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商的變化規(guī)律教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的商的變化規(guī)律教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思1
商的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容,前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”,為這節(jié)課打好了知識(shí)基礎(chǔ),開始就抓住并利用了這一知識(shí)基礎(chǔ):“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,既然乘法中有這樣的規(guī)律,在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢?”一句話引起了學(xué)生的思考,學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,找到了新知的切入點(diǎn),合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移,那么猜測(cè)是否正確呢?需要我們進(jìn)行驗(yàn)證。三次驗(yàn)證是層層遞進(jìn)的,引導(dǎo)學(xué)生在“猜”、“算”、“說”的過程中理解和掌握被除數(shù)、除數(shù)、商他們之間的變和不變的規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、敢于猜測(cè)、舉例驗(yàn)證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。
這節(jié)課主要抓住兩個(gè)切入點(diǎn):一是利用好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和乘法中積的`變化規(guī)律的遷移,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提出猜測(cè),進(jìn)行探究學(xué)習(xí);二是通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng),吧猜測(cè)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論的數(shù)學(xué)方法滲透給每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主交流的能力。
這節(jié)課用了連著的兩個(gè)課時(shí),如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開來上,充分地聯(lián)系更多的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去發(fā)現(xiàn)理解商的變化規(guī)律。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思2
教材分析
本節(jié)課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比,本知識(shí)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整:舊教材中只研究了商不變的規(guī)律,而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律,這就使是這一部分知識(shí)更加系統(tǒng)、更加全面。
教材利用學(xué)生已有的計(jì)算技能,通過計(jì)算填表,提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容滲透函數(shù)思想。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計(jì)算知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。
學(xué)情分析
本節(jié)課從而激起學(xué)生一探究竟的興趣。
關(guān)于商的變化規(guī)律,主要包含了商變和商不變兩個(gè)內(nèi)容,以前面掌握了乘法運(yùn)算和除法運(yùn)算為基礎(chǔ),從乘法變化規(guī)律入手,利用乘除法的密切關(guān)系,使學(xué)生不由自主的想到:在除法中是否也存在著這樣的.變化規(guī)律?它們可能是什么?但只有猜測(cè)是不夠的,要想證明猜測(cè)是否正確,就必須予以事實(shí)證明,通過對(duì)三次驗(yàn)證過程不同角度的指導(dǎo),促使學(xué)生在理解、掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過程,嘗試大膽合理猜測(cè)、舉例加以驗(yàn)證的數(shù)學(xué)研究方法。學(xué)生比較難理解被除數(shù)不變,除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過猜測(cè)、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律解決問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè) 驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的一般研究過程,培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。
難點(diǎn):正確理解被除數(shù)不變,除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思3
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有如下幾個(gè)方面:
1.結(jié)合實(shí)際改變教材內(nèi)容順序,使學(xué)生容易理解、掌握。
教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律,然后才是商不變規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中,商變化規(guī)律是難點(diǎn),學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,相對(duì)來說,商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把兩個(gè)部分顛倒過來講,先講商不變規(guī)律,只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規(guī)律,學(xué)生才能更好的理解、掌握商變化規(guī)律。
2.以游戲形式導(dǎo)入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,探究商不變規(guī)律,一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。
3.結(jié)合生活中實(shí)例,探究商不變規(guī)律。
為了探究商不變規(guī)律,我通過“猴子分桃”的故事,使學(xué)生明白,“桃子個(gè)數(shù)乘幾,猴子只數(shù)也乘幾(0除外),每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變”。學(xué)生自然結(jié)合除法算式,得出結(jié)論:被除數(shù)乘幾。除數(shù)也乘幾(0除外),商不變。接著,我讓學(xué)生反過來看,即桃子個(gè)數(shù)除以幾,猴子只數(shù)也除以幾(0除外),每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變。于是,另外類似的一個(gè)結(jié)論“被除數(shù)除以幾。除數(shù)也除以幾(0除外),商不變”學(xué)生也得出來了。
4.以教師位主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)“活力課堂”。
我采取書上的例題中的除法算式,探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的”這一主干線,完全放手讓孩子們自己遷移前面(商不變規(guī)律)方法主動(dòng)去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足的地方,主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面:
1.時(shí)間安排的不太科學(xué)。
