《三顧茅廬》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《三顧茅廬》教案,希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教案1
一、 設(shè)計(jì)理念
《三國(guó)演義》塑造了眾多性格鮮明,影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的!度櫭⿵]》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經(jīng)過,表現(xiàn)了劉備尊重人才,求賢若渴,誠(chéng)心誠(chéng)意的思想品格,同時(shí)體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。為此,我設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意為突破點(diǎn)展開討論,自然地進(jìn)入對(duì)諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、 設(shè)計(jì)思路
由播放《三國(guó)演義》片尾曲渲染氣氛,相機(jī)導(dǎo)入,抓住一些詞語使學(xué)生整體把握課文。第二步,欣賞美景,感受“才華”。第三步,分析“言行”,感受“尊重”,第四步,我設(shè)計(jì)了如此“尊重,何以“為報(bào)”。最后,全堂總結(jié),升華“尊重”,再《三國(guó)演義》的片頭曲中結(jié)束本堂課。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 積累課文中的優(yōu)美詞語:蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人;體會(huì)比喻句前后部分之間的關(guān)系。
2、 通過文章中劉備的語言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、 感受課文通過人物語言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
四、 教學(xué)程序
。ㄒ唬┳プ≡~語,把握全文
在這一環(huán)節(jié)中,我出示了三組詞語,第一組都是課文中主人公的名字,第二組都是寫隆重景色的詞語,第三組則是寫諸葛亮策略的詞語,學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)能將這些詞語讀準(zhǔn)確,并通過自己的觀察很快講出他們的新發(fā)現(xiàn)。我這樣做的目的,一是復(fù)習(xí)檢查字詞掌握情況,另外,也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學(xué)生的思路,講出課文的主要內(nèi)容,從而整體把握課文。
。ǘ┬蕾p美景,感受才華
我從隆重美景導(dǎo)入到三個(gè)比喻句的學(xué)習(xí),用較為連貫的語言將課后習(xí)題四中的三個(gè)比喻句串成一個(gè)整體,并用比較句子的方法讓學(xué)生體會(huì)到比喻句的后面部分是對(duì)前面部分的形象具體的說明,從而突破教學(xué)的難點(diǎn),讓學(xué)生順利進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
。ㄈ┓治鲅孕,感受尊重
這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自由找張飛的語言,劉備的語言,通過模仿他們說話來感受他們當(dāng)時(shí)的心境,也在張飛的襯托下,更凸顯劉備對(duì)人才的尊重。并自由談?wù)勼w會(huì),這一形式我覺得看似形散,神卻不散,因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學(xué)習(xí),無論怎樣談體會(huì)都是萬變不離其蹤的。
但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度,更有層次呢?這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“應(yīng)變”、“點(diǎn)撥”甚至“周旋”等的'引導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要,這也是我在備課中深入思考的問題,我也力圖隨意應(yīng)變,以期讓學(xué)生有更佳的學(xué)習(xí)效果。
比如:“三人第三次到了隆重,離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行!薄鞍肜锒嗦肪拖埋R步行”這說明了什么?
先了解“半里多路大概有多少米?”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬,或者提前50米、100米下馬?”然后補(bǔ)充楊家將中文武百官路過天波府時(shí)文官落轎子,武官下馬以示敬仰的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟到劉備下馬是對(duì)諸葛亮才華的敬仰,從而體會(huì)劉備是尊重人才的。
然后實(shí)現(xiàn)由扶到放,讓學(xué)生抓住劉備動(dòng)作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進(jìn)”“恭候等待”“快步走進(jìn)”自由談體會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的目的。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還穿插了一個(gè)看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字,指導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。
。ㄋ模┤绱俗鹬,何以為報(bào)
這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話,幫助劉備打的勝仗,和書本練習(xí)三中的成語,可以說是課文學(xué)到這里,已是水到渠成。
。ㄎ澹┤每偨Y(jié),升華尊重
在《三國(guó)演義》的片頭曲中,結(jié)束本堂課。
最后,談?wù)勎业母邢,我覺得語文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟、品味中,讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段,同時(shí),作為我們老師也應(yīng)該按照新課標(biāo)要求,積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。把學(xué)生引到書的海洋中,讓書的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,像《三國(guó)演義》這類經(jīng)典名著是很值得一看的,教師可以推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版本的《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》教案2
一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料,導(dǎo)入新課。
作為中國(guó)四大古典名著的《三國(guó)演義》,描寫了眾多的英雄人物形象,這其中,你最喜歡誰?為什么?
