- 相關(guān)推薦
江雪教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的江雪教學(xué)反思,歡迎大家分享。
江雪教學(xué)反思1
一、基本情況:
《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩,是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀了不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
二、成功之處:
教學(xué)中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步,讀,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,悟,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,賞,詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露,漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn),讓學(xué)生身臨其境,悟出自己的'感覺。層次明了,思路清晰。
三、不足之處及改進措施:
1、因為是借班上課,不了解學(xué)生情況,課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生, 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生自己思考的空間就少,沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里,讓他們成為課堂的主人,多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中,調(diào)控課堂的能力不足,有點前松后緊,最后還有兩分鐘就無事可做,提前下課了。其實完全可以讓學(xué)生鞏固的時間再長點。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控,提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上,應(yīng)該加強學(xué)習,讓課件起到應(yīng)有的作用,應(yīng)該做到簡潔而不簡單。
4、在幻燈片的播放過程中,因為不熟悉電子白板的使用,出現(xiàn)了兩次插曲,還沒講到就跳到下一個內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩,聯(lián)系實際,發(fā)揮聯(lián)想,個人拓展寫一篇作文,題目為《寒江獨釣圖》時,可以用剩下的時間稍作引導(dǎo)。
6、因為緊張和平時上課不太注意板書,所以教學(xué)后半截忘記了板書,而后來又來補。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強板書,利用板書。
總而言之, 此次教學(xué)競賽讓我收獲頗深,從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中,我感受到了自己與別人的差距還很大,還有許多的不足之處需要自己去改進,我將不斷學(xué)習,努力創(chuàng)新,讓我的教學(xué)水平有所提高。
江雪教學(xué)反思2
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩,這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色,繼而自然引出課題——《江雪》,這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而引領(lǐng)學(xué)生走進《江雪》,并懂得了詩中有畫,為讀古詩想畫面做鋪墊,也告訴學(xué)生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法,讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習環(huán)節(jié),主要是扶放結(jié)合。簡單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握,而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實際比較遠的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解,有助于學(xué)生記憶這兩個字的字形,符合學(xué)生的認知特點,實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩,很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏,很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩意時,我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面,再把想象到的畫面描述出來,其實就是在解釋詩句,但是對學(xué)生來說,比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,對詩意理解得更深刻,同時又可以豐富學(xué)生的想象力,有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進古詩,然后通過師生合作完成畫面,完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖,學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”,這首詩的關(guān)鍵詞理解了,接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成,不費一點力氣,學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松,興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo),學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時,就會潛移默化地遷移運用,從而能夠自己讀懂這一類型的古詩,體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”,感悟詩人孤獨的心境,并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨讀出來,學(xué)生讀得很投入,一遍比一遍讀得有感情,充分表現(xiàn)出詩句的.意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵,感受詩人在惡劣的環(huán)境中,依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話:“雖萬授擯棄,不更乎其內(nèi)!边M一步感受詩人堅毅的性格特點。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對文字從表面到背后深入的理解,已經(jīng)能夠熟讀成誦,后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié),我補充了清朝王士禎的詩,為了讓個學(xué)生體會同樣是“獨釣”,因時間不同,環(huán)境不同,所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同:一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,這真是各有所得。學(xué)生通過賞析比較,能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面,理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞,讀一讀,既讓學(xué)生積累大量的詩詞,更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。)
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本,要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚,從課內(nèi)學(xué)習延伸到課外,注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習時,就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料,為學(xué)生學(xué)習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終,學(xué)生一直處于積極主動地學(xué)習狀態(tài),學(xué)習熱情高漲,真正成為學(xué)習的主人,學(xué)生課堂參與面很廣,并能自主發(fā)表見解,提出疑問。這節(jié)課,學(xué)生會讀會背這首詩,并理解了詩意,領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵,還學(xué)到了通過讀讀詩,想畫面的方法理解古詩的方法,滲透了學(xué)法的指導(dǎo),教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這話不假,這堂課的不足之處在于:
1、課堂上有時過于關(guān)注已設(shè)計的教案,而對課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多,實時運用不夠;
2、對古詩的教學(xué),感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境,進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢?還需要好好思考一下。
江雪教學(xué)反思3