商不變規(guī)律是重點(diǎn),也是難點(diǎn),只花不到半節(jié)課的時(shí)間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實(shí)的,在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過勉強(qiáng),學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”,無法當(dāng)堂消化。如果分兩節(jié)課教學(xué),第一節(jié)探究商不變規(guī)律,第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,效果會(huì)更好。
2.沒有完全放手。
通過本節(jié)課的教學(xué),盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報(bào),但還是讓我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無限的,教師只要稍微點(diǎn)撥,真得大膽放開手腳,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情的暢游!笆谌擞梏~,不如授人予漁。”在教學(xué)中,教師教的.應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法。
總之,一節(jié)課下來,留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長避短,我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),多反思,多實(shí)踐,使自己的教學(xué)水平得以真正提高。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思4
本節(jié)課,學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律,讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過程中,教師給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有展示研究成果的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成果的'喜悅,感受自主探究的樂趣,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
反思整個(gè)教學(xué)過程,也存在著明顯的不足:首先,在講解完規(guī)律過渡到應(yīng)用時(shí),銜接不夠自然;規(guī)律應(yīng)用的過程中,講解簡便運(yùn)算后,總結(jié)不到位。其次學(xué)生沒有足夠的探究時(shí)間。每一個(gè)環(huán)節(jié)看似都很民主,但由于時(shí)間的關(guān)系,探究時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)行認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考,教師已經(jīng)把他們的思維拉了回來。在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)揚(yáng)長避短,精益求精,爭(zhēng)取做到更好。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思5
《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握《積的變化規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生掌握這部分知識(shí),既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備,也有利于以后學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后,感慨頗多,收獲也很大:
在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”,為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中我巧妙地抓住并利用了這一基礎(chǔ)知識(shí):“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,既然乘法中有這樣的規(guī)律,在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢?”引起了大家的思考,學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn)、著手點(diǎn),合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移,又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上,而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握上。
在數(shù)學(xué)課中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問題情境,放手讓他們自己去觀察、猜想、驗(yàn)證,留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,只求一得。因此,我在這節(jié)課中采用一領(lǐng)、二扶、三放的策略,放手讓學(xué)生自己去探索,每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算、思考,小組討論總結(jié),最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合,發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。整個(gè)過程比較真實(shí),讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
本節(jié)課,學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),最后,一個(gè)環(huán)節(jié),我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律,這樣,更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶,理解。
但是在教學(xué)過程中,還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方:
這節(jié)課的課堂容量比較大,因此,時(shí)間安排不夠合理,前面花的時(shí)間較多,導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少;回答問題沒能夠面向全體學(xué)生; 課堂氣氛不夠活躍,部分學(xué)生的積極性也不夠高。
我覺得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促,雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn),但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn),它弄清楚了,下面的學(xué)習(xí),就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí),將商的'變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教,同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時(shí)候豎式的簡化,這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,使學(xué)生獲得的知識(shí)足夠清楚明白。
總之,這節(jié)課,使我充分感受到在教學(xué)的過程中,教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂,提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂,才是學(xué)生真正喜歡的課堂;在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),才是真正快樂的學(xué)習(xí)。所以,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)努力不斷地去學(xué)習(xí)、去嘗試,不斷改變教學(xué)方法和授課模式,不斷提升自己。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思6
