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地球的內(nèi)部教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的地球的內(nèi)部教學(xué)反思,歡迎大家分享。
地球的內(nèi)部教學(xué)反思1
《地球的運(yùn)動(dòng)》是七年級上冊地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),還是中考的必考內(nèi)容。第一課時(shí)主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后,我靜下心來,細(xì)細(xì)品味,既有成功的喜悅,也有美中不足的遺憾,現(xiàn)反思如下:
一、成功之處
1、整堂課以學(xué)生的探究為中心
我的教學(xué)設(shè)計(jì)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,以學(xué)生探究為中心。
課一開始我就提問:“大家都有這樣的體驗(yàn),白天過了到了晚上,晚上過了又到了白天,為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn),從不間斷?” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識較豐富,很多學(xué)生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句:“咦!我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢?”
剛開始,學(xué)生也懵了一下,是啊,確實(shí)感覺不到地球在動(dòng)。不過沒過一會(huì)兒,就有學(xué)生打破了沉靜,“那是因?yàn)槲覀冊诘厍蛏,如果在宇宙中一定看到地球在?dòng)!本o接著,孩子們就舉了坐船,坐飛機(jī)的.經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。
那么,日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句,我一句的談話中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到:學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源,關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來證實(shí)?”趁熱打鐵,我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望,一個(gè)簡單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢,他們爭先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。
他們通過自行探究,親歷了探究過程,獲得了知識,嘗到了成功的喜悅,使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
2、教師的引導(dǎo)恰當(dāng)
現(xiàn)在我們提倡放手讓學(xué)生探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但學(xué)生的探究必須是有序的,方法是科學(xué)的,而不是盲目的。而要做到這點(diǎn),離不開教師的引導(dǎo)。
例如在學(xué)生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時(shí),老師的一個(gè)反問“咦!如果地球不自轉(zhuǎn),地球上還會(huì)有晝夜現(xiàn)象嗎?” 就把學(xué)生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來,再由學(xué)生親自手拿地球儀演示,學(xué)生再分小組相互進(jìn)行討論,再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?”,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過演示、討論,得出:地球即使不自轉(zhuǎn)也會(huì)存在晝夜現(xiàn)象。這時(shí)老師及時(shí)總結(jié):地球上有晝夜現(xiàn)象是因?yàn)榈厍蚴莻(gè)不透明的球體,面向太陽的一面始終是白天,背向太陽的一面始終是黑夜,所以即使地球不自轉(zhuǎn),地球上同樣會(huì)由晝夜現(xiàn)象的;而因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn),地球上才會(huì)有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進(jìn)一步證實(shí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象,整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者。
3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
這節(jié)課我認(rèn)為有幾處課件的使用很有必要,在學(xué)生初步認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后,為了讓學(xué)生鞏固認(rèn)識,我讓學(xué)生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會(huì)怎樣,學(xué)生答后展示相關(guān)課件,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到地球不自轉(zhuǎn)就不會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié),播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn),既讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)是在不停地自轉(zhuǎn)的,又拓寬了學(xué)生的視野。
二、不足之處
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型,不能端來端去,這樣就會(huì)讓學(xué)生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學(xué)是不要將地球儀移動(dòng)。并且太陽光的方向要一致。我上課時(shí)用手托著紙板,結(jié)果一方面手不能騰出來,另一方面手又動(dòng)來動(dòng)去。實(shí)際上有關(guān)需要一個(gè)參照系的教學(xué)都要固定一個(gè)物體做參照物。
2、本節(jié)課應(yīng)該多讓學(xué)生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時(shí)候?qū)W生會(huì)說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn),但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會(huì)了,說明他并沒有真正地懂,有許多時(shí)候?qū)W生只是沒理解的機(jī)械記憶。
總之,經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累,我也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升自我!
