三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實(shí)物和單個立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。
成功之處：
1.重視學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察根據(jù)給出的'一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的正方體比較輕松愉悅地?cái)[出來，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手?jǐn)[，這個幾何組合體應(yīng)是什么形狀的。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
2.自主探索學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據(jù)從三個不同的方向觀察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。
不足之處：
1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。
2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。
再教設(shè)計(jì)：
1.注重學(xué)生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
2.根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
二年級下冊的課本在計(jì)算方面是加、減、乘、除計(jì)算方法的進(jìn)一步拓展。第一單元是“有余數(shù)的除法”，這一單元是在學(xué)生理解除法的意義和表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時它也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，其中理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生年齡小，邏輯推理難力差，因此，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理就成為本單元的教學(xué)難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性，我主要采用以下方法。
1、游戲激趣。通過“快速搜索”“快樂拼圖”“藝術(shù)插花”三項(xiàng)活動來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這三項(xiàng)活動在形式上具有游戲的性質(zhì)，可增強(qiáng)對學(xué)生情感上的刺激，對于小學(xué)生來說，形式上喜歡才會有行動上的真正參與。同時這三個活動在本質(zhì)上具有濃郁的數(shù)學(xué)味�！翱焖偎阉鳌笔菫榱嗽谠嚿谭椒ㄉ献麂亯|，通過“快樂拼圖”在動手操作中感悟有余數(shù)除法的意義，經(jīng)歷“藝術(shù)插花”列出多個算式進(jìn)行觀察比較理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。
2、自主建構(gòu)�？v觀許多本單元的.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，都很重視學(xué)生的動手操作，通過動手操作理解有余數(shù)除法的意義是所有老師的共同選擇，但選用材料的種類和數(shù)量有所不同。實(shí)踐證明用小棒擺圖形操作簡單方便，學(xué)生比較感興趣；數(shù)量太少會局限學(xué)生探究的空間，太多了則會花時太多，降低課堂的效率。所以我選擇用10根小棒來平均分，如果直接放開讓學(xué)生自己來分，會導(dǎo)致花樣百出但價值不大。讓學(xué)生根據(jù)要求和問題去操作、思考，既有空間又有方向。然后引導(dǎo)學(xué)生展示交流，自主建構(gòu)意義。
3、行為跟進(jìn)。學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，知道變換除數(shù)，會引起余數(shù)的變化，再引導(dǎo)觀察比較，初步感知余數(shù)的出現(xiàn)是有規(guī)律的。提出有挑戰(zhàn)性的問題促進(jìn)學(xué)生反思，在學(xué)生初步形成“余數(shù)出現(xiàn)是有規(guī)律的”這一認(rèn)識之后，及時跟進(jìn)，深化認(rèn)識。當(dāng)然，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法豎式時，因?yàn)槭苌蠈W(xué)期除法的影響，自然而然地用除法算，而忽視了其他方法。讓學(xué)生試著用豎式求，學(xué)生基本上會寫，我著重讓學(xué)生說一說每步的意思。課后學(xué)生出現(xiàn)以下問題：1.計(jì)算過程中回出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的情況，或者這一類判斷題，他認(rèn)為是對的。2.應(yīng)用題算完后不會答。一些同學(xué)把整題抄下來，一些同學(xué)余數(shù)的問題不會答，一些同學(xué)干脆不答。3.在做有余數(shù)的除法應(yīng)用題時，一些同學(xué)商和余數(shù)的單位分不清。很顯然，他是不理解題目的意義，還有部分學(xué)生不寫單位。我想這些不足都是我們今后要克服的。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
求平均數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣。教完這堂課后，覺得有以下體會：
情境的成功運(yùn)用。課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣口算競賽，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實(shí)質(zhì)性的問題：同一時間內(nèi)是男生算的多還是女生算的多？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時候我鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生們各抒己見，各自發(fā)表了自己的.意見。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。在平均水深120厘米的河水中，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)？這個討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課的教學(xué)中，我也有困惑：雖然這節(jié)課我課前作了精心的設(shè)計(jì)，由于我過重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，就是關(guān)注學(xué)生知識的掌握，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要、疑惑、困難等。另外小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐。我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。所以，在以后的教學(xué)中還要不斷地努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩，讓學(xué)生有更多的收貨。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“認(rèn)識圖形”這節(jié)課中，給學(xué)生們呈現(xiàn)了由各種數(shù)學(xué)圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學(xué)們自由設(shè)計(jì)由各種圖形組合成的圖案，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動手操作，彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對平面圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的`資源。
二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
許多教學(xué)時運(yùn)用的情境，我都精心選取貼近學(xué)生生活的情境。使學(xué)生能夠感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會解決問題的策略，然后回到生活情境中去用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生們非�；钴S，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。
三、實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提
在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān)“年月日”的問題，我讓學(xué)生將家里的年歷帶到學(xué)校里來全班交流，各個年份的年歷中存在的規(guī)律，使學(xué)生樂而忘返，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生效率。
四、在本學(xué)期中我還采取了激勵政策