一、給學(xué)生足夠的探索空間,把課堂還給學(xué)生。
在數(shù)學(xué)課中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境,放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,只求一得。因此,我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)。由故事導(dǎo)入新課,當(dāng)學(xué)生回答:“誰是聰明的一笑?”之后,我讓學(xué)生說出原因(算式),隨機(jī)板書算式,然后讓他們分小組討論,把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,最后全班一起總結(jié)出“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變”。接著,出示練習(xí),鞏固所學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié),我還是應(yīng)用剛才的故事,給學(xué)生限定被除數(shù)800,然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴,(即改變除數(shù)),讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算,并提出問題:“通過計(jì)算你能發(fā)現(xiàn)什么?”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算,思考,小組討論總結(jié),最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合,發(fā)現(xiàn)“在除法里,被除數(shù)不變,除數(shù)擴(kuò)大(縮。⿴妆,商就縮小(擴(kuò)大)幾倍”。第三個(gè)環(huán)節(jié),我拋出問題:“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式,通過計(jì)算,找出一些規(guī)律嗎?”“一石激起千層浪”,運(yùn)用知識(shí)的遷移,給學(xué)生留下足夠的探索空間,學(xué)生通過嘗試、探究、猜想、思考,總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變,被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,商就擴(kuò)大(縮。⿴妆丁钡淖兓(guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,比較真實(shí),讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
二、改變了教材的編排順序。
教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律,然后,由填寫表格,學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí),我改變了教材的順序,先講商不變的性質(zhì),再講商的兩個(gè)變化規(guī)律。符合由易到難的特點(diǎn),學(xué)生易于掌握。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。
本節(jié)課,學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),最后,一個(gè)環(huán)節(jié),我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律,這樣,更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶,理解。
四、(這一個(gè)環(huán)節(jié),由于意外,沒能夠按時(shí)完成)在鞏固練習(xí)時(shí),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生敢興趣的游藝宮的情境,我設(shè)計(jì)了不同層次的四個(gè)欄目(輕松園地、知識(shí)窗、競(jìng)賽廣角、益智園)。將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,通過幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用,既有雙基內(nèi)容的知識(shí)訓(xùn)練,又有發(fā)展學(xué)生能力的益智園,通過輕松園地、竟猜廣角的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固,通過知識(shí)窗口、對(duì)規(guī)律的判斷、對(duì)規(guī)律的`填空,使學(xué)生對(duì)商不變的規(guī)律得以辨析,通過對(duì)益智園的解答,使不同學(xué)生的能力得以提高。將不同的數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生能較好的鞏固商不變的規(guī)律。
五、由于,這節(jié)課的課堂容量比較大,因此,時(shí)間安排不夠合理,前面花的時(shí)間較多,導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少;回答問題沒能夠面向全體學(xué)生; 課堂氣憤不夠活躍,部分學(xué)生的積極性不夠高。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思7
一、準(zhǔn)確把握起點(diǎn),合理的運(yùn)用知識(shí)遷移,
本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容,前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”,為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識(shí)基礎(chǔ)。我抓住并利用了這一知識(shí)基礎(chǔ):“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,既然乘法中有這樣的規(guī)律,在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢?”一句話引起了大家的思考,學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn),合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移,又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測(cè)是否正確呢?需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上,而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握上。
二、自學(xué)并經(jīng)歷探索研究的`全過程
學(xué)生自學(xué)后,讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗(yàn)證過程,看似有些重復(fù),但細(xì)品起來,每次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同:第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,使用此方法時(shí)應(yīng)盡可能多的舉例,這樣才有可能避免偶然性,提高正確率;第二次是讓學(xué)生有意識(shí)的經(jīng)歷挫折,我們的猜測(cè)不總是正確的,可以通過實(shí)驗(yàn)來修正猜測(cè),得出正確結(jié)論;第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整,積極尋找新的思路繼續(xù)研究,直至得出結(jié)論。三個(gè)側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn),緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開。
在這里,知識(shí)的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)(其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過程中,自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律,且會(huì)印象深刻),而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問題的一般過程,并在過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽推測(cè)、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念:“使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展”。
