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《溫度與溫度計》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《溫度與溫度計》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思1
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課,我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書,比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標(biāo),將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次:一是比較水的冷與熱;二是觀察溫度計,認(rèn)識其結(jié)構(gòu)及原理;三是攝氏溫度的讀和寫;四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中,我先做了一個魔術(shù):老師雙手戴著白色線手套,右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升,換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑:你看到了什么現(xiàn)象,知道是為什么嗎?當(dāng)學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口,學(xué)生情緒高昂,興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后,再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水(其中1號杯是熱水,2號杯是冷水,3號杯是溫水,要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯,叫學(xué)生說出感受),引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題,在這一過程中,學(xué)生的積極性都很高,都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué),我先讓學(xué)生觀察溫度計,每兩個學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,然后進(jìn)行匯報、交流,總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu),對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析,學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識,所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時,我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法,并提醒:零下的溫度越往下數(shù)字越大,但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認(rèn)讀,比較形象和直觀,學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的.數(shù)字教學(xué)時,我先讓學(xué)生讀手中的溫度計,然后匯報讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下,告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題,然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt,讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性,讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的,同時還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求,最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度,互相評價讀數(shù)方法是否正確,以加深印象。
最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來,教師首先說明這個裝置:青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水,橡皮蓋上插上塑料管,塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套,讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的,一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套,捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹,將紅墨水壓入塑料管,并逐漸上升;老師左手戴著濕手套,捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮,紅墨水又慢慢回到瓶底,我們看到塑料管中的紅色液柱下降,所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué),還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候,用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?墒窃趯嶋H教學(xué)中,只有一個學(xué)生到臺上演示,其他同學(xué)學(xué)生體會不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識和0攝氏度以下的讀寫時,教學(xué)難點解決的過于生硬,教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程,尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的”,錯過教學(xué)時機(jī),最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè),輕生成。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思2
本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項要求:(1)能說出生活環(huán)境中常見的溫度(2)了解溫度計工作原理(3)會測量溫度(4)有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大,但要求都不太高,學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識,理解起來并不困難,所以將培養(yǎng)學(xué)生動手能力作為本節(jié)的重點,F(xiàn)針對這節(jié)課的教學(xué),談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達(dá)不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中,語言不夠精煉,指示不夠明確,以致有些學(xué)生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項,直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計的特點時,語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學(xué)準(zhǔn)確
在引入新課時,我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣,例如我們平時看到燒開水時冒白氣”,但是白氣其實是小水珠,所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。
3.小結(jié)過于簡單
在小結(jié)時,我只提到了溫度計的原理,使用時的注意事項,忽略了這節(jié)課其他的'重要知識點。
4、不善于引導(dǎo)
新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力,這樣教學(xué)活動才能步步深入,富有活力。在這節(jié)課中,我成了教學(xué)的主體,而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中,可以加入學(xué)生設(shè)計溫度計,這樣學(xué)生通過動腦,再利用幻燈展示這個設(shè)計過程,相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報
在課堂中,為了說明℃的讀法,播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報,起到了調(diào)動課堂氣氛的作用。
2、學(xué)生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學(xué)過程中,很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項,然后再讓學(xué)生動手測量待測液體的溫度,而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項,然后就讓學(xué)生估測液體溫度,接著測量,最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測量時犯的錯誤,大家一起進(jìn)行歸納總結(jié),最后才得出使用時的注意事項,這樣做學(xué)生印象更深刻。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思3
《溫度計》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,通過本節(jié)課的教學(xué),本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)
初中學(xué)生年齡在十三、四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認(rèn)識占重要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生實驗為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的`收獲
學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如:為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?有沒有氣體溫度計?溫度計里是真空嗎?課堂上說真話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說“老師,我想邊做邊表述,行嗎?”我趕緊讓他上臺表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實驗結(jié)論的描述時,也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:溫度計的刻度都是均勻的嗎?
3、思教學(xué)之過:
第一,在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如:
、贉囟扔嫷目潭榷际蔷鶆虻膯幔
②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?
、蹨囟扔嬂锸钦婵盏膯?
