《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思13篇
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇1
《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)的全過程,注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神,教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的`教學(xué)。在教學(xué)中,能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會,放手讓學(xué)生討論,相互交流,并通過嘗試練習(xí)對比和分析,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識。如:讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索,從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證,老師“扶”得少,學(xué)生創(chuàng)造得多,學(xué)生不僅學(xué)會知識,更重要的是提高了獨立思考,主動探索、研究和創(chuàng)造的能力。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇2
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點是讓學(xué)生通過觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個和第三個式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒有理解商不變的規(guī)律。
在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的'倍數(shù),商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,后面沒有時間練習(xí),學(xué)生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機會。
通過對這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達到減負(fù)增效的目的。
總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒有達到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)的全過程,注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神,教學(xué)效果不錯!吧滩蛔円(guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況,我抓住以下幾個方面進行教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中,能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的'機會,放手讓學(xué)生討論,相互交流,并通過嘗試練習(xí)對比和分析,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識。如:讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索,從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證,老師“扶”得少,學(xué)生創(chuàng)造得多,使學(xué)生學(xué)會的不僅僅的一條性質(zhì),更重要的是學(xué)生學(xué)會了自主自動,學(xué)會了獨立思考,主動探索、研究和創(chuàng)造。
二、課堂導(dǎo)入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事,寓意深而頗有情趣,給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了情感色彩,讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習(xí),讓學(xué)生說錯在哪里,怎樣改一下就對了,不僅加深了對商不變規(guī)律的理解,而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設(shè)計多種形式、有層次的練習(xí),對于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有很大的幫助。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇4
“商不變的規(guī)律”是在學(xué)習(xí)了商是二、三位數(shù)的除法之后進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的教學(xué)的學(xué)習(xí),主要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn):在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大(或縮。┫嗤谋稊(shù),商不變這一規(guī)律。讓學(xué)生認(rèn)識到利用這一規(guī)律,可以進行簡算,同時培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。
由于在第一單元學(xué)習(xí)“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時,通過填表、提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,教學(xué)效果不是很好,因此,在上課時,我改變了一下教材的呈現(xiàn)方式,以幾道口算題的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在口算時發(fā)現(xiàn)一個問題:被除數(shù)和除數(shù)都變了,怎么商不變?然后引導(dǎo)學(xué)生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學(xué)生自己舉例,來驗證一下有沒有商變化的情況,通過檢驗,使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時擴大(或縮。┫嗤谋稊(shù),商是不變的。
本節(jié)課雖然在設(shè)計時力求以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),但由于備課時不夠充分,也存在著以下幾點不足。
一、引入時的材料不夠充分。
課的開始,我先出示了一道題16÷8=讓學(xué)生口算。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式,讓大家口算:(1)48÷24(2)80÷40(3)160÷80(4)96÷48(5)64÷32(6)8÷4從這6道題不難發(fā)現(xiàn),前5道題同16÷8比較,都是擴大幾倍,而只有第6題是縮小的情況。因此學(xué)生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律,就應(yīng)該從多個材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題,這里面多數(shù)是商是2的,還有幾道不是得2的,其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn),接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的,效果也許會更好一些。
二、小組合作安排得不夠恰當(dāng)。
探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作的意識,又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣,進一步提高學(xué)習(xí)能力。但是,在教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合作。在本節(jié)課上,出示6道商是2的除法算式,然后小組內(nèi)討論:被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的?結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心不在焉,有的一言不發(fā),有的學(xué)生還在悄悄說話,還有的小組內(nèi)的同學(xué)各寫各的。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷,從根本上失去了小組合作的意義。因此,在今后的教學(xué)中,一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的.問題情境,在問題情境中讓小組內(nèi)的每個成員主動參與,真正將合作學(xué)習(xí)落到實處。
三、在練習(xí)的設(shè)計上,創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。
在教學(xué)完“商不變的規(guī)律”之后,我出示了這樣一道題:400÷25=(400×4)÷(25×4)=1600÷100=16讓學(xué)生觀察這道題應(yīng)用了什么規(guī)律來計算的,接著又出示了兩道題:(1)800÷25(2)625÷25讓學(xué)生用上面的方法來計算。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不會利用這個規(guī)律來算。如果把400÷25這道題創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的情境,如我校參加大型腰鼓比賽的學(xué)生有400人,其中25人站成一行,你們能不能算出一共有多少行?學(xué)生在這樣的生活情境中去學(xué)習(xí),更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在筆算的基礎(chǔ)上,再出示簡便算法,學(xué)生一定會更容易理解。
總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣,讓學(xué)生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中,從而達到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇5
今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾;仡櫼幌,主要有這兩個地方?jīng)]有處理好:
一、 簡便算法中商的處理不夠到位:
課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因:
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢:
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的.是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:
在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?