總之,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn):一是利用好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情,提出猜測(cè),展開教學(xué);二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規(guī)律上,而是落腳到通過教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上,將這種“猜測(cè)、驗(yàn)證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中,真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識(shí)的猜測(cè)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思8
《商的變化規(guī)律》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了口算除法的方法和筆算的計(jì)算技能基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一個(gè)很重要的內(nèi)容,因?yàn)樗鼤?huì)為以后教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和簡便算法做好鋪墊。
今天這節(jié)課設(shè)計(jì)是通過三個(gè)表格的計(jì)算,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,能用自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。主要然學(xué)生明白理解三個(gè)規(guī)律。我能放手讓學(xué)生去研究,發(fā)言表達(dá)見解,有一部分學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)律簡單的表述出來,學(xué)生總結(jié)出來的規(guī)律,我你很及時(shí)的進(jìn)行了總結(jié),從本學(xué)期學(xué)習(xí)過的積的變化規(guī)律引入今天的教學(xué)內(nèi)容,三個(gè)規(guī)律一個(gè)接一個(gè)的逐個(gè)解決平均用力,花了很多的時(shí)間。想到把這節(jié)上得更加生動(dòng)有趣更加能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性我特意安排了一個(gè)《猴子分桃》的小故事設(shè)計(jì)一個(gè)懸念,打算在完成所有的練習(xí)后,再讓學(xué)生用本節(jié)課的.知識(shí)去分析解決問題。但是一節(jié)課下來,同學(xué)們所學(xué)會(huì)的知識(shí)并不是很好,對(duì)規(guī)律的理解沒有深入。在做練習(xí)時(shí)不會(huì)運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行思考和表述。在講解規(guī)律時(shí)化了很多的時(shí)間去引導(dǎo)和提示,因此,一節(jié)課下來,沒有做上很多練習(xí)就下課了本來留下的懸念也沒有去解決。
總之,這一節(jié)課下來,學(xué)生收獲的知識(shí)并不多,在以后的教學(xué)中要注意對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重難點(diǎn)把握和定位一定要準(zhǔn)確,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略上課,努力提高套教學(xué)的質(zhì)量。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思9
在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運(yùn)算中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面,這堂課以兩組乘法算式為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個(gè)過程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí),積的變化隨其中一個(gè)因數(shù)(或兩個(gè)因數(shù))的變化而變化,同時(shí)體會(huì)事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。
在第一次的試教中,由于選擇的一組題目較為容易,很多學(xué)生在解決問題時(shí),不需要利用積的`變化規(guī)律就能很容易口算出答案,使這一規(guī)律不能很好的應(yīng)用,也沒有應(yīng)用的價(jià)值,規(guī)律的方便性就體現(xiàn)不出來了,因此在第二次試教時(shí),我將這類型的題目加大了難度,使學(xué)生不能用口算的方法來計(jì)算出答案,只能運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來計(jì)算,但事與愿違,由于題目的難度偏大,一部分學(xué)生索性就用列豎式的方法來解決了。因此,在對(duì)題目的把握上還需下番心思。個(gè)別學(xué)生能用這個(gè)規(guī)律來算,卻說不清個(gè)中的緣由,說明對(duì)這個(gè)規(guī)律還沒有真正理解,掌握好,還不能信手拈來。個(gè)別同學(xué)豎的能看出來,寫成橫的就不太認(rèn)識(shí)了。
在讓學(xué)生自主探索一個(gè)因數(shù)不變,積隨著另一個(gè)因數(shù)的變化而變化的規(guī)律時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的題目來探究規(guī)律,這樣顯得有些程序化。如果能讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)自己想的,一個(gè)因數(shù)乘任何數(shù)(擴(kuò)大任意倍數(shù)),看看積會(huì)怎么變化,這樣會(huì)更有說服力,學(xué)生也更容易接受。
對(duì)于這類學(xué)生剛剛剛嘗試探索規(guī)律的問題,應(yīng)廣泛地進(jìn)行小組討論,發(fā)揮集體的智慧,群策群力,讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法:研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,給學(xué)生留出充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正,把思考的權(quán)利還給學(xué)生。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思10
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有以下幾個(gè)方面:
1.結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容順序,使學(xué)生容易理解、掌握。
教材內(nèi)容先是商變化規(guī)律,然后是商不變規(guī)律,在教學(xué)中,商變化的規(guī)律是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,所以我有意放慢速度,讓孩子們吸收、掌握好后才進(jìn)行的商不變規(guī)律的`研究。
2.以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)“活力課堂”。
我采取書上的例題中的除法算式,探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的”這一主干線,完全放手讓孩子們自己遷移前面(商變化規(guī)律)方法主動(dòng)去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足的地方,比如:我沒有完全放手。通過本節(jié)課的教學(xué),盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報(bào),但還是讓我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無限的,教師只要稍微點(diǎn)撥,真的大膽放開手腳,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情的暢游。“授人予魚,不如授人予漁。”在教學(xué)中,教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法。