第二,沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識,沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三,給學(xué)生的自由空間仍顯不夠,許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出,限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念更新,應(yīng)認(rèn)識到:使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)手段,充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人,教師從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程,如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱到,必將面面不到。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思4
11月24日,星期五,我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課,課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計,學(xué)生為初二(2)班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差,剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因為我是班主任,而且對學(xué)習(xí)抓得緊,成績有上升的趨勢。
下面說說教學(xué)反思。
活用素材,調(diào)動課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭,必須要有一個總領(lǐng)性的導(dǎo)入;而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課,有點緊張,必須要設(shè)計一個能讓他們放松的開頭。碰巧,當(dāng)日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句:“明天星期六了,大家有什么好的`活動安排?”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆,于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”,果然有所放松。然后我及時提問:“如果開幕式下雨怎么辦?”有學(xué)生接口:“打傘去!”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞,引入“人工降雨”這一話題,完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問:“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水,是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)?”,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少,過渡自然,課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部,為了說明℃的讀法,我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段,本土新聞人氣節(jié)目、本土語言,也起到了調(diào)動課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。
重編教材,節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容,而且自制溫度計如果太小后排學(xué)生看不清楚,如果太大精確度難以保證,于是就取消了這一演示實驗,轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè),從而節(jié)省了時間。今天收到學(xué)生作業(yè),大多數(shù)都能完成,有幾個精度還不錯。
控制實驗器材,集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實驗時,實驗桌上實驗器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā),同時鼓勵學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
事前預(yù)告,減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,直接討論出正確操作方法,節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作(實驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導(dǎo)致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置),起到警示作用。后來實驗時,學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。
攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率
本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計。在設(shè)計教學(xué)過程時,沒有考慮到“物盡其用”,對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒有動手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。
語言不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,語言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對于重要細(xì)節(jié)(體溫計“縮口”)反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒有及時板書。在談及體溫計的特點時,語言條理性也有待提高,也沒有相應(yīng)板書。
實驗操作設(shè)計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié),我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中,布置樣品浪費了一些時間,并且沒有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。如果設(shè)置學(xué)案,項目改為估測和測量人體腋下溫度、當(dāng)時氣溫、樣品一的話,效果應(yīng)該會好得多。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思5
1讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí):初中學(xué)生年齡在十三、四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認(rèn)識占重要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生實驗為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。
2給教師意想不到的收獲:學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如:為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?有沒有氣體溫度計?溫度計里是真空嗎?課堂上說真話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說“老師,我想邊做邊表述,行嗎?”我趕緊讓他上臺表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實驗結(jié)論的描述時,也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:溫度計的刻度都是均勻的嗎?
3思教學(xué)之過:第一,在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如:①溫度計的刻度都是均勻的嗎?②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?③溫度計里是真空的嗎?
第二,沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識,沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三,給學(xué)生的自由空間仍顯不夠,許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出,限制了學(xué)生的歸納能力。
4想教法之變:面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念更新,應(yīng)認(rèn)識到:使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的'樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)手段,充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人,教師從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程,如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱到,必將面面不到。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思6
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計,讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法,為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機(jī)會。
希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程,在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣,能真切的`體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)生對溫度計造成了一些損壞,這是我教學(xué)過程中缺少對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果,前車之鑒,后面再給三年級其他班級進(jìn)行教學(xué)的過程中,在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思7
教學(xué)目的
1、知識與技能:
。1)理解溫度的概念;
。2)了解生活中常見的溫度值;
。3)會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法:
。1)通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法;
。2)通過學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。
學(xué)生實驗器材
每4人一組。每組:盛有不同溫度水的燒林兩個,自制溫度計1個,實驗用溫度計一個。
教學(xué)過程
請學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。
師:面對這樣美麗的風(fēng)景,你想知道哪些有關(guān)它的知識?
學(xué)生提問:例如,它是怎么形成的?霧淞的形成需要什么條件?為什么我們這里沒有這種風(fēng)景?
師:要弄清楚這些問題,我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天,我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》.大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān),我們的探究就從溫度開始。
師:關(guān)于溫度,你了解哪些?
(學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗,應(yīng)該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值,如沸水的溫度,人體正常體溫等。)
教師根據(jù)學(xué)生的'回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。
請學(xué)生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”,使學(xué)生對自然界中常見的溫度值有一定的了解,對于表中的空白,可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍,對于具體的數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。
師:今天的氣溫大約是多少?(學(xué)生回答出大致的溫度值即可)
師:你是憑什么知道今天的氣溫的?(憑感覺)
師:在日常生活中,我們都是憑感覺來判斷溫度的,但這種判斷每次都是正確的嗎?有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺判斷溫度不準(zhǔn)確的經(jīng)歷?(學(xué)生舉例說明,感覺不一定可靠。)
師:要準(zhǔn)確判斷和測量溫度,就要選擇科學(xué)的測量工具——溫度計。
請每組同學(xué)觀察溫度計。
師:對于溫度計,你想知道有關(guān)它的哪些知識?(教師將學(xué)生提出的問題—一板書在黑板上。)
師:(教師出示自制溫度計)我這里有一只小瓶,大家討論一下,能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高?哪杯溫度低?并認(rèn)真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學(xué)生實驗、觀察,并得出:這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
師:你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn),使它能測出具體的溫度值嗎?
