有的人教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的有的人教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
有的人教學(xué)反思1
“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作的,這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮,如何才能突破重、難點呢?通過多次磨課,還有其他老師給我的建議,加上我自己的反復(fù)琢磨,最終思路越來越清晰了。終于,我決定通過多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,對于小學(xué)生來說該如何去做。這時,我的思路很清晰,便迅速執(zhí)教了這一課,并取得了比較好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、恰當(dāng)運用過渡語,激發(fā)興趣。
在這篇課文的教學(xué)中,我多次用了過渡語,讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”這首詩來讓學(xué)生了解魯迅,因為這句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因為魯迅這樣愛憎分明,熱愛人民,全心全意為人民,才有很多人敬佩他,以至于他去世了,還有人久久不能忘懷他,去紀(jì)念他,今天我們就來學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩,叫什么呢?”這句過渡語承上啟下,很好地銜接了下文,也很自然、順暢地引出了題目。還有,在講完一至四小節(jié)后,需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容,我的過渡語是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎?從哪里可以看出來?”學(xué)生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出,從而很自然、順利地進入到了第五至七小節(jié)的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學(xué)生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然,所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學(xué)很多,看見一只只高高舉起的小手,我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。
二、以讀代講,突破難點。
“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。這首詩因為和學(xué)生生活的時代是相脫離的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,也很難對這首詩有深刻的理解,所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思,以讀促理解,以讀促感悟,并采用了多樣的朗讀方法,比如分小組讀,分男、女生讀,全班齊讀等方法,讓他們在有限的時間里不僅能理解詩的表面意思,更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵,從而輕松地突破了重難點,讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù),一切為了人民的人將永生,而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理,而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁,死而后已的人,所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過程中,也提高了朗讀技巧,讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我首先采取了對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的`內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟。
總的來說,這節(jié)課上得比較流暢,教學(xué)設(shè)計自己是比較滿意的。
不過,在教學(xué)這篇課文時,我考慮到這首詩寫于1949年,與學(xué)生生活的時代是相脫離的,而且本文又是詩歌,詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象,語言凝練而形象性強;谶@兩點,我覺得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩的,所以牽著學(xué)生的地方多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠;蛟S我應(yīng)該對他們再多一些信心,讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思2
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說,現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本,就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫䦟?dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我這樣設(shè)計教學(xué):
首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。
其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復(fù)的'寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線.
反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思3
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩,對比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》語文教學(xué)反思2
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的'是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感,樂意為社會作貢獻。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思4
今天,兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動,我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排,四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品,其余三篇就是不同的人寫魯迅的,這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動!队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩人參觀了北京的魯迅故居?戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩人感慨地說:“人民的愛憎是分明的,對于為革命作出杰出貢獻的人,人民是永遠(yuǎn)不會忘記的!薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子!母锩,嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時向我們提出了人生價值的重大課題,全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強烈真摯,飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗,融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù),用最少的字詞,最簡練的結(jié)構(gòu),最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情,有無言之美,無盡之意。因此被譽為是“藝術(shù)中的藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境,能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課,我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩人感情的脈搏,加深對詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中,我從這首詩的'形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前,我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè),但是在課堂上,學(xué)生依然不能突破難點——也就是用自己的話,說說兩類人的區(qū)別。
實際上,在教學(xué)中,我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點。這也是我教學(xué)中的一個瓶頸。課后,我和學(xué)生交流,學(xué)生能夠理解,但是在課堂上的時候,他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢?這將是我工作的一個努力方向。
有的人教學(xué)反思5
