《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思1
以“我要爭奪聰明花”這一激勵手段為切入點而設(shè)計的這節(jié)識字課，充分體現(xiàn)。
⑴“教師，放心地放手吧！”在新的課改形勢下，教師必須是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中甘于寂寞，學(xué)會等待，懂得賞識。把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把質(zhì)疑、理解、感悟、探究還給孩子們。
⑵“孩子們，看你的！”陶行知先生說過：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事。”課堂是孩子們的。他們不再是被接受知識的容器，而是主動探索知識的主人。只要有機會讓他們自主選擇、自讀自悟，他們就能自主地獲取知識，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，體悟情感。
�、恰罢n堂，越發(fā)開放了！”課堂的開放除了在師生觀念上的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的設(shè)計，也體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的開放。社會是大課堂。在識字這一小課堂上，憑借一雙“慧眼”。把識字與生活之間 “契合點”挖掘出來，將識字與“鏈連”起來，使孩子們的學(xué)習(xí)進入更加開闊的天地。如：當(dāng)生字寶寶學(xué)會了，讓孩子們到課外書中，到社會中去尋尋他們的蹤影，跟他們聚聚舊情。孩子們在“尋”的過程中獲得比教材更多的知識，獲得更大的滿足感和成就感。
�、取凹�，你真神！”“水不激不活，人不激不奮�！薄俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量�！币浴盃帄Z聰明花”為線索貫穿整堂識字課，充分利用低年級孩子爭強好勝的.心理特點，營造了鮮活的課堂氛圍。讓每個孩子主動積極參與到識字活動中去，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，培養(yǎng)競爭意識，感受成功的快樂。再加上教師恰到好處地運用優(yōu)美自然的體態(tài)語，來一個滿意的微笑，贊美的眼神，默許的點頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關(guān)切、愛護、體驗到成功的喜悅，在這充滿賞識，充滿愛的識字課堂里，孩子們的識字熱情怎能不高漲呢？
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思2
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。
一、采用隨文識字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語的教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是透過看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽北風(fēng)的聲音引出，“個個”是透過評價學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是透過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過程中進行。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象，學(xué)生對生動形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)資料、教學(xué)過程的整合。
為了防止教學(xué)資料，教學(xué)過程過于零散，本人采用以一個詞為線索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？到底誰才是傻瓜？認識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎？展開討論，一以貫之，從而實現(xiàn)了對教學(xué)資料、教學(xué)過程的有效整合。
四、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，……”上課伊始，我設(shè)計了謎語的導(dǎo)入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學(xué)生對螞蟻的喜愛，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活�！弊隽吮仨毜匿亯|。
五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的情感。
《語文課程標(biāo)準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的'首要目標(biāo)。朗讀是語言訓(xùn)練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機會，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復(fù)誦讀，細心品位，加深學(xué)生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達出來，從而激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的情感，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀”的熱情和渴望。。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了�！敝皇且徽Z帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的（），有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語言表達潛力和想象潛力，又大大調(diào)動了學(xué)生表達的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中幾處強調(diào)，要“注重語言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學(xué)習(xí)完童話故事，總結(jié)時我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。
八、重新解讀文本，實現(xiàn)人文關(guān)懷，教書育人。
本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當(dāng)成是一個犯了錯誤的孩子，引導(dǎo)學(xué)生明白，犯了錯誤沒關(guān)系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語激趣法等多種方法進行教學(xué)，讓學(xué)生透過合作討論的形式來學(xué)習(xí)，重視朗讀和說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思3
對本文的教學(xué)中我仍采用了讀寫的方式去進行，因為任何的一篇文章都是先要去閱讀才能對資料有所了解所以根據(jù)先學(xué)后教的課堂模式，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求自學(xué)讀書，透過自讀自找，學(xué)會劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學(xué)習(xí)下達成共識，并轉(zhuǎn)為自己所用，比如文中出現(xiàn)：有的有的還有的這樣的句子，我鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)積累的.方式，還有就是到了結(jié)尾，我還做了一個小改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結(jié)果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。
有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的寓意讓我深切的感受到教學(xué)模式的研究和應(yīng)用對于課堂教學(xué)是十分有用的。真正高效的教學(xué)就需要我們在教學(xué)過程中不斷思考、實踐、討論、再實踐。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思4
課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。
基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計時，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的.優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點。
一、為說話訓(xùn)練搭建平臺
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生仔細觀察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……，個個……”的句式，讓學(xué)生練說。在說話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。
接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……，有的……，個個……”和“大掃除時，同學(xué)們有的……，有的……，個個……”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。其實，不止這一課，在《三個小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等諺語。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈;還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈……
