《燭之武退秦師》的教案
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《燭之武退秦師》的教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《燭之武退秦師》的教案1
三維目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的.編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼憫(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確:①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
、陉U明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)
③替秦著想,以利相誘。(君亦無(wú)所害)
、芤窞槔魮芮貢x。(君之所知也)
、萃茰y(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語(yǔ)
、汆徶,君之薄也。
、诟乙詿﹫(zhí)事。
③焉用亡鄭以陪鄰?
、芎螀捴?
、菪欣钪鶃(lái),共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)
、僖云錈o(wú)禮于晉。
②且貳于楚也。
補(bǔ)充故事背景:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。
(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?
①秦伯說(shuō),與鄭人盟。
、谀诉。
、畚⒎蛉酥Σ患按。
④吾其還也。
、菀蛉酥Χ种蝗;失其所與,不知;以亂易整,不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對(duì)照板書,回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書設(shè)計(jì)
、 欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。
② 闡明利害,動(dòng)搖秦君。
、 替秦著想,以利相誘。
④ 引史為例,挑撥秦晉。
、 推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語(yǔ)及句式。
2、 分析燭之武形象,并延伸討論說(shuō)話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句,
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
鄰之厚,君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦,將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
、俸温?
、谏徶異(ài),陶后鮮有聞。
、劬罩異(ài),同予者何人?
④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)
(一)朗讀第二段,思考:
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛(ài)國(guó)情懷)
①佚之狐:“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”。(側(cè)面描寫)
、(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!(語(yǔ)言描寫)
、(燭之武)許之。
、(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫)
明確:①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會(huì)成功?
、贍T之武——委婉,抓住對(duì)方心理。
②佚之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。
、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)去課文篩選有用的信息,并發(fā)揮想象,對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí),使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái),避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對(duì)于古人
中國(guó)有句古話:“伴君如伴虎。”批“龍鱗”,逆“圣聽(tīng)”,需要大勇與大智。作為君王,則應(yīng)虛心采納,方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫,聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn),于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心,觸龍拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情,申明大義,進(jìn)而解開(kāi)太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷,善于納諫,終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒,可以正衣冠;
以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。今魏徵歿,朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度,聽(tīng)了鮑叔牙的話,不但不辦管仲的罪,還立刻任命他為相,讓他管理國(guó)政。后來(lái)齊國(guó)就越來(lái)越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑,甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,被“流于彘”。
(二)對(duì)于現(xiàn)代人
1、注重對(duì)方感受,委婉勸說(shuō),文明交流。
2、聽(tīng)取別人意見(jiàn),完善自我,少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之,無(wú)則加勉。
通過(guò)比較閱讀與回憶感受,使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性,通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí),我們要充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),還要善于自己思考,把好的意見(jiàn)總匯起來(lái),唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
《燭之武退秦師》的教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
三、德育滲透目標(biāo)
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。
2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文,是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》
、僬(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
、谘a(bǔ)充:關(guān)于《左傳》。
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左傳》記述了春秋間240多年的歷史,不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。
4、補(bǔ)充:關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?——不是。
燭之武--燭表示地名,以邑名為氏!盃T地,名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏!柏,名叫狐的人
二、閱讀課文,整體感知。
1、帶著問(wèn)題齊讀課文。問(wèn)題:課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
2、糾正字音。
、偕郑汉╤án) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
、诙嘁糇郑撼▃hao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
、弁僮郑
今老矣,無(wú)能為也已(“已”同“矣”)
焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)
秦伯說(shuō)(“說(shuō)”同“悅”)
失其所與,不知(“知”同“智”)
3、提問(wèn):課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
——秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
4、解題:
燭之武退秦師。
退:使動(dòng)用法,使-----撤退
師:軍隊(duì)
三、講解課文。
(一)講解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情? ——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭? ——“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”
補(bǔ)充背景:
①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但是,晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點(diǎn)講解:①且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。狀語(yǔ)后置句
、跁x軍(于)函陵——軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。(省略句)
“錦|軍函陵,秦|軍氾南”,這樣斷句對(duì)不對(duì),為什么這樣斷句呢,“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí),也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的,為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)
③以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”!坝跁x”,是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是:以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
④貳為數(shù)詞動(dòng)用,軍為名詞動(dòng)用;以,連詞,表因果關(guān)系;其,代詞,代鄭國(guó);特殊句式:無(wú)禮于晉,貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整,得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面,但句子中卻是在它們后面,所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置,也叫狀語(yǔ)后置。
譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。
4、秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛,鄭形勢(shì)危急,渲染了氣氛。同時(shí),兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取;兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
。ǘ┲v解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么?——燭之武臨危受命
2、重點(diǎn)講解:①臣之壯也,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,不譯
、跓o(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”, 句末語(yǔ)氣助詞。
、凼枪讶酥^(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。(判斷句)
、茇杂卩嵅弧寡b句,介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;
、蒉o曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。
譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“國(guó)家很危急了,如果派燭之武去見(jiàn)秦王,秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō):“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能做什么了! 鄭伯說(shuō):“我不能早點(diǎn)重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡,您也有不利啊!保T之武)答應(yīng)了。
3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐:對(duì)燭之武有足夠的了解,但寫他是為寫燭之武服務(wù)的,燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。他滿腹牢騷,滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。文中還著力寫了鄭伯,他勇于自責(zé),更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。
佚之狐:關(guān)心國(guó)事的大臣,對(duì)燭之武外交才能的信任
燭之武:滿腹的牢騷與埋怨
鄭 伯:一位敢于自責(zé)的國(guó)君,情真意切,有風(fēng)度
4、①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
②辭曰:“臣之壯……也已。”
進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。
③公曰:“……”許之。
A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見(jiàn)秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。
(三)、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢?有沒(méi)有效果呢?我們看到第三段,第三段寫了什么事情?——智退秦師
1、重點(diǎn)講清以下詞句:
、 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
、 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
、 夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:a何陋之有?b蓮之愛(ài),陶后鮮有聞。c菊之愛(ài),同予者何人?d牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。
④秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。
2、“夜……秦伯”:說(shuō)明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞,在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,簡(jiǎn)單的標(biāo)出,假如三者在一條直線上的話。(提問(wèn))
(秦————晉————鄭)
非常好,有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖,大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
秦 晉
鄭
(結(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說(shuō)詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
。1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的.劣勢(shì)。
。2)所以,燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說(shuō)“若亡、、、、、、執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)
。3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了。闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)
。4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。 替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)
。5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)
。6)(秦————晉————鄭) 推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)
肆其西封 東封鄭
。7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi),好象處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、說(shuō)秦的結(jié)果是:①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。
4、秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
5、知識(shí)點(diǎn):
亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法; 利:形容詞的使動(dòng)用法;
闕:形容詞的使動(dòng)用法;
鄙:名詞的意動(dòng)用法; 封:名詞的意動(dòng)用法;
厚:形容詞活用為動(dòng)詞; 薄:形容詞活用為動(dòng)詞;
乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;
東:名詞活用做狀語(yǔ);
陪:通假字,通“倍 ”; 共:通假字,通“供”;
厭:通假字,通“饜”; 說(shuō):通假字,通“悅”;
闕:通假字,通“缺”或“掘”;
以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。
行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。
東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。
乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。
何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。
若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。
。ㄋ模、講解第四段!獣x師撤離
1、重點(diǎn)講清以下詞句:
、傥⒎蛉酥Σ患按恕偃鐩](méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思
、 吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少:a其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)b其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)
③ 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去,離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:①游人去而禽鳥樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。)
2、寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
3、所以故事的結(jié)局就是,晉文公毅然撤軍作結(jié),鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
4、知識(shí)點(diǎn)。
敝:形容詞活用為動(dòng)詞; 知:通假字,通“智 ”。
夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。
去:古今異義詞,古意:離開(kāi);今意:到,往。
因人之力而敝之,不仁:判斷句。
四、分析人物形象。
1、燭之武:(1)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
。2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。
。3)口若懸河,巧言善辯的辯士。
2、鄭伯:(1)善于納諫。
。2)勇于自責(zé)。
。3)善于言辯。
3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。
4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。
5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。
。ㄒ唬⒌谝粋(gè)人物——鄭伯。(善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯)
1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話。
——吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉。
說(shuō)說(shuō)對(duì)他的看法。(大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)
啟發(fā):是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?
——事到臨頭才開(kāi)始求賢。
2、讓學(xué)生們品味他的話:“然鄭亡,子亦有不利焉!
——言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。 話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?
——一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
(二)、第二個(gè)人物——佚之狐。 (慧眼識(shí)才的伯樂(lè))
他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!
——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
補(bǔ)充:據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
——人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!
2、通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢? 他這是一種什么心理!刀、紅眼病。
。ㄈ⒌谌齻(gè)重點(diǎn)人物——燭之武
1、燭之武能言善辯,才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用?
