亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思1
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1。談話激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2。初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的.朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。讀中感悟，體會(huì)寓意。
抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2。不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3。感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4。聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思2
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這幾個(gè)個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達(dá)。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在總結(jié)全文時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的'評(píng)價(jià)中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我讓學(xué)生展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。
在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開(kāi)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設(shè)計(jì)了朗讀對(duì)話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣，增強(qiáng)了合作精神。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1、語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思3
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短，為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋找解決問(wèn)題的答案，最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過(guò)人物對(duì)話模仿，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣，增強(qiáng)他們的`合作意識(shí)。
二年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。
有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足；語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思4
我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
首先，我會(huì)仔細(xì)理解題目要求。然后，在理解題意的基礎(chǔ)上，我會(huì)與組員一起學(xué)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容。最后，我們會(huì)聯(lián)系實(shí)際情境來(lái)理解寓言的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我采用了問(wèn)答、朗讀指導(dǎo)和生字學(xué)習(xí)相結(jié)合的`方式進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高他們的朗讀水平，我設(shè)計(jì)了小組對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
三年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1、語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、在演示flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運(yùn)用后一部分即可。
4、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思5
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。二、初讀課文，掃清障礙。三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？四、精讀課文，體會(huì)寓意。五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的'書(shū)寫(xiě)等
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、在自學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留得時(shí)間還不夠充足，甚至有的學(xué)生只忙于查字典，讀書(shū)的次數(shù)極少。看來(lái)課堂上讓學(xué)生查字典，時(shí)間還是很緊，我考慮覺(jué)得如果課前布置學(xué)生查字典是否好些。
2、在驗(yàn)收自學(xué)成果時(shí)，老師急于課堂程序的進(jìn)行，有些問(wèn)題還有包辦的現(xiàn)象。如，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí)，老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書(shū)，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。如匯報(bào)寓言內(nèi)容時(shí)，可多找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足，一方面是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要不教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思6
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)那些寓言故事，然后教師小結(jié)：寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。）。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題。如，“亡”“牢”什么意思？“亡羊補(bǔ)牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理？
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住街坊是如何勸養(yǎng)羊人的？他是如何反應(yīng)的？”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的'興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
3、在合作交流中解決疑難。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
2、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足。在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思7
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)寓言故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)寓言故事告訴我們的道理。
這個(gè)寓言故事的.難點(diǎn)在于體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下兩點(diǎn)。
一、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！锻鲅蜓a(bǔ)牢》這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字的意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生身臨其境。
這節(jié)課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)得還好，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。還有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
1、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，了解寓言的道理是學(xué)習(xí)寓言的主要目標(biāo)和方法之一。老師應(yīng)該清晰地教給孩子學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)地進(jìn)行，確保有效落實(shí)。通過(guò)題目引入的方式，激發(fā)興趣，探究“寓言”的含義。以關(guān)鍵問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，并領(lǐng)悟其中的道理。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的.平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生將理解故事的內(nèi)容與領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的道理相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。這樣能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)得到扎實(shí)的實(shí)施。
