太陽的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的太陽的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
太陽的教學(xué)反思1
今日,我校開始了新一輪的評教評學(xué)活動(dòng),我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第 12課《番茄太陽》,本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是:通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心,感受明明是個(gè)聰明可愛,極富愛心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽”的含義。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣,課始,總喜歡課題質(zhì)疑,其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了,但由于問題較多,解決起來總覺得有些亂。
本節(jié)課給我最大的感覺就是,沒有充分發(fā)揮小組合作的作用,雖問題都是在我的引導(dǎo)下學(xué)生解決的,可整節(jié)課我說的`較多,生生互動(dòng)較少些。
駕馭課堂的能力還很差,不能很好得處理教材,比如在問題的塞選和主次上不妥,還有對時(shí)間的調(diào)控也差,老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺。
由于小組成員都是新朋友,難免在合作時(shí)還需要一定的磨合,所以合作沒有達(dá)到預(yù)期效果。這節(jié)課最值得我思考的是:怎樣合作效果最好?什么時(shí)候合作最適宜?什么樣的問題最值得合作? 什么時(shí)候適宜2人合作,什么時(shí)候4人合作呢?實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),我相信只要大膽嘗試,及時(shí)反思,我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的!!不管怎樣,在課堂上千萬不要自己包辦太多,時(shí)刻記著:給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難,讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題,讓他自己去找答案;給孩子一片空間,讓他自己向前走。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!
太陽的教學(xué)反思2
在上《太陽系》這一課時(shí),我知道六年級的學(xué)生對于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說出太陽是恒星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的,尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學(xué),通過建;顒(dòng),使學(xué)生建立對太陽系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過程中,認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊,宇宙的浩瀚。
在本課教學(xué)中,我先出示了一張?zhí)栂档膱D片,一個(gè)個(gè)星球都在上面,但都有一個(gè)個(gè)括號。這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)美麗的星球的同時(shí)去了解距太陽從近到遠(yuǎn)的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱從學(xué)生口中說出來,再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次,我再略補(bǔ)充一些。孩子們對于太陽系中的行星起了很大的興趣,尤其像金星上太陽是西升東落,像天王星在自轉(zhuǎn)時(shí)是滾著前進(jìn)等。在這樣的結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知層次,加上教師的引導(dǎo)性話語,大部分學(xué)生對于認(rèn)識(shí)太陽系這部分知識(shí)學(xué)得更扎實(shí),有效。
然后,我再出示一張冥王星圖片,讓學(xué)生們說一說什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格,他們紛紛舉起了手,因?yàn)檫@也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢老師講解過的,當(dāng)然很多孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備是很豐富的。緊接著,老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對于六年級的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。
本堂課在學(xué)生原有的對太陽系的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的知識(shí),對學(xué)生新知識(shí)的'吸引還是起了相當(dāng)好的推動(dòng)作用.能通過幻燈片的出示,讓學(xué)生學(xué)得更輕松,更感興趣一些.
