)生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。新型家庭一對(duì)夫婦要照顧雙方的兩對(duì)父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范,今天有孝心的子女難以照辦。當(dāng)前社會(huì)保障制度尚不完善,無(wú)論父母或子女,家庭仍然起著安全港灣的作用。
今天對(duì)孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢(shì),把幾千年來(lái)以家庭為基地培育起來(lái)的、深入到千家萬(wàn)戶的傳統(tǒng)觀念,從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一課題關(guān)系社會(huì)治亂,更關(guān)系到民族興衰。只要群策群力,假以時(shí)日,深入研究,必有豐厚的成績(jī)。
陳情表的教案 篇13
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)與技能:熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;
過(guò)程與方法:鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;
情感態(tài)度價(jià)值觀:深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn): 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)
難點(diǎn) : 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù): 3 課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1 、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題;
2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí),理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程 :
一、激趣導(dǎo)入:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》
二、重點(diǎn)講解:
1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮兄弟 期功強(qiáng)近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3 、結(jié)合“表”的文體特征,提問(wèn):
1 )是誰(shuí)陳情? 學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2 )向誰(shuí)陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3 )陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、設(shè)疑討論
李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?(引同學(xué)說(shuō):“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f(shuō)服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的`,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開(kāi)始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
五、要點(diǎn)總結(jié):
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
六、訓(xùn)練鞏固
學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。
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