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《有的人》語文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《有的人》語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《有的人》語文教學(xué)反思1
今天上了《有的人》一詩,在講到“有的人死了,他卻活著”的時候,為了幫助學(xué)生理解,就提到了以前人們對一個大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個見義勇為值不值得?
這時,班里就有學(xué)生說:不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得,大學(xué)生有大好的生命,豐富的學(xué)識,而老者什么都沒有,不值得救。我聽到這些話的時候,心里有些難過,因為,他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白,人,是不分高低貴賤的,我又舉了希特勒殺害猶太人的事件,而這些,學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情,學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后,學(xué)生終于明白了,人,是不論什么身分,不論什么價值的,只要活著,是條生命,我們都應(yīng)該尊重。見義勇為,無論對象是誰,都是應(yīng)該的。雖然那個大學(xué)生死了,但他見義勇為的精神,將會激勵更多的人,讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話,那是多么可怕的社會!然后,我又引導(dǎo)學(xué)生去思考,見義勇為是應(yīng)該,但我們應(yīng)該怎樣去做,才能把傷害減低到最小。
后來,學(xué)生一致得出:在保證自身安全的前提下,去見義勇為,要多動腦子,不能魯莽。討論到這里,下課了,但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析,例如:魯迅先生是如何為人民服務(wù)的,他當(dāng)年在日本時,是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習(xí),也沒有得到講解,只能留作課后作業(yè),讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看,現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了,但僅是一個很簡單的意識而已。
在目前復(fù)雜的社會中,如果得不到良好的引導(dǎo),會造成嚴(yán)重錯誤的人生觀。還有,現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識真是太少了,少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有,雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計有所偏差,但我覺得,這節(jié)課還是有收獲的,有價值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話,所學(xué)到的東西,只能是空談而已。
六年級《有的人》語文教學(xué)反思2
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩,對比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的'社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》語文教學(xué)反思2
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻,感情受到觸動?我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,對于我們中學(xué)生來說該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達(dá)出來,做到以情帶聲,以聲傳情。
通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的`表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動中,適時進(jìn)行德育滲透
語文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動的;教師在教學(xué)活動中,要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,適時地進(jìn)行德育滲透。
于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:
1、結(jié)合古今中外的實例,你覺得哪些人雖生實死,哪些人雖死猶生呢?
2、這首富含生活哲理的詩,告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?通過討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。
事實證明,善于捕捉時機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤物無聲,能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教,則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,要說不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成,有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中,我會繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。
《有的人》語文教學(xué)反思3
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩,對比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》語文教學(xué)反思2
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的`懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感,樂意為社會作貢獻(xiàn)。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》語文教學(xué)反思4
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
2、通過朗讀,感受能詩中運用的對比手法,并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的'結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中,簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點,他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教,則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》語文教學(xué)反思5
反思我的教學(xué)設(shè)計:根據(jù)參考書的教學(xué)建議,根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點,在設(shè)計這節(jié)課的時候,我打破了參考書的教學(xué)建議,不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點:一是對比(學(xué)生容易說出來),二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對應(yīng)的。預(yù)設(shè)時我也想到了過學(xué)生對第二個特點可能回答不上來,于是我對這一環(huán)節(jié)設(shè)計了兩種方案。
在教學(xué)中,對第二個特點學(xué)生確實答不上來,我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計,我說:“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系,學(xué)完詩后你會知道的!边@句話一出口,一位學(xué)生舉手了,我讓他回答,他居然說對了,我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課,而是對這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時候,能夠大膽地舉手說出自己的'想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生,而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計,但我覺得在備課時對每一個問題的設(shè)計必須先要考慮到我們的學(xué)生,這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
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