《直線、射線、線段》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《直線、射線、線段》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思1
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容,我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子,當(dāng)一學(xué)生回答說(shuō)“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí),就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話。“老師,知識(shí)是直線,因?yàn)橹本是無(wú)限長(zhǎng)的,而知識(shí)也是無(wú)止境的”、“不,知識(shí)是射線。我們的`學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn),從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無(wú)限延伸”、“知識(shí)是線段,我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說(shuō):“或許,對(duì)于某一個(gè)人而言,知識(shí)是有限的,是線段,但對(duì)整個(gè)人類而言,知識(shí)是無(wú)止境的,所以我們要珍惜每一分鐘!
反思:在當(dāng)前的課堂里,我們所遇到的更多的是“意外生成”,這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果,作為課堂教學(xué)的組織者,既不能因?qū)擂味桃饣乇,也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展,放眼全體,或“放大”、或“縮小”,或“擱置’、或“延遲”,以智慧來(lái)啟迪智慧,以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中,我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價(jià)值的生成信息,采用了“放大”策略,生成了一番新的天地。
錢夢(mèng)龍老師曾有過(guò)備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說(shuō)法,其實(shí)正好說(shuō)明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理!吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性,而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力,不然,一堂課走到哪里算哪里,恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控,并不意味著教師心里沒(méi)底。而教師要做到心中有底,則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí),可能還要有書(shū)卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等,至于基本功,當(dāng)然是教師之必備的如說(shuō)、寫、畫、演、做,還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等,教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念,感悟人生真諦,這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中,將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生,體察到學(xué)生生命的生長(zhǎng),善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思2
學(xué)生在二年級(jí)時(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線、線段,角的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線,由于已學(xué)習(xí)過(guò)直線,對(duì)無(wú)限長(zhǎng)已理解,所以在教學(xué)射線時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)直線、線段,電腦出示射線,讓學(xué)生自己概括射線的特點(diǎn)、表示法,通過(guò)線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別,掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對(duì)角的概念的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱,所以接著通過(guò)圖形直觀,讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱。然后實(shí)際操作,通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn),可以得到大小不同的角,用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)說(shuō)明角的概念,看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡,為量角作準(zhǔn)備,也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。
運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效,比較角的大小。通過(guò)直接比,可以加深理解角的大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān),間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的空間觀念。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的'內(nèi)容形象化,并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,符合小學(xué)生由感知到表象,再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,促進(jìn)了思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極地思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到較好的教育效果。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思3
“線段、直線、射線”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容,要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上,我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線段的`教學(xué)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗(yàn)線段的特征,從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想,和同學(xué)說(shuō)一說(shuō),加深理解,然后再做填表格,鞏固知識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,時(shí)間比較緊,個(gè)別地方講得比較倉(cāng)促和不到位,一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn)。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思4
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多,可能處理起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn),可當(dāng)上周六晚靜下心來(lái)備課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多,因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課,為此我想雖然很多東西都很重要,但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于:⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化;其次我希望一節(jié)課下來(lái),我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識(shí),更要從初一開(kāi)始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法;最后我總覺(jué)得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法。。。數(shù)學(xué)還有一種精神,特別是對(duì)初一學(xué)生,我更希望他們對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、愛(ài)數(shù)學(xué),所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來(lái)感染他們,同時(shí)為了和開(kāi)始的`猜謎語(yǔ)呼應(yīng),我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”,讓學(xué)生感受這三種線蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個(gè)備課的思路,但由于個(gè)人水平有限,總覺(jué)得上的和設(shè)想的差距很大:
、徘懊嬷本、射線、線段講的太多,過(guò)于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后,感覺(jué)學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的不好,所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多,導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說(shuō)的太多。
、普n堂語(yǔ)言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過(guò)課堂語(yǔ)言,可一上課就有點(diǎn)控制不了。
、窃谥v例題時(shí),第二小題的幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好,我記得是把“過(guò)平面上任三點(diǎn)中的癩瓜難點(diǎn),可以確定直線的條數(shù)為”打上去了,可結(jié)果沒(méi)有,導(dǎo)致PPt快一個(gè)節(jié)拍。說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),這些應(yīng)該是可以避免的。
⑷總覺(jué)得還是沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生講,可能不是自己的學(xué)生,心里沒(méi)個(gè)底,而這又是一節(jié)公開(kāi)課,心里總有點(diǎn)擔(dān)心著,很多時(shí)候還沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思5
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。通過(guò)“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線,經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線,經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條線段。可以說(shuō)它是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1.對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn),最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過(guò)渡到角的知識(shí),符合對(duì)問(wèn)題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫,來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的.一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢(shì)群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn):如果我還給你時(shí)間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對(duì)學(xué)生提問(wèn)后,教師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié)。