總之,一節(jié)課下來,留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長避短,我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),多反思,多實(shí)踐,使自己的教學(xué)水平得以真正提高。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思11
《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,在小學(xué)階段,商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容,給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,比較真實(shí),讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考,同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),合作歸納出商不變的.規(guī)律,并讓學(xué)生展示小組合作的成果,體驗(yàn)探究與成功的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課,學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),最后,一個(gè)環(huán)節(jié),我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律,這樣,更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶,理解。
這次教學(xué)實(shí)踐,讓我深深體會(huì)到只有關(guān)注課堂的活,關(guān)注學(xué)生的學(xué),才能使課堂教學(xué)由單一傳輸轉(zhuǎn)向雙向的互動(dòng);才能由重知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程,這樣才能真正上好一節(jié)課
商的變化規(guī)律教學(xué)反思12
《商的變化規(guī)律》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容,《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,在小學(xué)階段,商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容,給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較困難,特別是被除數(shù)不變,除數(shù)和商的變化,及除數(shù)不變,被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整:先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的`全過程,數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,比較真實(shí),讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考,同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),合作歸納出商不變的規(guī)律,并讓學(xué)生展示小組合作的成果,體驗(yàn)探究與成功的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象,讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。
每一種知識(shí)規(guī)律的形成,都離不開學(xué)生的實(shí)踐,所以在教學(xué)過程中,充分利用計(jì)算,讓學(xué)生在計(jì)算、分析、對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷、計(jì)算。
不足之處及改進(jìn)措施:
整節(jié)課下來,雖然在教師的引導(dǎo)下,三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生一下子消化不了,如果能對(duì)教材進(jìn)行分化處理,將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思13
《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生掌握這部分知識(shí),既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備,也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí),是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后,感慨頗多,收獲也很大,細(xì)想這節(jié)課,有成功,亦有失敗。
成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學(xué)生對(duì)西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛,很快就被老師的故事所吸引。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢?帶著這個(gè)問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。
二、認(rèn)真研究教材,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容由易到難,層層推進(jìn)。
本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律,然后,學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。然而商的兩個(gè)變化規(guī)律比較抽象,學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難度,再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會(huì)顯得有點(diǎn)吃力。我課前認(rèn)真研究教材,改變了教學(xué)順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律,進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變”、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)(0除外),商不變后”的規(guī)律后,再來教學(xué)“只有除數(shù)變,被除數(shù)不變,商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變,除數(shù)不變,商的變化規(guī)律”就更容易了。
但是在教學(xué)過程中,還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方:
一、語速過快,語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),不夠富有激情,過渡語言沒有仔細(xì)推敲。
例如:在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后,我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的:“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢?我們今天就來學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律”。這樣的過渡語言,顯得很生硬,思維跳躍性很大。經(jīng)過推敲后,我將過渡語言改為:“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢?我們就一起來算一算,請(qǐng)使出你們的火眼金睛,一起來尋找這里面藏著的規(guī)律!边@樣的語言,前后連貫,又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力。在以后的'教學(xué)中,我要認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)推語言,力求做到準(zhǔn)確簡潔。
