語(yǔ)文老師的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的語(yǔ)文老師的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半,回首過(guò)去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然,而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的'開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅僅能夠提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”,這是新課程思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時(shí)光還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自我所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中,讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、和當(dāng)時(shí)的情緒。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自我畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性,和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思2
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于我來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解,還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和,都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步,溫故方可知新――現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。
第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛,我的確年輕,但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒(méi)有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次,重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)、寫、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí),我還透過(guò)名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和教育和必須寫作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中,我得到了豐富的`理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思3
一目前的現(xiàn)狀:
近年來(lái),關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒(méi)有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長(zhǎng)期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無(wú)法投入,最終學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體,就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。
誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過(guò)程被簡(jiǎn)化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料,才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。
基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處,現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計(jì)。
二本方案選題的意義:
本方案力求對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的.方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo):
第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情感。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,學(xué)生尋找語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。民族文化是民族的根,語(yǔ)言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營(yíng)養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。
第二,通過(guò)加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語(yǔ)感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語(yǔ)音樂(lè)性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語(yǔ)氣的作用。,俗語(yǔ)言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過(guò)誦讀,才能提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力在不斷誦讀的過(guò)程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語(yǔ)言的生命力,語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長(zhǎng),提高學(xué)生素質(zhì)。
第三,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語(yǔ)言能力和寫作能力。語(yǔ)文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語(yǔ)言的能力會(huì)受到潛移默化的影響,寫作能力也會(huì)提高。
誦讀面越廣,量越大,知識(shí)積累的層次就越高,沒(méi)有感性的積累就沒(méi)有理性的提高,沒(méi)有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語(yǔ)文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會(huì)有新的發(fā)展面貌。
三、本設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容,主要思路和重要觀念
首先,從語(yǔ)文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語(yǔ)言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動(dòng),動(dòng)人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過(guò)注意從整體上體味不同語(yǔ)境中如何運(yùn)用語(yǔ)言,從具體的語(yǔ)言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題。
第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽(tīng)出色的誦讀,猶如聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過(guò)硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧,教師的誦讀示范對(duì)學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題。
第三,從學(xué)生入手,通過(guò)誦讀教學(xué),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對(duì)他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。
第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì),向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡大語(yǔ)文教育,大語(yǔ)文教育的外延涉及到讀書、看報(bào),看電影、電視,聽(tīng)歌曲、賞音樂(lè),甚至茶余飯后、道聽(tīng)途說(shuō)、標(biāo)語(yǔ)廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語(yǔ),多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)言,通過(guò)誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文,并把這些語(yǔ)言材料消化成自己的語(yǔ)言,從讀入手,帶動(dòng)說(shuō)寫,養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思4
《大作家的小老師》記敘了英國(guó)著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事,在相處中,小姑娘的坦然、直率和純潔,深深地教育了蕭伯納,讓他明白了一個(gè)道理:“一個(gè)人不論取得多大的成就,都不能自夸。對(duì)任何人,都應(yīng)該平等相待,永遠(yuǎn)謙虛!
蕭伯納同小姑娘玩后,對(duì)小姑娘說(shuō):“別忘了回去告訴你媽媽,就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納!笔挷{是否是在自夸,在炫耀自己?在備課時(shí),我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思?墒,教參上說(shuō):蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久,臨別時(shí)”才亮出自己的身份,不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜,讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難,問(wèn)起辦公室里的老師,他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜,但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后,我覺(jué)得應(yīng)該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
師:臨別時(shí),蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說(shuō)的?
。ㄒ簧x)
師:他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻?誰(shuí)能讀好他的話。
。▽W(xué)生朗讀,突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。)
師:讓我們通過(guò)蕭伯納的話語(yǔ)走入他的內(nèi)心,他當(dāng)時(shí)心里怎樣想?
生:我覺(jué)得他有些驕傲。
生:我也覺(jué)得他有些自夸。
。ü妫瑑晌粚W(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度,教室里有了片刻的沉默。)
師:(停頓了3、4秒)大家是否都這樣認(rèn)為呢?(我把問(wèn)題拋給學(xué)生)
生:我覺(jué)得他不是在自夸,文中說(shuō)“他暗想:當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí),一定會(huì)驚喜萬(wàn)分!笨梢钥闯,他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師:他想讓小姑娘驚喜一下,大家同意他的.說(shuō)法嗎?
