小學(xué)語文教案9篇(薦)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文教案9篇,歡迎大家分享。
小學(xué)語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文,背誦課文。
3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容,初步感知文言文和議論文的意義,感受舍生取義的真諦。
重難點(diǎn):
理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
教材分析:
《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》,是一篇富含哲理的議論文!吧,亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也!边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,取其中更為美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。
教學(xué)設(shè)想:
學(xué)生由淺入深的理解課文,從題意入手,層層深入,理解舍生取義的真諦。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū),激發(fā)興趣
同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了,你們一定積累了很多的成語,今天,我們來玩?zhèn)成語接龍的游戲好不好?師:眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)看字想成語的游戲,師板書:義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機(jī)板書:大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師:看到這些成語,你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)
師:這三個(gè)成語中,你認(rèn)為哪個(gè)字的分量最重?生答:義。
師:因?yàn)榱x,才不畏懼,因?yàn)榱x才不容辭,因?yàn)榱x才無反顧。義是一個(gè)永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。
二、初讀課文,走進(jìn)作者
1、出示豎版文言文
師:我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學(xué)習(xí)文言文,你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的,沒有標(biāo)點(diǎn))有誰知道這其中的原因呢?
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒有標(biāo)點(diǎn)的文章,看誰能讀好?(指名讀文)
師:現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法,誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、走進(jìn)作者
我們看文中說“孟子曰”,曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報(bào))師出示關(guān)于孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?用一個(gè)詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、再讀課文,理解意思
1、請同學(xué)們再讀一讀課文,看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。
師:也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子:魚我所欲也,熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示:二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起,你再來讀一讀,比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、現(xiàn)在老師考一考大家,得兼,我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)
3、打開書,默讀課文和注釋,你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后,就以小組為單位,討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報(bào)注釋)
4、嘗試給文言文做注釋,讓我們對課文有了更深的理解,F(xiàn)在我們來看“生與義”選擇,孟子的觀點(diǎn)我們隊(duì)容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生,亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的,我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為,你會(huì)想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約,出動(dòng)5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)襲擊。師板書:見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義
5、舍義取生者在,舍生取義者更在。古往今來,又有多少人追隨孟子先賢?
出示:我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個(gè)詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的.詩句。
時(shí)代不同,人物不同,但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢,做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后,人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆:(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇,她會(huì)義無反顧的說,齊讀句子。
四、拓展延伸
師:生命誠可貴,道義價(jià)更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽,這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人?他們的義在哪里?
這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義,上面是一個(gè)羊但不出頭,下面是一個(gè)我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜,今天的義看似簡單,卻又多么不簡單。幾千年來,義字由繁到簡,但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇,看看這些成語,假如這就是我們認(rèn)識(shí)需要面對的選擇,你會(huì)擦去哪個(gè)?
五、總結(jié)
同學(xué)們讀得好,說得好,也要做得好,將來,也許你們會(huì)成為英雄,也許平凡一生,但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
小學(xué)語文教案 篇2
兒童離開家庭,離開幼兒園,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,對自我需要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),同時(shí)也面臨對新環(huán)境的心理適應(yīng)。編排入學(xué)教育這部分內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
入學(xué)教育以兒童的口吻“我上學(xué)了”引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活,凸顯了兒童的主體地位。內(nèi)容分“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”3 部分。3 部分有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系:從“我是中國人”身份的認(rèn)同,到“我是小學(xué)生”角色的'轉(zhuǎn)換,再到“我愛學(xué)語文”學(xué)科的定位,將情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。
第一部分以“我是中國人”為主題,滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。教材以蝴蝶頁開篇,整幅畫面以雄偉的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗為背景,展現(xiàn)了各民族小朋友,穿著各具特色的民族服裝,歡快地團(tuán)聚在一起的情景。
第二部分以“我是小學(xué)生”為主題,開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂旅程。通過聽讀兒歌《上學(xué)歌》,體驗(yàn)“我”背著書包去上學(xué)的喜悅與自豪,同時(shí)又讓兒童有一個(gè)鮮明的角色轉(zhuǎn)換意識(shí),知道從今天起,將要從家庭生活或幼兒園生活走向更有規(guī)律、有計(jì)劃的小學(xué)學(xué)習(xí)生活了,明白做一名小學(xué)生的基本要求。
第三部分以“我愛學(xué)語文”為主題,以圖文結(jié)合的方式,呈現(xiàn)了一些基本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng):讀書、寫字、講故事、聽故事,激發(fā)兒童學(xué)語文的興趣。讓他們知道讀書、寫字是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執(zhí)筆方法;以聽、講兒童喜愛的經(jīng)典故事為切入口,通過觀察插圖,感受講故事的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。
小學(xué)語文教案 篇3
教學(xué)要求
1讀懂課文知道課文講一件什么事
2有感情朗讀全文,體會(huì)珍妮哪朵花用的最有意義,從中你明白了什么?
3引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,明白該怎樣做一個(gè)有用的人,怎樣更好的為人們做貢獻(xiàn),幫助別人。
重點(diǎn)關(guān)鍵
1朗讀全文體會(huì)文章中心。
2引導(dǎo)學(xué)生理解七色花中哪一朵用得最有價(jià)值。
課時(shí)劃分
一課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)
讀懂課文,找找珍妮得七色花各是怎么用掉得?如果你也有一朵你會(huì)怎么用?