——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。
2、從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?
啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
——燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。
我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。
4、深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)返顧的勇士;口若懸河,巧言善辯的辯士。
5、在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?
——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?
五、寫作特點(diǎn)。
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件,情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢?
——不是。而是一波三折,跌宕起伏的
明確:大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
文章有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?
——不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確:這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且二于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”!霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離,在這期間應(yīng)該說(shuō)發(fā)生了許多事,但作者并未一一羅列,如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等,文章只字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字,詳略得當(dāng),從而做到繁而不雜,有始有終,層次井然。
六、課后習(xí)題第2題。
七、有時(shí)間的話,分角色朗讀。
板書設(shè)計(jì):燭之武退秦師
附1:文言字詞
1. 詞類活用
A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭,又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚)
B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
。T之武)辭曰:“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵,秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字
無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō),與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)
4.古今異義
、傩欣钪鶃(lái)
(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
、畚⒎蛉酥Σ患按。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
附2:歸納基礎(chǔ)知識(shí)
實(shí)詞:
1、貳
、佟岸钡拇髮。(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專一 (例:貳則疑惑!盾髯咏獗巍)
、茈x心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)
、菰,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)。《論語(yǔ)雍也》)
、迯膶俣 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!)
、谟顾,鄙陋。(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)
③看不起,輕視。(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
、诖饝(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之!薄ⅰ霸S君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)
、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭。”)
、荼硖(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
、踧uè 皇宮,引申為朝廷 ④quē 通“缺”
、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
、偌(xì)小,輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
、郾百v(例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)
④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
、奕绻麤](méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)
6、敝
、賶,破舊。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)
、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)
、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
虛詞 1、以
、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承,連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
、僮右嘤胁焕。(語(yǔ)氣詞,表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)副詞,為什么)
、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
詞類活用
、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,)
、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)
通假字
、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”)
、酆螀捴?(厭,通“饜”,滿足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)
、菔渌c,不知 (知,通“智”)
古今異義:
、傩欣钪鶃(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
、畚⒎蛉酥Σ患按。(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
文言句式
、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
、鄯驎x,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
譯文
九月甲午,晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾經(jīng)沒(méi)有用應(yīng)有的禮儀來(lái)接待他,并且在依附于晉國(guó)的同時(shí)又依附于楚國(guó)。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯,一定能說(shuō)服他們撤軍!编嵅饬。燭之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了!编嵨墓f(shuō):“我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利!”燭之武就答應(yīng)了。
夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去,去拜見(jiàn)秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處,冒昧地拿亡鄭這件事情來(lái)麻煩您。越過(guò)別國(guó)(晉國(guó))把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為(秦國(guó)的東部)邊邑,您知道這件事是困難的,為什么要使鄭國(guó)滅亡而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果放棄滅鄭,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東方道路上的主人,秦國(guó)使節(jié)來(lái)來(lái)往往,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡過(guò)黃河回到晉國(guó),晚上就修筑防御工事拒秦,這是您知道的。晉國(guó),有什么滿足的(時(shí)候)呢?把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界后,又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)怎么取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望您好好考慮考慮吧!”秦伯高興了,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi),就撤軍回國(guó)。
子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō):“不行!假如沒(méi)有那人的支持,我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的盟國(guó),這是不明智的;以混亂相攻代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也撤離了鄭國(guó)。
注釋
。1)晉侯、秦伯:指晉文公和秦穆公,春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
。2)以其無(wú)禮于晉:指晉文公即位前流亡國(guó)外經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí),沒(méi)有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句,于晉無(wú)禮。以,因?yàn),連詞。其,代詞,它,指鄭國(guó)。于,對(duì)于
。3)且貳于楚:并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且,并且,表遞進(jìn)。貳,從屬二主。于,對(duì),介詞。
。4)晉軍函陵:晉軍駐扎在函陵。軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。函陵,鄭國(guó)地名,在今河南新鄭北。
。5)氾南:古代東氾水的南面,在今河南中牟南。
。6)佚(yì)之狐:鄭國(guó)大夫。
。7)若:假如。使:派。見(jiàn):拜見(jiàn)進(jìn)見(jiàn)。從:聽(tīng)從。
(8)辭:推辭。
。9)臣之壯也:我壯年的時(shí)候。
(10)猶:尚且。
。11)無(wú)能為也已:不能干什么了。為,做。已,同“矣”,語(yǔ)氣詞,了。
。12)用:任用。
。13)是寡人之過(guò)也:這是我的過(guò)錯(cuò)。是,這。過(guò),過(guò)錯(cuò)。
。14)然:然而。
(15)許之:答應(yīng)這件事。許,答應(yīng)。
。16)縋(zhuì):用繩子拴著從城墻上往下吊。
(17)既:已經(jīng)。
(18)敢以煩執(zhí)事:冒昧地拿(亡鄭這件事)麻煩您手下的人。這是客氣的說(shuō)法。敢,冒昧的。執(zhí)事,執(zhí)行事務(wù)的人,對(duì)對(duì)方的敬稱。
(19)越國(guó)以鄙(bǐ)遠(yuǎn):(然而)越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地(鄭國(guó))當(dāng)做邊邑。越,越過(guò)。鄙,邊邑。這里作動(dòng)詞,動(dòng)詞意動(dòng)用法,以…為邊邑。
。20)焉用亡鄭以陪鄰:怎么要用滅掉鄭國(guó)來(lái)給鄰國(guó)(晉國(guó))增加(土地)呢?焉,哪里,怎么。以:來(lái)。陪:使增加。
(21)鄰之厚,君之薄也:鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。之:主謂之間取消句子獨(dú)立性。厚,增加。
(22)若舍鄭以為東道主:倘若放棄攻打鄭國(guó)而把它作為(秦國(guó))東方道路上(招待使節(jié))的主人。
(23)行李:也作“行吏”,外交使節(jié)。
(24)共(gōng)其乏困:供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共,同“供”。
。25)嘗為晉君賜矣:曾經(jīng)給予晉君恩惠(指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國(guó))。嘗,曾經(jīng)。為,給予。賜,恩惠。為...賜:施恩。
(26)許君焦、瑕:(晉惠公)許諾給您焦、瑕兩城。
。27)朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(晉惠公)早上渡過(guò)黃河(回國(guó)),晚上就筑城防御。濟(jì),渡河。設(shè)版,指筑墻。版,筑土墻用的夾板,防御攻勢(shì)。朝,在早晨。
。28)厭:通“饜”,滿足。
。29)東封鄭:在東邊讓鄭國(guó)成為晉國(guó)的邊境。封,疆界。這里作用動(dòng)詞,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……成為邊界。
(30)肆其西封:擴(kuò)展它西邊的疆界。指晉國(guó)滅鄭以后,必將圖謀秦國(guó)。肆,延伸,擴(kuò)張。封:疆界。
。31)闕:使...減損。盟:結(jié)盟。戍:守衛(wèi)。還:撤軍回國(guó)。
(32)微夫人之力不及此:假如沒(méi)有那個(gè)人的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫,fú,音同“服”,放于句首表語(yǔ)氣,不翻譯;放在句中解釋為“那”;微,假如沒(méi)有。
(33)因人之力而敝之,不仁:依靠別人的力量,又返回來(lái)?yè)p害他,這是不人道的。因:依靠。敝,損害。
。34)失其所與,不知:失掉自己的同盟者,這是不明智的。與,結(jié)交,親附。知:通“智”,明智。
。35)以亂易整,不武:用混亂相攻取代聯(lián)合一致,是不符合武德的。易,代替。武,指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武,不符合武德。整,指一致的步調(diào)。
。36)吾其還也:我們還是回去吧。其,表商量或希望的語(yǔ)氣,還是。
。37)去之:離開(kāi)鄭國(guó)。
《燭之武退秦師》的教案3
定位《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說(shuō)辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說(shuō)辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。
切入
1,你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2, 讀完這文章后,你覺(jué)得哪些方面值得你欣賞?
從文章出發(fā),體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。還可以問(wèn)學(xué)生:燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?他能夠說(shuō)服秦伯退師的根本原因是什么?
探究
1, 晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也!