生:同意。
師:剛才這位同學(xué)說(shuō)的話中,“本意”用得很好。
。▽W(xué)生陷入了沉思,片刻后)
生:如果,蕭伯納是炫耀自己的話,他早就該在一開(kāi)始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生:是的,課文中說(shuō),蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生:我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己,這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識(shí)到自己說(shuō)的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生:我覺(jué)得蕭伯納很偉大,他能意識(shí)到自己的不足,并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
(大家聽(tīng)得異常認(rèn)真,從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的敬佩。)
……
師:大家談得真好,小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸,大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師,他們對(duì)課文的感悟是那么的深入。同時(shí),他們也是我的老師,因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒(méi)有想到這么深。謝謝你們。
。ㄕf(shuō)完,我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè)了。都小聲嘀咕著:我們是老師的老師。)
[反思]
上完本課,我心情很激動(dòng)。看來(lái),上課前,我決定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。
常?吹嚼碚摃险f(shuō):“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特!薄耙鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受!比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢?我想,相信學(xué)生,創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花,能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思5
“學(xué)習(xí)貴有疑”“疑則進(jìn)也”有疑問(wèn)才會(huì)有思考,有思考才會(huì)有探究,有探究才會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師如何質(zhì)疑才能把學(xué)生的探究引向深入,如何處理課堂教學(xué)中學(xué)生不同層次的質(zhì)疑。一直是我們?cè)谡n堂實(shí)踐中想解決而沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。暑期看了不少支玉恒老師的教學(xué)案例,尋得一些方法與大家共勉!
一、如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
支老師一般不在學(xué)生讀書后就貿(mào)然地問(wèn):“你們有什么問(wèn)題嗎?”這樣學(xué)生沒(méi)有什么心理準(zhǔn)備,一般提不出有質(zhì)量的問(wèn)題。而且時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)這種方式也不感興趣。支老師常常采用‘激將法’變“提問(wèn)題”為“猜問(wèn)題”:“今天,我只提一個(gè)問(wèn)題可能就會(huì)把所有同學(xué)難住。你們?cè)敢庾屛译y住嗎?如果不愿意讓我難住,你就要邊讀書邊猜,我會(huì)在哪兒,提出個(gè)什么樣的問(wèn)題?怎么回答?猜中者有獎(jiǎng),可以刮一下老師的鼻子。猜不中我要刮一下你的鼻子……”這一“激”,學(xué)生的興趣便來(lái)了。從表面看學(xué)生是在猜老師提出的問(wèn)題,實(shí)際上是在自己找問(wèn)題。而且他們要想猜到老師那個(gè)難住所有同學(xué)的問(wèn)題,就要想得深一些、遠(yuǎn)一些,提問(wèn)的質(zhì)量就會(huì)高一些。既激發(fā)了興趣,又提高了質(zhì)量,豈不一舉兩得。
二、教師如何質(zhì)疑
支老師反對(duì)“滿堂問(wèn)”,他要求老師的問(wèn)題要‘少而精’,他在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí),只提了一個(gè)問(wèn)題:你讀了這篇課文以后,心中是什么滋味?是甜的、酸的、苦的、辣的?在執(zhí)教《放棄射門》一課時(shí),也只提了一個(gè)問(wèn)題:讀了課文,你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員?和支老師相比,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問(wèn)本身就是個(gè)問(wèn)題。我的好多問(wèn)題都是針對(duì)課文內(nèi)容的,比如:課文上是怎么說(shuō)的?課文說(shuō)了什么?問(wèn)題的答案都是課文上說(shuō)的明明白白的內(nèi)容,思考的空間比較小,學(xué)生不能各抒己見(jiàn),很難產(chǎn)生課標(biāo)上說(shuō)的“獨(dú)特的體驗(yàn)”。支老師問(wèn)的是學(xué)生讀后的心情、感受和評(píng)價(jià),空間大了,學(xué)生有話可說(shuō),而且答案都是“獨(dú)特”的。更為重要的是支老師讓學(xué)生回答時(shí)必須分三步:第一步,先說(shuō)總的感受和評(píng)價(jià)。第二步讀出引起你這種感受的課文內(nèi)容。第三步,再根據(jù)這段課文說(shuō)說(shuō)自己的想法。這樣就把讀書、思考、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使提問(wèn)和讀書落到了實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話。(我們往往只關(guān)注學(xué)生的答案是不是我們想要的,卻忽略了學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程本身正是我們訓(xùn)練“表達(dá)”的著眼點(diǎn))。
三、如何處理學(xué)生質(zhì)疑
如果不讓學(xué)生質(zhì)疑,就有不尊重“主體”的嫌疑。如果讓學(xué)生質(zhì)疑,由于學(xué)生讀書能力的差別,讀完課文后會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,有關(guān)于字詞的,有關(guān)于課文內(nèi)容的,有涉及課文主旨的,有涉及課文背景的……有的需要共同解決,有的需要個(gè)別處理等等。超出我們的“預(yù)設(shè)”,搞得我們手足無(wú)措。很多老師面對(duì)這種情況,不是被學(xué)生拉進(jìn)了“問(wèn)題堆”,把語(yǔ)文課上成了師生問(wèn)答課,就是他問(wèn)他的.,我講我的,使學(xué)生的質(zhì)疑成了一種形式。支老師又是如何應(yīng)對(duì)的呢?