教學(xué)過程
一談話導(dǎo)入
1同學(xué)們你們見過七色花嗎?
生;沒有
2你們猜猜七色花在你得印象中會(huì)是什么樣的?
學(xué)生自由回答。
3大家都想知道七色花是什么樣子,今天,老師就帶你們一起去看看珍妮手中的七色花是怎樣的,它又為珍妮帶來了什么/
4板書課題,齊讀。
二自由讀課文,在讀懂的地方做批注,在不懂的地方記號。
1生自由大聲讀課文,師巡視。
2檢查預(yù)習(xí)中生字詞,出示部分字詞,指名讀,及時(shí)糾正讀音。
3著重指導(dǎo)以下生字。
招牌,舔,陌生,合攏,羨慕,小心翼翼。
4指名分段朗讀,知道文中講了七色花的.什么事?
5找找看珍妮用七色花實(shí)現(xiàn)了哪些心愿?你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
6生自由討論完成,暢所欲言。
生自由發(fā)言。
7大家都說得真好,現(xiàn)在同桌之間互相說;把你認(rèn)為珍妮做得不對的或者你十分欣賞珍妮的地方都拿來說一說,并討論一下如果你有一朵七色花你會(huì)怎么做?
8同桌討論,交流。
9指名發(fā)言,說說如果你有七色花你會(huì)怎么做?
10說的真棒,那你么為什么要這樣做/
三總結(jié)
大家剛才都說得真棒,說到老師心坎里去了,如果我也有一朵七色花,我一定把它讓給最需要得人,和你們大家一樣當(dāng)一名有利于人們得人,為人民做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教案 篇4
一、導(dǎo)入新課
1.今天我們來學(xué)習(xí)第二十課,誰來讀課題?
2.我聽見了,(教師指箏字)這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確,他讀的是幾聲?(學(xué)生齊答:輕聲。)
3.誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請大家一起讀。
4.教師小結(jié):箏這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲,與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲,請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題,同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請同學(xué)們自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它,然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.學(xué)習(xí)生詞。
大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎?把生詞讀給你的同位聽,讀不準(zhǔn)的,請同位幫助改過來。(出示生詞。)
把你們讀的情況匯報(bào)給大家,誰愿意讀?(請一對同位起立讀詞,出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。)
2.學(xué)習(xí)生字。
生詞大家都認(rèn)識(shí)了,我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(課件出示生字。)
單個(gè)讀生字,齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
。1)板畫。
大家表現(xiàn)真出色,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋(gè)好玩的地方。(老師邊板畫邊描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎?(學(xué)生齊答:美! )
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?
(2)貼房子。
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置?
方案一:(學(xué)生貼對了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎?
方案二:(學(xué)生貼得有錯(cuò)誤)其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎?(有不同意的請他上來貼)為什么這樣貼呢?
(學(xué)生以課本為依據(jù),在相互交流中貼對房子的位置。)
。弁ㄟ^精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù),使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書,用書本來解決問題。]
。3)戴頭飾,扮演角色。
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這里?那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的'小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾,走到學(xué)生中間,熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)
。圩寣W(xué)生扮演課本中的角色,使學(xué)生積極參與到課堂中來,為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學(xué)生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí),使學(xué)生自然地進(jìn)入角色,并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。]
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
。1)了解課文大意。
我就住山林里,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢?請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
方案一:(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?
方案二:(學(xué)生說故事的細(xì)節(jié))你能用一句話來說說嗎?(指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學(xué)生回答,借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏)教師指板畫總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
。墼趯W(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容,既從整體上把握了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。]
。2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段,體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)
試著帶著高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情?
方案一:(如果學(xué)生找到了樂壞了,教師指導(dǎo)朗讀這一句)樂壞了還可以怎么說?(很高興高興極了很快樂美得不得了)那你能讀好這一句嗎?(指導(dǎo)朗讀。)
方案二:(如果學(xué)生找到其他句子)有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎?
還有什么原因讓你們這樣高興?
方案一:(學(xué)生沒有回答)看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么?(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)還有草莓和松果。
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎?
方案二:(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風(fēng)箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)能不高興嗎?看! 還有什么呢?(教師指祝福的話。)
還收到了對方的祝福。對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出祝福的語氣,體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。)
朗讀整個(gè)第三自然段。
。圩プ∪齻(gè)讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風(fēng)箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解樂壞了的意思,用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后,又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的效果。]
小熊你很高興,小松鼠你們呢?用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧!