我很欣賞：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思5
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的'興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞�？梢詥柺裁辞闆r下會滿頭大汗?通過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因為新課標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。
這個問題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思6
蘇教版第二冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。
針對教材的特點與學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計本課時，我努力營造一個“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計了“四季成語猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受：
一、朗讀是感悟文本的最佳途徑
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶�！笔紫�，我抓住重點詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過多種形式反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。特別是配上了動作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。
二、即興幽默的評價語言對課堂氛圍有著推波助瀾的作用
以前在評價學(xué)生的朗讀時，我總是單純以贊揚和鼓勵為主；在執(zhí)教這節(jié)課時，我即興地加入了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！”沒想到幾句很簡單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氛圍中去體驗和感悟。幽默、風(fēng)趣的語言成為課堂教學(xué)的潤滑油，激活了學(xué)生的`興趣，點燃了他們的激情。
三、想象力比知識更重要
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！闭n文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫螞蟻時只用了“背”、“拉”兩個詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學(xué)生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的。”句式和本課中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力。最后，我還精心設(shè)計了一個問題：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時候，蟈蟈們會怎么說怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對課文主題的認識。
四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動活潑的重要保證
每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生對文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時，有的學(xué)生說：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個孩子卻說：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨樹一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有批評、責(zé)怪這個學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生的認識差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個性的多元發(fā)展。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思7
1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——�！边@個句式，先讓學(xué)生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
3.教學(xué)時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學(xué)生的'語言表達能力和想象能力。
4.教學(xué)時我還將課文進行拓展。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文含義后，我將書本歸還于學(xué)生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學(xué)時激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，所以對于這個問題我只做了適當(dāng)了點撥孩子們就表現(xiàn)得很出色。
遺憾之處：
�。�1）教學(xué)中，雖然我注重了朗讀地指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓學(xué)生去觀察、體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
（2）識字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進行，而不是學(xué)完課文后才來學(xué)習(xí)生字。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思8
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計時，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。
一、為說話訓(xùn)練搭建平臺
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學(xué)生練說。在說話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學(xué)們有的??，有的??，個個??”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的`讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的
洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食??在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈??
語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進一步觀察比較。
二、運用策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的.背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉 動作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學(xué)生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學(xué)重點。通過自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、拓展方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負著重要的角色。課程標(biāo)準總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學(xué)生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂�。� 這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思10
本學(xué)期的實踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來好好的反思反思，在星期三的語文小小組活動中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個新教師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計的在真正的教學(xué)實施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問題：
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱�！边@個句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，（語文 課 堂 網(wǎng)）太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學(xué)生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時就會有更好的體驗。