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩,從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話,為學(xué)習《江雪》時引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩,要求讀準字音、讀通詩句。因為課前預(yù)習工作比較到位,所以學(xué)生基本都能讀正確,只強調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導(dǎo),目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會寫這首詩中的這個字,而是在于時刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的,會讀還要會寫。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意,進一步感受“詩中有畫”的含義,我嘗試和學(xué)生互動合作,捕捉詩中意象,一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮,課堂氣氛也由此顯得更為活躍,學(xué)生學(xué)習積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆,但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫,效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的,語文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此,我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手,結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼,讓學(xué)生體會漁翁濃重的孤獨。
然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁?”先由其結(jié)合自己的認識談?wù)。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,但說得不夠完整深入。于是,我有選擇地出示作者生平,再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J識,學(xué)生能夠說得更好了,能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照,作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結(jié)合另一段資料,讓學(xué)生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩的'一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容,課堂上我覺得我說得過多了,給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機會過少了,學(xué)生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外,我也沒有開展小組合作探究,讓學(xué)生學(xué)會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計上也缺乏創(chuàng)新,沒有讓學(xué)生有一個更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會有針對性地去學(xué)習、改進、提高。
江雪教學(xué)反思4
《江雪》一課,我設(shè)計時想面面俱到,結(jié)果面面不到,比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫,內(nèi)容太多,一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié),引讀時,教師的情感出來了,有精彩,但學(xué)生還是浮在字面的理解上,畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引,再有感情的讀,對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的,之前的30分鐘,我并沒有很好的營造那種冷清,憂傷。反思如下:
成功之處:
1、立足學(xué)生,目標明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點,他們愛讀古詩,愛聽詩人的有關(guān)故事的特點,問題多,還不能提出有層次,有水平的問題,我們把“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景,帶講故事,學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實的。一節(jié)課下來,學(xué)生讀的是十分充分,說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中,是學(xué)生逐句逐字的翻譯,讀一句,解釋一句,最終落實到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分的自學(xué),再在組內(nèi)交流,最后形成較完整的語言表達出來。學(xué)生的主動性提高了,學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導(dǎo),激勵學(xué)生,營造氛圍。
無論是在巡查個人學(xué)習,還是小組學(xué)習,還是學(xué)生的匯報環(huán)節(jié),老師都能及時的表揚、激勵。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示,老師的引讀都適時的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處:
1、對小組合作學(xué)習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中:老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題,直接啟動小組合作,讓他們交流詩句理解,即降低的學(xué)生的學(xué)習興趣,三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會迫不及待的想要表達自己的看法的,可能礙于公開課,把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手,牽引過多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意,更好的體悟作者的情感,設(shè)計了兩段精彩的引讀語,結(jié)果老師的情感出來了,學(xué)生還未進入狀態(tài),老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo),方法的.指導(dǎo)不夠,小組發(fā)言時,讀課文時,請到的小組能做到認真表達,其他的小組的傾聽習慣,補充發(fā)言的習慣都要加強指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié),小組讀音時沒有很好的宗旨,老師只是沒給他們組加分,并沒有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機智
在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么?”可先問問有沒有學(xué)生知道,再出示插圖,看了插圖還不知道,告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候,老師可反問他一句:“你為什么這樣認為呢?”而不必當做沒聽到。
《江雪》的教學(xué),雖說面對的是四年級的學(xué)生,拓展延伸不可過多,但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫,讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。(一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋)體會同是釣,但釣的季節(jié)不一樣,釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比?纯醋髡咝木车淖兓。這樣,學(xué)生積累的東西就多起來了,海徳格爾說“詩”就是“思”,拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻,雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路,但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。
教材,不過是個例子,我們只有用好這個例子,才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
江雪教學(xué)反思5
《江雪》這首詩,簡單易讀,朗朗上口,在背誦上不須花較多時間,我便著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑,反復(fù)地讀文,能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率,有利于學(xué)生對詩意的理解和強化,能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反復(fù)讀,因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,于是在指導(dǎo)背誦上,我采用了表演背的'方法,把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能,讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅,讓每顆種子都感受到春天的陽光。學(xué)生很感興趣,課堂氣氛活躍,收到了良好的效果。
回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