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系模型,通過建;顒(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的,也是令學(xué)生驚訝萬分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù),按比例將太陽系八大行星縮小進(jìn)行比較,學(xué)生對八大行星誰最大,誰最大,大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難,這是需要改進(jìn)的。
太陽的教學(xué)反思3
本節(jié)課是對前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生通過本節(jié)課的制做,既鞏固了所學(xué)知識(shí),又鍛煉了動(dòng)手能力。真正體現(xiàn)了"理論聯(lián)系實(shí)際"的教學(xué)理念。
在制作熱水器時(shí),同學(xué)們都充滿了熱情,基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的。有的學(xué)生通過購買來獲得,而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來代替。但最有創(chuàng)新意識(shí)的是五(1)班的同學(xué),他們用零食的包裝袋的反面來代替鋁箔紙,因?yàn)榘b袋的反面也具有反光的功能。
在制做過程中,大家都很認(rèn)真。遇到困難,有的是向其他小組求助,有的則來問我。
總的說來,通過這次制作活動(dòng),大家都受益匪淺。學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用,又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂趣。而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的'閃光點(diǎn),他們活躍的思維,聰慧的頭腦,勤勞的雙手,都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉
太陽的教學(xué)反思4
我把“以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書,并將讀懂的內(nèi)容大膽地以“太陽公公”的身份說出來,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)太陽的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí),并以小組合作的形式來交流自己的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的`語言能力。”《太陽》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點(diǎn)時(shí),我認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆,將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到“寫”中去,使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。
太陽的教學(xué)反思5
《制作動(dòng)畫——移動(dòng)的太陽》這一課題,看似很簡單,但其實(shí)難度還是比較大的,因?yàn)檎麄(gè)制作包含的操作步驟相當(dāng)多,而且是環(huán)環(huán)緊扣,一個(gè)環(huán)節(jié)做不起來,下一個(gè)環(huán)節(jié)就無法進(jìn)行下去。
在教學(xué)中,我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及有效教學(xué)的要求,把制作過程中碰到的問題揭示出來,讓學(xué)生去分析問題,去尋求解決方法。這樣不僅能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí),而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正意義,那就是在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。我想這樣的話,課堂上不僅有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與,還會(huì)在同學(xué)們之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍,更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是死板的接受,而是主動(dòng)探究,這樣就會(huì)由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)一大步。
另外,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,我將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生協(xié)作完成,增強(qiáng)學(xué)生探究和合作的意識(shí);增加了學(xué)生到講臺(tái)前面分析解決制作動(dòng)畫過程中常見的一些問題的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在解決問題的過程中感悟到制作動(dòng)畫的一些關(guān)鍵事項(xiàng);增加了學(xué)生與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作品評價(jià)的環(huán)節(jié),以提升學(xué)生對事物的評價(jià)能力。
最終,這一節(jié)課,順利完成教學(xué)目標(biāo),整個(gè)課堂氣氛活躍,師生交互活動(dòng)不斷,學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助,共同進(jìn)步的良好場面。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了動(dòng)畫的制作,更重要的`是在此過程中,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法,從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。在課堂上,我面對課堂中出現(xiàn)的種種預(yù)料中或不在預(yù)料中的情況,進(jìn)行了靈活機(jī)動(dòng)的處理,取得了很好的效果。對于我來說,我覺得這一堂課是上得很成功的一堂課,從而也真實(shí)地感悟到“教是為了不教”這句話的深刻函義。