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,但仍未感化晉國(guó)。另外,秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
誘導(dǎo)學(xué)生思考本段的內(nèi)容和上面的問(wèn)題:
點(diǎn)撥: A 1 戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻; B 1 圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。C 1 駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2,燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著問(wèn)題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3,燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說(shuō)辭的思路和藝術(shù)。
說(shuō)辯內(nèi)容:
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
(2)“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”,指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”,說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過(guò)一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說(shuō)退秦師。
說(shuō)辯思路:
(1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯可能。
(2)說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
說(shuō)辯藝術(shù):
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。
4, 這時(shí),你覺(jué)得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說(shuō)辭僅百余字,語(yǔ)言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終“退師”,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的`深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無(wú)不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5,就伊拉克問(wèn)題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使,去游說(shuō)另一國(guó)家。
著重讓學(xué)生掌握說(shuō)辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說(shuō)辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來(lái),闡明利害等。
拓展
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說(shuō) 辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以?shī)A輔周室!n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無(wú)以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問(wèn)!睂(duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問(wèn)諸水濱!睅熯M(jìn),次于陘。
夏,楚子使屈完如師。師退,次于召陵。齊侯陳諸侯之師,與屈完乘而觀之。齊侯曰:“豈不 是為?先君之好是繼。與不 同好,如何?”對(duì)曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也!饼R侯曰:“以此眾戰(zhàn),誰(shuí)能御之?以此攻城,何城不克?”對(duì)曰:“君若以德綏諸侯,誰(shuí)敢不服?君若以力,楚國(guó)方
城以為城,漢水以為池,雖眾,無(wú)所用之!鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
、冽R管仲是從哪幾個(gè)方面替齊國(guó)攻打楚國(guó)找借口的?楚國(guó)使者是如何應(yīng)對(duì)的?②齊侯是如何恃強(qiáng)威脅楚國(guó)的?屈完又是怎樣應(yīng)對(duì)的?③四個(gè)人物的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)?
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
實(shí)踐要點(diǎn)
1,明晰辯辭思路,分析說(shuō)辯藝術(shù):讓學(xué)生分別帶著問(wèn)題邊讀邊思邊議邊問(wèn),不可面面俱到地串講課
文,主要讓學(xué)生比較雙方問(wèn)答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語(yǔ)言的深層含義,把握語(yǔ)言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2 ,智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國(guó)家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
(陜西/劉康民)
《燭之武退秦師》微型教案
《燭之武退秦師》的教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式,理清文章的脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法:講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
板書安排:
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇(形象)
燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利
挑之以隙
鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安
寫作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
一、誦讀課文,復(fù)習(xí)文言知識(shí)。
1、泛讀課文。
2、學(xué)生自由誦讀課文。(注意字音、停頓)
3、學(xué)生齊讀課文。(教師糾正讀音、停頓)
4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入
昨天,同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍,上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在,那就是:
1、學(xué)語(yǔ)言:中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體,要想將我們的文明傳承下去,就要更好地讀古書,學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙,常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此,只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧:當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際,一位老翁竟能以言辭退卻敵兵,戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形,干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。
3、學(xué)寫作:大家看這篇課文,不足600字的短文,卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng),情節(jié)曲折、層次井然,這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
那么,明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后,現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代,去感受古人的風(fēng)采!
三、精讀課文,深入探究。
第1段
。1)學(xué)生齊讀第1段,用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。
明確:秦晉圍鄭
引導(dǎo)學(xué)生串析本段:同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》,介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn):春秋時(shí)期,秦國(guó)(今陜西、甘肅),晉國(guó)(山西)是兩個(gè)大國(guó),成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)(今湖南、湖北)也是其中一個(gè)重要的大國(guó),而鄭國(guó)(今河南新鄭)則是一個(gè)中等國(guó)家,國(guó)力一般,但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶,所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó),所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全,但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過(guò)它,所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2.女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師點(diǎn)撥,明確:燭之武臨危受命)
、佟柏杂凇瓗煴赝。”刻畫了燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名;還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
、谵o曰:“臣之壯……也已!边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的`大臣,人物形象更加鮮活。
、酃唬骸啊痹S之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范,他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武,體現(xiàn)了他善于做思想工作;燭之武應(yīng)允只身去見(jiàn)秦伯,也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
3、學(xué)智慧:鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣,應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
。1)教師范讀本段。(學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧)
。2)學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師明確:燭之武說(shuō)退秦師)
、佟扒貢x圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白,示之以弱,減輕敵方的防范心理。
②“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖,加深理解,為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,秦鄭之間有許多小國(guó),還有周王室的間隔,所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑,其難可知。曉之以害,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖,由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò),所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利,利益的誘惑,減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之!币郧貢x之間過(guò)往的矛盾作為突破口,挑之以隙,挑撥秦晉間的矛盾,瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解,秦國(guó)與晉國(guó)接壤,在晉國(guó)的西邊,晉“欲肆其西封”,必然損害秦國(guó)的利益。
(3)學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言,歸納其人物形象。(教師明確:大智大勇)
。4)學(xué)智慧:面對(duì)強(qiáng)敵,燭之武不卑不亢,侃侃而談,一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說(shuō)退秦師,充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能,以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第4段
。1)女生齊讀本段。
(2)男生用短語(yǔ)概括本段段意。(教師明確:鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安)
。3)學(xué)智慧:晉文公的理智,群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
四、學(xué)寫作。
(1)引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節(jié)上有何特點(diǎn)?(給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間)
教師明確:①文章篇幅雖然短小,但故事情節(jié)完整,層次井然。
、诓懙穑塾兄。
秦晉圍鄭(急)燭之武推辭(急)深入敵營(yíng)(急)子犯擊之(急)
佚之狐推薦(緩)鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功(緩)晉侯阻止(緩)
。2)啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)?(學(xué)生思考并討論)
教師明確:①伏筆與照應(yīng):“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆;“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭,“國(guó)危矣”;“晉軍函陵,秦軍汜南”,說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為,但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
、谠斅缘卯(dāng):集中筆墨寫其說(shuō)辭而略寫其他方面,對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。
《燭之武退秦師》的教案5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記作家與作品。
2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。
5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
二、十三經(jīng):
周易、尚書、傳詩(shī)、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語(yǔ)、
孝經(jīng)、爾雅、孟子
三、重點(diǎn)實(shí)詞:
貳:①不專一,引申為從屬二主
、谥貜(fù)
不遷怒,不貳過(guò)
辭:①告訴,講話
請(qǐng)辭于軍
、谕妻o,不接受
③告別
、芪捏w的一種
鄙:①邊境,邊遠(yuǎn)的地方
、谟顾,淺陋
③看不起,輕視
卑鄙:
軍:①駐扎
濟(jì):①渡河
②成功
、蹘椭,接濟(jì),……有利,有益
微:①隱蔽,藏匿,引申為不顯露的,暗中,伺機(jī)
、谏?yuàn)W,微妙
③稍微
、苋绻皇牵绻麤](méi)有
、莘牵瑹o(wú)
因:①依靠,憑借
、谝勒眨鶕(jù)
、鄢弥
、苎匾u
、萦捎
、抻谑,就
、哂,從
、嗤ㄟ^(guò),經(jīng)由
陪:①增加
②與:①結(jié)交
、趯(duì)付
、蹍⒓
、苜澰S,引申為幫助
⑤句末與其詞
敝:①壞,破舊
、趽p壞
③疲憊,衰敗
四、文中虛詞
以:①介詞,因?yàn)?/p>
②介詞,用
、圻B詞,相當(dāng)于“而”
、苤~,用于主謂之間,取消句子的獨(dú)立性
、葜~,賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
、迍(dòng)詞,去,往,到
其:①第三人稱代詞
、谥甘敬~
、圻B詞,相當(dāng)于如果,假如
、芫渲姓Z(yǔ)氣詞,表示揣測(cè),反問(wèn),期望或命令
五、古今異義詞
行李---出使的`人
今:出門帶的包裹
夫人---那人
今:妻子的尊稱
以為---把…作為
今:認(rèn)為
東道主---東方道路上的主人
今:請(qǐng)客的主人
去---離開(kāi),距離
今:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作
六、詞類活用
晉軍函陵軍,名動(dòng)用法駐扎
既東封鄭東,名狀用法在東邊封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙,名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境
與鄭人盟盟,名動(dòng)用法訂立盟約
退秦師退,動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵
闕秦以利晉利,名使動(dòng)用法使…得到好處
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn),形作名詞偏遠(yuǎn)的地方
若不闕秦闕,動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺
肆其西封肆,形作動(dòng)詞擴(kuò)張
因人之力而敝之敝,形作動(dòng)詞損害
若亡鄭而有益于君亡,使動(dòng)用法使…滅亡
七、特殊句式
狀語(yǔ)后置……以其無(wú)禮于晉于晉無(wú)禮
若亡鄭而有益于君于君有益
且貳于楚也且于楚貳也
佚之狐言于鄭伯于鄭伯言
賓語(yǔ)前置……何厭之有有何厭
省略句……晉軍函陵晉軍(于)函陵
敢以煩執(zhí)事敢以(之)煩執(zhí)事
辭曰:臣之壯也(燭之武)辭曰
八、討論:燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進(jìn)
陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦
主存鄭利秦——以利誘秦
責(zé)晉貪不義——大功告成
九、課外延伸
晉靈公不君(文章略)
《燭之武退秦師》的教案6
各位評(píng)委老師,大家好,我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》,下面從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書五個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用:《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)!稜T之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”,課文安排在單元的首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn) “由教到不教”,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3、教學(xué)目標(biāo):
a知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),解決幾個(gè)生字,積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力,提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
c情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn):誦讀復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點(diǎn):燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的.教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,采用以下方法進(jìn)行教學(xué):朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法,使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣,讓學(xué)生在興趣中討論,探究解決問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究!