2、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要多次結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)教授生字詞的學(xué)習(xí)。首先，在課文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀生字詞，通過(guò)上下文的幫助，讓學(xué)生理解詞匯的意思。其次，在具體的語(yǔ)句中，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出生字詞，這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發(fā)音和用法。最后，在探究活動(dòng)中，我們可以幫助學(xué)生理解生字詞的意思，讓他們通過(guò)思考和討論來(lái)加深對(duì)詞匯的理解。通過(guò)反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，可以積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字詞。
第二，閱讀故事，領(lǐng)悟道理，并非止步于此，而是與他人不斷碰撞：閱讀故事，體會(huì)角色情感；理解道理，尋找語(yǔ)句體味；構(gòu)建口語(yǔ)交流平臺(tái)，融合故事與道理，每次碰撞皆為深入提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)非常清晰緊湊，老師提出了一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)：“養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？”老師要求學(xué)生首先自己在文中找答案，然后在小組中交流。此外，老師還對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，但具體內(nèi)容要等學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題后才會(huì)告知，希望學(xué)生能幫助老師分析一下。這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們閱讀故事，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和師生交流探究，使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學(xué)習(xí)方法在課堂上得到了自然而高效的應(yīng)用，體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”要求。然而，我認(rèn)為作為切入點(diǎn)的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單了，因此小組討論關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的意義可能不太大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生們對(duì)我在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指正。例如，甲同學(xué)在讀“則”時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，而我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)使用了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，而我忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困擾。這些只是學(xué)生們給我提出的問(wèn)題，可能還有一些細(xì)節(jié)上的紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到。為了解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方法就是：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、快速分析問(wèn)題所在，并及時(shí)加以指出。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思9
《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是聾校實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)的一則寓言故事。這個(gè)故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要及時(shí)改正，就不算晚。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后小結(jié)：寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補(bǔ)牢》。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題�！巴觥薄袄巍笔裁匆馑�？“亡羊補(bǔ)牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理？接下來(lái)我讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看《亡羊補(bǔ)牢》的視頻，讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在學(xué)生明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解課文。我通過(guò)提問(wèn);養(yǎng)羊人在放羊時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？羊?yàn)槭裁瓷倭四�？丟了羊后，街坊勸養(yǎng)羊人做什么？養(yǎng)羊人是怎么說(shuō)呢？又是怎么做的？我通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生從書(shū)本中找出答案。我在通過(guò)圖片的形式，給學(xué)生展示問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的脈絡(luò)。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人后悔心理的時(shí)候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì)哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別，既進(jìn)行了句式對(duì)比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)課文意思的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿不在乎，街坊勸說(shuō)的話，他沒(méi)當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思有表情地讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；然后默讀理解故事內(nèi)容；老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句；最后再分角色讀，通過(guò)反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述故事。通過(guò)多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)寓言中含著的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。大家的`學(xué)習(xí)興趣十分濃，A層的學(xué)生復(fù)述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)不同層次的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
在教學(xué)的最后，學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我提出誰(shuí)可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“亡羊補(bǔ)牢”一詞時(shí)，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”，我在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類似“亡羊補(bǔ)牢”的例子，讓學(xué)生在運(yùn)用生活中發(fā)生的事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深對(duì)寓意的理解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)故事，指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的事情。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思10
一、從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)告訴人們：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把握他的特點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且也有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，我經(jīng)常從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。如，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看“天安門、人民大會(huì)堂、故宮、天壇”，等建筑圖畫(huà)，問(wèn)：“圖畫(huà)中的建筑物美麗嗎？你們喜歡這些建筑物嗎？”在教《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)問(wèn)：“蘭蘭見(jiàn)了什么樣的橋？你們將來(lái)會(huì)發(fā)明比這更好的，更受人們喜愛(ài)大橋嗎？”等，來(lái)喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