在整個(gè)過程中,我深深地感受到,認(rèn)真?zhèn)湔n對于我們教師上好每一節(jié)課是多么的重要,教研組的教科研活動(dòng)對于提升每一位教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力是多么的重要,新課程理論的理解以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對于有力推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施是多么的重要。
回顧本節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)還存在不足的地方,主要有以下幾個(gè)方面。
首先,對于放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不夠大膽,因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)的時(shí)候覺得這部分操作難度比較大,如果放手讓學(xué)生自己探究,可能很難完成教學(xué)目標(biāo),但從課堂上對學(xué)生了觀察的情況來看,我所上課的班級學(xué)生能力還是比較強(qiáng)的,圖片素材的處理這一部分,很快就完成了任務(wù),對于第二部分,“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作,完全可以在學(xué)生閱讀課本后,給他們一定的時(shí)間,讓他們自主探究動(dòng)畫制作的方法,遇到問題后,再來給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭,這樣處理,更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。
其次,在知識(shí)與技能的拓展和延伸等方面,本節(jié)課還做得不夠,整節(jié)課,我的設(shè)計(jì)基本上都是圍繞課本,對于課本以外的知識(shí),沒有做過多的拓展延伸,實(shí)際上,從學(xué)生的能力來看,完全可以在某些方面對掌握較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣,比如,如何將太陽的移?dòng)速度變慢一些、太陽移動(dòng)的路線可不可以是彎曲的等等,這樣的話,對于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說,也有了提高的空間,更能體現(xiàn)分層次教學(xué)、因材施教的教育思想。
還有,課堂上有這樣一個(gè)場景,我問學(xué)生,老師制作的動(dòng)畫作品好不好,原以為學(xué)生會(huì)考慮老師的面子,會(huì)說好,但我們班的學(xué)生異口同聲的說不好,這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià),作品在哪些地方不好,學(xué)生都能說出不足的地方,課堂上由于時(shí)間關(guān)系和對學(xué)生的不了解,這時(shí)我自己對作品進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,回過關(guān)頭來想一想,如果這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上來試一試調(diào)整動(dòng)畫效果,不管他能不能調(diào)整好,對于提升學(xué)生的審美評價(jià)能力和解決問題能力,效果會(huì)更好。最后,本節(jié)課上,學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的局面,但大部分都是同桌之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí),如果能安排一個(gè)小組制作競賽的環(huán)節(jié),對激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)更好。
以上種種情況,多少還是受到舊的教學(xué)思想的束縛,對學(xué)生保計(jì)不足等因素導(dǎo)致的,當(dāng)然肯定還有其它不足的地方,在今后的教學(xué)過程中,我將充分借鑒優(yōu)課的經(jīng)驗(yàn),記取失誤的教訓(xùn),以新課程理論為指導(dǎo),以有效教、有效學(xué)為方向,努力提高教育教學(xué)效果。
太陽的教學(xué)反思6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
能力目標(biāo):2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標(biāo):3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
二、教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文、認(rèn)字。
三、教時(shí):二課時(shí)
四、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、讀題導(dǎo)入新課
板書課題《四個(gè)太陽》,學(xué)生讀課題
讀后課題,你想知道什么?四個(gè)太陽表示什么?
二、自讀課文,認(rèn)識(shí)生字
自由讀課文,劃出生詞,不會(huì)讀問同伴。
檢查生詞。我來匯報(bào)這課生詞……
再讀課文點(diǎn)出本課生字
檢查生字。我來匯報(bào)這課生字……
開火車、打亂順序,給生字注音
三、再讀課文,了解大意
課文里的小哥哥畫了四個(gè)什么樣的太陽?同學(xué)們再讀課文吧?
你最喜歡哪個(gè)太陽,就讀哪個(gè)自然段。
四、指導(dǎo)書寫“因”“為”
1、出示生字卡片,鞏固字音
2、再出示“因、為”,指導(dǎo)書寫
3、先口頭組詞,理解含義
4、觀察田字格位置
5、重點(diǎn)指導(dǎo):為
6、學(xué)生練習(xí)、評議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片,復(fù)習(xí)生字讀音。
。病⒒貞浥f知,課文里的小哥哥畫了四個(gè)什么樣的太陽(貼圖),過渡。小哥哥為什么要畫這樣的四個(gè)太陽。
二、朗讀感悟,理解課文
。、自由讀文,看你最喜歡哪個(gè)太陽
。病⑿∨笥褳槭裁聪矚g這個(gè)太陽呢?把寫它的那段讀一讀。
要讀出對太陽的愛。
。、檢查:你喜歡哪個(gè)太陽,說說你的理由
綠太陽:
指導(dǎo)朗讀,圖文結(jié)合感受綠太陽帶來的涼爽。
(其它太陽教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生情況而教)
三、拓展思維,口語交流
1、學(xué)生展示自己畫的“我心中的太陽”介紹說給同學(xué)聽。
。、全班交流,你畫了一個(gè)什么樣的太陽,為什么這樣畫,想表達(dá)什么心愿?