單個(gè)讀第五自然段(教師指導(dǎo))。
所有小松鼠讀第五自然段。
。ɡ酶鞣N形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樂讀、會(huì)讀,能讀好。)
。3)配樂朗讀一至六自然段,體會(huì)友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
。郯讶、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后,師生分工朗讀二至六自然段,使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知,進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。]
。4)區(qū)別漂和飄。
在讀課文的過程中,細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。
方案一:(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn)?(如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)現(xiàn)在這兒。(點(diǎn)擊課件,漂飄變紅)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。
方案二:(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié):
你看,這兩個(gè)字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個(gè)漂是三點(diǎn)水旁,和水有關(guān),表示在水上漂;而這個(gè)飄是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個(gè)有心人,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
。燮h字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn),借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生初步了解形聲字聲旁表音,形旁表義的特點(diǎn),展示了漢字的魅力,也充分體現(xiàn)了]
小學(xué)語文教案 篇5
《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“小學(xué)語文教學(xué),必須實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā),明確培養(yǎng)目標(biāo),端正教學(xué)思想,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。”很明顯,小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高,有賴于教師素質(zhì)的提高,而要提高教師的素質(zhì),除教師自身具備一定的思想認(rèn)識(shí)和較高的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)外,很重要的一點(diǎn),還在于直接的教學(xué)實(shí)踐和間接地吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的教案,可以說是特定的環(huán)境里,特定個(gè)體一定的教學(xué)成果和智慧展示的結(jié)晶,把它們匯集起來,形成系列,便是特定環(huán)境、特定條件下眾多群體的教學(xué)成果的展示和集體智慧的結(jié)晶。把這樣一個(gè)精神產(chǎn)品奉獻(xiàn)給讀者,對于提高一線教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),對于促進(jìn)語文教學(xué)的研究與改革,無疑具有積極的作用。
這套新編教案,以九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材為依據(jù),以單元為整體,緊緊圍繞基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,分組(單元)分課編寫,把指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想教育和道德品質(zhì)教育,培養(yǎng)審美情趣,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基本目標(biāo)。把教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線作為設(shè)計(jì)教案的(教學(xué)過程的)指導(dǎo)思想,使這套新編教案真正成為切合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,啟發(fā)教師教學(xué)思路,能舉一反三的施教方案。新編教案的體例,分單元分組、單課(兩類課文、讀寫例話)教案、基礎(chǔ)訓(xùn)練教案三部分組成。具體編寫的內(nèi)容有以下幾方面。
一、單元分組。一年級把入學(xué)教育和漢語拼音單獨(dú)劃分兩個(gè)單元。以后按教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練為標(biāo)志各劃分一個(gè)單元塊。每個(gè)單元以“第×單元備課指要”為題,圍繞本單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,點(diǎn)明本單元所含的教學(xué)課目和教學(xué)內(nèi)容,確定本單元的語文基本功訓(xùn)練重點(diǎn),指出本單元所屬課文的訓(xùn)練要求和教學(xué)建議(要點(diǎn))、教學(xué)注意點(diǎn)。注意前后各單元和課文之間的聯(lián)系和銜接,突出本單元的智能訓(xùn)練。
二、教案設(shè)計(jì)。低年級可根據(jù)已經(jīng)審定的并試行的義務(wù)教材的課時(shí)按入學(xué)教育、漢語拼音、看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和單元分組中的看圖學(xué)文、講讀課文、閱讀課文、分篇目分課時(shí)設(shè)計(jì)教案。中高年級則依據(jù)單元分組中的看圖學(xué)文、講讀課文、閱讀課文和讀寫例話,分課目分課時(shí)設(shè)計(jì)教案。各年段教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練均設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)教案。教案的設(shè)計(jì)力求做到教師的講讀和學(xué)生的自讀與訓(xùn)練各有所專,又相互聯(lián)系,成為一個(gè)相對獨(dú)立的整體。新編教案的每一篇教案的內(nèi)容和安排項(xiàng)目,一般為教學(xué)目的要求,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)資料和教學(xué)用具或準(zhǔn)備(這兩項(xiàng)可有可無)、教學(xué)時(shí)間(課時(shí))教學(xué)過程等。
教學(xué)中教學(xué)目的要求的確定,要緊緊圍繞大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際,著眼于學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練(包括基礎(chǔ)知識(shí),聽說讀寫的基本技能和觀察、思維、想象、記憶等基本能力的培養(yǎng))和思想教育(包括思想認(rèn)識(shí),道德品質(zhì),意志品格,審美情趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣等)兩個(gè)方面。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也要結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容,有針對性地、準(zhǔn)確地確定。設(shè)計(jì)教學(xué)思路,要簡明扼要、條理清晰地點(diǎn)明教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)中要注意的問題,充分體現(xiàn)教改精神,并注意與教學(xué)過程的聯(lián)系。選編教學(xué)資料要側(cè)重《教學(xué)參考》以外,與課文內(nèi)容有關(guān)的并有一定的參考價(jià)值和使用價(jià)值的備課資料,力求翔實(shí)、精當(dāng)。