1、延遲解決法
對(duì)于在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)解決而被學(xué)生提前提出的問(wèn)題,或者由于學(xué)生個(gè)人讀書能力差,提出的無(wú)研究?jī)r(jià)值,不涉及課文主旨,隨著課文的學(xué)習(xí)會(huì)自讀自悟的問(wèn)題。支老師就會(huì)親切地說(shuō):“好,你先記住你的這個(gè)問(wèn)題,看上完課后能不能解決,如果快下課了你還不明白,你就舉手說(shuō):‘老師,我提的問(wèn)題你還沒(méi)解決呢?’”
2、引導(dǎo)解決法
由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聯(lián)系上下文而提出的、非重點(diǎn)的、有關(guān)字詞或句子的疑問(wèn),有一定的代表性,支老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。如:“我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題,你是知道的,你就從這句話往前看,有一個(gè)詞能解決你的問(wèn)題,快試試吧!”
3、借機(jī)解決法
對(duì)于學(xué)生提出的有關(guān)課文背景資料而通過(guò)讀課文或?qū)W生自身的經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決的問(wèn)題,支老師會(huì)相機(jī)補(bǔ)充,這樣會(huì)比一上課就直接介紹課文背景效果好,因?yàn)槠鹨商帉W(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真,記得牢。而且顯得流暢、自然。
4、共同解決法
對(duì)于學(xué)生提出的有思考價(jià)值的,統(tǒng)領(lǐng)全篇直擊內(nèi)涵的問(wèn)題,支老師會(huì)讓提問(wèn)者把問(wèn)題自己寫道黑板上,并風(fēng)趣地說(shuō):“這是給你提供了一個(gè)發(fā)表的機(jī)會(huì),當(dāng)然稿費(fèi)我就不付給你了。”最后所有寫在黑板上的問(wèn)題又同學(xué)們共同解決。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思6
識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn),乃至全部語(yǔ)文本事的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生到達(dá)獲取知識(shí)和培養(yǎng)本事的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其注意方法引導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)習(xí)方法
方法是入門的向?qū)。一些學(xué)生勤苦讀書而收效甚微,主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就十分重視方法的作用,他說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師就應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣,因文而異,因人而異,無(wú)論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程的重要形式之一。經(jīng)過(guò)比較,能夠區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn),本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,以到達(dá)正確認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不一樣的`資料采用不一樣的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深?yuàn)W不易理解的詞句,常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,花時(shí)間花力氣弄懂,反復(fù)體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子,要使學(xué)生舉一反三,練成閱二、輔以基本知識(shí)!
班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信心,最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底太差,所學(xué)的知識(shí)如過(guò)眼煙云。針對(duì)這一情景,系統(tǒng)地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
(一)拼音文字過(guò)關(guān),積累很多詞匯;
(二)詞句理解過(guò)關(guān),準(zhǔn)確表情達(dá)意;
(三)朗讀背誦過(guò)關(guān),發(fā)展記憶本事;
(四)基本寫作過(guò)關(guān),掌握寫作要領(lǐng)。
僅有對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)過(guò)關(guān),學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,才能長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí),必須要及時(shí)鼓勵(lì),以此來(lái)到達(dá)增強(qiáng)其自信心。
三、堅(jiān)持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí),把精力放在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料,對(duì)課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué),知識(shí)點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”,講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描述,分析其寫法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn),的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不一樣類型課文的學(xué)習(xí),多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文,從各個(gè)方應(yīng)對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析,把自讀課文看作是知識(shí)遷移、本事培養(yǎng)的訓(xùn)練課,對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行鞏固,培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事。
四、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
“從訓(xùn)練上突破”的原則,強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí);一個(gè)單元后的多項(xiàng)練習(xí),綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系,螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè),根據(jù)不一樣類型課文的強(qiáng)化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主,滲透創(chuàng)造性練習(xí)資料。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材,其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有380個(gè),要求會(huì)寫的有106個(gè),這一安排,體現(xiàn)認(rèn)寫分開(kāi),多識(shí)少寫的原則。其目的,就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫字三個(gè)方面進(jìn)行。
識(shí)字教學(xué):萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué),教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課,但是縱觀整冊(cè)書,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在,我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的`過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字,對(duì)于已學(xué)過(guò)的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁,加一加,猜一猜的識(shí)字方法,有趣而又高效。 比方說(shuō),學(xué)“商”字時(shí),我先猜一個(gè)謎語(yǔ):一點(diǎn)一橫長(zhǎng),點(diǎn)撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說(shuō),學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了!二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,就有識(shí)字的欲望,就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字(課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。 三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字:兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思8