江雪教學(xué)反思6
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標》中對小學(xué)古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的.情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想!痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠,學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。在教學(xué)過程中我努力做到:
一、反復(fù)朗讀,讀中想象。
誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領(lǐng)會和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩歌進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時,引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準確,讀流利,接著引導(dǎo)學(xué)生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景,感悟意境
古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,教學(xué)中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中!督愤@首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂是情感的,用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次,我讓學(xué)生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩人又是畫家,“詩中有畫,畫中有詩!弊寣W(xué)生讀讀古詩,體會畫面所表達的詩歌的意韻,激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀,深入感悟。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設(shè)計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學(xué)其它古詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
遺憾之處:本節(jié)課容量較大,自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位,在教學(xué)中,我也感到時間不夠充分了,只是為了趕教學(xué)內(nèi)容,我還是舍了指導(dǎo)的精到,所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。
江雪教學(xué)反思7
今天給孩子們上了《江雪》這首詩,孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。
一看到這首詩,從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大,是啊,一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說:“是啊,這首詩我們很熟悉,你們知道嗎?這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’,也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢?我們研究研究!
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn),聽到這句話孩子們來了勁。
讀完全詩后,問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受?從哪兒讀出來的?
潘東說:“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥,沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”
楊芮琪說:“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁,獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”
姜晨晨說:“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢?因為鳥是非常常見的事物,連鳥都絕了,可見當時畫面的冷清!甭牭竭@樣的回答,我真是太興奮了,這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說:“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨!边@時又有孩子發(fā)現(xiàn)了,每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了!這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎?孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷,說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵,那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?李文蕙說:“冷清!鄙蚣熏撚挠牡恼f:“凄涼!蓖鹾阒拇鸢刚娴腵讓我太開心了,他說“無處話凄涼。”說的太好了!柳宗元此時的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎?被貶永州,沒有朋友,就連親朋好友也疏遠他。
那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎?有的說排遣心中的煩惱,有的說鍛煉堅毅的品質(zhì)和鍛煉自己?意志,我也補充了可能這是在釣一個春天,柳宗元對政治上的春天的一種渴望。
課后,孩子們還意猶未盡地和我說:“老師,書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷!庇械暮⒆舆對我說:“老師,應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個順序,那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了!倍嘤邢敕ǖ暮⒆樱
上完這節(jié)課后,心里久久不能平靜,孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的,課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間,這樣的課堂才是真是高效的課堂。
江雪教學(xué)反思8
《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩時,我努力在體現(xiàn)以下幾個理念:
一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。
時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式。《標準》中指出:要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力!
課上,我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學(xué)習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據(jù)注釋學(xué)習古詩是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充分獨立思考的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生先有自己的觀點,再進行討論交流,才有話好說,有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止,學(xué)生從自身出發(fā)談體會,不追求唯一的結(jié)論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨著學(xué)生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
三、擴大容量,注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),也就是語文素養(yǎng)的`重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會產(chǎn)生綜合效應(yīng),極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前,我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語;課中引導(dǎo)學(xué)生說“千()萬()”的成語;教完教材中的古詩,再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學(xué)習是很難一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學(xué)不好語文。
江雪教學(xué)反思9
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”,執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品,歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆,勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景,藝術(shù)地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡,表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表明自己的堅貞立場。