教學(xué)過程是新編教案的主體部分,它包括具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和師生的雙邊活動(dòng),是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,注意從不同類型課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。要注意體現(xiàn)課文、例話和訓(xùn)練這三種教案的不同特點(diǎn),要依據(jù)課文體裁的不同,篇幅的長短,內(nèi)容的深淺和訓(xùn)練的難易,以及各年級學(xué)生的知識(shí)技能水平和接受能力的差異,合理安排課堂組織形式,確定教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成分的多和少。從講讀課到閱讀課到讀寫例話和基礎(chǔ)訓(xùn)練,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),教師講解的成分要依次減少,而學(xué)生自學(xué)的成分要依次增多。從教學(xué)程序上,講讀類課文一般分指導(dǎo)預(yù)習(xí)、初讀課文、指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀課文、歸納整理、總結(jié)提高、通過練習(xí)加深理解等內(nèi)容,其間教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥要相對多一些。學(xué)生自學(xué)的成分少一些,閱讀類課文或講讀課文中淺顯易懂的課文,則可分提示要點(diǎn)、學(xué)生自讀、指導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生揣摩規(guī)律、質(zhì)疑、師生聯(lián)系舊知、充分討論,以及課堂練習(xí)等內(nèi)容,其中學(xué)生自學(xué)的成分要適當(dāng)增強(qiáng)。讀寫例話要體現(xiàn)指導(dǎo)讀懂、自學(xué)討論、獲得新知,聯(lián)系單元組課文的知識(shí)和重點(diǎn)項(xiàng)目,指導(dǎo)讀寫實(shí)踐等步驟。基礎(chǔ)訓(xùn)練課要樹立整體觀念,突出單元組訓(xùn)練的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性,體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考、操作的步驟和方法。
1.講讀課文。講讀課文是教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范教材,一般地說來,其教學(xué)過程可按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行。教案的編寫要從整體著眼,從部分入手,進(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué),注意每篇課文各部分之間、每個(gè)部分與整篇課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,通過部分研習(xí),回歸整體,使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解,并從中掌握學(xué)習(xí)方法,培
2.養(yǎng)閱讀能力。同時(shí),要注意根據(jù)各個(gè)年級的不同要求確定每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)。低年級要在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中,著重進(jìn)行詞句的訓(xùn)練;中年級要突出過渡性,在繼續(xù)抓好詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,抓好段的訓(xùn)練和由段到篇的過渡性閱讀訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);高年級要以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在每個(gè)年級段,還要注意不同程度地滲透朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練,以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新編教案的這一部分內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn):
。1)指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自求自解課文內(nèi)容的最初途徑,目的是為精讀課文作好準(zhǔn)備。教師要放手讓學(xué)生自查字典,自提疑難,自解課文大意,并練習(xí)作簡要的標(biāo)記,如圈劃重點(diǎn)、批注疑難等。教師的指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教會(huì)預(yù)習(xí)方法和檢查預(yù)習(xí)效果上,幫助學(xué)生在整體上初步感知課文內(nèi)容。
。2)指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生精讀課文是講讀課教案的重要內(nèi)容。它包括指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思和感情色彩;了解句子與句子之間的關(guān)系,段與篇的層次和內(nèi)在聯(lián)系;掌握課文的主要內(nèi)容和中心思想,體會(huì)課文作者的思想感情;掌握作者布局謀篇的思路和方法等。其課堂教學(xué)活動(dòng)的主要方式有:教師的引導(dǎo)、提問、點(diǎn)撥和講解,學(xué)生的聽說、閱讀、思考、討論等。教師的講解要講究方法,注意適度,要善于指導(dǎo)學(xué)生思考的方向,教給學(xué)生思考和讀書的方法。對學(xué)生思而易誤的地方,教師要適當(dāng)講解;對估計(jì)學(xué)生疑而難解或足以促其智力發(fā)展的地方(亦即重點(diǎn)難點(diǎn)),教師的講解還可適當(dāng)透徹一點(diǎn)。學(xué)生的討論要體現(xiàn)教師的引導(dǎo),避免出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧而學(xué)生并無所得的教學(xué)后果。
為了啟發(fā)學(xué)生的思考,組織學(xué)生討論,要善于設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和典型性的問題(結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑),以培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題和解決問題的能力。問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn):
、倌康囊鞔_,要根據(jù)每一課的教學(xué)目的要求,通盤考慮該問什么,為什么這樣問,在何處用什么方式問等,問題的答案和要求學(xué)生回答的程度盡可能在括號內(nèi)注明。
、谡Z言要簡練,問點(diǎn)要準(zhǔn)確,并富有啟發(fā)性和思考價(jià)值,避免出現(xiàn)泛泛而問而沒有思考價(jià)值的現(xiàn)象。
、蹎栴}的設(shè)置要深淺適度,難易相當(dāng),大小相宜,面向全體,突出重點(diǎn),防止過大過深或過碎過淺空泛呆板。
、軉栴}與問題之間要注意相互銜接,有一定的邏輯性。
(3)歸納整理,總結(jié)提高。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是將學(xué)生獲得的知識(shí)加以梳理,使之條理化、系統(tǒng)化,并加深印象,提高認(rèn)識(shí)?赏ㄟ^圍繞全篇課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)帶有總結(jié)性的
與課文思想內(nèi)容和語言形式方面有緊密聯(lián)系的問題,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等方式進(jìn)行。
(4)通過練習(xí),加深理解。
練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力遷移的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫要重視練習(xí)的設(shè)計(jì),并貫穿于課堂教學(xué)的始終。設(shè)計(jì)練習(xí)要遵循“有序”、“有法”的原則。所謂練要有序,就是要按課文教學(xué)的層次和學(xué)生的特點(diǎn),循序漸進(jìn),由淺入深,從簡到繁,先單項(xiàng)后綜合,形成一定的序列。學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)階段,可設(shè)計(jì)一些幫助其理解課文基本內(nèi)容的練習(xí)題,包括利用工具書學(xué)習(xí)生字新詞等。其答案一般可在文中直接或間接找到。
在講讀分析階段,可設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生熟悉和掌握課文中心的練習(xí)題,包括理清作者的思路,體會(huì)作者思想情感等。其答案要使學(xué)生在認(rèn)真讀議后運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)或聯(lián)系上下文才能找到。在回歸總結(jié)階段(也可在講讀中),可設(shè)計(jì)一些有一定坡度和難度的思維訓(xùn)練題,包括領(lǐng)略課文優(yōu)美的文辭,欣賞課文的優(yōu)美意境,理清作者的寫作順序等。這樣各個(gè)階段穿插訓(xùn)練,且各有側(cè)重,當(dāng)堂完成,既訓(xùn)練了學(xué)生的能力,又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所謂練要有法,就是要教給學(xué)生一些基本的練習(xí)作業(yè)的思考、動(dòng)筆方法,以及教師根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式、練習(xí)層次等給以恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生能當(dāng)堂順利地完成課堂練習(xí)。