因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、并結(jié)合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文,注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣,了解詞語(yǔ)的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象,他是如何說(shuō)退秦師的?
5、通過(guò)本文體會(huì)《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入:有人說(shuō)“口才,電腦,英語(yǔ),駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù),其中口才被排到第一位,由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事,請(qǐng)看《燭之武退秦師》
2、設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文
、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:三點(diǎn)。
、跔T之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。
③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)
1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2)說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終撤去了包圍,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
、芮夭藥熀螅瑫x文公表現(xiàn)如何?(提問(wèn)--討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3、討論總結(jié),認(rèn)識(shí)升華
、傥恼聦(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以,在國(guó)難當(dāng)頭,鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國(guó)的利益,似乎處處為秦國(guó)著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面,用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
、凇蹲髠鳌芬詳⑹聻橹,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論,提問(wèn))。
“文似看山不喜平”,這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),力挽狂瀾,誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”,使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展:某同學(xué)中午休息時(shí)間在宿舍洗衣服,請(qǐng)勸阻。
5、小結(jié):
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說(shuō)辭,說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì),并派兵助鄭國(guó)防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章,贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神,同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
6、作業(yè):將課文改編成課本劇,那個(gè)同學(xué)改寫的好,明天請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)演。
《燭之武退秦師》的教案7
原文
晉侯、秦伯圍鄭①,以其無(wú)禮于晉②,且貳于楚也③。晉軍函陵④,秦軍氾南⑤。
佚之狐⑥言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若⑦使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。”公從之。辭⑧曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已⑨!惫唬骸拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!痹S之。
夜縋⑩而出,見(jiàn)秦伯,曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李?之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣?,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭?,又欲肆其西封,若不闕?秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!鼻夭f(shuō)?,與鄭人盟,使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
子犯請(qǐng)擊之,公曰:“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之,不仁;失其所與,不知?;以亂易整,不武?。吾其還也。”亦去之。
譯文
晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,(晉文公出亡過(guò)鄭時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時(shí)又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾水的南面。
(鄭國(guó)大夫)佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了!假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯,(秦國(guó)的)軍隊(duì)一定會(huì)撤退!编嵅饬。燭之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能干什么了!编嵨墓f(shuō):“我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去,見(jiàn)到了秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您的手下了。越過(guò)別的國(guó)家把遠(yuǎn)地作為(秦國(guó)的)東部邊邑,您知道這是困難的,(您)為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢?鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人,出使的人來(lái)來(lái)往往,(鄭國(guó)可以隨時(shí))供給他們?nèi)鄙俚臇|西,對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。
(然而)晉惠公早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就修筑防御工事,這是您知道的。晉國(guó),怎么會(huì)滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地減少,將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利,希望您考慮這件事!”秦伯很高興,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó),于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō):“不行!假如沒(méi)有那人的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟者,這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面),這是不符合武德的.。我們還是回去吧!”晉軍也就離開(kāi)了鄭國(guó)。
教學(xué)目標(biāo):
1. 了解《左傳》的相關(guān)知識(shí),積累文學(xué)常識(shí),積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式,培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2. 學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù),挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3. 學(xué)習(xí)燭之武以國(guó)家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身說(shuō)退秦軍,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)精神以及體會(huì)他善于利用矛盾,分化瓦解敵人的外交才能。
三. 教學(xué)重難點(diǎn):
1. 積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式,學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。
2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,理解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。
四. 知識(shí)分析:
1. 整體感知:
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,采取分化瓦解的方法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,說(shuō)服秦伯撤走了圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。
2. 把握結(jié)構(gòu):
3. 寫作特點(diǎn):
(1)伏筆與照應(yīng)
(2)波瀾起伏
(3)詳略得當(dāng)
4. 分析主要人物:
(1)燭之武:能言善辯,深明大義,有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,有高超的外交才能。
(2)佚之狐:有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。
(3)鄭伯:能引咎自責(zé),從諫如流,善做思想工作。
教學(xué)反思:
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。
首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。
其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。
第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)互相間的探討,通過(guò)閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。
《燭之武退秦師》的教案8
【教學(xué)構(gòu)想】
1.課文簡(jiǎn)析:《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉兩國(guó)盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。
2.本課在教材中的地位和作用:《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文,也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,對(duì)于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。基于這種理念,教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究,疏通詞句,質(zhì)疑問(wèn)難,合作研討;然后再重點(diǎn)突破,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識(shí)卡片,積累語(yǔ)言知識(shí)。
3.教學(xué)目標(biāo):
。.知識(shí)與能力目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。
B.過(guò)程與方法目標(biāo):在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
。.情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):誦讀、復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn):燭之武的說(shuō)辭賞析。
5.教法與學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文,主要采用誦讀法(輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等)。在誦讀的過(guò)程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣,讓學(xué)生在興趣中討論,探究解決問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
在學(xué)法方面,主要采用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
6.教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
初讀課文,整體感知;疏通文意,自學(xué)探究;積累字詞,整理筆記。
教學(xué)步驟:
一、學(xué)生自學(xué)課文
1.通讀原文1~3遍,借助工具書和注釋,理解課文內(nèi)容,完成課后練習(xí)2。
2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索,了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。
3.初步了解故事情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。
4.畫出自己不理解的句子,提出問(wèn)題。完成思考和練習(xí)3。
。ㄔO(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣,重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。)
二、整理自學(xué)卡片(見(jiàn)附錄)
(設(shè)計(jì)以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制,也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。)
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
討論質(zhì)疑,理清思路;鉤玄提要,熟讀成誦;分析形象,賞析說(shuō)辭。
教學(xué)步驟:
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1.古代漢語(yǔ)以單音詞為主,現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞,體會(huì)這一特點(diǎn)。(課后思考和練習(xí)2)
朝亡厭國(guó)戍夕危師及辭
參考答案:(朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國(guó)──國(guó)家戍──戍守夕──晚上危──危險(xiǎn)師──軍隊(duì)及──達(dá)到辭──推辭)
2.本文課題是“燭之武退秦師”,請(qǐng)?jiān)凇巴恕钡那懊婕右粋(gè)詞或者短語(yǔ),使文意更加明確。
燭之武()退秦師
例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。
3.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知。
1.介紹誦讀好處,激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。
關(guān)于誦讀——
“書讀百遍,其義自見(jiàn)!薄龂(guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀!薄巍ぶ祆
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也!薄濉ひω尽冻郀。
“不動(dòng)筆墨不讀書!薄耪Z(yǔ)
2.學(xué)生初讀全文,注意字音、停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3.老師示范背誦。
三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,逐段背誦課文。
第一自然段:
1.出示“晉秦圍鄭示意圖”
2.老師簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖:
這是秦國(guó),都城為壅。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭毗鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。
3.誦讀指導(dǎo):
“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句,語(yǔ)速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。
4.用課文內(nèi)容回答老師的提問(wèn):
。ǎ保┼崌(guó)當(dāng)時(shí)的面臨的情況是——
。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——
。ǎ常┣貢x駐扎的地點(diǎn)分別是——
5.本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?
明確:①秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
6.學(xué)生背誦第一段。
第二自然段
1.這一段涉及到幾個(gè)人物?
2.學(xué)生分角色朗讀課文。
3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo):“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意!俺贾畨岩玻q不如人;今老矣,無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
4.學(xué)生四人一組,分角色朗讀,力求讀出感情。
5.學(xué)生背誦第二自然段。
第三自然段
1.學(xué)生齊讀。
2.誦讀指導(dǎo)。
①“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”,要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服,即指責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
3.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
4.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?