5.對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi),總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō),很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說(shuō),才能加深對(duì)概念的理解。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思6
《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,反復(fù)比較,總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對(duì)所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思:
一、教學(xué)理念:
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線,主動(dòng)探索并獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知線段、直線以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線、射線的.表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì),通過(guò)學(xué)生看書(shū)理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿意的地方:
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)直線、射線,進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)線段有兩個(gè)端點(diǎn),直線沒(méi)有端點(diǎn),射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí),感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人,不能虎頭蛇尾。
總體來(lái)看,本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的,相對(duì)來(lái)講是成功的,教學(xué)效果反映良好,為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持,講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ)、改正。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思7
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的.快樂(lè)。
整堂課上下來(lái),有很多不足之處,設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問(wèn)題,事先并沒(méi)有好好地去思索,自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難,往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線;在按語(yǔ)句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問(wèn)題:
。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺(jué),教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
。2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語(yǔ)言表達(dá)很困難,雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時(shí)候,該怎么把握尺度呢?
(3)對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)稍顯難,教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
《直線、射線、線段》教學(xué)反思8
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多,而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的'體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo),通過(guò)觀察分析等認(rèn)識(shí)直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí),同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,并比較三者之間的關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線引入時(shí),以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線段引入、
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,例題的講解是否有些不妥。
2、因?yàn)槭歉拍钫n,知識(shí)點(diǎn)比較多,課覺(jué)得有些零碎。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思9
直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言,第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形,因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究,結(jié)合我校的課題研究活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線,主動(dòng)探索并獲取知識(shí),將面向全體落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的.概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn),拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍?赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生(我是八年級(jí)教師)彼此之間不熟悉,另外七年級(jí)新生有些緊張,所以我們配合的不是很默契,不過(guò)在我的調(diào)動(dòng)下,后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形,讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程,有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之,我會(huì)不斷的努力,不斷的探索并且不斷的進(jìn)步!
《直線、射線、線段》教學(xué)反思10
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,進(jìn)行了銀鈴活動(dòng),請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導(dǎo),提了很多寶貴的意見(jiàn),使我受益匪淺,同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過(guò)程中,我把北京版,人教版,北師大版進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的講解,只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下,北京版出示了一幅主題圖,比較抽象,北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展,因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線段,射線,直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線,射線比較抽象,學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng),目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解,更形象化,理解直線,出示生活中的圖片是鐵軌,雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸,但這只是一種假設(shè),在現(xiàn)實(shí)生活中,鐵軌是有頭的,而且是彎曲的,孩子可能會(huì)提出疑問(wèn),很難理解。對(duì)于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中,有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,有了這個(gè)作為鋪墊,在教學(xué)直線時(shí),他把數(shù)都一一表示在一條直線上,那么這條直線可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好,我特別喜歡,但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,激光燈本身是線段,向一方射光是射線,兩兩頭是直線,但學(xué)生的視線時(shí)有限的,并不能通過(guò)視線感受無(wú)限,一次要求老師用語(yǔ)言引導(dǎo),讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候,就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練,總是反復(fù)重復(fù)自己的問(wèn)題。提問(wèn)后,要注意引導(dǎo),歸納,總結(jié),點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi),總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō),自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的'相信學(xué)生,問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說(shuō),才能加深對(duì)概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一,可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用,在課堂上引入了大量的生活情境,成為形象化理解概念的有效方法,到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此,在備課的時(shí)候不僅要吃透教材,更要吃透學(xué)生。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思11
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí),早在二年級(jí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征,對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先,在本次的教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng),去抽象線段的一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線。再通過(guò)生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后,再過(guò)渡到線段的兩端無(wú)限延伸得到直線。
其次,在這次教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生全面參與,全員通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后,通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐,在相互交流與合作下,發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí),創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的`情境,引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念,再逐步形成直線的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足:在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上,忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題,這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情,仔細(xì)的琢磨,找到教學(xué)的切入點(diǎn),最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要進(jìn)一步的深思、探索。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思12