地球的內(nèi)部教學(xué)反思2
反思本課的教學(xué),我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情,在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng),事先,我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品,并將盒子封住。問學(xué)生:“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎?”學(xué)生都搖頭說不知道,這時(shí),我抓住契機(jī)對學(xué)生說:“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部,他們卻了解到地球內(nèi)部的情況,你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家,采用各種方法推測一下這個(gè)暗箱里裝的是什么?但有一個(gè)要求不可拆開暗箱!贝藭r(shí),教室里沸騰了,同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了,然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西,同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言,有的說掂輕重,有的說聽聲音、有的說聞味道,都非常有科學(xué)道理,望著學(xué)生們熱情的小臉,我一聲令下:“實(shí)驗(yàn)開始!”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的`聞、還有的用水澆,甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲,整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值,作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心,增強(qiáng)他們的自信心,使他們樂于參與,積極參與,親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,從中體會(huì)到什么是科學(xué)。
至于本課的不足之處,就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過于單一,這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系,如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料,也許他們的方法會(huì)更多樣一些。
地球的內(nèi)部教學(xué)反思3
隨著課程改革的不斷深入,《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn),新標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生能提出問題,更要展開解決問題的過程。在解決問題的過程中,要看學(xué)生是不是主動(dòng)的,是不是親自探究得到的,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否面向全體學(xué)生。
反思本課的教學(xué),我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情,在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng),事先,我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品,并將盒子用紙包起來。問學(xué)生:“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎?”學(xué)生都搖頭說不知道,這時(shí),我抓住契機(jī)對學(xué)生說:“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部,他們卻了解到地球內(nèi)部的情況,你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家,采用各種方法推測一下這個(gè)暗箱里裝的是什么?但有一個(gè)要求不可拆開暗箱。”此時(shí),教室里沸騰了,同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了,然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西,同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言,有的說掂輕重,有的說聽聲音、有的說聞味道,都非常有科學(xué)道理,望著學(xué)生們熱情的.小臉,我一聲令下:“實(shí)驗(yàn)開始!”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆,甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲,整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值,作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心,增強(qiáng)他們的自信心,使他們樂于參與,積極參與,親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,從中體會(huì)到什么是科學(xué)。
其次本課教學(xué)我將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室;把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前;把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀察、研究;把千萬年前的地形、地貌再現(xiàn),把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng),變得集中、具體和形象;收到了很好的效果。
至于本課的不足之處,就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過于單一,這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系,如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備好水盆以及磁鐵等,也許他們的方法會(huì)更多樣一些;在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),我也需要明確每個(gè)人的分工,免得他們沒有主心骨,在課堂上顯得有些散。
地球的內(nèi)部教學(xué)反思4
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢?通過同學(xué)的各種猜想,逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因,展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸,但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用,利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊,這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此,本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式,通過圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí),動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助,但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn),我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中,為了協(xié)助同學(xué)理解,我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者,有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話,生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)?自教學(xué)的兩個(gè)月以來,這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的`教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí),我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對于教學(xué)者,我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是,對于同學(xué)而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體,教師只是一個(gè)引路者,帶領(lǐng)他們一起探索、求知,而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時(shí),需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲,進(jìn)而一起探索去解決這一問題,層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對于地震火山形成堰塞湖和山峰,板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí),有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了:為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢?類似的其他問題,在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自身的視野。另外,在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是,我貪圖方便,只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象,這是一個(gè)裝可樂的瓶子,劇烈搖晃后,針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生,模擬的是什么現(xiàn)象?盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā),并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是,假如我充沛地準(zhǔn)備,整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子,劇烈搖晃后用針刺,讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底,還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題,但是我也有我進(jìn)步。漸漸地,我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式,開始愛上了這些可愛的精靈。反思-進(jìn)步,我會(huì)邁好每一步!