二、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,我沒有注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為了完成教學(xué)任務(wù),我沒有給足時(shí)間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。沒能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以整堂課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)目的沒有很好地達(dá)成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。通過此次的公開課,我對(duì)這句話有了更深的體會(huì)。
課后感想。
我覺得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促,雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn),但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn),它弄清楚了,下面的學(xué)習(xí),就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí),將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教,同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時(shí)候豎式的簡化,這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,使學(xué)生獲得的知識(shí)足夠清楚明白。
老師應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間,把課堂還給學(xué)生。
本節(jié)課的三個(gè)規(guī)律比較抽象,在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問題情境,放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,只求一得。一是“星期天,王老師到體育用品商店去買球,乒乓球每個(gè)2元,足球每個(gè)20元,籃球每個(gè)40元,用200元買其中一種球,可以分別買多少個(gè)?”,二是學(xué)校舉行的冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)“定點(diǎn)投籃”項(xiàng)目中,每8人一組,16人可以分成多少組?160人呢?320人呢?放手讓學(xué)生自己去探索,每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算、思考,小組討論總結(jié),最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合,發(fā)現(xiàn)“在除法里,當(dāng)被除數(shù)不變,除數(shù)擴(kuò)大(縮。⿴妆,商就縮小(擴(kuò)大)幾倍”。當(dāng)除數(shù)不變,被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,商也同時(shí)也同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。三是“孫悟空分桃”,
當(dāng)學(xué)生回答:“素悟空為什么笑?”之后,我讓學(xué)生說出原因(算式),隨機(jī)板書算式,然后讓他們分小組討論,把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,最后全班一起總結(jié)出“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變”。整個(gè)過程比較真實(shí),讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
總之,這節(jié)課,使我充分感受到在教學(xué)的過程中,教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂,提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂,才是學(xué)生真正喜歡的課堂;在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),才是真正快樂的學(xué)習(xí)。
最后,感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)努力不斷地去學(xué)習(xí)、去嘗試,不斷改變教學(xué)方法和授課模式,成為一個(gè)研究型和專業(yè)型的教師。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思14
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商的變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí),教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題,你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),感覺商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點(diǎn),學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時(shí),如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究,進(jìn)而有時(shí)間去深度探究。第一課時(shí)先探究被除數(shù)不變時(shí),商和除數(shù)的變化規(guī)律,再探究除數(shù)不變時(shí),商和被除數(shù)的變化規(guī)律,探究前兩個(gè)商的變化規(guī)律時(shí),由于前面探究過積的變化規(guī)律,學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累,會(huì)通過舉例子的方法探究,因此我采用扶放結(jié)合,以使學(xué)生充分地理解商的前兩個(gè)變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的,同時(shí)商是如何變的?”這一主干線,讓學(xué)生通過計(jì)算,比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后讓學(xué)生舉例去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:除數(shù)不變時(shí),被除數(shù)乘幾,商也乘幾,也就是說二者的變化一致,可以說是“朋友關(guān)系”,在這個(gè)環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生通過他們之間的交流或補(bǔ)充,比如乘的數(shù)不能是0,如此逐步概括歸納,最后自己總結(jié)出規(guī)律:除數(shù)不變時(shí),被除數(shù)乘幾,商也乘幾(0除外),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括:除數(shù)不變,被除數(shù)除以幾,商也除以幾(0除外),最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時(shí),可以把兩個(gè)規(guī)律歸納在一起,剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請(qǐng)和同桌先說一說,然后匯報(bào)交流。讓學(xué)生在計(jì)算驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過討論交流,最后自己歸納概括出規(guī)律,這個(gè)過程是學(xué)生計(jì)算、思考、驗(yàn)證、交流等親身經(jīng)歷的,里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞,可以說是鮮活的、靈動(dòng)的、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂,是有生命的課堂。