。场⒗蠋煂⒆约寒嫼玫奶査徒o學(xué)生,并提出希望。
四、指導(dǎo)背誦,鞏固理解
指導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的段落
五、指導(dǎo)書寫生字
。、出示生字卡片認(rèn)讀
。、指導(dǎo)書寫
了解“陽”的偏旁和筆順,練習(xí)寫字
指導(dǎo)觀察字形及其在田字格中的位置
學(xué)生練習(xí)寫字
展示評議
板書設(shè)計(jì):
。保 四個(gè)太陽
綠色的太陽 夏天(圖) 清涼
金黃的太陽 秋天(圖) 邀請嘗嘗
紅紅的太陽 冬天(圖) 溫暖
彩色的太陽 春天(圖) 多彩的季節(jié)
教學(xué)反思:
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。
在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的'好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽。
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對課文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。
太陽的教學(xué)反思7
對于小班入園才兩個(gè)多月的孩子,在情緒基本有所穩(wěn)定的情況下,要他們迅速熟悉幼兒園緊張有序的一日生活
環(huán)節(jié)有點(diǎn)難度。尤其在繪畫方面,多數(shù)孩子是從家庭走向幼兒園沒有多少基礎(chǔ),也沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),如果要他們獨(dú)立構(gòu)畫出高于他們認(rèn)知水平的物體基本輪廓可能性不大。那么,如何讓孩子對美術(shù)活動(dòng)感興趣,如何讓孩子從美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到成功感呢?我就選擇了《撕貼太陽》這個(gè)活動(dòng)。因?yàn)樗杭埰顒?dòng)是比較初級的手工活動(dòng),非常適合入園不久的小班孩子,因?yàn)樘枌τ诤⒆觼碚f是非常熟悉的。讓隨意輕松的撕紙活動(dòng)在一個(gè)有設(shè)定故事情節(jié)的游戲情景中進(jìn)行,也是本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。在想象的情景中開始,在玩耍中撕紙,利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)體現(xiàn)整合意識(shí)的活動(dòng)。所以我選擇了這一活動(dòng)內(nèi)容,希望孩子完成的作品有一定的效果,體驗(yàn)成就感,從而激發(fā)孩子們對美術(shù)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)前我就利用中午散步的時(shí)間帶領(lǐng)孩子到操場上尋找并觀察太陽,讓幼兒知道太陽有光芒,不能直接用眼睛看太陽太久,不然會(huì)傷害眼睛的等等,重視幼兒的感知和欣賞,并采用幻燈片的形式,引導(dǎo)幼兒觀察不同時(shí)候太陽的不同特征。在活動(dòng)那天,剛巧連續(xù)一周沒有出太陽了,為了讓幼兒尋找太陽的形式引入自然些,就提問:天氣越來越冷了,怎樣才能讓我們暖和起來呀?好多孩子都能結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗(yàn):使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點(diǎn)、把手放在口袋里,?太陽等等。又問:好幾天沒看到太陽了,誰來說說太陽是怎樣的?運(yùn)用巧妙的語言及時(shí)地引導(dǎo)孩子,并讓幼兒討論太陽的形狀、特征等。接著利用觀察范例的形式引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同特征的線條,能突出重難點(diǎn),然后再進(jìn)行小結(jié),提升了孩子的經(jīng)驗(yàn);評價(jià)時(shí),也能比較有針對性地進(jìn)行,但是語言還應(yīng)更為簡練;雖然本次活動(dòng)要求幼兒掌握的內(nèi)容有三點(diǎn)相對比較多,但從幼兒現(xiàn)場作畫的效果來看,基本上都能掌握。但也有個(gè)別幼兒能畫出基本輪廓后,就沒有進(jìn)行第二步的實(shí)施,個(gè)體之間的差異還是存在的。從整個(gè)活動(dòng)的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動(dòng)的積極性很高,也能比較大膽地表現(xiàn)。
整個(gè)活動(dòng)在活潑愉快的氣氛中進(jìn)行,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系,通過活動(dòng)不僅讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了撕貼太陽,更重要的是讓幼兒在這個(gè)活動(dòng)中提高了想象力、創(chuàng)造力、自信心,萌發(fā)了積極創(chuàng)新的意識(shí)。
太陽的教學(xué)反思8
本學(xué)期上一年級的新教材,不知有多喜歡。新教材不僅為學(xué)生考慮,同時(shí)也為我們教師考慮,教參里就有很實(shí)用的課件,這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。在這新一輪的教學(xué)過程中,我經(jīng)常會(huì)拿老教材對比。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。
上完這節(jié)課我舍不得離開教室,完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí),我完全牽著學(xué)生的鼻子走,我畫了很多太陽的形象作為示范,結(jié)果學(xué)生畫的太陽和我基本相同,作業(yè)也只有一次練習(xí),學(xué)生可以畫幾個(gè)想象中的太陽,也可以畫一幅有關(guān)太陽的想象畫?傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板,沒有想象力。
這節(jié)課,之前我真沒有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好,我想主要是我對教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的.,新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽,老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí),培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí),我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。