學(xué)生討論后回答:只要刻上刻度就可以了。
師:怎樣刻上刻度?
生:……
師:刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度,但還有哪些地方可以改進(jìn)?(學(xué)生自由討論)對自制溫度計進(jìn)行修改。(如小瓶太大了,不方便,可以縮小為玻璃泡,并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體,將吸管換成封閉的玻璃管,并將內(nèi)徑變細(xì)等。
師:把我們自己設(shè)計的溫度計與真正的實驗用溫度計進(jìn)行比較,找一找有什么不同?讓每一小組的同學(xué)用溫度計測量水溫,相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結(jié)歸納。
學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計的問題。
教師布置課后探究:日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計,它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下,體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設(shè)計上應(yīng)該有什么不同?并將你思考的結(jié)果與教材對照一下,你的思考是否正確。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思8
我講的課題是《溫度計》,通過本節(jié)課的講授,和聽其它教師的講課,本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學(xué),調(diào)動課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少,過渡自然,課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材,合理安排教學(xué)活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗,讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足,自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時所無法達(dá)到的.,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們的晨檢,因為甲流,體溫計脫銷,價格上漲很厲害,能不能用實驗用溫度計測體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進(jìn)?由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材,集中學(xué)生注意力
這堂課上,桌上實驗器材比較多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi),然后一件件的拿出,讓學(xué)生有新鮮感,就會認(rèn)真仔細(xì)地觀察,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究,討論交流,以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動,更加明確了實驗的目的,使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗,并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)??學(xué)生們的在積極參與主動探究,我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。
6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率
對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接通過視頻“灌”給了學(xué)生,學(xué)生沒有動手操作。
7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對于重要細(xì)節(jié):體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好,以致“我們收獲了什么?”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。 學(xué)無止境,教無定法,在同組教師的幫助下,我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思9
一個物體的冷熱,在生活中學(xué)生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出到底有多少熱或多少冷,就無法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗,學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度,但是很少有學(xué)生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計,給每個小組一支,讓學(xué)生觀察,比比哪個組觀察的最仔細(xì),帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識溫度計。觀察活動中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度,也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計的.玻璃泡使它變熱,觀察溫度計的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是,學(xué)生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好?赡苁巧钪袥]有接觸過,亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了!總之學(xué)生對“-”很陌生,總有學(xué)生不知道用“-”表示零下,而寫成“0下”或者“0”,導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯了,當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù),交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解,學(xué)生如果沒有正確掌握認(rèn)讀零下溫度,那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動便難以展開。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思10
通過這節(jié)課的教學(xué),本人悟得了一些體會和教訓(xùn),現(xiàn)小結(jié)如下:
一、經(jīng)驗體會:
1、在生活經(jīng)驗中,學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度,但是很少有學(xué)生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此,我準(zhǔn)備了溫度計讓學(xué)生實際測量熱水的溫度,學(xué)生的興趣還是很濃的.,課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件,也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習(xí)設(shè)計針對性較強(qiáng)。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù),特點是負(fù)溫度讀數(shù)。以往幾年的學(xué)生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學(xué)生較少接觸負(fù)溫度。為此,本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力,但學(xué)生仍然出錯,這有待于日后進(jìn)一步鞏固。
二、不足之外:
1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù),故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別,在此花了較多的時間,導(dǎo)致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯(lián)系體溫計的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。
3、教師講的還是太多了,留給學(xué)生思考的時間較少。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思11
今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得,只要把教學(xué)重點和難點學(xué)生會認(rèn)讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊,學(xué)生對溫度計的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,校長主任給與點評,我也深思?v觀這節(jié)課,從兩個方面查找原因。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動,設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學(xué)中,學(xué)生體會的不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時,沒有給足學(xué)生充足的觀察時間,學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時,教學(xué)難點解決的過于生硬,尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的`”,錯過的教學(xué)時機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學(xué)時機(jī)的把握不夠。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思12
《溫度和溫度計》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課,上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書,整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破,而且像這類認(rèn)識一種實驗工具的課,以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課,沒有實驗但我想選課不在于難易,只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo),讓各個知識點落實,讓學(xué)生在課堂上有所收獲,通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣的課也算是一節(jié)成功的課。
