《風娃娃》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《風娃娃》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風娃娃》教學反思1
1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時輕松自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學為重點的特征。
2.生字學習多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
3.探究學習自主化。學生是學習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學生方法，接著學生用同樣的方法學習第三自然段，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的`引導下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會對風娃娃說些什么？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
《風娃娃》教學反思2
《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的.好處和壞處。
回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。
不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。
《風娃娃》教學反思3
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的.思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風能夠吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思4
一、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
二、反思語言訓練
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难�？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他�！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他�！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會�！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的'其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
三、反思思想滲透
在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對�！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你�！薄瓕W生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯,如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》教學反思5
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的.教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思6
《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序�，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的'樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏幔匡L娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活�？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。
《風娃娃》教學反思7
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學時，我設計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的'學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風娃娃》教學反思8
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：
�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？
�。�2）他怎么做？
（3）結果怎么樣？
讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。
我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的`很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。
因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
《風娃娃》教學反思9
《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問題，怎么想問題？所以我在設計教學時，緊緊圍繞這一主題，讓學生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！彼晕彝ㄟ^巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力�；谝陨嫌^點，我在設計教學時緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，讓學生理解文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開始，學習、理解、運用，做到學以致用。
在實際教學時，為了激起孩子們的學習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風娃娃喜歡和認真聽講的孩子交朋友。孩子們會自覺的注意自己的表現(xiàn)。為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：
�、�、風娃娃為人們做了哪幾件事情？
�、凇⑦@幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？
這里我是采用小學生邊讀邊想的方法，讓學生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的`主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學生自學相結合的方法，在學習風娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會風娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學生根據自學提示和圖片，來讓學生說說風娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風娃娃在聽了人們的責怪后，怎么想的，由這句話引導孩子們去幫風娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時，也感受到幫助風娃娃的快樂。
在實際教學時，我覺得有個難點沒能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時，思維受到了局限，沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時，過度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
學無止境，本次授課調研我在教學方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學中不斷進步。
《風娃娃》教學反思10
這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。
過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好��！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧�！彪m然我一點也沒準備，也只好如此了。“那么學第幾課呢？”學生看目錄，已經上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧�！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風娃娃》。
我說：“既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意�！蹦型瑢W和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學覺得還要找出“看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學要找一找“風娃娃為什么傷心的原因�！薄�
我覺得學生提的這些任務，體現(xiàn)了本文的學習目標，開始進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了�！澳敲�，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學們有的.認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短�！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學習的，結果不到二十分鐘全班同學都會了，其余的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務：“風媽媽會對風娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說�！焙⒆觽円粋�勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了�！睈郯l(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小調皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子�。 �
下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。
課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學生也沒準備，學生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學生學習興趣之火�！�
分析反思
“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學收獲還作了幾點深思。
“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。
“興趣是最好地老師”，有興趣，學生才愿意學，才樂意學。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學生商量上什么課，這節(jié)課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱情去參與到學習中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。
“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。
這節(jié)課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”�？梢哉f，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。
“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。
課堂要熱鬧，課堂要藝術，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學生提供實實在在的培養(yǎng)能力的場合。這節(jié)課，我認為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學操作都是以引導學生進行探究而展開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。
《我教《風娃娃》(佚名)》全文共2304字
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：
1．充分體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的特點。
當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基于此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。
在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環(huán)節(jié)都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習興趣。
由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》教學反思11
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結構寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。
就今天的課堂教學，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據課文的內容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學。其二，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體，加深對內容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學也落到實處。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。課文的'學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸寣W生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風車吹去�！蹦木渚渥雍茫迷谀睦�；然后讓學生當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學習了第三自然段后，接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到，看到，他就�！边M行說話，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。
《風娃娃》教學反思12
上完《風娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。
個性張揚的王家興一直是我關注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們好責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定和信任。
在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的.積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當然在這節(jié)課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的理想效果。
《風娃娃》教學反思13
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
2、認識“抽、續(xù)”等生字。會寫“夫、表”等生字。
3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教學重難點
1、學習本課出現(xiàn)的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞“風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風。）
2、板書：風娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
（1）借助課后的拼音，讀準生字的字音。
�。�2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、匯報小組討論結果。
�。�1）做好事：第二、三自然段。
（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀“做好事”板塊。
�。�1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛快地行駛，纖夫們笑了。）
（2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？
指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情，結果怎樣。
2、研讀“好心辦壞事”板塊。
�。�1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎么責怪風娃娃呢？
�。�2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的'？讀讀第八自然段。
�。�3）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結。
通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學反思：
今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。
《風娃娃》教學反思14
教學目標：
1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；
2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；
3.了解課文第二、三段的段式結構，初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書設計：
教學流程：
出示詩句，口頭填空：
野火燒不盡，春（ ）吹又生。
不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。
兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。
�。�1）指名說。
�。�2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風”。）
�。�3）齊讀詩句
一、談話導入，揭題讀題
師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非�？蓯鄣拿帜兀�
板書課題，讀課題
二、初讀感知
師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事�！憋L娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？
2、 檢查詞語：
�。�1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫
指名讀詞語，正音
看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個詞語。
�。�2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車
小老師讀詞語，正音：艘
一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）
�。�3） 出示第三組詞語：慢慢轉動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭
指名讀“慢慢轉動”，做動作理解。
指名讀其余三個
指導讀短語
交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。
板書：吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）
3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉風車和吹動帆船。
三、研讀課文
（一）吹轉風車
1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號
2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。
�。�1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。
�。�2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。
�。�3）匯報動詞，展示動作，評議。
�。�4）指導朗讀
�。�5）大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）
5、小結后齊讀第二段
�。ǘ┐祫臃�
1、自己讀讀第三段，師出示句子：
風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？
�。�1）出示句子：
�。� ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。
（ ）船在水面上飛快地行駛。
（ ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。
�。�2）自己讀一讀，排一排。
（3）交流，排好后說說為什么？
�。�4）再讀。
4、理解“表示感謝”：
他們會對風娃娃說什么呢？
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設懸
1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？
3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。
五、指導寫字
1、這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事——
（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉得飛快。
風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）
2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。
3、觀察結構，注意在田字格里的位置。
4、老師范寫，學生書空。
5、學生學寫兩個，展示評議。
教學反思：
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的`段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
《風娃娃》教學反思15
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的.教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
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