為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我采取了一些激勵政策。作業(yè)寫得又正確又工整，可以得一個優(yōu)加星，集滿5個，可以得一個笑臉，集滿5個笑臉，可以得一個數(shù)學(xué)獎?wù)�，集滿5個數(shù)學(xué)獎?wù)戮涂梢缘玫揭环莳勂�。雖然獎品不大，但是效果卻是非常明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大地調(diào)動，作業(yè)書寫情況有了非常明顯地進(jìn)步，正確率也因?yàn)楹昧?xí)慣地逐漸養(yǎng)成而得到很大程度地提高。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，邁上新的臺階。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計(jì)算規(guī)律，解決實(shí)際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)之上，對整數(shù)除法的學(xué)習(xí)承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎(chǔ)。
1、學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計(jì)算還是解決問題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。
2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習(xí)掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時間放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。
3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細(xì)地板書講解豎式除法的書寫過程，當(dāng)時覺得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的'獨(dú)立練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因?yàn)楸怀龜?shù)小，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩谒愠錾蹋�，但是過程卻是錯的。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎�，F(xiàn)在數(shù)學(xué)的計(jì)算難度已經(jīng)適當(dāng)降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計(jì)算水平。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
上《千米(公里)的認(rèn)識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動員要在運(yùn)動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的'單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節(jié)課的重點(diǎn)是長方形周長的計(jì)算方法，我首先設(shè)計(jì)了一個情境。要開班隊(duì)會，讓同學(xué)們裝飾一下教室，為了使黑板看起來更漂亮，問問學(xué)生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個花邊會更漂亮些，問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長，于是量黑板的長和寬，然后通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流，探索計(jì)算方法。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長方形周長的計(jì)算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的.方法：先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?總結(jié)出長方形周長的計(jì)算公式：(長+寬)×2，真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的'靈活性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學(xué)中，我會不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認(rèn)識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報(bào)時，他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的.感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實(shí)例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯觯瑢W(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的？學(xué)生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的'平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔(dān)心他們不會理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多�？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
周五為新教師執(zhí)教了《需要多少錢》即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法一課。本次公開課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰(zhàn)自己、豐富自己的很好機(jī)會。
《需要多少錢》主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積在百以內(nèi)的口算乘法。在本課教學(xué)中，直觀理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了點(diǎn)子圖。而如何運(yùn)用好點(diǎn)子圖，對我來說也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰(zhàn)。通過教學(xué)，注意做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）注重把探索的機(jī)會還給孩子。
在解決買3個泳圈需要多少錢？即123=？時，我并不急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是請孩子借助自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡的方法來研究。由于有了探索的時間和空間，孩子們的方法可謂多樣，有的借助數(shù)線圖用加法計(jì)算12+12+12=36；有的借助人民幣模型得到3張10元是30元，3張2元是6元，30+6=36元；有的借助老師提供的點(diǎn)子圖，把12點(diǎn)分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，還有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，還有的把12分成4個3，33=9，94=36元；
30+6=36元等來探索123的結(jié)果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)歷計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的思考與交流的過程。孩子的表現(xiàn)非常精彩。
�。�2）注意溝通方法之間的聯(lián)系。
經(jīng)過探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計(jì)算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。
（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
20xx版課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注重挖掘所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。如轉(zhuǎn)化思想。在探索123=？時，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的.加法或是表內(nèi)乘法再進(jìn)行計(jì)算。我適時地告訴孩子，轉(zhuǎn)化是我們學(xué)習(xí)上的好方法、好幫手，當(dāng)遇到復(fù)雜的題或是遇到新知識時不妨可以把它轉(zhuǎn)化為簡單的或是舊的知識來解決，就會事半功倍。除此之外，數(shù)形結(jié)合、比較等思想方法，也在本節(jié)課得到很好的滲透和運(yùn)用。
