《三顧茅廬》教案匯總10篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《三顧茅廬》教案10篇,歡迎閱讀與收藏。
《三顧茅廬》教案 篇1
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
真知像美玉,如原油,只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密,F(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來(lái)探索第八課。板書(shū):三顧矛廬
生:老師,你寫(xiě)的“茅”錯(cuò)了,應(yīng)該是草字頭的。
師:噢,草字頭的,說(shuō)明這個(gè)字指什么?(草,老師加上草字頭)
那茅廬指什么?(草蓋的房子)課文中是怎么說(shuō)這座房子的?(草堂)
師:說(shuō)得好,草堂是誰(shuí)住的?(諸葛亮、諸孔明)好,有人說(shuō)諸孔明……(不對(duì),諸葛是個(gè)復(fù)姓,應(yīng)該是諸葛孔明。)說(shuō)得好,你們還知道哪些復(fù)姓?(東方、歐陽(yáng)、慕容……)
師:題目中的“三顧”是什么意思?(三次去拜訪)誰(shuí)三次去拜訪誰(shuí)?(劉備三次去拜訪諸葛亮。)從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么?(劉備尊重諸葛亮)那“三顧茅廬”的意思是?(劉備三次去拜訪諸葛亮。)是,這是字面上的意思,后來(lái)成了成語(yǔ),就表示……(誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。)
二、初讀課文
1、范讀。
提問(wèn):“三顧茅廬”在課文中是什么意思?為什么“三顧茅廬”?課文是怎么寫(xiě)的?
2、自讀課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自讀情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片;
諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論
b.重點(diǎn)字音:
疏潺晌辰諸尊吩塞策
c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫(xiě)前兩次,詳寫(xiě)第三次。
、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書(shū):劉備:尊重人才諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(fengfen)輔(fufu)晌(xiangshang)
辰(chengchen)諸(zhuzu)臥(wowu)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入(課題切入感知課文)
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了-----(引導(dǎo)學(xué)生讀課題)。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事?
二、新授(精讀感悟,體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意、雄才大略)
教學(xué)版塊一(感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意)
。ㄒ唬┱w感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意
1、一讀——大聲朗讀。
過(guò)渡:是啊,故事主要寫(xiě)了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)諸葛亮出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,使諸葛亮愿意出山,輔助完成大業(yè)呢?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文(加深對(duì)課文的整體感知。)
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”
提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。
當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。(對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。)
3、雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一一樣的意思。
劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。(板書(shū):誠(chéng)心誠(chéng)意)
。ǘ、細(xì)讀課文,從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意(讀—找—說(shuō)—悟—讀)隨機(jī)
過(guò)渡:
。、劉備的真心到底有多誠(chéng)?真情到底有多真?還需要我們進(jìn)一去讀讀課文,細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子,感受感受。
2、學(xué)生默讀課文。
3、交流。
對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意(張飛與劉備的對(duì)話)
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí):(出示)
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!
。1)你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的,很好!
——(看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里)
。2)指導(dǎo)“嚷”
a、師:嚷什么意思?(喊叫)誰(shuí)來(lái)試一試?個(gè)別讀,體會(huì)出嚷。
b自己練讀,指名讀出猛張飛。
c引導(dǎo)想象:張飛嚷時(shí)是怎樣的心情?(生氣、不耐煩、討厭)
d師:從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。帶著這種心情再來(lái)嚷一嚷。(齊嚷)
。3)指導(dǎo)“捆”(學(xué)生點(diǎn)到即可,不說(shuō)也不要緊)
師:張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西,用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。
(3)引導(dǎo):劉備怎么說(shuō)?
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎?(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事,教師評(píng):你了解的真多!)
師:——是啊,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟,可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
b誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話,體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。
。ㄖ该粚W(xué)生讀)——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎?劉備不要張飛去,他就要----親自去(學(xué)生接話),可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰(學(xué)生接話)。
誰(shuí)帶著這樣的心情,再來(lái)讀這句話。(再指名一學(xué)生讀)
c師生分角色讀對(duì)話。
教師導(dǎo):短短的一組對(duì)話,我們就從張飛的不耐煩、魯莽,對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切,對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀!
