《溫度》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《溫度》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《溫度》教學(xué)反思1
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學(xué)生的動手能力，就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的.要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學(xué)習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進行學(xué)習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習手段。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。 學(xué)無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思2
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認識溫度計、學(xué)會正確使用溫度計、學(xué)會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。
一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。
二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學(xué)生們的.小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。
三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。
二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應(yīng)的練習，加強了學(xué)生對這個知識點的理解。
三、整個課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流
《溫度》教學(xué)反思3
1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的'溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會整理歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
《溫度》教學(xué)反思4
小學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的'兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進、大有收獲。
這節(jié)課我力圖通過為較難的知識陡坡搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標。但，仍存在一些不足，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區(qū)別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會了正、負數(shù)是一對意義相反的量。
《溫度》教學(xué)反思5
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。
（一）認識各種溫度計
在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)合理選擇溫度計。
（二）學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開
（三） 測量冷水、溫水、熱水的水溫
教材設(shè)計的`是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。
猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。在匯報測量數(shù)據(jù)時，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《溫度》教學(xué)反思6
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習溫度計的'使用方法時，讓學(xué)生通過觀察、探究認識溫度計的構(gòu)造和原理。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
《溫度》教學(xué)反思7
冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。
書中設(shè)計的實驗：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。
在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的'方法，沒有強調(diào)讓學(xué)生自己動手、動腦去設(shè)計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。
在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學(xué)習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
《溫度》教學(xué)反思8
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單的，只要學(xué)生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的.冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學(xué)生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學(xué)時機，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學(xué)時機把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思9
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現(xiàn)在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的.溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《溫度》教學(xué)反思10
《溫度計》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標，讓各個知識點落實，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學(xué)目標。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的'“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
《溫度》教學(xué)反思11
《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學(xué)生實驗幫助學(xué)生認識溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學(xué)生改造溫度計，通過學(xué)生實驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有很多的不足：
1、在講述自然界的溫度時，提到絕對零度時，應(yīng)進行更多的解釋，再次進行強調(diào)，讓學(xué)生有所認識。
2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學(xué)生對于這部分內(nèi)容更容易掌握。
3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。
4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的.原因是保護玻璃泡的作用。
在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。
《溫度》教學(xué)反思12
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時的.新課上下來，經(jīng)過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：
第一，備課時還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個別題目學(xué)生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。
第三，當教學(xué)內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。
《溫度》教學(xué)反思13
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的'手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計，每兩個學(xué)生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學(xué)中，只有一個學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學(xué)生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時機，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
《溫度》教學(xué)反思14
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的.使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。
在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動，首先強調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒灐５窃趯嶋H實驗過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認為讀數(shù)的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認真觀察。
《溫度》教學(xué)反思15
冷與熱是學(xué)生的時刻能感受到的，和他們的生活有著緊密的關(guān)系。雖然學(xué)生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學(xué)，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點是觀察和研究溫度計的主要構(gòu)造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數(shù)字和物體的冷熱聯(lián)系起來,并學(xué)會正確使用溫度計，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，設(shè)計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析、和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，我通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學(xué)過程中卻在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點，促進學(xué)生開展了新一輪的學(xué)習研究。在教學(xué)中為了一槌定音的給學(xué)生留下正確的深刻的印象,利用醒目的板書.實驗以及語言上的強調(diào)突出溫度計的原理.攝氏溫度的`單位等物理知識.,從而落實教學(xué)大綱.讓學(xué)生自動回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺哪一個比較冷，讓學(xué)生了解溫度需要用溫度計來測量，我們的感覺有時并不準確，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習物理的積極性.
但是在教學(xué)過程中仍然有少部分學(xué)生并未積極參與其中，如何調(diào)動全班同學(xué)的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數(shù)時總有部分同學(xué)總把和前面所學(xué)的長度測量的讀數(shù)要求混淆，認為也必須估讀，這點是需要在教學(xué)過程中強調(diào)的。
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