上課伊始,讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱,就激發(fā)了學(xué)生的好奇心,從而引出了“溫度”概念,以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時,對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此,本課的學(xué)習(xí),重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的,以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的,我安排了五個活動,猜測兩個水杯里水的`溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度,引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫,讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn),基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識記溫度計指示的零下刻度時,安排的讀寫時間不夠,少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時刻能感受到的,和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后,感受冷水和熱水的溫度差異,并結(jié)合生活經(jīng)驗,進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動,只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高,引出溫度計,滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計,讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法,為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機(jī)會。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程,在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣,能真切的體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時間和空間?茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動,學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測量,并將實驗數(shù)據(jù)記錄好,一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時間上來說,保證了學(xué)生探究的時間,把課堂交給了學(xué)生,使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看,學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見解,學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂,結(jié)合自己生活中的積累,探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思13
一是以比較水的溫度,引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計,了解溫度計的構(gòu)造,比較出各種溫度計的相同和不同點,從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫,讀出溫度計指示的溫度。其中,攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點,零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水,讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),同樣一杯水,有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺,說明了什么呢?只靠身體的`感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的,為本課學(xué)習(xí)溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用,我重點強(qiáng)化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù),我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹,讓學(xué)生以0攝氏度為界限,在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù),通過師生互動的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練,學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計的使用時時,我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數(shù),然后匯報讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的,學(xué)生演示后,我給學(xué)生邊示范邊演示,從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù),再用PPT文件讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性,讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的,同時和學(xué)生一起分析了溫度計使用時的注意事項,最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度,小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確,通過生生互動讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思14
本課是本學(xué)期的第一課,也是學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究訓(xùn)練的第一課。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能更好的回顧以前學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過程。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程,就會更好的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)的過程中,我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所帶的材料還是有些影響他們的實驗活動。比如有的同學(xué)攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒有沒有向下的凸起,因此不能夠嚴(yán)密的封住瓶口,這樣學(xué)生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學(xué)中,我需要制定學(xué)生帶什么樣的橡膠塞瓶子,這樣能夠更好的進(jìn)行實驗。現(xiàn)在想來如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進(jìn)行。這樣學(xué)生就能不需要準(zhǔn)備生活中的材料了,能夠較好取得實驗的效果。
還有就是學(xué)生進(jìn)行分組的問題。我現(xiàn)在想來,如果學(xué)生進(jìn)行自由組合的分組。是否會有更好的效果,因為學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行更好的.合作和分工。因此我在考慮學(xué)生進(jìn)行按照自己的興趣和志趣進(jìn)行分組。
還有就是實驗室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實驗室進(jìn)行教學(xué)和活動。但是實驗室中是六張大桌子,需要將學(xué)生分成12個小組,這樣每個小組六個人。能夠較為好的進(jìn)行活動。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗,這樣教學(xué)的過程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子,利于交流但是有利于學(xué)生之間進(jìn)行小動作。在這個方面,需要精心的準(zhǔn)備。
《溫度與溫度計》教學(xué)反思15
本章的教學(xué)打破了教材對教學(xué)內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時,在第一課時中,已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學(xué)內(nèi)容比較多。一是復(fù)習(xí)物態(tài)變化的基本概念,讓學(xué)生識別各類物態(tài)變化;二是演示磺的升華和凝華;三是溫度與溫度計的使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學(xué)時,復(fù)習(xí)物態(tài)變化用了15min,時間比預(yù)計的多了5min,主要是因為題目較多,同時題目中還存在一些難點,如“白氣”是什么?以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min,這是已經(jīng)安排好的,因為學(xué)生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念,本課舉了兩個例子來加以闡述,但未能演示,主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此,首先讓學(xué)生觀察三種常見的溫度計:體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計,提出問題讓學(xué)生思考:三種溫度計的結(jié)構(gòu)有何特點?玻璃泡內(nèi)是何液體?量程各是多少?最少分度值是多少?在觀察過程中提醒學(xué)生特別注意體溫計的細(xì)小的彎管結(jié)構(gòu),并提問為什么要這樣設(shè)計。再呈現(xiàn)使用溫度計的步驟及注意事項,并以18字口訣的形式加以概括,讓學(xué)生記憶,效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的.溫度,做到理論與實踐的有相結(jié)合,鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識,并形成使用溫度計的技能。
基本上,本課體現(xiàn)取學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生觀賽、思考的主觀能動性,讓學(xué)生自我總結(jié)、自已獲得知識和技能。但是,對溫度計的使用及讀數(shù),練習(xí)得還不夠,此點應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
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