。ㄔO(shè)計(jì)理念:教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際,大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入,讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,走進(jìn)情境中去。)
板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、請(qǐng)你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。
2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語。(出示詞語)
檢查讀音(開火車) 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋
字形 詞義
。ㄔO(shè)計(jì)理念:課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力,上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。)
1、 課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形,請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢? 課文可以分為三段,說說段意。
2、 概括課文的主要內(nèi)容,可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落,也可以用課題擴(kuò)展法,自然段段意疊加法。指名說。
(設(shè)計(jì)理念:在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法,授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納)
三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。
1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語多指什么?(僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎?)
師板書:誠(chéng)心誠(chéng)意)
2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?我們一起再來默讀課文,把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫出來,在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn),然后有感情的讀一讀所畫的句子,最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說說你對(duì)所畫句子的理解。(教師巡回,學(xué)生讀課文,圈劃出重點(diǎn)詞句)
3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴,或者讀,或者說,當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎?(生合作準(zhǔn)備,無需回原位)
。ㄔO(shè)計(jì)理念:根據(jù)寫人文章的特點(diǎn),著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語或語句;讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn))
過渡:哪對(duì)伙伴愿意把自己的`學(xué)習(xí)成果展示給大家?(指名說)
交流,理解課文精髓:
。1)劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
A、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象,引導(dǎo)有感情朗讀。
B、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事,或?qū)W生摘讀其片段。
C、 我和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,學(xué)生讀劉備的話。)
D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。
(設(shè)計(jì)理念:引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》,擺脫了“課本為中心”的做法,充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借,落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源,促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。)
。2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
B、還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀
。3)到了諸葛亮的家,劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門,“輕輕”表示注意輕敲,體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀
(4) 劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生,會(huì)怎么說?對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說?如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了!(引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>
A、劉備知道諸葛亮正在午睡,所以盡量放輕腳步,輕輕地走進(jìn)去,防止驚醒先生。
B、劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來,說明劉備很有誠(chéng)意。
C、早春,春寒料峭,挺冷的,做做恭恭敬敬地等候地樣子!一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
D、此情此景,讓你想到了哪個(gè)相類似的故事?(程門立雪)
。5)又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。
又等了一個(gè)時(shí)辰和快步,一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:學(xué)習(xí)課文時(shí),抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”,通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的語句,在悟中讀,在讀中悟,讀出了“味”,使文中人物個(gè)性更加鮮明,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
帶上自己的理解,再讀一讀這個(gè)部分。
9、總結(jié):同學(xué)們,讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請(qǐng)出山?劉備有沒有得到諸葛亮的幫助?更精彩的故事還在后面呢?欲知后事,且聽下回分解。
四、推薦閱讀《三國(guó)演義》 、易中天《品三國(guó)》
教后反思:
《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,故事情節(jié)不難理解,因此,我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)”上,引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程,有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線展開教學(xué),讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句,討論、交流,演一演,談?wù)勛约旱捏w會(huì),有感情地讀好句子來理解課文。課堂上,學(xué)生基本能找到這些句子,談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀,演一演,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但在本節(jié)課的教學(xué)中,也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極,課堂氣氛比較活躍,但由于教學(xué)時(shí)前松后緊,把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上,將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決,造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的部分內(nèi)容上玩,今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索
《三顧茅廬》教案3
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》,課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山,輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等,重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂,適合小學(xué)生閱讀,細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外,環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累,強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二,但畢竟不夠全面,所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹,根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色,我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文的三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)“來到……,只見”的句式寫一處景色。
4、憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo),我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
第一課時(shí):我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來感知課文內(nèi)容,理清文章思路。首先,我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲,為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而出示課題,在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解
“三顧茅廬”這個(gè)成語的意思后,以“劉備三顧茅廬是為了_________”這一填空,放手讓學(xué)生自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。接著,結(jié)合初讀檢查,指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,在這個(gè)過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字,運(yùn)用多重方法理解詞語,如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”;通過聯(lián)系上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中,可以采用指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式,著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊讀邊想,讀懂每個(gè)自然段的意思,理清文章脈絡(luò),初步了解本文的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),找到文中三個(gè)比喻句抄寫下來,想想句子中把什么比作了什么,這樣寫有什么好處,為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)
這一課時(shí)的教學(xué),我設(shè)想以“誠(chéng)心誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn),通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知”“精讀感悟