去年擔(dān)任九年級(jí)的語(yǔ)文老師,暑假的時(shí)候心里盤算學(xué)校應(yīng)該會(huì)繼續(xù)讓我教九年級(jí)的語(yǔ)文。沒(méi)有料到的是新學(xué)年分到了八年級(jí)1班,重新做一名八年級(jí)語(yǔ)文老師。
八年級(jí)的學(xué)生,沒(méi)有七年級(jí)學(xué)生那么活潑,沒(méi)有九年級(jí)學(xué)生那么沉穩(wěn)。八年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),是思想很活躍,上課氣氛很好。對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),有了一定的積累。
八年級(jí)部編版語(yǔ)文教材,有了輕微的變化,增加了第五課《國(guó)行公祭,為佑世界和平》第六單元《孟子》也從兩章變成三章。經(jīng)過(guò)九年級(jí)復(fù)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有一定了解,教法上面更加細(xì)致。首先,在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面,增加了每課的生字,生詞,多音字,成語(yǔ)等的積累;旧鲜敲恳黄恼碌慕虒W(xué)中都給學(xué)生深入一些文學(xué)常識(shí)。其次,針對(duì)每個(gè)單元素材教材的研究上,也比往年有了深刻的理解。更加注意到記敘文與說(shuō)明文教法上的不同之處。此外,在課外名著閱讀上面,收集一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課的開(kāi)展,幫助學(xué)生課下多讀書,讀好書,愛(ài)讀書。最后,關(guān)于語(yǔ)文的備課和講課上面還是有一些迷茫。對(duì)于教材,自身理解、解讀并不到位。個(gè)人思考太少,更不具備研究的能力,處于一種模仿名師為主的模式。還是應(yīng)該自己多讀專業(yè)書籍,尋求一條適合自己的明確的`的備課之路。
本次考試,比六班差了很多,個(gè)人反思覺(jué)得最后復(fù)習(xí)階段不夠細(xì)致。學(xué)校少了一次月考,應(yīng)該抽空自己考?荚嚳梢藻憻拰W(xué)生思維,只是單純做題講題并不能深刻理解。今后,每一單元結(jié)束后都應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,改變之前單純的聽(tīng)寫默寫,加大難度。還有一點(diǎn)需要特別注意:自己今后更要自己多做題,研究題型。
這是我愛(ài)人寫的,她是一名語(yǔ)文老師,卻不愛(ài)寫文章,我也多次建議她多讀書、多寫作,她以照顧孩子累、沒(méi)時(shí)間等緣由置之不理,直到現(xiàn)在她竟然主動(dòng)的來(lái)寫教學(xué)反思,這就是進(jìn)步啊,我很開(kāi)心,我相信,這將是她教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)槲覀兌贾,善于總結(jié)和反思的人是進(jìn)步最快的,不管是老師還是學(xué)生,或是企業(yè)老板或者企業(yè)員工,都是這樣的。
要知道,每一顆鉆石在被發(fā)現(xiàn)前,都要經(jīng)受埋藏塵埃的寂寞時(shí)光。
耐心和積累,是實(shí)現(xiàn)理想的前提,只要認(rèn)定了自己奮斗的目標(biāo),努力堅(jiān)持下去,總會(huì)取得屬于自己的一番成績(jī)。畢淑敏曾說(shuō):“每一顆鉆石在被發(fā)現(xiàn)前,都要經(jīng)受埋藏塵埃的寂寞時(shí)光。”保持等待與希望,總有一天,埋得再深的鉆石,也會(huì)被發(fā)掘。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思9
本堂課上完,得到劉藝華、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺(jué)得,這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞,詞不離句,句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),讓我深受啟發(fā)。以前我也有過(guò)此種想法,在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議,因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟,夭折了。聽(tīng)了陳靜老師的課后,我深受啟發(fā),寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨,正好第二單元要求掌握的詞語(yǔ)較多,特別是成語(yǔ)多。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語(yǔ)之中,扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容,我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)!渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后,我還是沒(méi)找到最佳感覺(jué)。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參,站在我班學(xué)生的閱讀水平上,讀上三五遍后,思考:我能讀懂什么,我讀不懂什么?哪些詞語(yǔ)的意思理解有困難,課文的哪些語(yǔ)句的含義需要在教師的指引下才能理解,通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言,領(lǐng)悟主旨。如此這般,眼前豁然開(kāi)朗,我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的關(guān)鍵詞,“牽一發(fā)動(dòng)全身”,主要想緊緊圍繞文本,依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過(guò)這些詞語(yǔ),閱讀、觀賞、感受、思考,潛心的觸摸文字、走入文本,形成對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞,詞不離句
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué),為了到達(dá)這一要求,體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生初讀課文,回憶學(xué)法后,我將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組:起因,抓“揣測(cè)、傷心、魂魄”;第二組:經(jīng)過(guò),抓“拾金不昧樂(lè)極生悲抽屜極其困惑”;第三組:結(jié)果,抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞,再通過(guò)咀嚼、推敲、揣摩、比較,把生字詞放到句子中,然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過(guò)來(lái),讀篇,抓重點(diǎn)段,讀段,抓重點(diǎn)句,讀句,抓重點(diǎn)詞,通過(guò)“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法,隨文相機(jī)理解詞語(yǔ)。
例如學(xué)習(xí)“樂(lè)極生悲”這個(gè)詞,先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂(lè)極”的句子:“我高興得眼淚都要流出來(lái)了!”朗讀品味,體會(huì)“喜極而泣”情景。“悲”又從何出生?通過(guò)對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀,學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,也找了“我”悲的根源,并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語(yǔ)“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞,詞不離句”,教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟,形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說(shuō)過(guò):“課堂上一定要讀書,要充分地讀。整段、整篇地讀,用各種方式讀。沒(méi)有瑯瑯書聲的閱讀課,沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課!弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑,又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開(kāi)了“誦讀感悟”就學(xué)不好語(yǔ)言,學(xué)不好語(yǔ)文。因?yàn),漢語(yǔ)之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時(shí),但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本,感悟了語(yǔ)言。例如:除了課堂常見(jiàn)的指名讀,還有為了了解課文大意,畫出生字詞的思考默讀,體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀,感悟“我”從“樂(lè)極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,聽(tīng)完老人一番真誠(chéng)的話,“我”翻然醒悟后的齊讀等等,學(xué)生在讀中