提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
。ǎ保┮浴袄鼻晒バ睦怼
晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事!睜T之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的.,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也!倍遣粶玎崌(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”三是晉國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再圍攻鄭國(guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。
投影:古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論——
如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭命之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服,拜服!——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令,勢(shì)透機(jī)圓!厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣
燭之武為國(guó)起見(jiàn),說(shuō)秦之詞,句句悚動(dòng),有回天之力。其中無(wú)限層折,猶短兵接戰(zhàn),轉(zhuǎn)斗無(wú)前,不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一
1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段,直至背誦。
2.檢查背誦情況
第四自然段
1.選一名同學(xué)讀這一自然段。
2.點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo):
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒(méi)有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
3.齊讀,背誦第四自然段。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如:
三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
佚之狐眼明舉辯士,燭之武語(yǔ)妙退秦師。
晉文公貪得無(wú)厭寒盟友,燭之武言之有理罷干戈。
佚之狐舉辯士成正果,燭之武退秦師樹奇功。
秦君出師無(wú)名取退策,鄭伯用士有因薦使臣。
雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭,一臣出舌三寸即解難。
血腥滾滾卷土來(lái),壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去.一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。
秦晉圍鄭形勢(shì)憂,只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武,退軍不動(dòng)一兵卒。
三更秦帳辯聲傳,巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍,割斷兩家百年緣。
臨危受命身系國(guó),孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟,巧舌不負(fù)眾人托。
危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說(shuō)退秦伯虎狼兵。
《燭之武退秦師》的教案9
我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》,中學(xué)課本中的文言文是歷經(jīng)千百年流傳至今的詩(shī)文極品,新教材十分重視文言文教學(xué),這也是重視繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。本篇選自新課標(biāo)教材必修一第二單元,本單元是古代記敘散文單元,包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》,這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻或記杰出人物的嘉言懿行,都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元,既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。而我選的這一課可以說(shuō)是高中文言第一課。
下面我將圍繞目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成從以下三個(gè)方面闡述我對(duì)這堂課的構(gòu)思,設(shè)計(jì)。
一、教材與學(xué)情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)。一線教學(xué)的老師都了解:鑒于文言文離我們的生活比較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字、詞、句難以理解的特點(diǎn),學(xué)生往往對(duì)繁難的字詞產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而對(duì)文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過(guò)渡,引起學(xué)生的閱讀興趣呢?能穿透時(shí)間的滌蕩來(lái)到今天的作品,必然有深刻的精神魅力,表現(xiàn)在這些作品中先哲們崇高的理想,美好的情操,高超的談話藝術(shù)……這些都是學(xué)生取之不盡的財(cái)富。
對(duì)高一的同學(xué)來(lái)說(shuō),習(xí)慣了初中以背誦為主的文言學(xué)習(xí)方法,字詞句的理解不可或缺,但要讓文言文鮮活起來(lái),就必須關(guān)注字詞句疏通之后對(duì)作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎(chǔ)上,如果我們能更多地關(guān)注一種永恒的精神魅力,大概能避免文言文教學(xué)“小學(xué)而大遺”的尷尬。
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由此我設(shè)定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》,積累文言知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力,提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):文章雖然作于兩千多年前的春秋末期,但內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言也比較淺顯,因此,我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為:在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái),積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說(shuō)了四層意思,說(shuō)得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
頭腦不是一個(gè)要被填滿的.容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、誦讀法——熟悉句讀,整體感知
2、創(chuàng)設(shè)情境法——設(shè)身處地,激發(fā)興趣
3、提問(wèn)追問(wèn)法——探驪得珠,剝繭抽絲
4、聯(lián)想遷移法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路
選擇以上教法的依據(jù):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。因此,在實(shí)際的教學(xué)中我也會(huì)本著"因材施教"及"教無(wú)定法"的原則,靈活的取舍這些教學(xué)方法。
學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,養(yǎng)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技巧。
1、圈點(diǎn)勾畫法,整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
、倩貞洝恫軇フ搼(zhàn)》,了解《左傳》,熟悉歷史背景!獪毓手
、谕ㄗx全文,揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣,了解詞語(yǔ)的意義、用法,疏通文意!煜の谋
③整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式!粚(shí)基礎(chǔ)
(二)導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ):“不戰(zhàn)而屈人之兵!薄秾O子兵法》
當(dāng)大敵壓境,當(dāng)國(guó)家將亡,我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒,請(qǐng)看《燭之武退秦師》。
——營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)初讀課文,檢查預(yù)習(xí),疏通文義。老師們駕輕就熟,不再贅言。
。ㄋ模┰僮x課文,創(chuàng)設(shè)情境,分析課文:
1、情況危急,如果你是鄭伯,你該怎么辦?(“代入法”讓學(xué)生站在人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題)
2、和誰(shuí)談?晉還是秦?(調(diào)動(dòng)興趣,步步追問(wèn),剖析文本)
3、什么人能擔(dān)此重任?
4、鄭國(guó)有這樣的人才么?
5、他去么?
5、怎么說(shuō)服他去?(他為什么能臨危受命?)
6、他能完成任務(wù)么?
7、假設(shè)你是燭之武,怎樣才能說(shuō)服秦伯退兵?(調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,集思廣益,解決問(wèn)題)
8、燭之武是怎樣做的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)
。1)、站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
。2)、說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。
。3)、進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)、再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)、從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終撤去了包圍,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
9、最終的結(jié)果?
10、秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人?
。ㄎ澹、分角色朗讀課文,要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)的再落實(shí)。用誦讀法來(lái)強(qiáng)化知識(shí),體會(huì)情感。鼓勵(lì)學(xué)生課下改編成課本劇。
。⑼卣寡由
在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)許多軍事外交家,他們發(fā)揮自己的聰明才智,用自己的善辯口才既保國(guó)家人民安全,又為中國(guó)歷史寫下一篇篇瑰麗詩(shī)章?诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?——訓(xùn)練表達(dá)寫作能力
。ㄠu忌與齊威王、周恩來(lái)訪華時(shí),美國(guó)記者問(wèn)了一些侮辱中國(guó)的問(wèn)題,看看周恩來(lái)怎么巧妙回答的1、“在你們中國(guó),明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢?”周總理不假思索地答道:“我們走的是馬克思主義道路,簡(jiǎn)稱馬路!2、一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理:“我們美國(guó)人都仰著頭走路,為什么中國(guó)人總是低著頭走路呢?”這一提問(wèn)不懷好意,周恩來(lái)借題發(fā)揮,要讓他搬起石頭打自己的腳,便哈哈大笑地說(shuō):“這有什么奇怪,美國(guó)人走下坡路,當(dāng)然是仰著頭走。我們中國(guó)人走的是上坡路,當(dāng)然要低著頭走。”在場(chǎng)的人聽(tīng)罷,無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。)
在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的事么?(與同學(xué),與家長(zhǎng),與老師)——提高學(xué)生表達(dá)能力,為寫作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納,再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)一。引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思,體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣,既把握了教學(xué)重點(diǎn),又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(七)梳理反思一課一得——談?wù)勀愕氖斋@。
《燭之武退秦師》的教案10
設(shè)計(jì)思想
《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文,是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品!蹲髠鳌访鑼懭宋,以極少的筆墨,通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的描寫,展示出不同人物的鮮明性格。因之,本文的學(xué)習(xí),欣賞本文精彩的人物語(yǔ)言,領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱謂和外交辭令,當(dāng)然,更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除這些障礙,要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí),教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥。
同時(shí),作為一篇文言短文,理解、把握常用實(shí)詞,辨析常見(jiàn)虛詞,亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。
褚樹榮老師認(rèn)為,閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面,即文句——文章——文化,很有道理。學(xué)習(xí)古代文章,不僅是掌握詞句,了解文意,還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活,給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得,情有所獲。
故本課教學(xué)設(shè)想是:學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主合作探究。
。1)課前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題,師生擇要解決問(wèn)題。
。2)課堂上解決疑難字句,在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ),打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系,學(xué)以致用。
。3)嘗試用填空的方法,概括文意,表達(dá)觀點(diǎn)。
。4)用分角色朗讀的方式感受人物,領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
。5)讀寫結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體,提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
A、知識(shí)與能力目標(biāo):積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見(jiàn)的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義,整體把握文章大意,培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
B、過(guò)程與方法:合作探究方式,誦讀課文,填空概括文意。分角色朗讀,賞析人物的語(yǔ)言和性格。讀寫結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受燭之武在國(guó)家危難之機(jī),置個(gè)人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)主義精神。
方法設(shè)計(jì)
1、朗讀法 運(yùn)用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式,力求做到熟讀成誦。
2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。
3、探究、討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語(yǔ)境合理推理詞語(yǔ)意思的語(yǔ)文能力。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、你對(duì)《左傳》了解多少?收集相關(guān)的材料。
2、利用工具書解決生字詞,熟讀課文,思考:你覺(jué)得課文那個(gè)地方精彩?為什么?
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入:
由學(xué)生的`預(yù)習(xí)導(dǎo)入:投影課題——《燭之武退秦師》,問(wèn):這個(gè)“退”字給如何理解?請(qǐng)學(xué)生回答。
孫子兵法云:“不戰(zhàn)而屈人之兵”,這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們一起走進(jìn)那段歷史,感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影;走近這位古代的英雄,欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧!