亡羊補牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進行強化。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時,課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上,學(xué)生通過觀察、猜測,初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律,接著學(xué)生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的,于是我像往常一樣巡視著,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍,沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當(dāng)我問學(xué)生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時,立刻有兩個女生驚喜地說道:老師,我發(fā)現(xiàn)了,商真的變了!我想,肯定是他們弄錯了,于是故意好奇地反問道:是嗎?并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子,很快被其他學(xué)生推翻了,而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的:
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式,有的學(xué)生說:商真的變了!有的'學(xué)生帶著懷疑的口吻說:商不變的規(guī)律不成立?也有學(xué)生猜測道:商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道:這是怎么回事呢?此時,有個學(xué)生大聲說:老師,如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過計算,這幾道題的商都是1。2,學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問:那這些算式是怎么回事呢?學(xué)生都睜大眼睛,仔細(xì)觀察算式。我提示道:商和余數(shù)的意思相同嗎?學(xué)生又立刻爭論起來。最后大家達成共識:商和余數(shù)是兩個不同的概念,這些算式的商沒有變,都是1,只是余數(shù)變了,還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立,但是我還是表揚了她,正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣,讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大,孩子的思維有多活躍!
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次,但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課,按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好,但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料,卻比順順利利地完成任務(wù)更有價值,更有意義,更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化,給學(xué)生提供了發(fā)展的空間,也給我們的教學(xué)生活增添了從沒有過的驚喜!我喜歡新課程,喜歡新課堂,喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們!
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇7
一、直入主題
最初的教學(xué)設(shè)計有一個“猴王分桃”的教學(xué)情境,但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化,同時情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)不是很明確的位置,所設(shè)計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”,導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無邊際,難以實質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去;因此,決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,直接從計算引入課題。
這樣的引入,學(xué)生能直接切入主題,并有足夠的時間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律;同時,在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時,不對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制,而是及時引導(dǎo)學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,肯定自己的成功,發(fā)現(xiàn)自己的不足,充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識,課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導(dǎo)總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時候,不是急于總結(jié)歸納,而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,寫出一組商不變的除法算式,讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內(nèi)容用自己的語言表達出來。同時,學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫,而是老師寫出一個算式,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行變化,突出了教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律,又能更好地在匯報活動中幫助學(xué)生思考和理解,同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
三、滲透思想
整個教學(xué)活動,貫穿著以知識與技能目標(biāo)為載體,讓學(xué)生在不斷的`觀察、思考,交流與討論的學(xué)習(xí)過程中,掌握觀察——思考——猜想——驗證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法,并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗,感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎(chǔ).教材上很簡單,就一個例題從中得出結(jié)論:被除數(shù)和除數(shù)同時乘(或除以)同一個數(shù)(0除外),商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,是本課的`難點.在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學(xué)生根據(jù)這個算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來.再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?一開始,學(xué)生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好.我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下,這樣學(xué)生觀察變得有序了,思考也有了方向.通進學(xué)生再觀察,再思考,再交流,在這個過程中,促進了學(xué)生主動參與的熱情.大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后.我追問了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下.最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性.后面的練習(xí),大部分學(xué)生能達到靈活運用.
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇9
今天的教學(xué)很順利,書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學(xué)生表達上去了,哈,有充分的時間,上下來的感覺就是不一樣。
我要說:今天的.課我上得很舒服,學(xué)生也很舒服。
一、
首先,在出示了例題1之后,學(xué)生列式進行解答。
900÷50=
我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,有學(xué)生還是采用了老方法來做,沒有簡便。我就讓他上黑板板書,然后和簡便的算法進行比較。得出:這樣計算是可以的,不過就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著,也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二900÷40時,我還是讓學(xué)生自己完成,果然,上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了2.正打算著重強調(diào)呢,學(xué)生們倒也眼尖,一看見了就馬上舉手發(fā)言,說:余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說:余數(shù)就是2.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱:余數(shù)是20,因為2在十位上,表示的是2個十。
袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡便計算后,用原來的豎式進行了驗算,得出余數(shù)是20.
