狐假虎威教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的狐假虎威教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
狐假虎威教學(xué)反思1
學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我采取通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對(duì)子交流，比賽讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
二、讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的.愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握得不是很好，不能流利地說(shuō)出詞語(yǔ)在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
狐假虎威教學(xué)反思2
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我安排學(xué)生演一演，師當(dāng)“旁白”，找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)與演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語(yǔ)言積累運(yùn)用
通過(guò)熟讀，復(fù)述課文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，注意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的'威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實(shí)聰明又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，不妨也做一回聰明的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文
狐假虎威教學(xué)反思3
我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。 本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音，會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。 在實(shí)際的`教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的�！崩斫忸}目意思，進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課，我感覺(jué)在朗讀方面指導(dǎo)還不到位，對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀，指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致，致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
狐假虎威教學(xué)反思4
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒(méi)有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性，所以我在課堂上并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文，尋找問(wèn)題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：針對(duì)故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對(duì)“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的'難點(diǎn)。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思5
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)�！昂倩⑼边@個(gè)詞的`講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
狐假虎威教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。可見(jiàn)，讀書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的.眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見(jiàn)或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說(shuō)出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì)有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的朗讀，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺�(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
狐假虎威教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭(zhēng)論的話題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語(yǔ)文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的'語(yǔ)文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
狐假虎威教學(xué)反思8
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很失望，認(rèn)為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，通過(guò)這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對(duì)課文的'理解是很細(xì)膩的。他們會(huì)在表演的過(guò)程中會(huì)去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì)注意，都會(huì)做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認(rèn)識(shí)的還是很到位的。所以不要在課堂上因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì)給你意想不到的效果。
狐假虎威教學(xué)反思9
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的`過(guò)程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì)，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
狐假虎威教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú) 須 老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的`合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過(guò) 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)�！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思11
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你最喜歡誰(shuí)讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺(jué)得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總�(gè)人都想得到別人的稱贊，而聽(tīng)的小朋友呢也聽(tīng)得非常的'認(rèn)真，只有這樣才能聽(tīng)出誰(shuí)讀的好，說(shuō)出自己“最喜歡”誰(shuí)讀的，而且這是他們很樂(lè)意去做的事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會(huì)好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
狐假虎威教學(xué)反思12
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的`時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣�？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
狐假虎威教學(xué)反思13
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動(dòng)物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過(guò)生字這一關(guān)。開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師：請(qǐng)小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報(bào))
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺(jué)得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評(píng)：再快一點(diǎn)，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評(píng)：老虎，把你的威猛勁兒拿出來(lái)吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn)，再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請(qǐng)你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問(wèn)的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長(zhǎng)嗎?拉長(zhǎng)的是什么?
生：聲音。
師：誰(shuí)扯著嗓子問(wèn)一下?(指名讀)
師：老虎聽(tīng)了一愣，說(shuō)——
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師：狐貍說(shuō)——
生：“老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽�。�?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰(shuí)來(lái)試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子。
師：這時(shí)候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動(dòng)提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對(duì)話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語(yǔ)。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個(gè)詞語(yǔ)可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動(dòng)物，你想扮演誰(shuí)就扮演誰(shuí)。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動(dòng)物哦，看!狐貍和老虎來(lái)了……
師：哎呀!你們?cè)趺炊寄敲春ε卵?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請(qǐng)問(wèn)你扮演的是誰(shuí)啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的.時(shí)候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣�，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰(shuí)?
生：大老虎
師：引讀 原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對(duì)狐貍或者老虎說(shuō)?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說(shuō)狐貍很聰明，你們覺(jué)得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個(gè)成語(yǔ)，現(xiàn)在我們?cè)谖恼轮薪?jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時(shí)間又到了，上節(jié)課還有兩個(gè)字沒(méi)有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長(zhǎng)。
斜鉤要長(zhǎng)一些。
不能忘記一點(diǎn)。
生描紅，仿寫。
師：再來(lái)看“爪”這個(gè)字，它是一個(gè)象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺(jué)得這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來(lái)，我比以往的公開(kāi)課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語(yǔ)言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來(lái)就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)�！逗倩⑼愤@篇課文很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會(huì)狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來(lái)解釋“狐假虎威”的成語(yǔ)含義�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來(lái)，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟，教學(xué)效果不錯(cuò)。
失的地方也有很多，首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位，意識(shí)上我便沒(méi)有重視，總覺(jué)得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實(shí)，所以后來(lái)的開(kāi)火車讀生字詞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，便有點(diǎn)難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時(shí)候，學(xué)生便放不開(kāi)，所以以后，上課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí)，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問(wèn)題，應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答，但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答，孩子們的參與熱情沒(méi)有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué)，“爪”這個(gè)字，在講的時(shí)候，我問(wèn)孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開(kāi)始我看學(xué)生沒(méi)人回答，便出示了一個(gè)不大好看的爪字，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來(lái)才知道，教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。
每次上公開(kāi)課都是一種成長(zhǎng)，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，才會(huì)讓自己的課越上越好。
狐假虎威教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對(duì)課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的`情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
狐假虎威教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法。看得出其實(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。
接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的'力量，來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問(wèn)題。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
四、識(shí)字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌�，還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上，覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn)，覺(jué)得比較生硬。
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