二、熟悉文本,積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》,教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生共同選擇學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)。
3、學(xué)生齊讀課文。
。1) 要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣。
。2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)
4、積累字詞(投影顯示,學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè),教師相機(jī)點(diǎn)撥)
。1)解釋下列詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來(lái) 微夫人之力不及此
。2)解釋下列黑體詞,了解其活用類型
夜縋而出 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
。3)比較辨析下列虛詞意思
其:以其無(wú)禮于晉 君知其難也 吾其還也
以:以其無(wú)禮于晉 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰
焉:焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
。4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無(wú)禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過(guò)也 夫晉,何厭之有
5、字詞訓(xùn)練(投影顯示,請(qǐng)以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語(yǔ)。)
且貳于楚也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整,不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改)
夫晉,何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)
。ǚe累固然重要,但更重要的是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),現(xiàn)代成語(yǔ)脫胎于古代文言,學(xué)生掌握一些,此舉舉一反三,既活學(xué)活用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。)
三、深入文本 ,把握內(nèi)容
(一)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容,然后請(qǐng)學(xué)生思考討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
1)“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)
2)兩國(guó)駐軍有何特點(diǎn)?(原話回答),為何詳細(xì)寫出駐軍位置?
3)雖有不被重用的牢騷,卻答應(yīng)臨危出使,你如何看燭之武?
4)以危國(guó)之臣的身份說(shuō)服對(duì)手,燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么?
5)你如何看晉國(guó)退兵的原因?
。ǘ└鶕(jù)文意,在空格處填寫一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評(píng)價(jià)。(投影顯示)
秦、晉征討鄭國(guó),其理可謂( )矣;強(qiáng)敵大軍壓境,其勢(shì)可謂( )矣;
燭之武臨危受命,其情可謂( )矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾,其言可謂( )矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍,其人可謂( )矣。翻云覆雨敵我互換,其因皆為( )矣。
參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對(duì)即可)。
。な帉W(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的一個(gè)任務(wù),用文言思維如何?這是一個(gè)嘗試。)
四、感受文本,把握形象
分角色朗讀課文,感知文本內(nèi)容、節(jié)奏,感知人物形象。
1、教師點(diǎn)撥:
1)注意每段的語(yǔ)意,注意語(yǔ)調(diào)、停頓、重音的處理。
2)要求——讀出人物的心理,讀出個(gè)性,讀出情韻,讀出理趣。
3)方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀,然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、請(qǐng)學(xué)生思考、討論:
、艩T之武有哪些可愛(ài)之處?用林則徐的哪兩句詩(shī)可以概括他的精神?
——“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之!
(對(duì)人物形象的把握,不應(yīng)該抽象分析,在學(xué)生自己的誦讀感悟中,他已經(jīng)習(xí)得了。)
五、探究文本,把握說(shuō)理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說(shuō)辭一段,把握高超的說(shuō)理藝術(shù)。
1、點(diǎn)撥——
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚(duì)晉國(guó)有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,而是從地理位置入手,巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”,有了前面的鋪墊,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)。
2、你認(rèn)為燭之武說(shuō)服秦伯,他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)? (彼此之間的利益關(guān)系)
3、學(xué)生朗讀燭之武說(shuō)辭一段文字。
六、課外拓展(選作)
(一)情景訓(xùn)練:假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人,你如何去說(shuō)服他注意公共衛(wèi)生?課下準(zhǔn)備一段說(shuō)辭,準(zhǔn)備在下次的演講會(huì)上表演。
。ǘ┱n外延伸:課下收集相關(guān)資料,進(jìn)行專題研究:我看《左傳》人物說(shuō)辭的藝術(shù)特色。
《燭之武退秦師》的教案11
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
1、掌握正確誦讀方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
《燭之武退秦師》教學(xué)雜談
〖利用多媒體信息技術(shù),促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗
借助示意圖形投影,使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好:
運(yùn)用圖片投影,利用具體、直觀的圖形;輔助教學(xué),可以收到事半功倍的效果。
在文言文教學(xué)中,常涉及古地理等文化常識(shí),學(xué)生對(duì)此較陌生,給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置,那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了,所以,在新課導(dǎo)入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》,加上教師的導(dǎo)語(yǔ),既吸引了學(xué)生的注意力,又化難為易了。
〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗
對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考:
傳統(tǒng)“教案”中,教師是本著自己對(duì)教材的理解,從教的角度出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。“學(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位,對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn):為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖?學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn):為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”?學(xué)生能提出這些問(wèn)題是十分可貴的,這說(shuō)明他們認(rèn)真地鉆研過(guò)課文。同時(shí),他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的,因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考:哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的,哪些是容易引起懷疑的,哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分,上課就越從容,而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性,形成良性循環(huán)。這樣的課堂,就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗
學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者:
閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”,應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)師生互動(dòng),相互討論,最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀,而是有針對(duì)性的閱讀,是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程,討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程,這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,積極主動(dòng)去掌握知識(shí),而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自主探究,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“既東封鄭,又欲肆其西封”,“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)?(提出問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞的用法有區(qū)別)。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入,是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ),課文注釋“在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別:“封”,名詞作動(dòng)詞,解釋為“把鄭國(guó)當(dāng)作邊境”,“東”放在動(dòng)詞之前,理解為名詞作狀語(yǔ),但“又欲肆其西封”中,“西”處在動(dòng)詞之后,名詞之前,把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ),理由不充分,這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ),充當(dāng)定語(yǔ),此處“西”沒(méi)有活用現(xiàn)象。
因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助他們樹立主體意識(shí),了解自己,了解學(xué)習(xí)的對(duì)象,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
〖教學(xué)互動(dòng):增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗
靠表演圓一段夢(mèng)想:
只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判,才能透過(guò)語(yǔ)言文字,透過(guò)作品,透過(guò)故事梗概,深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理,豐富多彩的人物形象,悲歡離合的各種情感。
當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象,他們崇拜的無(wú)非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì),以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著,做著一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對(duì)學(xué)生有表演的'渴求,就要給他們表演的機(jī)會(huì)。
表演形式是多種多樣的:配樂(lè)詩(shī)朗誦、即席演說(shuō)、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說(shuō)評(píng)書等等,可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨(dú)木橋的艱辛變成表演的快樂(lè),為了表演,他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料;為了表演,他們分析討論著文章語(yǔ)言的意蘊(yùn),揣摩著人物的心理、動(dòng)作和表情,那種“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂(lè)事,以學(xué)為樂(lè),是一件多么幸福的事情啊。
在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí),讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)用白話表演燭之武說(shuō)退秦伯的過(guò)程,原文只有一句“秦伯說(shuō),與鄭人盟”,表演者(秦伯)將大手一揮,言辭鏗鏘地說(shuō):“好!秦國(guó)馬上與鄭國(guó)結(jié)盟!边@里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇,但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn),他的這個(gè)突破可謂妙絕:其一,體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說(shuō)秦伯,效果之好,達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚(yáng)鑣的地步;其二,體現(xiàn)了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說(shuō)中對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的正確把握;其三,體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國(guó)君,這正是后來(lái)秦國(guó)不斷發(fā)展壯大的原因。
這樣的突破,老師當(dāng)場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過(guò)了表演之后,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生:高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開(kāi)始,逐步學(xué)會(huì)觀察生活,體驗(yàn)生活,感悟社會(huì)和人生,努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上,表演出一種真真實(shí)實(shí)的生活。
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思,當(dāng)時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,今天來(lái)跟大家分享下。
作為高中第一篇文言文教學(xué),這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的,主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí),學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng),不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開(kāi)展。同時(shí),作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備,很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái),這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì),力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。
為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,下面,我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,如下:
1、首先進(jìn)入文本,讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀,并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀,這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn),“書讀百遍,其義自現(xiàn)!庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí),也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng),同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中,我抓住一個(gè)線索——就是:退!主要分為四個(gè)步驟,即①為什么要退? ②誰(shuí)去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本,進(jìn)而深入文本分析,人物形象分析,作品分析等等。
3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容,即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí),又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文,并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣,節(jié)奏,感情基調(diào)等方面的提示信息,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說(shuō)退秦師所運(yùn)用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由,注意引導(dǎo)學(xué)生思考,能夠更深入的把握文章的主題,并且理解在特定的時(shí)代背景下,這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵,分析其退兵的最根本原因,從中歸納總結(jié)主旨,引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì),如寫作中,或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用。
到這里,這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下:
1、教學(xué)在備課過(guò)程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅要備教案,備教材,更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課,但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣,教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主,和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體,而不是作為我的展示為主,忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑。
改進(jìn)計(jì)劃:在今后的文言文教學(xué)之前,重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解,并且重視總結(jié)歸納,給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接,同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計(jì)中,圍繞一個(gè)“退”的線索開(kāi)展教學(xué),雖然看上去目標(biāo)非常的突出,教學(xué)思路很清晰,但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題,就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美,而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主,以講解文言知識(shí)為核心,進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以,我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理,應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò),因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn),也不是考點(diǎn),甚至可以跳過(guò)不講,不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中,并力求當(dāng)堂消化。同時(shí),在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),“一課一得”便是收獲,不求多、不求泛、而求透徹,應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色,一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展教學(xué),而不應(yīng)喧賓奪主,把語(yǔ)文課變成歷史課。