二、動作有些亂
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的.不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。
三、評價不夠
教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師
四、做的不夠
不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思11
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節(jié)特點的對比，也有兩種動物不同命運結(jié)局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。
在教學(xué)中，因為學(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的`興趣。語文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學(xué)生在情景中主動學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎么做？創(chuàng)設(shè)真實生活情景、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
《語文課檔標(biāo)準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓(xùn)練，并用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請老師們給予指導(dǎo)。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思12
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
3、進行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
【教學(xué)重點】
通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
【教學(xué)難點】
懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
【教學(xué)過程】
教學(xué)背景
第一課時讀通課文，讀好一些長句子，初步了解每個自然段所寫的內(nèi)容，識記課文內(nèi)的生字詞。在此基礎(chǔ)上，實施以下第二課時的教學(xué)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——“螞蟻和蟈蟈”。上節(jié)課我們學(xué)了許多詞語，誰能讀準這些詞語呢？
二、精讀訓(xùn)練
�。ㄒ唬w驗想象，感悟螞蟻的勤勞
1、詞語讀得真好，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了一個故事，這個故事發(fā)生在哪個季節(jié)呢？認真讀讀課文第一段，你會找到答案的。
2、這天的天氣怎么樣呀？出示句子：夏天真熱。
3、天氣可熱了！一說起夏天，我們都會說“夏天真熱”，你能說說夏天到底有多熱嗎？
4、這么炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呀？指名交流——“搬糧食”
5、出示“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
�。�1）師：自己讀一讀，演一演吧。
�。�2）師：螞蟻們除了用“背”和“拉”這兩個動作搬糧食，他們還會采用哪些動作搬？
�。�3）精選幾個學(xué)生上臺做動作。師：誰能從這些動作中任選兩個不同動作，并用上“一群螞蟻在搬糧食。他們有的（），有的（），個個（ ）�！眮碚f話。
（4） 投影出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的（），有的（），個個（ ）。學(xué)生練習(xí)說話。
（5）小結(jié)：是呀！在這么熱的夏天里，螞蟻們還在搬著糧食，多辛苦呀，難怪個個——滿頭大汗。（相機板書：滿頭大汗）
（6）師：螞蟻們熱得直流汗除了用“滿頭大汗”這個詞來形容，還可以用“渾身是汗”或“汗流浹背”來形容。
6、看，這就是螞蟻們搬糧食的情景�。▌赢嫞┛赐炅诉@群螞蟻搬糧食的情景，小朋友，你想對這些小螞蟻說些什么？你們喜歡這群螞蟻嗎？就讓我們帶著喜歡的語氣來讀好這一段。讀的最好的.小朋友老師就獎勵他來當(dāng)一會小螞蟻帶上頭飾到臺前來演給大家看，好嗎？
7、帶頭飾演一演小螞蟻。
�。�1）指名學(xué)生帶頭飾表演螞蟻搬糧食。學(xué)生評一評。
�。�2）再次表演。
�。ǘ┛蹐D品詞，感受蟈蟈的懶惰
1、過渡：螞蟻們搬糧食，個個滿頭大汗，他們多辛苦呀！可這時候蟈蟈在干什么呢？自己讀讀第2段。
2、學(xué)生讀后交流：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
�。ǔ鍪緢D片）我們來看，這只蟈蟈在唱歌，這只在干什么？ 這里用了一個“躲”，他們怎么會躲到大樹下呀？
是的，天氣多熱呀！只有這樹陰下才最舒服�？此麄儌�個“自由自在” 。（板書：自由自在）指導(dǎo)朗讀詞語
3、練習(xí)朗讀，指名讀，齊讀。
4、蟈蟈們自由自在，他們看到螞蟻們在搬糧食，是怎么認為的呢？板書：“傻瓜” 他們都在笑螞蟻！
5、出示：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！�
（1）自由讀一讀這句話，邊讀邊想一想：螞蟻搬糧食的時候，蟈蟈在做什么？
�。�2）投影圖畫：蟈蟈們對螞蟻們會怎么說呢？
�。ㄈ⿲Ρ确此迹形蛭谋局髦�
1、過渡：雖然蟈蟈在笑著螞蟻，可是螞蟻還是在快樂的搬運著糧食，就這樣各自度過了一個愉快的夏天，緊接著秋天過去了，寒冬到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。（多媒體出示冬天的景象）
2、板書：冬天�？春竽阌惺裁锤杏X？天可真冷啊，誰能說一說冬天到底有多冷？
3、相機出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。指名讀，齊讀。
4、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們生活的怎么樣呀？自己讀讀下面的句子。讀后和同桌說說。
5、指名交流，感受螞蟻生活的幸福、快樂：
�。�1）我們來看圖，你看到了什么？
（2）洞里的這些糧食是怎么來的呀？
6、在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸福快樂，那蟈蟈呢？指名交流：
�。�1）看看圖，蟈蟈們現(xiàn)在在干什么呢？
（2）他們又冷又餓，再也神氣不起來了呢。可蟈蟈什么時候神氣過？請小朋友再讀一讀課文第一、二自然段，想一想：冬天，螞蟻和蟈蟈為什么過著如此不同的生活？
�。�3）指名回答，點擊課件（展示夏天、冬天里蟈蟈和螞蟻的不同生活），前后對比。
7、練習(xí)朗讀
三、總結(jié)拓展
1、過渡：剛才小螞蟻對我說了句話，他要小朋友認真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉(zhuǎn)告給你們。（生自由讀課文）
2、出示：只有辛勤勞動，才有幸福的生活。（齊讀）
3、學(xué)完了故事，你認為到底誰傻呢？
4、現(xiàn)在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要別人的幫助，你想幫他做些什么？想對他說些什么？
四、想象延續(xù)
這些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來，時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。
1、現(xiàn)在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個問題。
2、學(xué)生討論交流。指名表演：今年夏天，我們要——
3、課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好嗎？
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思13
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
課標(biāo)強調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標(biāo)準強調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進一步觀察比較。
二、靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學(xué)重點。通過自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負著重要的角色。課程標(biāo)準總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的`表情、動作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊!這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
四、積累運用語言文字，加深內(nèi)心體會
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動;展未來，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。如果平時的教學(xué)注重語言積累，對于學(xué)生說話、寫作都是有幫助的。
隨著課程標(biāo)準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思14