。5)設(shè)計(jì)恰當(dāng)實(shí)用的'板書。板書是教學(xué)過程中必不可少的輔助手段。新編教案的板書設(shè)計(jì),要緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)要求,突出教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)課文脈絡(luò),反映作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,做到目的性和準(zhǔn)確性、條理性和簡潔性、實(shí)用性和美觀性的和諧統(tǒng)一。板書可以隨著教學(xué)的進(jìn)程逐次出現(xiàn),也可以總體附于全篇教案后,以供參考。
2.閱讀課文。
閱讀課文是學(xué)生半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借之一。編寫教案時(shí),要注意適當(dāng)提高學(xué)生自學(xué)的要求,著重于指導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用講讀課中學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行閱讀,使這些知識(shí)、方法,得以復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化遷移,逐步形成獨(dú)立閱讀的技能。教師的主要責(zé)任在于對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)作必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,并且要少而精,要有扶有放。凡是學(xué)生自己通過反復(fù)閱讀、動(dòng)腦思考能解決的問題,教師就要放手讓學(xué)生自己解決。教案的這部分內(nèi)容主要有:
教師提示閱讀要點(diǎn),學(xué)生自能讀書;教師指導(dǎo)閱讀方法,學(xué)生揣摩閱讀規(guī)律;學(xué)生提出疑難問題,教師組織學(xué)生共同議論,聯(lián)系舊知(主要指講讀課中新學(xué)到的知識(shí))學(xué)習(xí)新知,在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn),突破難點(diǎn),真正讀懂課文。課堂練習(xí)和作業(yè)也要由學(xué)生獨(dú)立完成。板書的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)閱讀類課文的教學(xué)特點(diǎn)。
3.讀寫例話。讀寫例話是以學(xué)生學(xué)過的一篇課文為例子,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)
本單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的一種課文形式。它往往起著統(tǒng)領(lǐng)本單元組課文知識(shí),把本單元組讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目加以概括的作用。讀寫例話不同于知識(shí)短文,它雖然也提供一些讀寫知識(shí),但這些知識(shí)是通過學(xué)生的自學(xué)得到的,是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),并用于指導(dǎo)讀寫實(shí)踐的知識(shí)。編寫這部分教案時(shí),首先要注意指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂,通過自學(xué)和討論,自覺形成讀寫例話所談的認(rèn)識(shí),同時(shí),要注意和本單元組課文特別是講讀課文的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)形成的讀寫基本功進(jìn)行讀寫實(shí)踐。體現(xiàn)精要、好懂、有用的特點(diǎn)。
4.基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練是在一定階段對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)和聽說讀寫的知識(shí)與能力的綜合性訓(xùn)練,它往往安排在每個(gè)單元組課文后面,由各種形式的作業(yè)練習(xí)題組成。它與本單元的課文有緊密的聯(lián)系,但又有相對的獨(dú)立性。它的各項(xiàng)訓(xùn)練,既有橫向聯(lián)系,又有縱向聯(lián)系。編寫教案時(shí),要樹立整體觀念,突出各單元組訓(xùn)練的系統(tǒng)性,綜合性和實(shí)踐性,體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考、操作的步驟和方法。要注意聯(lián)系學(xué)過的課文,引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用已備的知識(shí)和技能,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,舉一反三,觸類旁通,解決基礎(chǔ)訓(xùn)練中的問題,培養(yǎng)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。
新編教案在編寫時(shí),要從總體上把握以下幾點(diǎn):
1.要依據(jù)《大綱》,緊扣教材,密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,確立明確的教學(xué)
目的和要求;要恰當(dāng)?shù)卮_定和突出教學(xué)重點(diǎn),找準(zhǔn)并突破教學(xué)難點(diǎn);注重語言文字的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫的基本功訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題和解決問題的能力,以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;注意開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),在語言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育和審美教育。
2.合理安排教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要力求目標(biāo)集中,思路清晰,切合教學(xué)實(shí)際;每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有綱有目,語言表述要簡明扼要,內(nèi)容安排要詳略得當(dāng)。
3.遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,處理好“扶”“引”“放”的關(guān)系。教師要“扶”得得法,“引”得適度,“放”得得當(dāng)。要著重進(jìn)行教法和學(xué)法的設(shè)計(jì),形式要因文而異,在反映相對固定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí),要盡可能設(shè)想到教學(xué)中的偶發(fā)因素,使新編教案既有科學(xué)性和創(chuàng)見性,又有預(yù)見性和實(shí)用性。
最后需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)有法是指教學(xué)要遵循一定的規(guī)律和原則;教無定法是指教學(xué)的方法由于受教學(xué)思想、教師素質(zhì)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約,不能強(qiáng)求一律。同樣,教案的設(shè)計(jì)有固定的形式和體例,但又不能拘于一格,只要是有利于啟發(fā)教師的教學(xué)思路,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于減輕負(fù)擔(dān),打好基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,提高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì),都可以在教案中盡情體現(xiàn)。
小學(xué)語文教案 篇6
人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級下冊全冊教學(xué)反思
1、燕子
教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得死寂,沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力?