,悟中讀,讀著,想著,比較著,玩味著,體悟著,情感因子被點(diǎn)燃,他們逐漸走進(jìn)文本,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”在學(xué)生的情感愈見(jiàn)濃郁時(shí),我拋出一個(gè)問(wèn)題:翻然悔悟后的“我”,還會(huì)是憤憤不平嗎?還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎?他會(huì)怎么想?學(xué)生的情感一觸即發(fā),學(xué)生的`語(yǔ)言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處,有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維,落實(shí)目標(biāo)
課堂上,學(xué)生的讀如果沒(méi)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn),只是讀夠了次數(shù),讀足了時(shí)間,這種讀是無(wú)意義的,是被動(dòng)的,猶如“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。”如果學(xué)生的讀書有思維參與,讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然,為了落實(shí)目標(biāo),教師的指導(dǎo)作用,教師的“首席”角色是不能丟的,在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì),在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng),在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如:在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后,聯(lián)系課文的第三自然段讀,體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開(kāi)始只是說(shuō),手表是朋友送的,代表了他們的友情,所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子:“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表,也不僅僅是時(shí)間!蹦鞘鞘裁矗坎⑻岢鲇懻撛掝}:從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感?于是,學(xué)生帶著問(wèn)題再回讀第二自然段,發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外,在作者內(nèi)心深處,這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉,,因此他非常喜愛(ài)它!再次的朗讀,學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如:在理解了“仗義”這個(gè)詞,學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“在‘我’看來(lái),黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,紛紛發(fā)表意見(jiàn):可以把“我”叫到一邊,悄悄的告訴“我”,讓“我”去補(bǔ)過(guò);可以先幫“我”撕下廣告,再來(lái)教育“我”……總之,不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段,他們發(fā)現(xiàn),這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式,都讓“我”不能接受,心里極度憤懣!于是,學(xué)生讀得聲情并茂,相信他們的感受會(huì)更深刻。
再如:學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后,為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展,我臨場(chǎng)質(zhì)疑:奇怪了,剛才“我”還是氣鼓鼓的,怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢?這個(gè)問(wèn)題讓他們始料不及,學(xué)生一時(shí)怔住了。于是,他們需要再深入研讀文本,馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息:老人和藹可親,我覺(jué)得她像我的奶奶一樣親,所以滿腹委屈的“我”才能聽(tīng)得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥,引領(lǐng)著學(xué)生思考,進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升,有層次,有梯度,就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入,把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過(guò)程猶如登山一樣,“轉(zhuǎn)過(guò)一座峰,繞過(guò)一道嶺,眼前又是一座峰”,讀的過(guò)程能夠充滿探索,充滿期望,似乎前面有無(wú)限風(fēng)光在招手,從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣,學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn),才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書,樂(lè)于品味,學(xué)會(huì)讀書,才能保持讀書的持久動(dòng)力。
當(dāng)然,課堂中的失誤也不少。例如:剛開(kāi)課時(shí),朗讀指導(dǎo)有些生硬,沒(méi)有讓學(xué)生讀充分;因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性,背時(shí)間包袱,在理解第三組詞時(shí),處理得過(guò)于匆忙,以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,最后一個(gè)自然段草草收?qǐng)觯瑥暮竺鎸W(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,這個(gè)自然段出的問(wèn)題不少;再就是板書設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練,第二天我無(wú)意中看到了肖時(shí)勇老師的板書,令我受益匪淺,平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思10
在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說(shuō)了,你不要生氣!边@一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說(shuō):“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題,也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒(méi)有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的'殘疾老師而感到驕傲!边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說(shuō)了,你不要生氣”的話語(yǔ),其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章,有理有據(jù)的!是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐!但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢?
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題:我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開(kāi)思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”,讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思11
上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處,值得我好好反思。我們都明白七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得研究的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、經(jīng)過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的本事,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我異常注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)
直到此刻,我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情景。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,對(duì)以往的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自我的教學(xué)多反思,提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。僅有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)必須要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不一樣的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,可是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的'時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,異常是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?