這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素,對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對比融入到朗讀中,為學(xué)生樹立正確的人生觀,通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動起來,于是安排了寫,記下此時的感受。
在設(shè)計這一課的`教學(xué)設(shè)計時,對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深,因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時,應(yīng)把握詩的整體性,不應(yīng)打亂順序理解和朗讀,這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
有的人教學(xué)反思6
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后,有幾點想法
一、較好的做法:
1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內(nèi)涵的`理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。
2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設(shè)計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì),健康的成長。
3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足:
1、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進行時已經(jīng)下課了,說明對時間的控制不到位,應(yīng)注意。
2、對主題挖掘不夠深,只停留在詩歌表面,沒能找到更深層的內(nèi)涵。
有的人教學(xué)反思7
校內(nèi)教研課上,我在班上了《有的人》這首詩,這是本冊閱讀篇目,所以我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點,并且能指導(dǎo)有感情朗讀,讀出作者對兩種人的不同感情,最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法,再寫一節(jié)(2句)。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點:
1、是善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思;
2、善于駕馭課堂,流暢,不拖泥帶水;
3、善于挖掘素材,
老師們更從幫助我角度出發(fā),給我提出了中肯的意見:
1、講講魯迅的小故事,幫助理解魯迅的高尚品格;
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰?”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事,再寫,降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然;
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護,其實上完課,我也有自己的反思。首先,老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達(dá)到的效果,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張,在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來,孩子們?yōu)槭裁淳o張,其實可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的,也有可能是讀的還不夠,不夠熟,所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步,有點操之過急。
第二,設(shè)計的是非常流暢的過程,沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間,所以時間緊,知道按原計劃完不成的情況下,就做了一些舍棄,造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的'兩次糾正,二是對毛澤東評價魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo),三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時我也想,真實的課堂才應(yīng)該是我所追求的,所以沒有能銜接自然,就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉,對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。
經(jīng)過思考,我對教案進行再次修改。不貪多、貪全,求實,砍掉寫的一塊,將讀進行到底。讀出層次,讀出個性,讀出味道。
有的人教學(xué)反思8
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
2、通過朗讀,感受能詩中運用的對比手法,并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的`不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中,簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點,他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。
語文課堂上也要進行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教,則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
有的人教學(xué)反思9
《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法,詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的'效果。
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。
有的人教學(xué)反思10
反思我的教學(xué)設(shè)計:根據(jù)參考書的教學(xué)建議,根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點,在設(shè)計這節(jié)課的時候,我打破了參考書的教學(xué)建議,不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點:一是對比(學(xué)生容易說出來),二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對應(yīng)的。預(yù)設(shè)時我也想到了過學(xué)生對第二個特點可能回答不上來,于是我對這一環(huán)節(jié)設(shè)計了兩種方案。
在教學(xué)中,對第二個特點學(xué)生確實答不上來,我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計,我說:“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系,學(xué)完詩后你會知道的!边@句話一出口,一位學(xué)生舉手了,我讓他回答,他居然說對了,我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的.方案上課,而是對這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時候,能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生,而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計,但我覺得在備課時對每一個問題的設(shè)計必須先要考慮到我們的學(xué)生,這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
有的人教學(xué)反思11
作為一篇經(jīng)典課文,《有的人》確實應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩歌內(nèi)容簡單,讀起來卻朗朗上口,通篇都是用對比的表現(xiàn)方法,深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲,在人民心中永生的代表,詩歌是為紀(jì)念魯迅而作,題目卻用《有的人》為題,更是加強、突出了主題的意義,這種對比鮮明,讓人感覺深刻。
回顧我的教學(xué)設(shè)計:
一、承接上文,以詩句“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”為切入點導(dǎo)入,回顧“魯迅先生是一個什么樣的人?”
所以,在紀(jì)念魯迅逝世13周年上,著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》,介紹詩人臧克家(1905-20xx),20xx年1月,獲首屆“中國詩人獎”終身成就獎。
二、生自由讀詩3遍,理清文章結(jié)構(gòu),總起——兩種人的對比——兩種人的下場。
三、認(rèn)識兩種人,體會詩句中的深意。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。
四、了解兩種人的下場,形成鮮明的對比。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。
總結(jié)拓展歷史上的這兩種人,積累兩個名句。
今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,回顧原來的.語文課,有些真的是讀少了,講固然是重要的,但是很多時候,體會真是讀著讀著就出來了。
關(guān)鍵是怎樣調(diào)動大家激情澎湃地讀!