本課教學(xué)雖能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也還存在著一些不足，如讓孩子充分進(jìn)行操作后，再來充分地交流反饋，花費(fèi)較多的時間，在一定程度上占用了鞏固練習(xí)的時間，因此如何做好時間安排上的把控，是我今后要努力的方向。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的動機(jī)。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺大小不同的電視，讓學(xué)生通過觀察、對比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實(shí)際問題出發(fā)，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問題有關(guān)的過程，必然使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，不僅要教師提問，還要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計(jì)了一個問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，促使其帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動的嘗試和探索達(dá)到問題的解決。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探討。
引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設(shè)矛盾“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學(xué)生去做。”教師提供的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來”時，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造了矛盾，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在矛盾中意識到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測量，這就很自然地引進(jìn)了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學(xué)生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個圖形進(jìn)行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測量合適，并估計(jì)大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與探索學(xué)習(xí)的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。最后由學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動手、動腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作交流的實(shí)踐中掌握了探索方法，學(xué)會了怎樣通過實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強(qiáng)學(xué)生情感交流、合作交流及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，我還注意培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見，與人合作的'精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會，因此，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會（探究數(shù)方格的方法和認(rèn)識面積單位），給學(xué)生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰明才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在課中，也有一些地方還需進(jìn)一步改進(jìn)。
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時，有點(diǎn)過高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，今后我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。要想更好地做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我會注意教師角色的轉(zhuǎn)變，無論是平時教學(xué)，還是公開教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，多表揚(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進(jìn)步，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課我主要以同學(xué)為主，力求體現(xiàn)同學(xué)的自主性，在新知的探究中，讓同學(xué)在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)同學(xué)知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自身做的還是比較好的。
一、比較合理的處置教材。教材給我們出現(xiàn)的例題是同學(xué)在學(xué)校里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的學(xué)校衛(wèi)生非常好，不可能在學(xué)校里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合同學(xué)的生活實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時讓同學(xué)尋找自身想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高同學(xué)收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處置上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有偏重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使同學(xué)掌握本節(jié)課的知識。
二、整個教學(xué)過程中，始終以同學(xué)為主體，讓同學(xué)自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母�，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
但在教學(xué)中也有缺乏的地方，覺得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應(yīng)是先算18除63個十，這樣，才干在十位上上3，表示3個十。另外，在同學(xué)出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的`比較時，教師選擇同學(xué)的素材應(yīng)充沛一點(diǎn)，如選擇同學(xué)的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個，這樣便于同學(xué)的比較。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。
分?jǐn)?shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。
2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。
本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。
金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)�！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。
1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的`知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來，在比較分?jǐn)?shù)大小時，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。
3、重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用。
理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說幾個分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《買文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計(jì)算”，突出本節(jié)課的知識重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計(jì)算，將對估算意識的`培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。
一節(jié)課下來自認(rèn)為很完美，認(rèn)為學(xué)生已有了一定的認(rèn)識，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。
2、當(dāng)商是兩位數(shù)時，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10” ，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時，應(yīng)是個位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個位上的商又補(bǔ)上0。
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