沒(méi)有反思,就沒(méi)有提高,沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思,就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。僅有不斷的反思,不斷的改善,不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升,幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思12
第一次習(xí)作指導(dǎo)后學(xué)生寫出來(lái)的“作文”的讓我很“失望”,我不是懷疑學(xué)生,而是懷疑我自己,在作文指導(dǎo)的方法上是不是失敗了,要不這些可愛(ài)的孩子怎么就只寫出百十二百來(lái)個(gè)字,更讓我很失望的是內(nèi)容干巴巴的,沒(méi)有把要設(shè)立自己心目中的節(jié)日的原因或者自己是怎樣度過(guò)這個(gè)想象中的節(jié)日的寫具體,看著兩節(jié)課的學(xué)生“成果”,同時(shí)也是我的“成果”,我感到慚愧極了,作文指導(dǎo)課有感。怎么辦?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?我一直在心里問(wèn)自己。
我只是在幼兒園工作了一年!難道是因?yàn)檫@?我不相信會(huì)是這樣。后來(lái)我詢問(wèn)了教過(guò)四年級(jí)現(xiàn)在跟班走的的丁老師,她告訴我說(shuō)四年級(jí)作文是不太好寫。難道是因?yàn)椴惶脤懀亢髞?lái)我上網(wǎng)查找這方面的學(xué)生的習(xí)作,終于在百度上找到了兩篇,其中一篇內(nèi)容如下:
我在月球上的一天
在地球這個(gè)大千世界里,我過(guò)的已經(jīng)厭倦了。錢很多,再存下去也不是個(gè)辦法,連銀行都說(shuō)內(nèi)存不夠大。聽(tīng)說(shuō)最近流行月球探險(xiǎn),我便從銀行里取出20xx萬(wàn)美金,開(kāi)始我的月球之旅。
“月球之旅”這一娛樂(lè)項(xiàng)目是中國(guó)人研制開(kāi)發(fā)的,我在航天技術(shù)人員的協(xié)助和緊張的訓(xùn)練后進(jìn)入了太空艙,由神舟X號(hào)把我送上月球,整個(gè)飛船中只有我一個(gè)(這是我額外提出的要求)。
我的行動(dòng)由無(wú)線電作指導(dǎo),在月球上的行程由衛(wèi)星監(jiān)控。我必須時(shí)時(shí)刻刻與地球保持聯(lián)系,即便是我迷失方向,也會(huì)順利抵達(dá)人類的地球。
好大的月球,我們都知道,月球表面是凹凸不平的,黑黑的一大片讓人感到很單調(diào),很無(wú)聊,只想發(fā)脾氣,看到腳下有一塊不大不小的石頭,一怒之下就一腳踢開(kāi),由于在月球上失重,我被自己的力掀翻,頭朝地,頭上戴的儀器被砸壞了,幸虧安全措施好,我沒(méi)有受傷,可以繼續(xù)前進(jìn),可是與地面無(wú)法聯(lián)系,信號(hào)中斷,儀器失靈。我害怕,恐慌,想到自己的未來(lái)應(yīng)該有美好的生活,我不愿就這樣無(wú)聲無(wú)息白白死在月球上。
我想尋找能幫助我在月球上生存下來(lái)的物品。走了漫長(zhǎng)的一段時(shí)間之后,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小孔,發(fā)出怪異的亮光,如果不仔細(xì)看還發(fā)現(xiàn)不了。我興奮地走過(guò)去,用手砸了一下洞口,向里吹了一口氣,還是沒(méi)反應(yīng),往里面看卻什么也看不見(jiàn)。這讓我很迷茫,就拿了一塊石頭把洞口死死地堵住,可是過(guò)了一會(huì),石頭像火箭一樣噴發(fā)出來(lái),接著就冒出一陣煙氣,煙氣變成一個(gè)老頭,我很好奇,就上去問(wèn)他,他拿著一個(gè)類似地球上鐵锨一樣的東西,使勁地敲打著地面。我很有禮貌地問(wèn)他是做什么的,他說(shuō)他是月球鍋爐房的主任。我問(wèn)他能否幫我生存下去,他看見(jiàn)像我這樣的陌生面孔,就熱情地帶我去參觀屬于他們的世界。
當(dāng)然,他首先帶我去看的是鍋爐房,我此時(shí)的心情可謂是好奇之極,隨他進(jìn)入他的領(lǐng)域。走進(jìn)之后才知道,他與地球不同,燃燒出的火焰是七彩斑斕的,不同顏色的火焰有不同的用處,鍋爐上面有無(wú)數(shù)的小孔,不同顏色的火焰會(huì)被吸入不同的小孔,完成他們的使命。接著老人講述了月球的底部分為三個(gè)層部:第一獸物層,第二克隆層,第三是中央首腦層。
我的奇異旅程從此開(kāi)始了。我在老者的引導(dǎo)下,走入了第一層,即獸物層,也可以叫軍事防御層,何謂獸物層?這里全是叫不出名字、無(wú)規(guī)則形狀可以形容的怪異大體形動(dòng)物,他們的攻擊力極強(qiáng),以強(qiáng)壯的軀體與敵人火拼,作文指導(dǎo)《作文指導(dǎo)課有感》。還有多足獸,全身軟軟的叫人看了就惡心,他們噴出綠色的毒汁,腐蝕敵人。向地上看,可以看到一條血河,有很多支流,這里的生物全靠吸血為生。一只三頭五牙狗向我沖來(lái),嘴上沾滿鮮血,十分強(qiáng)悍,它是這里的頭領(lǐng),以其奔跑速度著名。它看見(jiàn)鍋爐爺爺便十分溫順,看著我這位“外星人”不停地?fù)u尾巴。
隨后進(jìn)入第二層———克隆層,這里的人長(zhǎng)得和地球人一模一樣,不過(guò)他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)嘴里會(huì)噴出火焰,因?yàn)樗麄兊谋亲有枰罅康?熱量才能呼吸,不然就會(huì)緊縮在一起,窒息而死。那些生物就是他們精心研制的,而他們吃的是液態(tài)或固態(tài)的化學(xué)物質(zhì),如硫單質(zhì)、鐵溶液等?梢(jiàn)月球上的礦物資源是他們最好的食品。