在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時(shí),我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動(dòng)去從上往下觀察,并口述規(guī)律,舉例驗(yàn)證規(guī)律,進(jìn)而得出結(jié)論,充分發(fā)揮師生雙主體作用,繼而通過和第一組規(guī)律進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn):被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘幾,被除數(shù)反而除以幾,此時(shí)的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,可以說是“敵人關(guān)系”,如此通過舉例驗(yàn)證,同時(shí)采用打比方的方法,更容易讓學(xué)生理解并記住這個(gè)規(guī)律。緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律,最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律:被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘(或除以)幾,被除數(shù)反而除以(或乘)幾(0除外)。
這節(jié)課,在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻,教學(xué)時(shí)間不夠充分,反思有以下幾點(diǎn)欠妥:
一、課堂節(jié)奏快,部分學(xué)生的思維跟不上。
在學(xué)生舉例子研究的過程中,我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),對(duì)于少數(shù)困難生來說,節(jié)奏有些快,他們還沒來得及思考,甚至這個(gè)例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動(dòng)。
二、讓學(xué)生舉的例子比較單一,學(xué)生感悟得不深刻。
正是因?yàn)楣?jié)奏快,盡管學(xué)生所舉的例子才單一,感悟怎會(huì)深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來,但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過來,因此不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后,多讓其他的'同學(xué)來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律?梢酝勒f,說的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式,如被除數(shù)不變,除數(shù)從xx到xx乘(或除以)了幾,商xx,這樣的話,多比較幾題,多說幾遍,中下學(xué)生的印象也就深刻起來。另外有個(gè)別學(xué)生為了省事,不是通過計(jì)算來驗(yàn)證規(guī)律的,而是直接運(yùn)用規(guī)律,得出答案,缺少了探究的過程。
三、習(xí)題的設(shè)計(jì)難度不當(dāng)。
本節(jié)課是新課,要學(xué)習(xí)商的前兩個(gè)變化規(guī)律,教學(xué)的容量比較大。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過多、過難,以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后,出示了有關(guān)的5道選擇題,主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,因?yàn)榇_少了具體的算式的支持,對(duì)學(xué)生來說比較抽象,因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間,但效果不夠好,應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
我想作為教師在讀懂教材的同時(shí),也要讀懂學(xué)生,要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想、然后再舉例驗(yàn)證的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,在不斷交流中,不斷補(bǔ)充、完善,最后歸納概括規(guī)律水到渠成,如此才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固、學(xué)得快樂,真正達(dá)到減負(fù)、增效的目的。
商的變化規(guī)律教學(xué)反思15
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商的變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí),教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題,你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。但實(shí)際教學(xué)中,商的變化規(guī)律才是難點(diǎn),學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,相對(duì)來說,商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我采用三個(gè)層次,扶放結(jié)合,以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規(guī)律。抓住“什么沒變了,什么變了,怎么變的”這一主干線,在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法,而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻,教學(xué)時(shí)間不夠,第三組規(guī)律沒有來得及探究。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥:
一、讓學(xué)生舉的例子太少,學(xué)生感悟得不深刻。
本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來,但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過來,因此,不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后,多讓其他的'同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律?梢酝勒f,說的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式,如被除數(shù)不變,除數(shù)從( )到( )擴(kuò)大(或縮小)了幾倍,商( ),這樣的話,多比較幾題,多說幾遍,中下學(xué)生的印象也就深刻起來。在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí),讓學(xué)生通過猜想,被除數(shù)與除數(shù)怎么變化,商才會(huì)不變?學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí),能夠很快地舉例加以驗(yàn)證,但我由于時(shí)間關(guān)系,沒有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說明,讓學(xué)生說出自己的想法,只是匆匆而過,雖然學(xué)生大多能舉出例子來加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因?yàn)榇_少實(shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。
二、習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠精當(dāng),難度不當(dāng)。
本節(jié)課是新課,要學(xué)習(xí)商的三個(gè)變化規(guī)律,教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過多、過難,以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后,出示了有關(guān)的六道題,主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,因?yàn)榇_少了具體的算式的支持,對(duì)學(xué)生來說比較抽象,因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間,但效果不夠好。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
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