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《花鐘》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《花鐘》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花鐘》的教學(xué)反思1
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會(huì)怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會(huì)有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的.重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會(huì)用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。
評課時(shí)、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。
《花鐘》的教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是
1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語，會(huì)認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘�，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的'生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思3
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的.情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡，
1。先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2。圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意，尋找答案。
3。檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情景，經(jīng)過多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。
4。對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)（自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6。師生欣賞圖片，接讀句子。
7。最終，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
《花鐘》的教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的`時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思5
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上經(jīng)過多種形式的'讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思6
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的.閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。
《花鐘》的教學(xué)反思7
這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
根據(jù)課標(biāo)的新理念，課堂上我積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，當(dāng)小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價(jià)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項(xiàng)，分享識字的快樂；同桌互當(dāng)老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動(dòng)手制作花鐘，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、共同探究。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評價(jià)，就能夠保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性，如果能在評價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能力。經(jīng)過多年的.教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵(lì)性的語言，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立信心。實(shí)踐證明，課堂效果不錯(cuò)。今后我還會(huì)不斷探索，使評價(jià)的語言再豐富一些，形式再多樣一些。
回顧這節(jié)課，教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們，讓他們成為課堂上真正的主人。
《花鐘》的教學(xué)反思8
《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。
一、激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的`畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。
二、品讀領(lǐng)悟。
這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫出他們開放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說時(shí)間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時(shí)間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
三、拓展延伸。
本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。
當(dāng)然，由于時(shí)間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀加深體會(huì)。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，本節(jié)課有些倉促，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
《花鐘》的教學(xué)反思9
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。
三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的.感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所
以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟�，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續(xù)寫故事，向課外延伸
商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上
________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�
不足之處；對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)欠佳。
總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。
《花鐘》的教學(xué)反思10
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放；接著分析回答了不同的.植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》的教學(xué)反思11
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對一些句子嘗試換一種說法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵(lì)用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
2．朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
3．資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：營造師生平等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
三、不足之處
1．在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的'教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
2．由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學(xué)生去賞花。欣賞后，讓學(xué)生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。為什么不同的花開放的時(shí)間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。
《花鐘》的教學(xué)反思12
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂）
師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開得很大。
師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
教學(xué)反思：
教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的`有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷滩挠腥绱送笍氐睦斫猓艜?huì)對文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》的教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的'多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法
本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時(shí)間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，在個(gè)別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思14
《花鐘》是一篇有趣的童話故事，通過牽牛花、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學(xué)知識：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。
課文有三個(gè)自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我有針對性地設(shè)計(jì)了這節(jié)課，今天上課后反思如下：
一、在課文的導(dǎo)入部分：
我讓同學(xué)們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來，引出學(xué)習(xí)生字“鐘”，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀，接著導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。
二、生字教學(xué)方面：
生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)，比如：理解字義：升、黑；擴(kuò)詞：飯、舞；查字典：床每個(gè)字的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，而且在教生字的時(shí)候，我也特別注重在語境中識字，幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。
三、朗讀指導(dǎo)方面：
本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是根據(jù)提示語讀好句子，所以在課文的第二節(jié)部分除了在語境中識字外，關(guān)鍵是讀好句子的語氣。第二節(jié)主要寫了牽�；�、午時(shí)花和夜來香是如何提醒小白兔的，我把這一節(jié)分成了三部分：
第一部分，牽牛花是如何提醒小白兔的，我主要帶著同學(xué)們根據(jù)提示語讀好句子；
第二部分，午時(shí)花是如何提醒小白兔的，讓同學(xué)們自己找找提示語讀好句子；
第三部分，夜來香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學(xué)們自己根據(jù)提示語讀好句子。
在朗讀指導(dǎo)上，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的`語氣時(shí)，我通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感。
四、說話練習(xí)方面：
學(xué)生對課文的理解還要有適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，所以在第二節(jié)部分，我主要通過句式練習(xí)幫助學(xué)生理解為什么稱牽牛花、午時(shí)花和夜來香為“花鐘”：“什么時(shí)候，什么花提醒小白兔干什么�！�
五、存在的不足：
由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致最后的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)趕，媒體課件也有一個(gè)地方出錯(cuò)了。同時(shí)在教學(xué)過程中由于自己太過激情，對學(xué)生的回應(yīng)不夠及時(shí)也不夠到位
雖然這節(jié)課有很多地方上需要改進(jìn)，但是我也從中領(lǐng)會(huì)了很多。比如：學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮；課件需要進(jìn)一步完善；教師對整個(gè)過程的掌控，包括專家老師給我指出的種種問題
我想要成為一位優(yōu)秀的教師，需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多，今后我會(huì)更加努力的！
《花鐘》的教學(xué)反思15
《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對長句的指導(dǎo)閱讀
在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個(gè)難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的.“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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