體會(huì)誠(chéng)意” “品悟比喻句,讀寫結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,尋找切入點(diǎn)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以,上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象,在學(xué)生的交流中,我相機(jī)出示課文的第一自然段,鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,并由這一詞語引發(fā)疑問:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面?劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”?劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)?讓學(xué)生以此為切入點(diǎn),隨劉備第三次拜訪諸葛亮,線索更清晰,更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會(huì)誠(chéng)意
1、抓住人物對(duì)話,感悟人物品質(zhì)
圍繞以上3個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈,畫一畫,分別用 _和﹍,找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作,鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式,讀一讀,品一品,體會(huì)其中的含義,品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如:在學(xué)生匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí),我相機(jī)出示課文的第二自然段,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面 ,教師適時(shí)范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語氣和神態(tài),體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法,體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí),學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、抓住人物動(dòng)作,體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意
文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn),在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子:“離諸葛亮的`住處還有半里多路,劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門!薄皠渥屚硬灰@醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯! 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的尊重,屆時(shí),我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解,如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面,通過課文的插圖,感受劉備的謙卑。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著,我啟發(fā)學(xué)生想象:劉備就這樣等啊等。恳粋(gè)小時(shí)過去了,兩個(gè)小時(shí)過去了----他這樣站了多久?此時(shí)此刻,劉備會(huì)想些什么?在學(xué)生的交流中我引出:“精誠(chéng)所至,金石為開!”
這句名言,此時(shí),學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
這時(shí)再次引出課前的問題:劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”?“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)?”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié),透過 “群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料,學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句,讀寫結(jié)合
在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文,找出文中的三處比喻句:“他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生,就像魚兒得到了水一樣!”,指導(dǎo)學(xué)生想一想,句中把什么比作了什么,這樣比喻有什么好處,引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處,我還將安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,用來到……只見……進(jìn)行仿寫,使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。
在課后,我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè):1、讀讀《三國(guó)演義》,將精彩段落摘記下來。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇,在班會(huì)上進(jìn)行表演。
以上是我的初步設(shè)想,在教學(xué)中,我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,以達(dá)到最佳效果。
8.三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意
劉備 —————→ 諸葛亮←—————輔助
《三顧茅廬》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、能熟練地朗讀課文,理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì),能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、 談話揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話。
同學(xué)們,中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó),那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國(guó)演義》,在《三國(guó)演義》中,你最喜歡的.英雄是誰?
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文,了解大意
1、 學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋:課文到底寫了一件什么事呢?
3、 教師小結(jié)。
4、 教學(xué)復(fù)姓。
5、 介紹古人名號(hào)中的“字”。
三、 細(xì)讀課文,推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文,圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流,互學(xué)互促。
3、 交流反饋:“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?”教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)。
主要抓詞:“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句:“胡說!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回支吧!”
“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去!
“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)!
“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到。”來理解劉備在請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn):
1)、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2)、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3)、 寫話訓(xùn)練。
四、 小結(jié)過渡。
五、 課外延伸,拓寬文路(師出示多媒體。課件并深情朗讀)
“臣本布衣,躬耕干南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣!
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的?
六、 總結(jié)全文,引向課外。
1、發(fā)散:除了《三國(guó)演義》外,你還知道哪些名著?
2、總結(jié)。
《三顧茅廬》教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn):
。薄⒛苷f出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話:同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?
今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求:
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
。2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。
。3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
。4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅:與“矛”比較。 統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
問:劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!”這句話是什么意思?
聽錄音,說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬分,寫下了這樣幾句話 :(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀,體會(huì)其中的意思。
根據(jù)自己的理解說一說,這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
對(duì)學(xué)生要求不必過高,能聽懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
問:諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
組織交流。
出示:劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示:離諸葛亮的'住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較:
。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。”)
小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語來回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話,交流自己的體會(huì)。
討論:說明什么?
感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì)。
討論:從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。
在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信,互相提意見修改。
板書:
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮:雄才大略
上路前 劉備:尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
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