楊謹(jǐn)僑:余數(shù)是20,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了。到此,我就順勢把驗算的過程講了,通過驗算得出余數(shù)是20.
現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學(xué)生在課上有話是敢講的,有不同的意見是敢說的,他們敢于表達自己的想法,敢于和他人進行爭論。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候,他們也會當(dāng)堂進行糾正。
所以,今天的課我上得很舒服。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎(chǔ).教材上很簡單,就一個例題從中得出結(jié)論:被除數(shù)和除數(shù)同時乘(或除以)同一個數(shù)(0除外),商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,是本課的難點.在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學(xué)生根據(jù)這個算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來.再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?
一開始,學(xué)生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好.我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下,這樣學(xué)生觀察變得有序了,思考也有了方向.通進學(xué)生再觀察,再思考,再交流,在這個過程中,促進了學(xué)生主動參與的熱情.大部分學(xué)生初步得出了商不變的`規(guī)律后.我追問了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下.最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性.后面的練習(xí),大部分學(xué)生能達到靈活運用.
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的重難點是讓學(xué)生通過觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
一、巧妙設(shè)計激發(fā)興趣
上課伊始,我?guī)砹藢W(xué)生愛吃的糖,一下吸引了孩子的注意力,孩子們都想分到更多的糖,都選擇了6000塊糖,當(dāng)翻牌兒后,有的孩子認(rèn)為6000塊多,有的孩子認(rèn)為300人比3000人少,當(dāng)孩子們細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)其實每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個巧妙的設(shè)計不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情,同時也引發(fā)了孩子們的思考,為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)
孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計了,我疑惑地問:“你是怎么知道的?”一位同學(xué)迫不及待地說:“6÷3=2、60÷30=2、600÷300=2、600÷300=2”。就這樣,本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題:“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”我熱情地鼓勵同學(xué)們認(rèn)真觀察,開動腦筋,團結(jié)合作,一定可以找到奧秘所在。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生說出了這些算式的變化過程,這時,老師追問:“那么要想商不變,只能乘或除以10、100、1000嗎?”同學(xué)們心領(lǐng)神會,拿起筆,用不同的算式開始了驗證。驗證之后,在大家不斷的`補充、修改、完善下,同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。
在這個過程中,針對學(xué)生的質(zhì)疑,我并沒有親自解釋,而是引起同學(xué)之間的爭論,讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)、探討,自己來解決疑問,在這種不斷的提問、解答過程中,更加深了對商不變性質(zhì)的進一步理解,更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通,讓學(xué)生體會到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地,在這樣的氛圍里學(xué)習(xí),孩子們是愉快的。
三、反饋練習(xí)深化認(rèn)識
同學(xué)們掌握了商不變性質(zhì),我又和同學(xué)們一起進入了有趣的練習(xí)。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié),后來因為時間關(guān)系,孩子們沒玩盡性,我打算在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩,從而加深對商不變規(guī)律的掌握。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇12
今天的課上得很不順利,主要是表達方面的問題。
我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手,再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題,而是先讓學(xué)生口算100÷50,然后讓學(xué)生依據(jù)這道題,寫出一些相關(guān)的除法算式,我把學(xué)生說的算式寫成了兩列,一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù),另一列是同時除以相同的數(shù)的',然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀察與100÷50有何變化,只有個別學(xué)生愿意表達自己的看法,我估計其他學(xué)生不會組織自己的語言,好不容易說出來了,然后讓學(xué)生比較與書本概括的有何不同時,都能發(fā)現(xiàn)“0除外”,但是問及其為什么加上這句話時就無語了,看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道,關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了?偟母杏X,今天的課死氣沉沉的,只有幾個同學(xué)在發(fā)言,即使有些同學(xué)發(fā)言了,也說不完整,是不是平時我讓學(xué)生練習(xí)表達得不夠,指導(dǎo)學(xué)生表達的方法是否要改進,這個值得我去好好思考的。
《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程,因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時,我預(yù)設(shè)了3 個階段----1、末尾0多少的變化;2同時擴大或縮小相同的倍數(shù);同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)。在這個過程中,讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式,運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法,積極主動地探索規(guī)律,符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律,最重要的經(jīng)歷了整個探究過程,為學(xué)生以后的發(fā)展,尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯,這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此,在以后的教學(xué)中,我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)習(xí)過程,相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練,學(xué)生會掌握必備的學(xué)習(xí)方法,取得長足的進步,正所謂:積硅步,至千里!
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