在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒(méi)有原形,因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手,安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,空間,比如在理解線段直線射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí),先詳細(xì)教學(xué)了射線直線,然后回顧了線段的特點(diǎn),接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的'自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線無(wú)數(shù)條,而過(guò)兩點(diǎn)畫直線只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中,也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥,隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng),不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思13
本節(jié)課要求學(xué)生:1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系;2、掌握線段、直線、射線的畫法;3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合,在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立起對(duì)線的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)應(yīng)銜接比較自然,使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在射線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的空間,拓展了學(xué)生研究三線的空間,這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思14
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識(shí),這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而新教材整合為四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程,同時(shí)對(duì)三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中,主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線段、射線、直線,然后通過(guò)認(rèn)一認(rèn)活動(dòng),體會(huì)到他們都是直直的,能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀察實(shí)際操作判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義,同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的意義!毒段、射線、直線》這節(jié)課,就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看一看,認(rèn)一認(rèn),畫一畫,引出三者的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),因?yàn)椴煌娜嗽跀?shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展,這是新課標(biāo)理念。
成功之處:
1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng),是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng),數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)觀察,引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線斷的描述性定義,并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),指出怎樣表示一條線段,(出示課件)。在認(rèn)識(shí)直線上,用圖示與語(yǔ)言描述相結(jié)合的方法,引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)的直線概念,重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(zhǎng)就是好長(zhǎng),好長(zhǎng),長(zhǎng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線,出示課件。通過(guò)對(duì)比的方法,得出直線沒(méi)有端點(diǎn),不可以度量的特點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)射線上,通過(guò)觀察,引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。病⒃跀(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,全員動(dòng)手參與,貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略差生的學(xué)習(xí),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)線段、射線、直線三者的區(qū)別,從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
。、課程在不斷改革,特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的'一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū),獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。例如,在認(rèn)識(shí)線段時(shí),學(xué)生通過(guò)看,畫、數(shù),由淺入深的逐步形成線段的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開(kāi)創(chuàng)能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,知識(shí)面擴(kuò)大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖,同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。
不足之處:
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好,由這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思15
《線段、射線、直線》是幾何中的知識(shí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線段,并了解了線段的特征。對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作,知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流,培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線段最短,這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線,再解決將線段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段,逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短!毒段、射線和直線》這節(jié)課,就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),使學(xué)生理解知識(shí),掌握知識(shí)。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)畫一畫線,給線歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識(shí)射線上,通過(guò)觀察,從激光燈抽象出射線,讓學(xué)生找射線的特征,重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn),一端可以無(wú)限延長(zhǎng)。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng),沒(méi)有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線,我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長(zhǎng),如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線,引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒(méi)有端點(diǎn),兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線學(xué)完之后,讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的'興趣,而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,全員動(dòng)手參與,貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略差生的學(xué)習(xí),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線段最短,從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己通過(guò)觀察,獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。例如,在認(rèn)識(shí)線段時(shí),學(xué)生通過(guò)看,找特征,舉例,畫由淺入深的逐步形成線段的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開(kāi)創(chuàng)能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,知識(shí)面擴(kuò)大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征,并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分。而我采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式,一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次,教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題。在解決一道判斷題直線要比射線長(zhǎng)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,很多學(xué)生都判斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了,我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張,解釋道:直線兩端可以無(wú)限延伸,射線雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限,兩者都是無(wú)限怎么比?,我以一個(gè)反問(wèn)結(jié)束。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞,學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,還是在射線和直線的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中,老師和學(xué)生最重要的交流,很多要通過(guò)語(yǔ)言;老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),很多要通過(guò)語(yǔ)言;要鼓勵(lì),或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒,很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn),教師的語(yǔ)言在一堂課中,地位之顯赫。所以,我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應(yīng)該反思的。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué),并在課中實(shí)施,同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
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