行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意
1.師:除了劉備和張飛的對(duì)話,你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠(chéng)意?(學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句)
2.你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠(chéng)意的。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子:
。1)“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。”(引導(dǎo)生自己說(shuō)體會(huì))
或師引導(dǎo)t:劉備是打馬一路奔去的嗎?
s:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。”“半里地的時(shí)候就下馬了,這說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意!
t追問(wèn):“半里多地大概有多少米?”
s算:“250米。”
t繼續(xù)問(wèn):“這么遠(yuǎn),諸葛亮又看不到,為什么這時(shí)候就要下來(lái)呢?”
s:“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮!薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的,而是真心誠(chéng)意地尊重他!
t再問(wèn):“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬?”
s:“將軍!薄坝猩矸莸娜恕!
很多s馬上領(lǐng)悟到:“劉備這樣做是降低身份。說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師,對(duì)他像自己的老師一樣尊敬。”
。2)“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門(mén)!
劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮,對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
(3)“劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”
。ㄖ笇(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì),動(dòng)作表演理解恭恭敬敬,體會(huì)虔誠(chéng))
“不要驚醒”:t:劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯?
“輕輕”:生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”:師:想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候,會(huì)有怎樣的動(dòng)作?
(彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬)
t:噢,更恭敬,這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
師:你會(huì)對(duì)誰(shuí)這么恭恭敬敬呢?
。ㄐ〗Y(jié):看來(lái),劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌,對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮,可見(jiàn),劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。)
師:想象當(dāng)時(shí)的情景,說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么,又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度?
(學(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì)很豐富,模仿的口氣也很像。有的說(shuō):“二弟三弟,你們且在門(mén)外等候,我先進(jìn)去!庇械恼f(shuō):“三弟,你性情急躁,現(xiàn)在門(mén)外等候,莫要驚擾了孔明先生;二弟,你也一起等候!保
(4)“等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)!
生談體會(huì)或師引:劉備就這樣等啊等啊?一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,兩個(gè)過(guò)去了----他這樣站了多久?
理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間?“半天”
師:僅僅半天嗎?一個(gè)時(shí)辰就是?
師:古時(shí)候,一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰,一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你知道他們年齡嗎?……一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰,一個(gè)站一個(gè)還躺著。(看圖)
師:可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重。↓R讀這部分。
轉(zhuǎn)折
t:劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,諸葛亮翻了個(gè)身,又等啊等啊,等了半晌,才悠然醒來(lái),劉備先前等得那樣耐心,這時(shí)劉備------?劉備為何那么“快步”?
。鼻械叵M(jiàn)到諸葛亮,反映出劉備求賢若渴)
小結(jié):我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意,為了讓大家更好的感受這些地方,讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見(jiàn)”這一歷史時(shí)刻,你可要細(xì)細(xì)地去品味呦。ㄓ^看動(dòng)畫(huà))
帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來(lái)……見(jiàn)面!弊⒁鈽(biāo)出的.關(guān)鍵詞。(出示)
教學(xué)板塊之二(感悟諸葛亮的雄才大略)
過(guò)渡:劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬,如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢?肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過(guò)上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí),你覺(jué)得諸葛亮怎樣?
師引導(dǎo):是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡(jiǎn)單寫(xiě)了一寫(xiě)。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié),找到有關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
環(huán)境烘托體會(huì)性格:
師:其實(shí),這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。
出示:(生讀)“他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待
時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。”這里有一句——(生接:比喻句)師:把什么比作什么?
t:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)
t:人們稱諸葛亮為——(臥龍先生)
師小結(jié):諸葛亮雖然——身居隆中,其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)——出山,為統(tǒng)一中原——出力。
師:這里景色宜人,誰(shuí)來(lái)讀好它?