把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行兩次的小練筆,第一次是太陽形象的引導(dǎo),第二次是你畫的太陽有什么故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》,讓學(xué)生明白太陽的形象原來還可以這樣畫,打開了學(xué)生的思維,學(xué)生畫出了各種各樣的太陽形象,那些光芒的畫法可是多得讓我無法預(yù)計(jì),可以說是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的,但我卻引導(dǎo)不一樣,之前主要是看構(gòu)圖和涂色,這次我完全拋開這些,就問學(xué)生“這些太陽在干什么呢?發(fā)生了什么故事呢?”學(xué)生說得可有趣了,這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征。有了以上太陽形象練習(xí)的基礎(chǔ),然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,學(xué)生畫出的太陽故事可多了,有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游,有的小朋友帶著太陽去游泳,有的小朋友把太陽帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……,總之想象力可豐富了,這些是我們老師想不到的。
這節(jié)課上完了,我真的很激動(dòng),真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課,為什么反差這么大呢?我想孩子的想象力能不能被激發(fā),主要是看老師的舵掌握著怎么樣?老師對舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材,同樣的教師,對教材的不同解讀,帶來了完全不同的教學(xué)效果。因此,我覺得作為教師一定要深入解讀教材,理解教材,才能不辜負(fù)學(xué)生。
太陽的教學(xué)反思9
這節(jié)課我讓學(xué)生從觀測太陽的位置入手,通過引導(dǎo)學(xué)生觀測太陽的視運(yùn)動(dòng)和陽光下的物體的影子,探究得出影子變化的規(guī)律。太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化,對學(xué)生來說,應(yīng)該是太平常的'一件事了。但正是這日復(fù)一日的重復(fù)變化,卻往往被學(xué)生忽視。當(dāng)我把學(xué)生帶到操場觀察時(shí),我蒙了,我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生還對方向非常模糊,只知道東南西北,但卻不知道怎么具體確認(rèn),因此在觀察影子與太陽方向之間的關(guān)系時(shí),學(xué)生亂作一團(tuán)笑話百出,最后只能讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)影子和太陽方向是相反的,沒必要弄清具體是哪個(gè)方向。然后讓學(xué)生踩影子,畫物體的影子,學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng),真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化,下課了還津津有味地交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)。
我想科學(xué)課以后有機(jī)會(huì)就挪到室外來上,也許科學(xué)課會(huì)更精彩些吧。
太陽的教學(xué)反思10
太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化,對孩子們來說,太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生,但正是這日復(fù)一日,年復(fù)一年的重復(fù)變化,卻往往被學(xué)生忽視。一方面,學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的,強(qiáng)烈的好奇心,另一方面,他們對自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此,本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng),讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化,認(rèn)識(shí)到太陽的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系,感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理,意識(shí)到科學(xué)探究,永無止境。
首先,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式,如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過程中,注重課內(nèi)外相結(jié)合,課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合,學(xué)生觀測記錄與研討相結(jié)合,意在讓學(xué)生“建構(gòu)”,自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有:畫物體的影子、踩影子,做日影儀測影子,連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子,并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化。通過這些活動(dòng),學(xué)生享受成功的喜悅,交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn),建立對宇宙的情感,從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次,教師把孩子們帶到操場上,帶到陽光下,讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子,觀察影子的特點(diǎn),預(yù)測影子在陽光下的變化,再通過玩踩影子的游戲,讓孩子們在陽光下追逐,會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn),讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后,帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有,與自己的預(yù)測相不相符,發(fā)生了怎樣的變化,安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動(dòng),孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),讓他們用語言把觀察到的'敘述出來,將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。
最后,讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化,從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍,極力去探究,努力做一個(gè)成功者!