根據(jù)《新課標》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求,在教學(xué)這首詩時,我把理解詩句的意思,想象詩中意境深遠的畫面作為教學(xué)的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠,學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解,所以我把體會詩人的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)難點。教學(xué)中,我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo),讀出‘詩味’——反復(fù)吟誦,想象畫面——結(jié)合背景,感悟詩情——對比閱讀,深入感悟” 教學(xué)方法來突出重點,突破難點。
在課堂實施過程中,我努力做到:
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言,寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義,同時它又追求聲律,具有節(jié)奏感與音律美。俗話說,三分詩七分吟,“非吟不足以入其境,得其趣,品其味”?梢娬b讀在古詩學(xué)習中的獨特效用。課開始時,我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習讀準字音,讀通、讀順詩句,通過有效地指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻律,感受詩的音律美;接著,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,邊讀邊想畫面,理解詩意,感受詩的意境美;在理解詩意的基礎(chǔ)上,我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法,想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的'腦海中。課堂中我努力通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀,將學(xué)生學(xué)習古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境!霸娭杏挟,畫中有詩!弊怨乓詠恚姰嫳緸橐患,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩,寥寥數(shù)十字,詩人就會描繪出一種意境,或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味,領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法,讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面,再把想象到的畫面描述出來,其實就是在解釋詩句,但是對學(xué)生來說,比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,對詩意理解得更深刻,同時又可以豐富學(xué)生的想象力,有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情!缎抡n標》中對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求是:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想!苯虒W(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞,這樣的教學(xué)是不到位的,所以,引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話,體會作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情,從而獲得與作者情感的共鳴,也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而,由于寫作背景復(fù)雜,又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足,其中的感情,學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料,讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景,無疑于“推波助瀾”,能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下,學(xué)生是有所體會的。教學(xué)時,我還通過讓學(xué)生對漁翁的行為進行質(zhì)疑,引出學(xué)生對詩所表達的深刻含義的思考,以達到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》,在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩,進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生體會到詩人的心境不同,所以表達的情感也不一樣。我想,孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時,一定能體會另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外,幫助學(xué)生積累了知識,豐富了情感,而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗不足,準備不充分,對學(xué)情估計不足,不善于隨機調(diào)整教學(xué)程序,我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如:學(xué)生事前知道要上這個內(nèi)容,在課前已經(jīng)對詩句進行了充分的朗讀,但課堂中我沒有適可而止,仍然一遍遍齊讀、指讀,學(xué)生煩了,膩了,于是,該有的趣味不見了,該有的美感消失了,該有的靈感堵塞了;在想象畫面時,沒有通過有效的指導(dǎo),使學(xué)生感受“詩中有畫,畫中有詩”的深遠意境;在感悟意境時,由于古詩的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實相差甚遠,而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時要求不明確,學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情,或者知道了但不會表達,造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學(xué)生……
盡管有很多失誤,但通過這樣一次教學(xué)比武,我的收獲還是不少的,起碼更清楚地明白了自己的不足,更清楚以后自己的努力方向,謝謝“活力課堂”活動!
江雪教學(xué)反思10
一、內(nèi)容簡介:
《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛,大地靜悄悄,群山不見飛鳥,道路斷絕行人,只有漁翁一個,迎風抗雪,孤舟獨釣的畫面。
二、失敗案例
師:孩子們,還記得我們在這學(xué)期認識了哪些唐代大詩人嗎?
生:李白、王之渙。
師:還記得這學(xué)期我們學(xué)過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。
生:背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。
師:孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位名叫柳宗元的詩人,他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學(xué)習他的《江雪》(板書課題)。昨天你們預(yù)習了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師:這里的“雪”是什么意思?
生:就是冬天來了,下雪了。
師:是江上下的雪嗎?
生:不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。
師:“江雪”就是江上雪景。
(反思:開課的復(fù)習導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣,也是為了讓學(xué)生認識柳宗元,讓這個名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象,但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費了一些時間,并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導(dǎo),所以課后很多學(xué)生寫錯了這個字。最失敗的地方應(yīng)該是對課題的理解,本來學(xué)生的理解還是比較準確,只是沒有說出“雪景”一詞,老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境,費盡周折,想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說出這個詞語,為難了學(xué)生,也為難了自己。三番五次地提問為學(xué)生學(xué)習設(shè)置了障礙,把剛剛激發(fā)起來的學(xué)習熱情一下?lián)錅。從這里可以看出,教師的課前預(yù)設(shè)不夠,沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源,反而被教案所束縛,為了完成教學(xué)任務(wù),捆綁了自己的思維,對后面的教學(xué)也有很大的負面影響。課后,我重新修改了教案:
師:孩子們,還記得我們在這學(xué)期認識了哪些唐代大詩人嗎?