齊讀
分析形勢(shì)體會(huì)大略(第四小節(jié))
師:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。
t這里有兩個(gè)詞(板書(shū):群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi))
雄,是亂世英雄,兩漢末年,你還知道有哪些亂世英雄?
s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……
t紛,紛亂,爭(zhēng)斗,當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣,民不聊生啊……
t當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說(shuō)的:將軍想成就霸業(yè),北讓曹操占天時(shí),南讓孫權(quán)占地利,將軍可占人和,先取荊州為家,后取西川建基業(yè),以成三足鼎立之勢(shì),然后可圖中原。聽(tīng)了諸葛亮這番話,劉備-----!懊┤D開(kāi)”你是怎樣理解的呢?
s像瓶蓋一樣一下被打開(kāi)了,人的思想解放了
t你比喻得很形象,就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開(kāi)了,下子打開(kāi)的,叫“頓開(kāi)”茅塞呢?堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開(kāi)了,心里豁然開(kāi)朗。誰(shuí)茅塞頓開(kāi)(劉備)讀一讀詞語(yǔ)。
師:通過(guò)這一段談話,劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算?梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。
出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華
t:劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書(shū)(如魚(yú)得水)誰(shuí)是魚(yú),誰(shuí)是水呢?為什么這么說(shuō)呢?劉備得到諸葛亮就像什么?你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗?(“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……)
t:以少勝多的辦法,都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的,可見(jiàn)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì),對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。
三、延伸拓展深華中心
t:(延伸)學(xué)了課文,我們知道了“三顧茅廬”的故事,初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢?(待人誠(chéng)懇,謙虛 不要擺架子 對(duì)人要尊重……)
t:諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么?(板書(shū):人才)
只有尊重人才,才能干一番大事。
四:作業(yè):
1、調(diào)查及作業(yè)(把手放好坐正。
班里有多少人看過(guò)或聽(tīng)過(guò)《三國(guó)演義》故事?(一半)
建議你為買(mǎi)來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫(huà),一個(gè)月后,請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽?凑l(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。
板書(shū):
三顧茅廬
劉備(如魚(yú)得水)諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)幾句話。(仿書(shū)上寫(xiě))
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫(xiě)了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼?xiě)這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
。1、提示:寫(xiě)你去過(guò)的地方,三分鐘寫(xiě)三句話。
。2、生寫(xiě)
。3、師檢查擇優(yōu)賞讀:
引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
三、背誦課文3、4節(jié)。
四、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話;
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。(能聽(tīng)懂多少是多少,不要過(guò)高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的`三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話,交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面!边M(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái),劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆:
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇3
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的`精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的,學(xué)生得出是誠(chéng)心誠(chéng)意,然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語(yǔ)言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心到底有多誠(chéng),讓學(xué)生自讀自悟,教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了以人為本個(gè)性化的閱讀。
在與學(xué)生交流時(shí),王老師.整體把握得很不錯(cuò),圍繞劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來(lái)體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,采用了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
《三顧茅廬》教案 篇4
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、揭題解題,介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過(guò)程:
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文,了解大意。
1、要求:
(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問(wèn):你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō),我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問(wèn):還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式,再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè):
完成作業(yè)本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的`詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō),通過(guò)閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
(二)自主選擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問(wèn)又問(wèn)失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書(shū):斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫(xiě)劉備,但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫(xiě)法,隨機(jī)板書(shū):反襯
(4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(三)課外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇5
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的'順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
。、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。
。、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入!度龂(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字,寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音:
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
、鄹兄饕Y(jié)構(gòu):略寫(xiě)前倆次,詳寫(xiě)第三次。
、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書(shū):
劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen) 輔(fu fu) 晌(xiang shang )
辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥
《三顧茅廬》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.感受課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),刻畫(huà)劉備尊重人才,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用一句話概括,課文主要講了一件什么事?寫(xiě)劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事,在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中,劉備三顧茅廬,其心到底有多誠(chéng),其意到底有多真?就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,走近劉備,聽(tīng)其言,觀其行,感其心,這也就是說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說(shuō)了什么,做了什么,感受劉備的心意。
二、悟語(yǔ)言,感受拜訪前初印象
1.誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段?