2、古詩兩首
教學(xué)反思:古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品,是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語文課本中的古詩,有許多描寫色彩的詩句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語,對于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情,有很大幫助。所以在古詩教學(xué)時(shí)采用了抓詩眼,釋詞,順句,連篇的教法!对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W(xué)生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整個(gè)教學(xué)過程中,感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利,但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思,大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思,生硬地串聯(lián)起來,整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué),一節(jié)課下來,自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩的意境,掌握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時(shí),只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟,對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢?是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎?想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因,但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距,創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩,從意象到意境,都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界,即情與景的相合相容。在古詩教學(xué)中,意象的解讀是基礎(chǔ),只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古詩教學(xué)中,意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
3荷花
教學(xué)反思:我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?
誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說:“老師,我想到了?出淤泥而不染?。”肖彩詩說:“我想到了?小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭?!备卟ㄆ秸f:“我想到了?江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……?”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊!實(shí)在令人欣喜。
4《珍珠泉》
教學(xué)反思:這是一篇略讀課文,描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫出了泉水的深、綠、清和冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情,表達(dá)了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。教學(xué)中主要以學(xué)生自學(xué)為主,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學(xué)生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生興趣盎然,發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后,再讓學(xué)生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來。再此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn),同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中珍珠泉的美,在民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺地遨游了美麗的珍珠泉。
語文園地一
《語文園地一·介紹家鄉(xiāng)景物》教學(xué)反思1
如今,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
要說閱讀教學(xué)時(shí),師生互教互學(xué),分享彼此的思考、見解和感受倒是容易,但是識(shí)
字教學(xué)則不然,總覺得比較單調(diào)。
5、翠鳥
教學(xué)反思:《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫生動(dòng),主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中,我緊抓三步:
1、三年級是低年級向高年級的過渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),作者的寫作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問題,往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會(huì)了,才會(huì)去思考,才能抓住問題的關(guān)鍵所在,理清寫作的順序,抓住各部分的特點(diǎn),最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見過翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫作前往往不會(huì)觀察,寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。針對學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累,比書寫,比正確率,比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
6燕子專列
教學(xué)反思:上了《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老
師請教了課文中的'重點(diǎn),王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?
7、一個(gè)小村莊的故事
教學(xué)反思:《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐,原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園,又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小,語言樸實(shí),然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開始,圖文并茂的多媒體課件,向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”:郁郁蔥蔥的森林,清澈見底的河水,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空,如詩如畫,空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來,使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí),我一邊出示小村莊變化后的圖,一邊說:“不知過了多少年,最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強(qiáng)烈的對比,巨大的視覺沖擊,深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢?學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念,從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元解讀文本,進(jìn)行心靈對話。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話過程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失?”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2——4自然段,找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”,讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么,把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來!边@一句時(shí),我抓住“誰家”問學(xué)生:“你家想干什么?”學(xué)生們說出了“蓋新
房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家”體會(huì)到什么?學(xué)生都說體會(huì)到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說:“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠?”同學(xué)都說“從?拎?字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍,沒有人管他們!边@時(shí)我順勢讓孩子觀察后面的插圖,體會(huì)村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭!边@句話是什么意思?帶著問題,讓學(xué)生再讀課文,把找到的答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時(shí),在學(xué)文的過程中,也借助了課件的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”,體會(huì)了“裸露”,更通過一段真實(shí)的影像,讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情,內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
三、通過寫話練習(xí),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解了課文內(nèi)容,并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上,最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)到這,你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來,以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境,要愛護(hù)大自然,否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后,情感會(huì)自然噴發(fā)而出,對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生,保護(hù)環(huán)境,珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
8、路旁的橡樹
教學(xué)反思:我們都知道《課標(biāo)》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意,《教參》中也明確強(qiáng)調(diào),略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,即使有些問題沒有完全搞清楚,也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些,但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會(huì)明白,當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙,上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況,于是我們校長和主任就給我支了一招,說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計(jì)一張測試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成,這樣既做到放手,又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,確實(shí)有道理,但能行嗎?抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教,沒想到真的可以,給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到,完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受,在認(rèn)真地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后,讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢,就是在有限的時(shí)
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情,喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然,愛惜生命的情感。
2、以本文為載體,學(xué)習(xí)本課七個(gè)一類字和一個(gè)二類字。
3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心情,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命,關(guān)愛自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體軟件、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù): 三課時(shí)
教學(xué)過程:
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容:
1、初讀課文,理解課文大意。
2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。
教學(xué)過程:
一、 板書課題,讀題質(zhì)疑。
二、 師范讀課文。
三、 學(xué)生自由讀課文思考:課文講了一件什么事?
