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        《狐假虎威》教學(xué)反思

        時間:2024-05-26 11:41:37 教學(xué)反思 我要投稿

        《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

          身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

        《狐假虎威》教學(xué)反思1

          《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

          我國古代最偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳,樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此,在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍,使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的:

          一、點燃激情。

          一節(jié)課的成功與否,除了課前的精心備課,課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮,師生、生生之間良好的互動配合之外,最為重要的就是,孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情,而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以,在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

          二、注重朗讀訓(xùn)練 。

          古人云:“書讀百遍,其義自見”?梢姡x書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。所以,在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀,并且明確提出讀書要求,眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,理解了課文意思后,必須把課文讀出感情,讀出自己的理解……

          三、抓住重點詞語進行感悟。

          課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫,形象生動,十分逼真,所以對于重點詞語的理解是學(xué)生準確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出,躍然紙上。

          四、形象、生動的板書設(shè)計:

          老師的引,學(xué)生的讀、感悟、生成,師生互動,生生互動,這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,除此以外,我認為,板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的`學(xué)生理解事物非常的直觀,因此,在板書上也一定要有直觀的,引起學(xué)生興趣的“亮點”,所以在課前我準備了卡通動物的圖像,聲、情、畫并茂,孩子們甚是喜歡。

          五、心與心的閱讀評價。

          在課堂上,學(xué)生讀完書后我們都要進行簡單的評價,或老師評價,或?qū)W生評價,其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位,但很多時候,評完了也就算了,這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以,在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候,我都會讓他們互相注視對方的眼睛,“眼睛是人類心靈的窗戶”,我相信,眼神的交流加上真誠的評價,孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚,評價的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價語言。

          六、努力做到“兩個結(jié)合”。

          1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如:在默讀第一自然段的時候,讓學(xué)生邊讀邊想:第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時,指名朗讀,其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。

          2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)7-8自然段中,設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨,百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

          除此以外,這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是:你想對狐貍和老虎分別說些什么?你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢?在上課以前,我其實想過孩子們有可能回答的答案,希望孩子除了能說出狐假虎威的本意(不能借助別人強大的力量欺負弱小者),更希望孩子能有自己個性化的理解,學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè),所以當有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié)。

          其實,問題的答案還會有很多,因為孩子們通過自己的朗讀,肯定會有自己個性化的理解,因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特!蔽蚁嘈,如果,我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解,那么生成的精彩會有更多,智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中,我一定會更加地注意課堂上的生成,珍視每一位孩子的獨特感受,讓學(xué)生大膽地,暢快地發(fā)表自己的見解。

        《狐假虎威》教學(xué)反思2

          《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”!逗倩⑼肥且粋成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

          根據(jù)以上特點,我制定了以下教學(xué)目標:

          知識與技能:

          能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。

          過程與方法:

          通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。

          情感與態(tài)度:

          懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的';同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對狐貍的言行進行客觀的評價。

          上了一個階段的低年級教材后,發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊含著很多的語言文字訓(xùn)練點,但是教時的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。

          根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時,我設(shè)計教學(xué)伊始,通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個問題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計,幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

          為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進一步體會出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

          對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對詞語的理解,進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。

          另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因為它不是憑自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾!,也談到了“我挺喜歡狐貍的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己!边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認識事物。

          這堂課的問題是:

          在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學(xué)生的認知規(guī)律。

        《狐假虎威》教學(xué)反思3

          學(xué)生獨學(xué)完成后,我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子,最后讓學(xué)生進行小對子交流,比賽讀課文,用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。這樣以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維異;钴S。

          二、讀與說的有機結(jié)合!白x”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來,并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用,組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,學(xué)生討論激烈,各自發(fā)表自己的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。

          三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的`文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象,化難為易。展示提升環(huán)節(jié),我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

          課堂上,學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。但個別學(xué)生在獨學(xué)時,對詞語的理解掌握得不是很好,不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時,每組都有膽子小的學(xué)生,他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

          總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。當老師容易,當好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),更需要不斷探索。

        《狐假虎威》教學(xué)反思4

          《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,再通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

          教學(xué)片段:

          師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的?