改進(jìn)建議:在我今后的文言文教學(xué)中,要以學(xué)生為本位,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn),這部分要多花時(shí)間講解,并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié),進(jìn)行一下梳理,要求學(xué)生識(shí)記即可,不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中,低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)置了太多的小問(wèn)題,使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn),并且問(wèn)的太細(xì)小就顯得零碎,沒(méi)有整體感。
改進(jìn)步驟:今后在備課中要注意多設(shè)置大問(wèn)題,并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言,使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣,步步逼近。如:通過(guò)改變課堂設(shè)置的角度,在文章的核心部分“如何退”這一問(wèn)題上,可以通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō),多思考,適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,不要太多的分析“策略”問(wèn)題,限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。
4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合,要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段,但不是主體,并且不同的課型有不同的要求,要明確并不是什么課都適用,所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中,我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔,他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中,有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想,不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解,破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說(shuō)明文一類文章的教學(xué)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí),缺少體驗(yàn)和感悟等,可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官,進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本,達(dá)到教學(xué)效果。那么,經(jīng)過(guò)評(píng)課后,我也在思考,到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法,并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索,我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件,在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂,即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然,這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié),具體問(wèn)題具體分析,不能過(guò)早下結(jié)論。
好處是:一、在多媒體等資源的輔助下,可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生直觀的展示,更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用,可以使課堂不那么沉悶,讓學(xué)生多種感官受到刺激,保持注意力,激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過(guò)程中,可以更好的把握教學(xué)思路,從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。
要注意的是:一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵,教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以,課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力,課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以,教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù),才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語(yǔ)速的把握,教態(tài)的自然,板書的設(shè)計(jì)等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化,把功夫用在平時(shí),盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。
最大的感悟是:通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào),深感肩上的擔(dān)子重了,教師是靈魂的工程師,要想干好這份工作,除了熱愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更要學(xué)會(huì)專研。所以,作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn),有諸多的不足,那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè),變成興趣,變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱,靜下心好好的投入到教學(xué)工作中,要不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
《燭之武退秦師》的教案12
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文,它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多,二情節(jié)精彩,燭之武的人物形象鮮明。因此,在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn),又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn):
1、是從文章中獲得背景,訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
2、是大膽取舍,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研讀,做到重點(diǎn)突出。
3、是通過(guò)寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握,而且可以從閱讀中積累寫作素材,最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說(shuō)過(guò),三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞:
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音,聽(tīng)準(zhǔn)句讀,聽(tīng)出語(yǔ)氣。
3、背景感知:
自由誦讀一遍,在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。
(明確):
涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。
(板書)一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭
(依據(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)
晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果:晉軍函陵,秦軍氾南
(補(bǔ)充):重耳過(guò)鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分:
、拧(師過(guò)渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說(shuō)?
(明確):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的'盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
、啤∧菭T之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫出來(lái)。
(解決疑難):學(xué)生提問(wèn),老師點(diǎn)撥字詞。
譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。
、恰∮懻摚
剛才通過(guò)串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié),但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說(shuō)什么了,有什么好處?
(明確):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。
具體分析:
、佟 扒、晉圍鄭,鄭既知亡矣!笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也!庇绵崌(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒(méi)有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。
、邸 叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過(guò)鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
、荨》驎x,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭,現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó),不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó),這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后,也是大冒冷汗,后果確實(shí)不堪設(shè)想,徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。
(總結(jié)):燭之武以退為進(jìn),讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說(shuō)話,用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心,讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
、取∽詈鬆T之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么?
(明確):
“秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之,乃還!
知識(shí)點(diǎn):“說(shuō)”通悅,“乃”是才。
子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也!币嗳ブ
知識(shí)點(diǎn):微:沒(méi)有夫人:那人因:憑借敝:損害與:結(jié)交,親赴
其:祈使還是
譯文:假如沒(méi)有那人的支持,我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó),這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!
2、分析燭之武的形象:
燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
(明確):辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命,而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó),歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格,使其形象更飽滿,更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧,他有著不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳,不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。
五、作業(yè)
1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí),背誦全文。
2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容,結(jié)合他的精神,給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。
(補(bǔ)充):歷史上對(duì)燭之武的記載:
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳!睆钠浜髞(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。
(示例):
燭之武,須發(fā)盡白,仍心懷天下;其貌不揚(yáng),卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨,善洞察人心。以退為進(jìn),步步深入,逞抱負(fù)于交鋒,息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物,大英雄!
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
《燭之武退秦師》的教案13
教學(xué)目標(biāo)
a、知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過(guò)程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn):
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法:
誦讀法、討論探究法
課時(shí)安排:
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
。1)借助工具書,通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
。3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)
要點(diǎn):熟讀文章,以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò),了解故事發(fā)生背景。
一、教學(xué)導(dǎo)入:
以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問(wèn)“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢?”為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí):
1、檢查同學(xué)誦讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(shuō)(yua)逢(páng)孫
2、檢查部分文句翻譯,幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭,晉軍函陵,秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。
c、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。闕秦以利晉,唯君圖之。
d、秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
e、(晉文公)亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò):
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——燭之武退秦師——晉師撤離。
3、結(jié)合背景,簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖,解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
a、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
c、且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,
背景補(bǔ)充:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的.城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
小結(jié)全文:本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
三、聽(tīng)錄音,讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
四、課后作業(yè)
完成課后練習(xí)題一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。
第二課時(shí)
要點(diǎn):掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象,翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
一重點(diǎn)詞講解
之:1唯君圖之(代詞,指闕秦以利晉)
2子犯請(qǐng)擊之(代詞,代秦軍)
3微夫人之力不及此(助詞“的”)
4燭之武(介于姓、名之間的助詞)
5臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)
以:1余船以次俱進(jìn)。
2富國(guó)以農(nóng),拒敵恃卒。
3文以五月五日生。
4扶蘇以數(shù)諫故,子使外將兵。
5以其無(wú)禮于晉。
貳:1且貳于楚也。
2夫諸侯之賄聚于公室,則諸侯貳。
鄙:1越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙,又何間焉。
4我皆有禮,夫猶鄙我。
既:1既東封鄭
2又欲肆其西封
3封豕長(zhǎng)蛇
微:1微夫人之力不及此
2微斯人,吾誰(shuí)與歸
3國(guó)事衰微
4見(jiàn)微知著
與:1失其所與,不知
2桓公知天下諸侯多與己也
3與人刃我,寧自刃
4將欲奪之,必先予之
5蹇叔之子與師
若:1若舍鄭以為東道主
2若為傭耕,何富貴也
3愿取吳王若將軍頭,以報(bào)父之仇
其: 1君知其難也(他的,代詞)
2吾其還也(表希望的語(yǔ)氣副詞)
3以其無(wú)禮于晉(鄭國(guó),代同)
二學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。
1通假字
。1)行李之往來(lái),共其乏困。(共,同“供”。供給。)
。2)秦伯說(shuō)。(說(shuō),同“悅”。)
。3)失其所與,不知。(知,同“智”。)
2古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人,一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá):“那個(gè)人”之意。今常為一詞,尊稱一般人的妻子。)
亦去之。(去,離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方,或過(guò)去的時(shí)間。)
行李之往來(lái),共其乏困。(行李,出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。)
3.詞類活用:
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。(鄙,名詞作動(dòng)詞,作為邊邑。)
既東封鄭。(東,方位名詞作狀語(yǔ),向東面。)
肆其西封。(西,方位名詞作定語(yǔ),西面的。)
因人之力而敝之。(敝,形容詞作動(dòng)詞,損害。)
晉軍函陵。(軍,名詞作動(dòng)詞,駐扎。)
4.古漢語(yǔ)句式
(1)判斷句
鄰之厚,君之薄也。(“也”表判斷。)
以亂易整,不武。(否定判斷句。)
。2)倒裝句
夫晉何厭之有。(賓語(yǔ)前置句。)
佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句。)
(3)省略句許之。(省略主語(yǔ)“燭之武”。)
敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。)
三翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句
1既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。 2因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也。
四集體誦讀全文
五課后作業(yè):復(fù)習(xí)文中知識(shí)點(diǎn)
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色
一導(dǎo)入第三段:說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開(kāi)闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入。
二話題激趣:學(xué)生就燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行討論
1燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的?這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平?
