暮江吟教學反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的暮江吟教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
暮江吟教學反思1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。
一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的`景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學生理解詩句意思。
在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上�！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色�！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM行教學，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創(chuàng)設情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
暮江吟教學反思2
一、設計理念
積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
二、設計特色
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解�！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。
三、教學流程
（一）欣賞古詩，揭示課題
1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。酃旁姷膶W習來自于平日知識的'積累�！翱磮D猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。］
3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］
�。ǘ⿲W習古詩《暮江吟》
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
�。坶喿x是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）
板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。
6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。”
�。廴鄬W生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景��！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）
［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
�。ㄈ⿲W習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2.現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說說帶點詞語的意思；
�。ㄈ碎e――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）
�。ㄟ@樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
暮江吟教學反思3
古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執(zhí)著于個體感受
優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的.是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象，引導學生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。
暮江吟教學反思4
我在教學古詩《暮江吟》反思如下：
一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的`大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。
暮江吟教學反思5
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學習網(wǎng)站積極主動地進行學習，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學習資源，建設主題學習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的`信息更容易吸引學生，并對教學生產(chǎn)干擾。為避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡環(huán)境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網(wǎng)上學習。
暮江吟教學反思6
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的.效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。
暮江吟教學反思7
課前，讓學生收集的有關白居易的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。白居易是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的.營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
暮江吟教學反思8
小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常�！把越歼h”，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會語言文字之美的有效途徑�！赌航鳌愤@一課的教學緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的準確、精煉，領會到了古詩音律之美，文字之美。
二、創(chuàng)設情境，體驗美境
古詩意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學生引入這一藝術境界，學生定會達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的`境界�！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設情境，借此調動學生的各種感官，激發(fā)學生的想象，體驗詩中的美景。
三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力
語文課應當成為小學生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學最后兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學生發(fā)揮想象，開動腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力，長此以往，他們便會受益無窮。
小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。
暮江吟教學反思9
1．“詩學就是情學，詩是心靈的燃燒�！�
古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調，無不牽動學生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現(xiàn)美。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的關鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。
3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。
在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的`空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！�
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學生的想象，調動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
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