這節(jié)課,分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),感覺效果不佳,女生聲音太細(xì),不夠堅實有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好,讓小廖同學(xué)一個人讀“與人民為敵的人”的三種行為,然后大家一齊回應(yīng)他的下場,通過學(xué)生的讀,學(xué)生們似乎很享受這種讀,讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,大家讀得“很解氣”,在這樣的讀中,同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”,但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。
所以,我們的語文課還是需要多讀,雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來說,朗讀訓(xùn)練時間太多的課堂似乎有點浪費他們的時間,但是對于整個班級的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。
有的人教學(xué)反思12
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,有的是魯迅先生寫的文章,有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章,無論怎樣,都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解,到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解,讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》,就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。
所以,我在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情?給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對比是這首詩的寫作特點:
詩中的每一小節(jié)都用了對比的寫法,而且每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。
所以,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,男女生接讀,師生接讀:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;還有更加細(xì)化的'第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的接讀,第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀,這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來讀,受愛戴的一方,也就是對魯迅的贊揚。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀,讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁,讀得更有感情了,從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法,使對比的寫法更加鮮明,內(nèi)容更加生動,學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
有的人教學(xué)反思13
今天早上第一節(jié)是語文課,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的,而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正有價值的人。
因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),社會背景也不同,考慮到學(xué)生理解上有困難,所以開課伊始,我先引入了這首詩的寫作背景,以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后,我讓學(xué)生默讀詩歌,交流有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,加上有了之前的鋪墊,學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著,緊扣對比寫法,讓學(xué)生同桌合作,找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比,然后多讀幾遍,認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中,有的先讀后分析,有的先發(fā)表看法再同桌對讀,總之都積極地動了起來。然后,全班交流,學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比,接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀,難點的突破水到渠成。
此時,學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來,我又適時拋出問題:小組合作,反復(fù)朗讀第一小節(jié),并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來,讀一讀、說一說、議一議,小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論,認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,如果遇到有困難的,就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥,幫助其找準(zhǔn)方向,深入思考。很快,全班交流的`時間到了,第一組的代表進行匯報,她說:我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著,但是在人民心中他們已經(jīng)死了;第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,雖然死了,但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后,我又請了第二組的代表進行匯報,他說:我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑;第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻,我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面,于是靈機一動,將這一難點的突破分為了三個層次:這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層,都非常不錯,那這第二層含義是什么呢?我們來認(rèn)真想一想,反動統(tǒng)治者雖然活著,但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說,他們只是軀殼,靈魂、精神都已死亡,雖生猶死,生命(毫無價值)。通過一步步地引導(dǎo),這一難點也順利突破。
接著,我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路,即:第一部分(第一小節(jié))開門見山,以兩種對立階級的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點,即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對生與死的不同觀點;第二部分(第24小節(jié))從兩種人對待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對兩種人不同的態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱,第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進行了解說和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后,有感情地朗讀全詩,明確詩歌主旨,情感得以升華。
其實,最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同,因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情,對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機進行調(diào)整,以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課,不能說沒有不足,只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性,只有懂得隨機應(yīng)變,順學(xué)而導(dǎo),才能更好地調(diào)控課堂,讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,真正體會到學(xué)習(xí)的快樂,同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,懂得要做一個有價值的人。
有的人教學(xué)反思14
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意知識的鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的`第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感,樂意為社會作貢獻。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,嘗試運用學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí),理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會、感悟課文,從而提升認(rèn)識,升華情感,喚醒學(xué)生主體意識,使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思15
今天上了《有的人》一詩,在講到“有的人死了,他卻活著”的時候,為了幫助學(xué)生理解,就提到了以前人們對一個大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個見義勇為值不值得?
這時,班里就有學(xué)生說:不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得,大學(xué)生有大好的生命,豐富的學(xué)識,而老者什么都沒有,不值得救。我聽到這些話的時候,心里有些難過,因為,他們心中已經(jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白,人,是不分高低貴賤的,我又舉了希特勒殺害猶太人的事件,而這些,學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情,學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后,學(xué)生終于明白了,人,是不論什么身分,不論什么價值的,只要活著,是條生命,我們都應(yīng)該尊重。見義勇為,無論對象是誰,都是應(yīng)該的。雖然那個大學(xué)生死了,但他見義勇為的精神,將會激勵更多的人,讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話,那是多么可怕的社會!然后,我又引導(dǎo)學(xué)生去思考,見義勇為是應(yīng)該,但我們應(yīng)該怎樣去做,才能把傷害減低到最小。
后來,學(xué)生一致得出:在保證自身安全的前提下,去見義勇為,要多動腦子,不能魯莽。討論到這里,下課了,但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析,例如:魯迅先生是如何為人民服務(wù)的,他當(dāng)年在日本時,是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習(xí),也沒有得到講解,只能留作課后作業(yè),讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看,現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了,但僅是一個很簡單的意識而已。
在目前復(fù)雜的社會中,如果得不到良好的引導(dǎo),會造成嚴(yán)重錯誤的人生觀。還有,現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識真是太少了,少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有,雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計有所偏差,但我覺得,這節(jié)課還是有收獲的.,有價值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話,所學(xué)到的東西,只能是空談而已。
六年級《有的人》語文教學(xué)反思2
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩,對比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解,這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點,學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
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