前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節(jié)：第一小節(jié)描寫了炎熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；第二小節(jié)講述了蟈蟈自己貪圖享樂，還嘲笑螞蟻；第三小節(jié)介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈截然不同的結(jié)局。文章生動有趣，淺顯易懂，十分適合低年級小朋友閱讀。
該如何教好這一課呢？當(dāng)時我的想法是：除了要讓學(xué)生讀通、讀懂課文之外，要適當(dāng)加強說話的訓(xùn)練——在文章的一、二兩小節(jié)，都用到了“有的……有的……個個……”這個句式。于是，在學(xué)生解決了生字詞、初讀了課文，并指導(dǎo)他們細讀了一、二兩個自然段之后，我讓學(xué)生觀察這兩個小節(jié)有什么共同點，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個句式。就這個句式，我設(shè)計了三個層次的說話訓(xùn)練：先讓學(xué)生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的……有的……還有的……個個……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個個……”；接著用前面《識字2》中學(xué)習(xí)到的體育項目說一說“運動會上，運動員們有的……有的……還有的……個個……”；最后結(jié)合學(xué)生的生活實際再說一說“下課了，同學(xué)們在院子里活動，有的……有的……還有的……”通過這三個層次的說話訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又對前面學(xué)過的知識進行了回顧，還結(jié)合實際學(xué)會了靈活運用這一句式。
第二課時教學(xué)文章第三自然段，我仍然緊緊抓住這個句式，先讓學(xué)生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個自然段的內(nèi)容，再讓學(xué)生對第三自然段進行擴充：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個個……）蟈蟈（有的.……有的……還有的……個個）又冷又餓，再也神氣不起來了�！碑�(dāng)這四組句子一起放在學(xué)生面前時，給學(xué)生的震憾是強烈的，這個故事中所包含的哲理也不言自明。
回顧這一課的教學(xué)，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個個……”這個句式進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說，再以說來促進學(xué)生的朗讀與理解，起到了“牽一發(fā)以動全身”的效果，自我感覺還是比較成功的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思15
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。小結(jié)課堂教學(xué)過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)時我充分運用形象直觀的圖片，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞里安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都已圖片示之，幫助學(xué)生對語言文字進行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
二、抓住教學(xué)重點，有目的進行教學(xué)，多種形式朗讀
課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對比展開，特別是對于夏天里螞蟻和蟈蟈的對比，應(yīng)該成為教學(xué)的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關(guān)段落，找相關(guān)語句，做相關(guān)動作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語言文字的理解與相關(guān)語境相結(jié)合，如理解“自由自在”時，我讓學(xué)生找出蟈蟈的相關(guān)動作，再想象還會有什么樣的動作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。
本節(jié)課中，學(xué)生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學(xué)生通過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內(nèi)容，明白其中的道理。
三、找出課文中的留白，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練
《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的`詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學(xué)時，我讓學(xué)生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？蟈蟈還會干什么？如：我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背、拉動作后，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學(xué)生來夸夸小螞蟻，有的孩子說勤勞，有的說吃苦，有的說勇敢，不懶惰等。同樣我在教學(xué)完蟈蟈夏天的表現(xiàn)以及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)完全文后，我設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說點什么？孩子們不僅有對螞蟻的夸獎，對蟈蟈勸說，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學(xué)習(xí)，做一個勤勞的好孩子。
教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進行設(shè)計或處理不當(dāng)。
1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學(xué)
《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！薄岸斓搅�，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”教學(xué)中我沒有引導(dǎo)學(xué)生蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結(jié)尾會說蟈蟈再也神氣不起來了�！鄙駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學(xué)設(shè)計時沒有進行思考。
2、對學(xué)生的評價要用鼓勵性的語言
進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發(fā)這組同學(xué)，讓他們讀出相關(guān)語氣，可是對沒有關(guān)注到其他同學(xué)的感受。
3、語言不夠簡練
教學(xué)中對于學(xué)生回答聽問題，我總是在不斷地進行重復(fù)，不管學(xué)生說得準確與否，準確的，我會重復(fù)，不準確的我也重復(fù)，不斷地重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做會讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言。
4、對于有難度的問題，要給學(xué)生思考的時間
教學(xué)中我進行了幾次語言的訓(xùn)練：如這是一只（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓(xùn)練，這些問題學(xué)生能夠通過思考進行回答，但是教師要給學(xué)生思考的時間。教學(xué)中我沒有留下足夠的時間給學(xué)生進行思考急于讓學(xué)生回答。雖然孩子勉強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。相信如果孩子的足夠的時間，他們會說得更好！
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足
教學(xué)蟈蟈在夏天的表現(xiàn)時，我讓學(xué)生進行自學(xué)。在此之前，我沒能對螞蟻的表現(xiàn)部分的學(xué)法進行小結(jié)，只是簡單的借助黑板上的幾個字進行了要求，有的學(xué)生沒有完全領(lǐng)會老師的意思，沒有按要求進行學(xué)習(xí)。以后的教學(xué)中，我還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進行細致地訓(xùn)練，幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)方法以，促進他們的學(xué)習(xí)。
【《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思05-07
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思08-26
《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)反思09-14
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思經(jīng)典（15篇）04-13
《螞蟻和蟈蟈》教案10-11
小學(xué)《螞蟻和蟈蟈》教案04-06
《螞蟻和蟈蟈》的語文教案04-27
《螞蟻》教案和反思08-27
《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思07-26