接著,第三層是中央首腦層,他們不是生物,而是靠月球內(nèi)部某種未知元素作能源的一套完整的制造克隆人并控制他們的機(jī)器,機(jī)器發(fā)出各種各樣的光環(huán),一個(gè)個(gè)克隆人的生長(zhǎng)過(guò)程清晰可見(jiàn)。原來(lái),整個(gè)月球的命脈就在這里。我由老人帶領(lǐng),飽餐了一頓近似地球人食用的食品。
突然間月球防御燈響了,全場(chǎng)一陣騷動(dòng),我知道一定是地球人來(lái)接我了,我匆忙告別,返回太空艙,啟動(dòng)機(jī)器,臨別時(shí)那位老者告訴我,你遇到的事和所看到的一切請(qǐng)不要告訴其他人,免得人類來(lái)得太多破壞我們的環(huán)境和我們寧?kù)o的生活。在返回的途中我想,我一定要再次返回月球,探索這里不為人知的秘密。
另外一篇和這類似,只是字?jǐn)?shù)少了許多,內(nèi)容也簡(jiǎn)單。這兩篇多少給我一點(diǎn)啟發(fā),我沒(méi)想到原來(lái)這次習(xí)作可以寫的這樣滿懷幻想。在下個(gè)周的習(xí)作中我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的幻想的翅膀?qū)戇@次作文……你們猜怎么著,這次學(xué)生都很興奮,有一個(gè)孩子寫了九百字之多,題目是《水果節(jié)》,其他學(xué)生題目也各有不同,字?jǐn)?shù)寫得都不少。到了晚上,我把我班39名學(xué)生的作文帶回了家里,結(jié)果在另一個(gè)班同樣上四年級(jí)的我的女兒看了這些同學(xué)的作文,笑得直在床上打滾:“媽媽,你們班的學(xué)生和我們班同學(xué)寫的一點(diǎn)都不一樣,怎么都寫得那么神奇,一點(diǎn)都不現(xiàn)實(shí)了哈哈哈哈哈……”看到女兒這種反應(yīng),我當(dāng)時(shí)感覺(jué)真是“別有一番滋味在心頭”,讓我突然覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生寫作方法上出現(xiàn)了重大失誤。唉!當(dāng)老師真是不容易啊,當(dāng)個(gè)能上好課的老師更是不容易!
第二天的語(yǔ)文課又到了,可是我一點(diǎn)上新課的心情也沒(méi)有,唯一想的就是怎樣能讓學(xué)生把這次作文寫好,于是,我對(duì)孩子們說(shuō):“同學(xué)們,老師昨晚看了你們第二次寫的作文,比第一次那可進(jìn)步多了,內(nèi)容很生動(dòng),特別是對(duì)想象自己在節(jié)日中是怎么過(guò)的寫的很具體,想象的很豐富。可是老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作文有一點(diǎn)不好就是距離生活太遙遠(yuǎn)了你們能不能想辦法再改一改!蓖瑢W(xué)們有些難為情,面帶困惑。停了一會(huì)我又說(shuō)“昨天的作文,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的作文題目有些是一樣的,比如以“狂歡節(jié)”為題目的就有6人之多,以“怪獸節(jié)” 為一樣題目的有3人,這樣你們看好不好,請(qǐng)起相同題目的同學(xué)們你們坐在一起,共同來(lái)討論這個(gè)節(jié)日怎么過(guò)?也許會(huì)讓這個(gè)節(jié)日更精彩!”同學(xué)們都一致贊同老師的這個(gè)建議。不一會(huì)兒,教室里就熱鬧起來(lái)了,三五成群的這一堆,那一堆,他們嘰嘰喳喳的,個(gè)個(gè)臉上都開(kāi)始洋溢著笑容熱烈地討論起來(lái)。幾分鐘過(guò)后他們帶著愉悅各自回到各自的位上拿起筆,輕松的寫著。
這一次作文顯然比前兩次作文又有了新的進(jìn)步,因?yàn)樗麄兪枪餐谝黄鹩懻撊绾味冗^(guò)這個(gè)節(jié)日的,所以沒(méi)有像第二次那樣漫無(wú)邊際,脫離現(xiàn)實(shí)去寫幻想中自己是怎么過(guò)這個(gè)節(jié)日的,或者為什么要設(shè)立這個(gè)節(jié)日。
這次的作文教學(xué)給我的觸動(dòng)很大,我從中得到了不少啟發(fā)。
首先它啟示我作為一名老師不能盲目的去教學(xué)一節(jié)課,特別是作文課,像我在第一次作文指導(dǎo)前我就是匆匆看了一遍教科書和教學(xué)參考書就去上課了,結(jié)果兩節(jié)作文課下來(lái),老師累的口干舌燥,學(xué)生的作文還寫得不像個(gè)樣子。
其次,教師在教學(xué)中一定要準(zhǔn)備充分,不僅要備教科書,還要備學(xué)生,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性,才能提高教學(xué)效率。像在第三次的寫作指導(dǎo)中讓想過(guò)共同節(jié)日的同學(xué)在一起討論怎么過(guò)節(jié),他們就會(huì)集思廣益,討論怎樣過(guò)會(huì)讓節(jié)日更有意義,更有趣。
最后,要提高教學(xué)水平,教師就應(yīng)該多學(xué)多思多做。遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找解決的辦法,還要多想多做。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思13
對(duì)竇桂梅這名,早就詳熟。先前,對(duì)兩個(gè)課例只是欣賞,總認(rèn)為完美,高尚,從沒(méi)產(chǎn)生過(guò)批判心理。看了課例評(píng)價(jià),讓我思想變得復(fù)雜了些。有了另類思緒,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)再此產(chǎn)生思考:語(yǔ)文,教什么,怎么教。語(yǔ)文教學(xué),要圍繞目標(biāo)而行,目標(biāo)是方向,是航標(biāo)。當(dāng)然,目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的。