2.朗讀指導(dǎo)張飛的話
讀書(shū)應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn),看看提示語(yǔ),張飛是怎么說(shuō)這句話的?(理解“嚷”:大聲叫)那應(yīng)該怎么讀?(指讀)
就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛?(魯莽、急躁、粗魯)
張飛說(shuō)的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯?(“捆”),再讀一讀,讀出莽張飛的感覺(jué)。(指讀)
一句話,一個(gè)字就刻畫(huà)了一個(gè)鮮活的人物,這就是名著的魅力!(齊讀)
3.指導(dǎo)朗讀劉備的話
從劉備的話中,你聽(tīng)出了什么?(指讀)(生氣、尊重人才、求賢若渴)
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系?當(dāng)年桃園三結(jié)義,這么多年南征北戰(zhàn),同生共死,手足情深,現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟,這足以說(shuō)明劉備對(duì)人才的——
一句斥責(zé)之言,我們聽(tīng)出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重。。R讀2小節(jié))
二、品動(dòng)作,感受等候時(shí)的深印象
1.過(guò)渡:劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中,還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中,請(qǐng)大家默讀第三自然段,看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心?用筆畫(huà)出來(lái)。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米,“半里”就是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹:古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人,文官就會(huì)落轎,武官就會(huì)下馬,以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路,他為什么不一直騎馬到跟前呢?現(xiàn)在,劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行,說(shuō)明什么?(他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,騎在馬上有高高在上之感。)
這一切,諸葛亮看得見(jiàn)嗎?萬(wàn)一諸葛亮不肯出山,這段路不是白走了嗎?(越是看不見(jiàn),越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”)讓我們讀好這句話。(指讀、齊讀)
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門(mén):使敲門(mén)聲不要太大,體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去:盡量放輕腳步,防止驚醒先生。
▲恭敬等候(這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬,是什么詞)
(出示“恭恭敬敬”)一起讀這四個(gè)字!熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁?(“心”)發(fā)自內(nèi)心的尊敬,讀好這個(gè)詞。
想想劉備是怎樣站的?誰(shuí)來(lái)表演一下(身體直立、微微低頭,雙手抱拳,很有禮貌)這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。(練讀、指讀、齊讀)
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久? “半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì),起碼也得一個(gè)小時(shí),“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)覺(jué)得怎樣?《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景啊!
一個(gè)在草堂上躺著,一個(gè)在臺(tái)階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓,一個(gè)是赫赫有名的`——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙,一個(gè)是——
從這些鮮明的對(duì)比中,我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒(méi)有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3.師小結(jié):尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的專用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心,恭恭敬敬等出了誠(chéng)意,諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。(板書(shū))
三、想形象,感受相見(jiàn)后的歡愉
1. 過(guò)渡:見(jiàn)面后,諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2.引讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人,為什么值得劉備這樣去請(qǐng)?(板書(shū))
3.出示:“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天!
三顧茅廬前,劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎?就像濃濃云霧遮住了青天,層層茅草堵塞了心口,而現(xiàn)在,聽(tīng)了諸葛亮的一番話,劉備一下子就明白了,就像——堵在心口的茅草立刻(消失了)這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)——
4.出示:“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣。
就像魚(yú)兒得到水一樣,概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——(如魚(yú)得水)
魚(yú)和水是什么關(guān)系?誰(shuí)是魚(yú)?誰(shuí)是水?劉備把自己比作魚(yú),把諸葛亮比作水,想說(shuō)明什么?
這兩句話,既是寫(xiě)劉備,又是寫(xiě)誰(shuí)?其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫(xiě)了諸葛亮。
5.出示:只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人!
(引讀)那里的山岡——,幾片松林——,潺潺的溪水——、茂密的竹林——,景色——。
明明寫(xiě)的是隆中的美景,哪里寫(xiě)了諸葛亮?其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)人們恰好稱諸葛亮為——(臥龍先生)諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山,正直如松,心明如水,謙遜如竹,與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似;尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫:環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。(齊讀)
四、總結(jié)全文
同學(xué)們,你們看,作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn),栩栩如生。通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)、比喻的修辭手法寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?磥(lái),要把握人物形象,大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě),運(yùn)用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫(xiě)片段
他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡( ),好像( )。岡前幾片松林( ),( )的溪流( ),( )竹林( ),景色( )。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文,背誦三四自然段
2.重溫《三國(guó)演義》
板書(shū): 8三顧茅廬
。ㄕZ(yǔ)言、動(dòng)作) 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
。ōh(huán)境、比喻) 諸葛亮 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇7
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書(shū)可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我!靶羌(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:
師:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干!把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見(jiàn)劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門(mén)”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門(mén)的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
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生:“張飛曰:‘既不見(jiàn),自歸去罷了!略唬骸掖瑫r(shí)!眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái),但他還不死心,還要“待片時(shí)”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的`劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語(yǔ)句讀好,還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
。▽W(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))
小組(1):(有感情朗讀)張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門(mén)”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說(shuō)明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體!皶r(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝!保ㄗx得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:的。
師:你真能干!坝翊亍笔侵甘裁?