四、 指名讀課文
五、 學(xué)習(xí)生字
(1) 認(rèn)讀生字卡片
(2) 以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字
基礎(chǔ)知識(shí):
生字:
聆: L ling 左右結(jié)構(gòu) 查耳字旁 組詞:聆聽 聆教 親聆
融:R rong 左右結(jié)構(gòu) 查蟲子旁 組詞:融合 融化 交融
戈: G ge 獨(dú)體字 查戈旁 組詞:戈壁 兵戈 干戈
伐: F fa 左右結(jié)構(gòu) 查單人旁 組詞:伐木 砍伐 伐樹
斧:F fu 上下結(jié)構(gòu) 查父字旁 組詞:班門弄斧 鬼斧神工 刀斧
砍:K kan 左右結(jié)構(gòu)查石字旁 組詞:砍柴 砍刀 砍伐
吱:Z zhi 左右結(jié)構(gòu) 查口字旁 組詞:吱聲 吱吱叫
鋸:J ju 左右結(jié)構(gòu) 查金字部 組詞:鋸齒 鋸條 電鋸
燃:R ran 左右結(jié)構(gòu) 查火字旁 組詞:燃燒 燃料 點(diǎn)燃
3:區(qū)別字:
燃( )據(jù)( )斧( )伐( )融( )
然( )鋸( )釜( )代( )溶( )
六、認(rèn)讀二類生字 嘎(ga)
七、復(fù)習(xí)鞏固生字
八、指導(dǎo)書寫一類生字。
九、布置作業(yè):有感情地朗讀課文。寫生字,一字一行,組一個(gè)詞。
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容:
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、播放多媒體軟件,激趣導(dǎo)入。
二、教學(xué)新課:自由讀課文
思考:課文的哪部分令你感動(dòng)?找出來,畫一畫。
1、教學(xué)第一部分(1—5自然段)
分角色朗讀
思考:這一部分告訴我們什么了?
想象:小鳥唱什么歌?樹會(huì)和它有怎樣的對話?
指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第二部分(6—9自然段)
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考:去年的樹今年怎么了?
小鳥看到它的朋友,心情會(huì)怎么樣?
指導(dǎo)朗讀。
讀了課文,你最想說的是什么?
分角色,有感情地朗讀課文。
布置作業(yè):1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容: 1、指導(dǎo)造句
2、編故事、聽故事。
3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學(xué)新課。造句:
聆聽:細(xì)聽
例句:學(xué)校里,我們聆聽老師的教誨,一天天長大。
究竟:到底
例句:這只小鳥沒了,這究竟是怎么回事?
(二)編故事、聽故事。
1、發(fā)散想象:課文結(jié)尾省略的是什么?編個(gè)故事,講給大家聽。
(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌,小鳥唱到······
(2)小火苗聽了小鳥的歌,想起了難忘的`往事······
(3)小火苗聽了小鳥的歌,想到從前的那棵小樹又再生了······
1、學(xué)會(huì)聆聽。
(1)聽別人說話要有耐心,這是尊重別人的一種表現(xiàn)。
(2)聽別人說話要用表情回應(yīng)。
(3)聽別人說話要抓住主要意思。
(三)看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖?
4、你最想說的話是什么?說一 說、寫一寫。
去年的樹
小鳥 唱歌
友誼
樹—火柴— 火苗 聆聽
四、板書設(shè)計(jì):
小學(xué)語文教案 篇8
一、復(fù)習(xí)課文:
1、張衡是(漢)朝人,他是我國古代著名的(天文學(xué))家,也是杰出的'(文學(xué))家。
2、讀《愛迪生救媽媽》,想:
。1)愛迪生為什么能在關(guān)鍵的時(shí)候想出辦法來救自己的媽媽?
因?yàn)閻鄣仙鷱男【蛺蹌?dòng)腦、動(dòng)手,在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了很多科學(xué)知識(shí),所以他才能在關(guān)鍵的時(shí)候想出辦法救自己的媽媽。
。2)愛迪生想出了什么樣的辦法來救媽媽?