個(gè)人認(rèn)為,前階段語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端之一,重視人文,而對(duì)語(yǔ)文基本知道技能教得少,缺乏了一定的訓(xùn)練意識(shí),造成目標(biāo)的偏失。聽(tīng)過(guò)兩次次竇桂梅的語(yǔ)文教學(xué),被她精湛的教學(xué)藝術(shù)所陶醉,被她高超的扇情、課堂對(duì)學(xué)生的人文熏陶而感染。讀到此評(píng)價(jià),讓我認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)課標(biāo)的重要性。小學(xué)分三個(gè)學(xué)段,各學(xué)段教學(xué)要求相互銜接但有所區(qū)別,語(yǔ)文老師對(duì)這些細(xì)微區(qū)別應(yīng)做到心中有數(shù)。
弊端之二,課堂有丟文本的現(xiàn)象。確實(shí),有些教師有時(shí)考慮的拓展內(nèi)容不少,有多多益善的想法,認(rèn)為都給學(xué)生信息,乃“大語(yǔ)文”觀,對(duì)學(xué)生把握不透,對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)膚淺,所以,課堂往往看似容量大,實(shí)質(zhì)的收效甚微。評(píng)價(jià)中例舉的過(guò)度的預(yù)習(xí),我就有同樣想法,畢竟,我們學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的.,預(yù)習(xí)當(dāng)然有限。尤其我們的平常課,學(xué)生不可能對(duì)本文有如此深入的預(yù)習(xí)。因此,我們更多的是需要思考常態(tài)下的課堂教學(xué)。
件的訓(xùn)練,個(gè)人認(rèn)為,象特級(jí)教師于永正、賈志敏的閱讀課,字詞句等“訓(xùn)練”扎實(shí)。
當(dāng)然,竇桂梅老師的課,畢竟還是充滿個(gè)性,她的主題教學(xué)思想,她的對(duì)教材的深讀等,都值得我們好好學(xué)一學(xué),琢磨、消化。
感言:學(xué)習(xí)無(wú)止境。我們是平常人,更應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò),為我們開(kāi)辟了廣闊的天地,惟有學(xué)習(xí)不止,方能趕上時(shí)代的需求。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí),可要批判地吸收,了解我們的學(xué)生已達(dá)到了什么程度,想想該教些什么,尋找適合學(xué)生、適合自己的方法,方是學(xué)習(xí)之道。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思14
20xx年10月17日上午,六年七班的教室里,正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從讀中悟,提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。
良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半,所以,導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下:“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見(jiàn)“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛(ài)老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!倍攲懙谄呒隆皦(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面,“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛(ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的.本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠?磥(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),是自己也沒(méi)有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè)。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思15
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn):
一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)資料,后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成的`個(gè)性,更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成9個(gè)小組,每個(gè)小組6個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺(jué)得寫得好的資料多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,用心地進(jìn)行討論,各抒已見(jiàn),合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)的狀況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
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