二、結(jié)合課文內(nèi)容意思與學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！蓖袪査固┱f(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中我把語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容意思與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。如，教《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師作如下導(dǎo)讀：羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒(méi)有丟羊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談個(gè)人像以上情況的人事。教師再導(dǎo)講：做錯(cuò)事（壞事）——挨批評(píng)——不愿改正——受懲罰（獲教育）——改正錯(cuò)誤（做好事）——受表?yè)P(yáng)（不晚）最后再讓學(xué)生找《亡羊補(bǔ)牢》中的人事。在教詩(shī)句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！薄吧街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！睍r(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的感悟，然后再用圖畫(huà)畫(huà)出此詩(shī)句的意境�？凑l(shuí)感悟好，看誰(shuí)畫(huà)的完美。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。
三、在練習(xí)與講讀中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為
小學(xué)生在練習(xí)與講讀中最能表現(xiàn)自己的行為，因此，教師要善于抓住契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維行為。
1、誘導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方式。從教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中獲知：學(xué)生接受教育越少和自身的知識(shí)水平越低，其行為方式的誘導(dǎo)越是必須加強(qiáng)。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，采取不同的誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。如，在各類練習(xí)與字詞句段篇教學(xué)中，對(duì)接受能力較差者和對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)者，教師重在進(jìn)行變通性思維教學(xué)，次在求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)；對(duì)接受能力較強(qiáng)者，教師重在進(jìn)行求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)，次在變通思維教學(xué)。
2、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維意志。教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的概念和榮譽(yù)，產(chǎn)生鍛煉創(chuàng)新思維意志的欲望。如，教師向?qū)W生講解教材與社會(huì)中的創(chuàng)新思維的人和事，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維的概念，認(rèn)清創(chuàng)新思維的作用，同時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外鍛煉爭(zhēng)取獲得創(chuàng)新思維的榮譽(yù)，誘導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持攀登創(chuàng)新思維的高峰。組織學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新思維的練習(xí)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的好中差的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，提出不同的要求，使學(xué)生都能施展自己創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。練習(xí)要對(duì)學(xué)生有一定的深度，教師應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的自覺(jué)性和科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的意志特殊性，教師必須因材施教。針對(duì)由教師暗示學(xué)生，學(xué)生能創(chuàng)新思維的，教師就從自覺(jué)性和科學(xué)性方面去培養(yǎng)；對(duì)懶惰不思創(chuàng)新的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)和耐心細(xì)致而有趣味的講讀創(chuàng)新思維的人和事及創(chuàng)新思維的目的和益處，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性；對(duì)于敢于創(chuàng)新思維的.學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生提出芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高的創(chuàng)新思維目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生攀登；對(duì)學(xué)生思路狹窄，做題只求一解的或靠死記硬背答案的，教師要擺脫校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校只憑學(xué)生測(cè)試成績(jī)，來(lái)評(píng)定教師業(yè)績(jī)的弊端。用自己的心血和智慧，以不計(jì)較個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神，去澆灌學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。
3、誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課內(nèi)外練習(xí)時(shí)，凡是思考問(wèn)題，教師要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的見(jiàn)解的習(xí)慣。在講讀課文時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維讀課文和創(chuàng)新思維講解課文意思的習(xí)慣。在學(xué)校里和校外開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)習(xí)慣，每天鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，并誘導(dǎo)學(xué)生作答，允許學(xué)生回答不完整，或與答題標(biāo)準(zhǔn)相差較大，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，教師就必須及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、在改善師生情感中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神。
馬斯洛在《面向人類的心理》中說(shuō)：“只有在真誠(chéng)，理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格�！边@就是要求教師能善待學(xué)生，把學(xué)生視為自己的親骨肉。教師要善于運(yùn)用教育心理知識(shí)，從不同的思維角度，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神。如，教《撈鐵�！窌r(shí)，教師扮演小學(xué)生的一員，親切的問(wèn)：“誰(shuí)能想出撈鐵牛的好方法？”教《司馬遷》課文時(shí)間：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法嗎？”通過(guò)師生相互討論，找出幾種好辦法。這樣革除了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的面貌，形成了互助合作的創(chuàng)新思維的精神。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思11
今天，我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1、設(shè)計(jì)思想
這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。在本課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心情時(shí)，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、急忙，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)�！粢粋�(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái)，這樣學(xué)生理解就更容易。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數(shù)，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì)用。
2、聯(lián)系使勁
在領(lǐng)悟寓言所表達(dá)的道理時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程， 自己發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說(shuō)一說(shuō)，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō)，人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長(zhǎng)不高的。從而談就得出這樣的結(jié)論：做任何事不要著急，要按事情的規(guī)律去做。
總之，“設(shè)景入境，對(duì)話生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因，在教學(xué)方法上大膽嘗試新的'教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使師生達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是：