生:李白、王之渙。
師:你們的記憶力真好!你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位著名的大詩人“柳宗元”(隨機板書),讓我們一起來齊讀他的名字三遍,注意觀察“柳”字,說說你是怎么記住他的。
生:讀作者姓名,自主知記“柳”,匯報知記方法。
師:唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學(xué)習其中一首《江雪》,(板書課題)。昨天你們預(yù)習了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師:是呀,下雪了,大雪中,詩人看到了一幅怎樣的景象呢?讓我們一起讀讀古詩,看看詩中作者描寫了哪些景物?
三、成功案例
師:結(jié)合插圖讀讀古詩的最后兩行,說說你讀懂了什么?
生:有一個人在釣魚。
師:再讀古詩,想想,作者說這個釣魚的人是什么樣的?
生:穿著一個衣服,帶著帽子。
師:詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人?
生:蓑笠翁。
師:你們找得真準確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人。“蓑”是指蓑衣,蓑衣試用棕樹干上的葉片做成,所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠,它是由竹葉做成,所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的!拔獭本褪侵改莻釣魚的人,你們猜猜他是誰?
生:漁翁。
師:他不是漁翁,他就是這首詩的作者柳宗元。請同學(xué)們再認真讀一讀最后兩行詩,想一想,你還讀懂了哪個詞語的意思?你的小腦袋里還有哪些小問號?
生:我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。
我讀懂了柳宗元很孤獨。
我讀懂了天氣很冷,別人都回家了,只有柳宗元一個人在釣魚。
師:說得好。這么冷的天,他為什么不回家?
生:他很堅強,不怕冷,想多釣點與魚回家。
師:有點道理。不過柳宗元不是漁翁,他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個孩子說的好,他從詩中讀懂了詩人的內(nèi)心很孤獨,你們知道為什么嗎?
生:不知道。
師:這要從當時的歷史說起:那時候,柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解,而且還遭受*人的迫害,心中的理想不能實現(xiàn),內(nèi)心感到十分痛苦,于是一個人來到寒冷的'江面上釣魚,來排解心中的郁悶。
生:專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。
師:剛才有個孩子說柳宗元很堅強,分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚,不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶,還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害,他要和這些人斗爭到底,絕不會因為遭受迫害而放棄自己內(nèi)心的理想,他真的是一個很堅強的人。所以說,最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨,也表現(xiàn)了詩人的堅強,我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。
生:在自己理解的基礎(chǔ)上練習朗讀。
。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)的教學(xué)進展的比較順利,在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意思時做到了尊重學(xué)生,通過讓學(xué)生自讀自悟理解詩意,并在體會作者情感時,恰當?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B,把學(xué)生拉回了那個遠古的時代,讓學(xué)生走進詩人的生活,能與詩人在思想和情感上進行交流,并產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀也再上了一個臺階。)
江雪教學(xué)反思11
一、基本情況:
《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩,是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀了不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
二、成功之處:
教學(xué)中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步,讀,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,悟,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,賞,詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露,漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn),讓學(xué)生身臨其解釋詩句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,對詩意理解得更深刻,同時又可以豐富學(xué)生的想象力,有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進古詩,然后通過師生合作完成畫面,完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖,學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”,這首詩的關(guān)鍵詞理解了,接下來對整首詩意
思的理解更是水到渠成,不費一點力氣,學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松,興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo),學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時,就會潛移默化地遷移運用,從而能夠自己讀懂這一類型的古詩,體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感,使?jié)O翁孤舟獨釣的.形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”,感悟詩人孤獨的心境,并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨
讀出來,學(xué)生讀得很投入,一遍比一遍讀得有感情,充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵,感受詩人在惡劣的環(huán)境中,依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話:“雖萬授擯棄,不更乎其內(nèi)。”進一步感受詩人堅毅的性格特點。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對文字從表面到背后深入的理解,已經(jīng)能夠熟讀成誦,后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié),我補充了清朝王士禎的詩,為了讓個學(xué)生體會同樣是“獨釣”,因時間不同,環(huán)境不同,所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同:一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,這真是各有所得。學(xué)生通過賞析比較,能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面,理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞,讀一讀,既讓學(xué)生積累大量的詩詞,更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。)