          學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

          生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。

          生:狐貍說,老天爺派我來管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)拿,我看你有多大的膽子?/p>

          生:狐貍說,我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

          師:找一找狐貍和老虎的動作,想想說明了什么?

          生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

          老虎楞松

          師:說說每個動作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動?

          生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。

          生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

          生:老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,有點相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。

          師:我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的.心理活動。

          學(xué)生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

          教后反思:

          在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達到了水到渠成的效果。

        《狐假虎威》教學(xué)反思5

          課前欣賞《森林狂想曲》。

          一、寫課題,了解題意。

          師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動物呢?(板書:狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。

          二、學(xué)習(xí)課文。

          (一)第1自然段。

          師:請小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)

          師:(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報)

          師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

          師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺得是哪一種?

          生:逃跑,亂跑。

          師:狐貍為什么要竄?

          生:怕老虎

          師:誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評:再快一點,小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評:老虎,把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點,再兇猛一點!)(男生齊讀)

          (二)第2—8自然段。

          師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

          ——請你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。

          1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

          師:狐貍怎么做的?

          (出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”)

          師:狐貍的眼珠子-----

          生:骨碌一轉(zhuǎn)(點出:骨碌一轉(zhuǎn) )

          師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

          師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?

          生:想辦法。

          師:想到辦法了嗎?

          生:想到了。

          師:這主意是什么呢?

          生:扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”

          師:哎,狐貍是怎樣問的?

          生:扯著嗓子。

          師:扯就是拉,可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

          生:聲音。

          師:誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

          師:老虎聽了一愣,說——

          生:為什么不敢?

          3.學(xué)習(xí)第4自然段。

          師:狐貍說——

          生:“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿。我看你有多大的膽子!?/p>

          師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰來試試?(再讓這一生讀。)

          指名讀。齊讀。

          4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。

          師:老虎被蒙住了,松開了爪子。

          師:這時候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動提出——

          生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

          師:誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

          5.分角色讀2~6自然段。

          狐貍和老虎的對話太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎,大家都當狐貍,再請一個同學(xué)讀旁白。

          6.默讀第7、8自然段,畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。

          出示圖片:

          師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。

          師:狐貍是什么樣兒?

          生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

          師:第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺

          師:老虎又是什么樣呢?

          生:半信半疑、東張西望

          師:其他動物看到狐貍和平時不一樣,都很——

          生:納悶

          理解“納悶”

          師:讀讀,這個詞語可以換成什么?

          生:奇怪

          7.表演7、8自然段。

          師:現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動物,你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動物哦,看!狐貍和老虎來了……

          師:哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物,先采訪老虎大王。

          師:老虎大王,你看到森林里的小動物都很害怕的樣子,你是怎么想的?

          生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

          繼續(xù)采訪:

          師:請問你扮演的是誰啊?

          生:刺猬。

          師:你剛剛看到狐貍的時候,你害怕嗎?

          生:不害怕

          師:那你為什么要跑啊?

          生:因為后面有只大老虎,所以我要趕緊跑。

          師:那你害怕的到底是誰?

          生:大老虎

          師:引讀 原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書:借,嚇跑)

          師:這就是——(示意讀課題)

          三、總結(jié)感悟。

          師:故事學(xué)到這兒,你有什么話想對狐貍或者老虎說?

          生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。

          狐貍,你太狡猾了!

          老虎,你不能相信狐貍。

          師:那老師說狐貍很聰明,你們覺得有道理嗎:

          生:有道理。

          師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。

          四、拓展延伸。

          師:狐假虎威是一個成語,現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?

          五、學(xué)寫生字“威”、“爪。

          師:我們的寫字時間又到了,上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?

          生:威、爪

          師:你有什么好方法記住“威”這個字?

          生:“成”里面換成橫和女。

          小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。

          師:這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

          生:里面一橫不能長。

          斜鉤要長一些。

          不能忘記一點。

          生描紅,仿寫。

          師:再來看“爪”這個字,它是一個象形字,就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?