地球的內(nèi)部教學(xué)反思5
本課設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動(dòng)情境,讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)地理課堂,去探知未知的地理世界,感受地理價(jià)值。
背離現(xiàn)實(shí)生活的課堂只能讓學(xué)生索然無味。因此首先從學(xué)生的生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境,讓學(xué)生有了探究的動(dòng)機(jī),通過閱讀地理圖表,讓學(xué)生通過火山和地震的事例來認(rèn)識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維,提出“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)如何造成對地形地貌變化的影響?”等問題,讓學(xué)生主動(dòng)地探究。整節(jié)課學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者,而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的`探索主體,一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關(guān)系,共同投身于問題的研究過程,共同享受成功的喜悅。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大膽改變教材內(nèi)容。
卡金特說的好:“未經(jīng)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識,將使人變得冷漠,由于它不能拔動(dòng)人的心弦,很快就會(huì)被人遺忘。”教材只是“一掬水”,而且并不一定是一掬“活水”。作為教師,要善于重組包裝教材,讓學(xué)生學(xué)有活力的知識。
2.主張教學(xué)主題必須有趣可行。
有趣,不是對學(xué)生趣味的討好,而是給學(xué)生以思考的趣味,并不斷制造循序漸進(jìn)的緊張感。當(dāng)學(xué)生在下面對模糊知識的小聲質(zhì)疑時(shí),我沒有因教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失而繞過去,反而直面挑戰(zhàn),緊緊抓住學(xué)生的問題發(fā)問,很好地觸發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)?尚袆t體現(xiàn)在教學(xué)能力目標(biāo)上,在學(xué)生思考的過程中要充分注意學(xué)生的進(jìn)展,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的獨(dú)立探求與教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,避免時(shí)間和思維的浪費(fèi),使學(xué)習(xí)更有效率。
3.把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)問的樂趣。
在本節(jié)課教學(xué)中,我始終相信學(xué)生能讀懂教材,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂趣。我們老師應(yīng)做一個(gè)可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵(lì)者,給學(xué)生以充足的觀察時(shí)間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會(huì),這樣,既增進(jìn)了師生的感情,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與,并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過程中,順利地達(dá)到了教學(xué)目的。
地球的內(nèi)部教學(xué)反思6
今天在三個(gè)班級上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。
我首先來進(jìn)行我上個(gè)禮拜五布臵的'默寫內(nèi)容,看看他們是不是學(xué)習(xí)了,結(jié)果告訴我,他們沒有學(xué)習(xí),甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課,因?yàn)樵谶@節(jié)課的內(nèi)容不是很多,首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向,以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象,在這里同學(xué)們理解起來還可以的,就是在講解P108活動(dòng)時(shí)稍微有些困難,因?yàn)樗麄儼焉蟼(gè)學(xué)期學(xué)的關(guān)于地球的知識全部忘記了,不過我講解了一下同學(xué)們就知道了,題目就很快的解決了。
另一個(gè)知識點(diǎn)就是晨昏線的知識,同學(xué)們初次見到這樣的問題,的確有些難度,那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢?讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹遣惶赡,因(yàn)樗麄儗Φ乩碇R是很生疏的,另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難,所以我只好告訴同學(xué)們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈和晨線,
晨昏線:晨線——由晝變白;昏線———由白變晝,方法是:在晨昏線上找一點(diǎn),看這一點(diǎn)在下一刻是到晝半球還是夜半球,如果到了晝半球那么這條線就是晨線;相反,如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學(xué)就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥,不過我覺得還是有些可以用的!
地球的內(nèi)部教學(xué)反思7
以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢?通過學(xué)生的各種猜測,逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)原因,展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸,但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用,利中顯弊。
地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊,這些方面的知識對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此,本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式,通過圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí),動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn),我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中,為了幫助學(xué)生理解,我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者,有點(diǎn)本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡短的幾句話,生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)?自教學(xué)的兩個(gè)月以來,這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí),我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對于教學(xué)者,我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是,對于學(xué)生而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師只是一個(gè)引路者,帶領(lǐng)他們共同探索、求知,而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時(shí),需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲,進(jìn)而共同探索去解決這一問題,層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充分。
盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對于地震火山形成堰塞湖及山峰,板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí),有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了:為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢?類似的其他問題,在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的.問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自己的視野。另外,在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是,我貪圖方便,只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象,這是一個(gè)裝可樂的瓶子,劇烈搖晃后,針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生,模擬的是什么現(xiàn)象?盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā),并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是,如果我充分地準(zhǔn)備,整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子,劇烈搖晃后用針刺,讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底,還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題,但是我也有我進(jìn)步。漸漸地,我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式,開始愛上了這些可愛的精靈。反思-進(jìn)步,我會(huì)邁好每一步!
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