點(diǎn)撥:本文著重描繪的人物就是燭之武,他是一個(gè)杰出的外交家,善于外交辭令。
因此把握燭之武的勸說(shuō)特點(diǎn)對(duì)理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說(shuō)來(lái)分為五步:
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。
第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。
2賞析:這段說(shuō)辭,只有125字,先坦言知亡,避其銳氣(“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”),然后指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。)再說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了(若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”)。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系(“且君嘗為晉君賜矣”)。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守(“唯君圖之”)。
這段說(shuō)辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。
三拓展分析——問(wèn)題:文章在敘事過(guò)程中,有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎?
明確:①“詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆,首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏,跌宕多姿” (大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。
四小結(jié)《左傳》:《左傳》中記了眾多的歷史人物,形形色色,多彩多姿。整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。 ①、以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。
②、從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
、凼俏覈(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。
五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
六作業(yè)布置:完成周記——--分析文章中的人物形象
背誦全文
七板書設(shè)計(jì)
文章脈絡(luò):(第一課時(shí))
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離勸說(shuō)藝術(shù): (第三課時(shí))
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。
第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
藝術(shù)特色: (第三課時(shí))
①“詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出”
、凇扒稍O(shè)伏筆,首尾呼應(yīng)”
、邸安懫鸱炊嘧恕
《燭之武退秦師》的教案14
(第一課時(shí))
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、整體感知課文內(nèi)容,概括大意。
2、翻譯1-2段,初步掌握文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo):互助合作,完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):文言文翻譯的方法。
知識(shí)鏈接 (3分鐘)
1、 簡(jiǎn)介《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名:《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景:見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”
預(yù)習(xí)檢測(cè): (10分鐘)
。ㄒ唬├首x展示:
1、學(xué)生自瀆:讀準(zhǔn)字音,讀通文章。
2、教師或?qū)W生范讀:邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。
3、學(xué)生集體朗讀。
(二)整體感知,把握情節(jié)
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。(用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括)
秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離
學(xué)法指導(dǎo):(2分鐘)
1、文言文翻譯的原則:力求直譯,字字落實(shí)
2、文言文翻譯的方法:
、偃嗣、地名、國(guó)名、專用名詞等保留不譯,②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞,③補(bǔ)出省略的成分,④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。
文本探究 :(20分鐘)
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思?
2、翻譯第一段
。1)重點(diǎn)掌握以下詞句:
①且貳于楚也
、跁x軍函陵
、垡云錈o(wú)禮于晉
(2)口譯第一段:
。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):
3、翻譯第二段
。1)重點(diǎn)掌握以下詞句
、俪贾畨岩,猶不如人
、跓o(wú)能為也已
、凼枪讶酥^(guò)也
(2)口譯第二段:
。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):
布置作業(yè):
把一、二段譯文寫在作業(yè)本上
(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能: 翻譯3-4段,鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。
過(guò)程與方法:合作探究,小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):詞類活用的規(guī)律。
文本探究:(20分鐘)
1、翻譯第三段
。1)重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯
、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣
③若亡鄭而有益于君 ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有
⑦既東封鄭 ⑧缺秦以利晉
。2)重點(diǎn)句子翻譯:
①敢以煩執(zhí)事
、谘捎猛鲟嵰耘汔
、鄯驎x,何厭之有
、芮夭f(shuō),與鄭人盟
。3)口譯本段
(4)解決你的疑難點(diǎn)
2、翻譯第四段
你的疑難點(diǎn):
基礎(chǔ)整理:(10分鐘)
基礎(chǔ)探微:
1、詞類活用
。1)名詞活用為動(dòng)詞
、贂x軍函陵,秦軍氾南
、谠絿(guó)以鄙遠(yuǎn)
、叟c鄭人盟
④不仁,不知(智),不武
、菸ň龍D之
小結(jié)規(guī)律:名詞加名詞,有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置,需要活用為動(dòng)詞;否定副詞后跟名詞,名詞需活用為動(dòng)詞。
。2)名詞作狀語(yǔ)
①既東封鄭,又欲肆其西封
、谝箍P而出
小結(jié)規(guī)律:名詞后面跟動(dòng)詞,但是不是主謂關(guān)系,而是修飾關(guān)系,名詞就作狀語(yǔ)
。3)動(dòng)詞活用為名詞
①君亦無(wú)所害
②且君嘗為晉君賜矣
小結(jié)規(guī)律:動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置
。4)動(dòng)詞的使動(dòng)用法
若不闕秦
小結(jié)規(guī)律:不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ),考慮是否使動(dòng)
(5)形容詞活用為名詞
、僭絿(guó)以鄙遠(yuǎn)
②鄰之厚,君之薄也
③共其乏困
小結(jié)規(guī)律:形容詞處于賓語(yǔ)位置
布置作業(yè):把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上
(第三課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:局部探究,分析燭之武的形象
過(guò)程與方法:通過(guò)合作探究,分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):分析燭之武的形象。
基礎(chǔ)整理
局部探究(學(xué)生分組思考討論)
1.第一段寫秦晉圍鄭,它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)?在全文中起到什么作用?
明確:文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因,又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì),暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景,為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó),而與秦國(guó)無(wú)關(guān),這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性,為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍,一在函陵(今河南新鄭北),一在汜南(今河南中牟南),兩軍分駐南北兩邊,互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。
2、第二段寫燭之武在使命面前,先“辭”后“受”,有什么作用?
明確:這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。
參考一:
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭既知亡矣)。
第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。
參考二:
第一層(“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”),欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料,引人傾聽(tīng)。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”),說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。
燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”),說(shuō)明保存鄭國(guó),對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話,這一層他換了一個(gè)角度,則是以利益引誘秦伯了,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然,這些好處的前提,就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析,攻鄭與友鄭的利弊輕重,自然就擺在了秦伯面前。
第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”),一番拉攏引誘之后,燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。這樣一發(fā)揮,使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),不僅與鄭國(guó)訂立了盟約,還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先,燭之武開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!币焕缓,推心置腹,不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!崩们亍x之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭。
4、關(guān)于燭之武,書上的記載:正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄!稏|周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步”,以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳!睆钠浜髞(lái)的`表現(xiàn)看,此言不虛。
【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文,你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象,你從他身上獲得怎樣的啟示?
燭之武——能以國(guó)家利益為重,出使秦師;生死未卜,卻勇入秦營(yíng);成功說(shuō)退秦師,充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”?梢哉f(shuō),他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
拓展探究:
1.燭之武說(shuō):“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!边@句話的弦外之音是什么?
明確:這句話表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他,埋沒(méi)了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢辈攀菍(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰边@個(gè)“智”,是明智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字在起作用。
3.課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),請(qǐng)舉例分析這一寫法。
明確:文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如:①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前,巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán),自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》的教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段:多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文,在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里,史傳散文是顆非常璀璨的明珠,初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,還記得選自哪部史書嗎?(《左傳》),關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢?(請(qǐng)同學(xué)們回顧),同學(xué)們,“傳”是什么意思?是“注解、注釋”,《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作,合稱“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值,還是先秦優(yōu)秀的散文著作,為后世的`敘事文學(xué)樹立典范,今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章,大家來(lái)看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么?“軍隊(duì)”,意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題,同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):
。1)為什么要退兵
(2)怎么退
。3)誰(shuí)是燭之武
。4)結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑,課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求:讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
。1)、這篇課文講了一件什么事?用三句話交代。
秦晉圍鄭,鄭伯讓燭之武勸退,燭之武做到了嗎?燭之武智退秦師,化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
。2)、秦晉為什么要圍鄭?從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事?什么叫“且貳于楚也”?
重耳(晉文公)逃亡的過(guò)程中,鄭國(guó)國(guó)君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候,鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó),后有想歸附晉國(guó),這叫“貳于楚也”。
。3)、鄭國(guó)得罪了晉國(guó),那秦國(guó)為什么也要出兵呢?從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、暇,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
②春秋無(wú)義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
。1)第一段
、僬(qǐng)大家齊讀第一段,短短25個(gè)字,交代了什么內(nèi)容。
、趦蓢(guó)分兵駐扎,有何用意?
、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ):“軍”作動(dòng)詞“駐軍”,虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
(2)第二段
、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式?
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
、谡(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭,而不是一開(kāi)始就“許之”,這在寫法上有什么作用?
。ㄑa(bǔ)充)《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦,心理沒(méi)有抱怨,這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前,燭之武放下心中抱怨,體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
。3)第三段
①請(qǐng)同學(xué)朗讀,本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó),秦國(guó)為什么能夠接受他的建議,他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚,君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
④燭之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯,秦國(guó)所以接受,除了思路之外,在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧?
(4)第四段
為什么要交代這段內(nèi)容,對(duì)故事發(fā)展有什么作用?
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)?(波瀾、詳略得當(dāng)、精煉)
6、探究思考
。1)由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
。2)以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件,你從中得到的哪些啟示?
7、課后作業(yè)
。1)歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
(2)拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
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