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本,要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚,從課內(nèi)學(xué)習延伸到課外,注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習時,就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料,為學(xué)生學(xué)習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終,學(xué)生一直處于積極主動地學(xué)習狀態(tài),學(xué)習熱情高漲,真正成為學(xué)習的主人,學(xué)生課堂參與面很廣,并能自主發(fā)表見解,提出疑問。這節(jié)課,學(xué)生會讀會背這首詩,并理解了詩意,領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵,還學(xué)到了通過讀讀詩,想畫面的方法理解古詩的方法,滲透了學(xué)法的指導(dǎo),教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這話不假,這堂課的不足之處在于:
課堂上有時過于關(guān)注已設(shè)計的教案,而對課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多,實時運用不夠;
對古詩的教學(xué),感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境,進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢?還需要好好思考一下。
江雪教學(xué)反思12
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理,這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗,報國無門,有多少情感盡在一“釣”之中,于此之處設(shè)疑討論,無疑會激起學(xué)生思維的浪花。當學(xué)生的理解陷入困境時,再及時補充本詩的創(chuàng)作背景,豐富學(xué)生的儲備,為學(xué)生的進一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負眾望,思維相互啟發(fā),掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的'情感,釣得苦悶,釣得清高,釣得希望;學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵,悟得投入,悟得深沉,悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀,于誦讀中感悟,一步步走進詩人孤傲的心,對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個人的體驗去品讀古詩,必然會讀出不一樣的味道,必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細細咀嚼的,因為營養(yǎng)豐富,如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩,通過文字感受詩情,只要我我們愿意去品味,古詩是可以上得深情一些,厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認為同學(xué)們在背誦古詩的時候,通過背誦和朗讀,可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。
江雪教學(xué)反思13
《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景
圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第一步,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,想,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,串,以一篇帶多篇,課外延伸,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。
課堂一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙,讓學(xué)生讀完題目后,猜一猜這首詩的大概內(nèi)容,其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲,如讀準確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的.不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學(xué)生的成長,對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
江雪教學(xué)反思14
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉,鳥影人蹤都已“滅”、“絕”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的'主體,流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象,正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩時,我把理解詩句的意思,想象詩中意境深遠的畫面作為教學(xué)的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠,學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解,所以我把體會詩人的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)難點。
教學(xué)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲,如讀準確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教學(xué)反思15
江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對于從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個極大的挑戰(zhàn)。在進行了幾次教案反復(fù)修改后,我決定把重點放到詩中有畫,詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的開始,我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩句入手,從而體會詩會蘊含一種心情,一個故事,甚至是歷史,讓人回憶無窮,從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中,我指導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、想象力等入手,讓學(xué)生置身于這幅畫中,談?wù)動衷鯓拥母杏X。在我步步引導(dǎo)下,學(xué)生體會到詩人寒冷、寂靜之情油然而生,再通過各種形式的朗讀體會這種情感,學(xué)生把自己所理解的情感投入到朗讀中,詩中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會詩中悟情這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動作等入手體會漁翁的心情,再由詩人當時的寫作背景入手,從而讓學(xué)生體會到漁翁其實就是柳宗元的'影子,孤傲、堅強、不屈服的情懷由此而生,再體會到朗讀中,學(xué)生的朗讀達到了**,就像個小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
【江雪教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《江雪》教學(xué)設(shè)計02-22
暮江吟教學(xué)反思10-24
《暮江吟》教學(xué)反思04-15
暮江吟教學(xué)反思12-04
《暮江吟》教學(xué)反思05-16
(薦)《暮江吟》教學(xué)反思05-16
《涉江采芙蓉》教學(xué)反思范文10-25
《看雪》教學(xué)反思06-15
看雪教學(xué)反思04-03