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        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

        時間:2024-08-04 06:39:06 教學(xué)反思 我要投稿

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思1

          在三年級下學(xué)期時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法,也掌握了一位小數(shù)的加減法,所以在課的一開始,我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計算的同時,讓學(xué)生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。孩子們找的非常準確,更加深了他們對新知的理解。

          對本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計算問題時,有些學(xué)生會受整數(shù)減法的影響,將末尾的'數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來學(xué)生就更加明確了,進行小數(shù)加減法時,要先將小數(shù)點對齊,這就是確保了相同數(shù)學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

          在鞏固新知的過程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點,如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

          通過教學(xué)這節(jié)課,我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進,課堂是學(xué)生的知識的源泉,更是學(xué)生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠,走的更踏實。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思2

          小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當拓展、延伸。

          小數(shù)加減法的教學(xué),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值,提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學(xué)的'起點,讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時,兩個書寫格式對比演示,組織學(xué)生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活,“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。

          在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

          總之,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗,讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思3

          有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。在教學(xué)中,發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因為數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的.處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實,這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思4

          本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

          一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

          引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

          二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認知能力

          在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

          三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

          1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強制的要求,必須記住這種方法。

          2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思5

          5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》,利用多媒體課件進行教學(xué)。在這次課上,我設(shè)計在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分先進行小數(shù)加減口算(數(shù)字特征,能夠湊成整數(shù)),以及整數(shù)的簡便運算定律和性質(zhì),為教學(xué)小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。

          在新授課中,我將104頁的例題轉(zhuǎn)化為有價值的問題,讓學(xué)生根據(jù)我出示的例題進行自學(xué)。最后通過自學(xué)、交流、匯報的出結(jié)論,證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

          而在鞏固練習(xí)部分,我設(shè)計一個智慧大比拼的游戲,分為三關(guān)。第一關(guān):基礎(chǔ)練習(xí),做教材104頁的.做一做;第二關(guān):提高練習(xí),設(shè)計兩個難度有所提升的算式;第三關(guān):為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習(xí)。最后設(shè)計一個拓展練習(xí):讓學(xué)生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法。

          作為一名剛剛踏上講臺的實習(xí)教師,我在這次教學(xué)中出現(xiàn)了許多的問題,同時感觸頗多,讓我受益匪淺。

          教書,一門藝術(shù)。在這一大藝術(shù)里面又涵蓋許多小的藝術(shù)細胞。那么,教師的語言則是這些小藝術(shù)細胞之一。一趟數(shù)學(xué)課堂的氛圍,就靠老師的語言來調(diào)動。數(shù)學(xué)是一門注重總結(jié)的學(xué)科,所以每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學(xué)過程中,教師要特別注重教學(xué)小結(jié)與總結(jié)及每個環(huán)節(jié)的過渡的語言。

          新課標中明確提出,以生為本,在教學(xué)時,我十分注重學(xué)生說出自己的解題思路,但是由于本班學(xué)生的緣故,學(xué)生不能將自己的想法清晰流利的表達出來,所以在教學(xué)時占據(jù)了大部分的教學(xué)時間,打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓(xùn)練中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在課堂教學(xué)時教師的精力要高度集中,不僅要注重教學(xué)的內(nèi)容,還要時刻關(guān)注學(xué)情及課堂生成,在學(xué)生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候,教師要予以及時糾正。在非重點教學(xué)內(nèi)容部分教師應(yīng)做到少重復(fù)學(xué)生的語言,形成精煉緊湊的課堂氛圍。

          課堂的生成既是課堂的亮點,而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習(xí)時,出現(xiàn)了兩個我沒有預(yù)設(shè)到的問題,而在講解中,由于缺乏經(jīng)驗,并沒有突破這個難點,讓學(xué)生清晰明了。在課后,指導(dǎo)老師為我的教學(xué)進行了指導(dǎo)點評,才讓我恍然大悟。是的,這就是年輕教師與有經(jīng)驗的老教師的差別所在。

          此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思6

          《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

          成功之處:

          整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的'筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

          不足之處:

          1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

          2.的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

          3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

          4.練習(xí)的多樣性還做得不足,其中沒有改錯題是最大的不足,這一知識點,改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。

          5.課講得也多,主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

          附數(shù)加減筆算方法:

          1、 相同數(shù)位對齊,小數(shù)點也對齊。

          2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

          3、 進位和退位要標清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思7

          《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

          整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的.整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

          當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

         、俑杏X對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

         、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性?赡苌宰鞯却,會有新的火花產(chǎn)生。

         、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思8

          小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當拓展、延伸。

          在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學(xué)的起點,讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的`過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時,兩個書寫格式對比演示,組織學(xué)生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購買文具”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,通過感受生活,讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中涵。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9

          《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進行驗證,再在進一步的運用中進行拓展、反思,從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

          為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴密性,主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

          上課開始,我先讓學(xué)生進行復(fù)習(xí),主要是有加減法運算的算式進行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的'算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。

          接著,先出示課本例題讓學(xué)生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時,意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結(jié)果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,并進行了歸納小結(jié)。

          有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算,學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。

          然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整,接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù),使題目可以進行簡便運算”,最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地,使練習(xí)達到了目的。

          整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證,完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程,但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會,讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

          另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思10

          《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

          1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的.整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來,使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看,學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。

          2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來,讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>

          3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學(xué)時,我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個條件提問題,之后在解決問題時,不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

          4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評價語缺乏針對性,有待在今后教學(xué)中不斷改進。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思11

          小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“ 學(xué)生主體,教師主導(dǎo)” 的互動模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當拓展、延伸。

          小數(shù)加減法的教學(xué),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值,提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中, 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學(xué)的`起點,讓學(xué)生在自主嘗試中, 探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。()教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數(shù)點” 這個重點和難點教學(xué)時,兩個書寫格式對比演示, 組織學(xué)生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活, “ 商場購物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。

          在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“ 數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)” ,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗,讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思12

          整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的.整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

          當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?赡苌宰鞯却,會有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

          在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思13

          今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的.幾點思考:

          1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          2、利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

          3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。

          4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

          5、設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

          但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思14

          數(shù)學(xué)課程標準中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還原教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

          小數(shù)對于學(xué)生來說并不陌生,課前的購物活動能夠使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的`探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

          面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點,而且也是本節(jié)課的難點,我先組織學(xué)生進行小組討論,合作交流,從一個個富有個性的理解和表達中,再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納,但這個知識點在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的,成為了學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

        《小數(shù)加減法》教學(xué)反思15

          這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義,及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的.計算方法。通過購物小票,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

          教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

          本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)鼓勵學(xué)生用多種形式來計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法,所以也就沒有得到體現(xiàn)(3)通過如何找零,自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。(4)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

          另外因為超市買東西,這些小數(shù)有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如:(1)老師準備去旅游,帶了32.8元錢去超市購物,買了一袋薯條3.2元,一袋果汁1.95元,一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎?如果沒用完,應(yīng)找回多少錢?⑵小明買了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進行彌補題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數(shù)加減法不止這種情況,還有其他的類型。這也是一個擴展題,連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系,只進行了(1)題,沒有機會進行(2)補充練習(xí)。究其原因,自己沒有充分估計到時間,節(jié)奏較慢,學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。

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