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書(shū)中學(xué)到的。
師:你課外讀的書(shū)肯定不少,真不錯(cuò)!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國(guó)演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色,作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
師:哪句是描寫(xiě)風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
。ㄓ懈星辇R讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行!约狠p輕走過(guò)去,恭恭敬敬的站在門(mén)階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué),劉備“輕輕”走過(guò)去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái),這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門(mén)立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師:你從前見(jiàn)誰(shuí)前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時(shí)。
師:從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生(2):剛才影片中,書(shū)童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說(shuō)明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫(xiě)到張飛呀?
生:四次,寫(xiě)張飛的魯莽,沒(méi)耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”,謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“呵斥”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才干大有作為。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本,激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):
1、在讀中提升情感,喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國(guó)》嗎?你知道劉備是什么人嗎?(相機(jī)示劉備圖片,介紹劉備資料)
2、 今天俺們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---(示課題)《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思?“茅廬”呢?誰(shuí)能來(lái)解題?(提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件)
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮?請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文,將讀不準(zhǔn),讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因?書(shū)上是怎么說(shuō)的?哪一小節(jié)告訴俺們?(指名讀第一小節(jié))
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),考慮:
。1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
。2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
2、預(yù)設(shè)交流:
A:“俺冒著風(fēng)雪,就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷,自身回去吧!”
天氣這么冷,還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。(還有那些寫(xiě)天氣的詞?數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍)
B:“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺(jué),劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)!
說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo):是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)
師導(dǎo):俺想,劉備的人是傻傻地站著,他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想,此時(shí)此刻,劉備會(huì)想一些什么?
C:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意;還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
D:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的.關(guān)系,能說(shuō)的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說(shuō)自身的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))
俺和你一起來(lái)讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,同學(xué)讀劉備的話。)
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
E、又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步,表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門(mén)外恭候多時(shí),終于見(jiàn)到了諸葛亮,趕緊見(jiàn)面……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會(huì)怎么想?
c、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示:
A、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛,能不能不寫(xiě)他?(四人小組討論)
。ㄗ髡卟捎脤(duì)比反襯寫(xiě)法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)
2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴俺。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”?
五、拓展延伸
1、討論問(wèn)題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))
出示句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思?
B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
D、指名讀。
2、同學(xué)們,劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“俺得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣。
《三顧茅廬》教案 篇9
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會(huì)人物的.特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō),通過(guò)閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
。ǘ┳灾鬟x擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
(言、行、神態(tài))
問(wèn)又問(wèn)
失望而回
張飛
(言、行、神態(tài))
失望而回
。1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。
。2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
。1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書(shū):斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫(xiě)劉備,但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫(xiě)法,隨機(jī)板書(shū):反襯
。4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
。ㄈ┱n外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、能熟練地朗讀課文,理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì),能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 談話揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話。
同學(xué)們,中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó),那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國(guó)演義》,在《三國(guó)演義》中,你最喜歡的英雄是誰(shuí)?
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文,了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋:課文到底寫(xiě)了一件什么事呢?
3、 教師小結(jié)。
4、 教學(xué)復(fù)姓。
5、 介紹古人名號(hào)中的“字”。
三、 細(xì)讀課文,推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文,圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流,互學(xué)互促。
3、 交流反饋:“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?”教師根據(jù)學(xué)生的'回答作隨機(jī)教學(xué)。
主要抓詞:“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回支吧!”
“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去!
“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)!
“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到。”來(lái)理解劉備在請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn):
1)、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2)、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3)、 寫(xiě)話訓(xùn)練。
四、 小結(jié)過(guò)渡。
五、 課外延伸,拓寬文路(師出示多媒體。課件并深情朗讀)
“臣本布衣,躬耕干南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
六、 總結(jié)全文,引向課外。
1、發(fā)散:除了《三國(guó)演義》外,你還知道哪些名著?
2、總結(jié)。
附板書(shū):◆ 三顧茅廬
。☉┱(qǐng)) (輔佐)
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
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