愛迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊,由于鏡子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起來了,這樣,醫(yī)生就能給他媽媽做手術(shù)了。
3、我們?nèi)祟愑校ㄈ陌偃f)年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約(兩億)年。
二、背誦:
1、背誦136頁“我會(huì)填”。
。1)滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。
。2)那七顆星,連起來像一把勺子,叫北斗七星。
。3)北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。
2、背誦149頁“我會(huì)讀”和“讀讀背背”。
3、我國古代有許多科學(xué)成就。其中,(造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針)被稱為四大發(fā)明。我國現(xiàn)代有很多著名科學(xué)家。(錢學(xué)森)和(鄧稼先)同其他科學(xué)家一起攻關(guān),終于研制出了(原子彈)和(氫彈)。
三、聽寫:
勺子 玉石 組成 發(fā)炎 珍珠 離開 香油 嚴(yán)寒 眼珠 數(shù)學(xué) 鉆石 睡覺 嚴(yán)重 寒冷 雞肉
距離 石油 鉆研 檢查 染色 傳達(dá) 團(tuán)結(jié) 斥責(zé) 負(fù)責(zé) 炎熱 夸獎(jiǎng) 研究 油條 睡眠 分類
羊肉 離別 耐心 查看 調(diào)查 謎語 傳染 夸張 珍貴 珠寶 種類 嚴(yán)格 獎(jiǎng)狀 小組 滅亡
寒冬 責(zé)備 團(tuán)圓 人類 歷史 地球 氣溫 時(shí)間 道理 生活 植物 滅絕 兒童團(tuán)員 北斗星
環(huán)顧四周 恍然大悟
四、比較組詞:
勺(勺子) 玉(玉石) 組(組成) 珠(珍珠) 鉆(鉆研) 睡(睡覺) 璃(玻璃)
勾(勾畫) 主(主要) 祖(祖國) 株(株連) 粘(粘貼) 垂(垂頭) 離(離開)
拒(拒絕) 油(石油) 斥(訓(xùn)斥) 炎(發(fā)炎) 槳(船槳) 肉(肥肉) 迷(迷路)
距(距離) 由(由于) 訴(告訴) 談(談話) 獎(jiǎng)(獎(jiǎng)狀) 內(nèi)(內(nèi)部) 謎(謎語)
傳(傳播) 嚴(yán)(嚴(yán)寒) 撒(撒野) 仰(仰頭) 漢(漢族) 撿(撿拾) 性(性別)
轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)動(dòng)) 炎(炎熱) 散(散文) 迎(迎接) 汗(汗水) 檢(檢查) 姓(姓名)
五、近義詞:
清楚—(清晰) 果然—(果真) 著名—(有名) 鉆研—(研究) 急忙—(連忙)
六、量詞:
一(個(gè))孩子 一(顆)星星 一(把)勺子 一(面)鏡子
七、拓展:愛迪生一生共發(fā)明(兩千多)項(xiàng)發(fā)明,包括(電燈、電話、電報(bào)、電影)等。
小學(xué)語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的詞語,會(huì)認(rèn)鐘、零等9個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文,知道時(shí)間是不等人的,我們應(yīng)珍惜時(shí)間的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)生字詞,正確、流利地朗讀課文。
2.讀懂課文,知道時(shí)間是不等人的.,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
教學(xué)方法:合作識(shí)字,自主、合作朗讀。
課前準(zhǔn)備:生字卡片
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示課題。
1.板書課題,齊讀課題。
2.感知一分鐘。
同學(xué)們默讀課文一分鐘,老師來把握時(shí)間。
二、初讀課文。
l.學(xué)生自讀課文標(biāo)出自然段序號,圈出不認(rèn)識(shí)的字,多讀幾遍。
2.又同桌互讀課文,糾正讀音。
3.指名分自然段讀,思考:課文主要寫了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1.認(rèn)讀生字,讀音指導(dǎo)。
2.小組合作識(shí)字,交流識(shí)字方法。
嘆、哈:都是四字旁。
鐘、遲、鬧:都可以用熟字加部件來記。
3.?dāng)U詞,幫助識(shí)字。
4.認(rèn)清字形,指導(dǎo)書寫。
元、欠:上窄下寬。
包:將巳寫在勺內(nèi),寫緊湊。
鐘、嘆,哈:都為左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。
遲:半包圍結(jié)構(gòu),第四筆為點(diǎn)。
鬧:半包圍結(jié)構(gòu),門里是市字,寫時(shí)里面部分要寫得緊湊。
四、鞏固練習(xí)。
1.抽生字卡片,指名讀。
2.完成找找說說,看誰組的字最多。
钅十中=鐘 門十口=問 口十欠=吹 口十合=哈 井十辶=進(jìn) 門十市二鬧 尺十辶=遲)
3.教師指名學(xué)生讀讀自己組的字,并用這個(gè)字組個(gè)詞,加深記憶。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
l.指名讀生字卡片。
2.指名分自然段讀課文。,
二、學(xué)習(xí)第1自然段。
1.指名讀第1自然段,說說這段主要講了什么?
。[鐘將元元喊醒后,元元想再睡一分鐘。)
。ò鍟涸偎环昼姡
2.齊讀第1自然段。
重讀一分鐘,表現(xiàn)出一分鐘的無足輕重。
三、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.自由讀這一自然段。
(元元在路上遇到了什么事?)
2他是怎么說的?
。ò鍟阂窃缫环昼娋秃昧。)
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