          生:不能寫成瓜。

          撇捺要舒展。

          師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

          生苗紅,仿寫。

          六、布置作業(yè):

          課后請同學(xué)們走進《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

          教后反思:

          本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

          這節(jié)課上下來,我比以往的公開課有所改進的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠!逗倩⑼愤@篇課文很簡單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,這除了遵循第一課時的教學(xué)目標外,更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍,其義自見”,孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,教學(xué)難點輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,并細致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強。其次,我把教學(xué)目標落實到我自己所定的`“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯。

          失的地方也有很多,首先就是第一課時教學(xué)不到位,意識上我便沒有重視,總覺得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實,所以后來的開火車讀生字詞,對他們來說,便有點難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時候,學(xué)生便放不開,所以以后,上課時,第一課時教學(xué)一定要自己打扎實,才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問題,應(yīng)讓多個孩子多點機會回答,但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個字,在講的時候,我問孩子們這個字在寫的時候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開始我看學(xué)生沒人回答,便出示了一個不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來才知道,教學(xué)生字時,應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點。

          每次上公開課都是一種成長,有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教,才會讓自己的課越上越好。

        《狐假虎威》教學(xué)反思6

          《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的'難點在于理解故事中的人物形象。

          在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當時我覺得很失望,認為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。

          這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情,通過這方面的強調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

        《狐假虎威》教學(xué)反思7

          這個故事形象生動,適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的`對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行合作表演,進一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

        《狐假虎威》教學(xué)反思8

          這篇課文有很強的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

          1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

          兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

          2.抓住詞語進行朗讀感悟。

          針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

          3.意外的課堂生成

          在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

          我在設(shè)計教案時,為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的.問題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

        《狐假虎威》教學(xué)反思9

          老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

          一.教學(xué)效果:

          《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認識,正是充分體現(xiàn)了這一點。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

          教學(xué)當中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)!昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

          二.成功之處:

          在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

          三.不足之處:

          1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。

          2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認識,樹立正確的價值觀。

          四.改進措施:強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。

        《狐假虎威》教學(xué)反思10

          在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達到了水到渠成的效果。

          《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,我教學(xué)特點設(shè)計如下:

          第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

          經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的'合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。

          多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

          在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

          第三部分:巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。

          圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

          整個課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),興趣教學(xué),自主教學(xué),活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運用了分組,個別指導(dǎo),五官體驗,嘗試,鼓勵,活用資源,實踐表演等教學(xué)方法。

        《狐假虎威》教學(xué)反思11

          古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。

          為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個結(jié)合”。

          1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后,讓學(xué)生自由讀課文2~8小節(jié),用橫線劃出描寫狐貍的句子,用曲線劃出描寫老虎的句子,再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生用自己的`話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維異;钴S。

          2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)中,設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

          3、讀與說的有機結(jié)合!白x”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點,聯(lián)系課文,引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。

          雖然這節(jié)課,我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀,教給學(xué)生讀的方法,但在教學(xué)中忽視了部分后進生,沒有給他們提供適當?shù)腻憻挋C會,勢必會導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會,真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。

        《狐假虎威》教學(xué)反思12

          《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上,它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論:一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象,勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是,在文本中,狐貍成了狡猾的'象征,成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人,多少年來沒有人提出異議。然而,狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)?它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心?還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述:“在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去,把狐貍逮住了!闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃,還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解,對主人公形象的價值判斷,均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。

        《狐假虎威》教學(xué)反思13

          《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

          一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。

          在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

          二、創(chuàng)設(shè)情景,進行表演。

          在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ),。

          接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。

          本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的`?”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

          “百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

          四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。

          在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

          學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。

        《狐假虎威》教學(xué)反思14

          《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的.狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動,十分逼真。

          雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事,但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求,幼兒回答問題時還是在自己編的故事中,按自己的想法回答,這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事,在表演故事的時候由于以前放松慣了,在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。

          以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī),把每一個問題講清,這樣才能更好的有利于教學(xué),在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。

        《狐假虎威》教學(xué)反思15

          《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,深化情感。

          一、查一查

          語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的.。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

          二、演一演

          情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

          三、說一說

          “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時,我讓臺下的學(xué)生當導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?

          低年級學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

          課上完了,也給我留下了很多很多的思考......

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