學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學(xué)生在角色朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補(bǔ)牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)寓意故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談感想。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
�。A(yù)設(shè)板書(shū)：寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢）
一、問(wèn)答導(dǎo)入(4分鐘)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？
師：蘊(yùn)涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？ （板書(shū)：道理）
師：除了學(xué)習(xí)道理，還要學(xué)習(xí)什么？一下子就學(xué)習(xí)道理嗎？（板書(shū)：故事）
師：今天我們掌握好這兩點(diǎn)就能學(xué)習(xí)好課文。
師：今天學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》，請(qǐng)給“亡”組詞。(板書(shū)：死亡) 請(qǐng)給“牢”組詞。（板書(shū)：監(jiān)牢）
師：“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
師：平時(shí)，我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思，有人認(rèn)為是失去的.意思，有人認(rèn)為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請(qǐng)你們到課文中找找答案。
二、找證據(jù)，初讀課文（6分鐘）
師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
要求：1、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀課文，聽(tīng)到誰(shuí)讀不準(zhǔn)，一齊幫幫他。
2、交換小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)。（小組長(zhǎng)匯報(bào)讀書(shū)情況）
師：以后小組檢查時(shí)，就要齊心協(xié)力，爭(zhēng)取好成績(jī)。
�。ǘ┏鍪救湓挘海ㄕn件）
原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。
師：請(qǐng)小組分讀三句話。（生讀這三句話）
師：哪個(gè)聰明的孩子發(fā)現(xiàn)蔣老師為什么要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問(wèn)題還是沒(méi)有解決，請(qǐng)默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會(huì)小組交流。你得找出證據(jù)，看看從哪個(gè)句子找到的，把它劃下來(lái)。提醒大家，證據(jù)可能不止一處。
（學(xué)生自學(xué)，小組交流）
師巡視小組學(xué)習(xí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)：
師：剛才讀的句子有幾個(gè)字沒(méi)有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準(zhǔn)“圈”、“叼”等字�！巴觥辈皇恰八劳觥眴�？現(xiàn)在大家認(rèn)為“亡”是什么意思？
師：“牢”是什么意思？“補(bǔ)牢”就是“修羊圈”。街坊說(shuō)修羊圈就是“補(bǔ)牢”。（解說(shuō)）“牢”的構(gòu)字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補(bǔ)羊圈的句子找出來(lái)，自由練讀。
四：精讀課文，理解內(nèi)容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的時(shí)候，老師始終有一個(gè)問(wèn)題不明白，想請(qǐng)你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會(huì)丟第二只？
師：請(qǐng)默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。（生請(qǐng)默讀課文，思考）
師：齊讀這句話。（生齊讀）
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！薄敖址弧本褪恰ㄠ従樱�，注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語(yǔ)氣。）他讀的怎么樣？
師：街坊對(duì)養(yǎng)羊人這樣關(guān)心，可養(yǎng)羊人呢？可以看出養(yǎng)羊人的什么態(tài)度？
師：養(yǎng)羊人是這樣說(shuō)的，你猜他心里會(huì)怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽(tīng)勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來(lái)看看他不聽(tīng)勸告的結(jié)果。
師：剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說(shuō)話。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？引讀描寫(xiě)他心理的句子。
師：讀出
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思13
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采用了電子白板教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內(nèi)容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡(jiǎn)單，所以感覺(jué)效果還不錯(cuò)。首先利用白板出示圖片，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，看到這些圖片你們會(huì)猜到是哪則寓言嗎？孩子們學(xué)習(xí)的熱情一下就提升了。接下來(lái)在學(xué)生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的時(shí)候，注重了學(xué)生對(duì)文中的角色分析如：想象一下，街坊會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)勸他呢？他又會(huì)用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)回答街坊呢？所以設(shè)置了練習(xí)：街坊（）地說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”他（）地說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設(shè)置了這樣的問(wèn)題：假如他在修羊圈的時(shí)候那個(gè)街坊又來(lái)了，看見(jiàn)了他，又會(huì)怎么樣說(shuō)呢？最后讓孩子們聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談一談對(duì)寓意的感想。
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1.在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,使教學(xué)方便輕松，使師生的距離拉近了，現(xiàn)場(chǎng)交流更有效了，掌握知識(shí)更扎實(shí)了。
2.本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究，創(chuàng)新的`意識(shí)，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地?cái)⑹龀錾钪蓄愃频氖吕�。今后還需要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，這節(jié)課通過(guò)利用白板教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足，在以后的教學(xué)中，我要從“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)，努力讓自己的教學(xué)水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來(lái)，魅力起來(lái)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思14
我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開(kāi)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣，增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的`成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運(yùn)用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思15
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的'反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生隨課文的識(shí)字能力。
我抓住生字詞較集中的三句話，指導(dǎo)朗讀以及認(rèn)識(shí)生字。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”“牢”這兩個(gè)字的意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。
朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活。學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
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