總的來說,這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì),而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來猜、畫,想辦法來驗(yàn)證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究,這充分體現(xiàn)了教師不是教教材,而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究,注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
太陽的教學(xué)反思11
這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法,把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國家的孩子游玩!疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。
本堂課以猜謎語的形式揭示課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著請出太陽,以陽送給大家的一首詩歌開始本課時(shí)。在讀課題時(shí)《太陽是大家的》,讓學(xué)生提出問題,抓住學(xué)生提出的主要問題:大家是指誰?為什么說太陽是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題,讓學(xué)生整體感知課文。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩歌,整體感知詩歌的意思。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié),在初讀環(huán)節(jié),重點(diǎn)是讓學(xué)生將本詩讀正確讀流利。在反饋?zhàn)x中,隨機(jī)教學(xué)生字“彤”和“陪”!巴弊忠皇且⒁馑鼏蝹(gè)讀和在abb型短語中讀音的變調(diào)。
抓住中心問題,為什么說太陽是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”,(如:灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開去,體會(huì)詩歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會(huì)太陽下那溫暖、愉快的場景,于是我問道:小樹們,鮮花們,太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環(huán)節(jié)中,對于學(xué)生的回答沒有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo),在第二段的.學(xué)習(xí)中,我提的問題比較多。對于課堂的調(diào)控還不靈活,對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽做了多少好事,結(jié)合理解了省略號的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美,以當(dāng)小詩人的形式,引導(dǎo)孩子展開想象,為了給學(xué)生一些靈感,先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀,好好感受一下,為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范,及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片,輔助孩子想開去。有的說:她給小樹穿上了綠裝!有的說:她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩人了,但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別,而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,似乎感覺到有點(diǎn)倉促,讓他們用文字寫下來,他們受的約束好象要多,寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩歌的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生了語言,發(fā)展了學(xué)生的語言。
學(xué)完第二段,我說到太陽陪伴我們一整天,傍晚,太陽告別我們要走了,給我們留下珍貴的禮物,什么禮物,趕快到第一段去找一找,夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野,刺激著學(xué)生的心理,在欣賞中想象,回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句,在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
在備課的同時(shí)更應(yīng)該要備學(xué)生,在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問題做梳理,提煉出自己上課是該問那些問題更合適,讓自己的問題再精練一些。
太陽的教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問題:“你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的.對比,增加學(xué)生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達(dá)自己的感受。
因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。這節(jié)課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識(shí)字,去拼音識(shí)字,組詞。生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。并沒有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級的孩子,所認(rèn)識(shí)的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。但我沒有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。
太陽的教學(xué)反思13
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?有的說:樹葉黃了。有的說:梨子成熟了,變黃了。還有的說:田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價(jià),通過評價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說道:落葉妹妹,你好!我是小魚姐姐,聽說果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?
學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的`回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。
太陽的教學(xué)反思14
《和太陽比賽早起》是一篇略讀課文。這是一首現(xiàn)代詩,詩歌著意描繪日出時(shí)美麗,充滿生命活力的景色,抒發(fā)出作者磅礴的激情,反映了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度和對自然、對祖國的熱愛。
因?yàn)槭情喿x課,所以學(xué)生的自讀自悟是本課很重要的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)一開始,我先通過直觀的視頻資料,把學(xué)生帶到清晨如詩如畫的境界中,使學(xué)生初步感知美,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生在品讀關(guān)鍵句中領(lǐng)會(huì)日出時(shí)美麗、充滿生命活力的景色。為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟,在品讀的過程中,我PPT,用直觀教學(xué)加深學(xué)生的理解,在通過引導(dǎo)學(xué)生想象、感情朗讀、想象說等途徑,幫助學(xué)生深刻地感悟時(shí)間的寶貴,體會(huì)作者流露在期間的思想感情。
注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合!焙⒆訉τ谒囆g(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以,我以音樂導(dǎo)入,配以“晨景圖”,以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫,融樂入文,在朗讀感悟中配動(dòng)作,使語文不單單是語文,更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,使他們在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),在我教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生看到課件播放的森林美景、太陽冉冉升起的畫面,都情不自禁地叫起來“真美啊!”“我也想?yún)⒁娺@個(gè)比賽!”……以此讓學(xué)生表達(dá)“你想和太陽比賽早起嗎?你怎樣和太陽比賽早起?”,學(xué)生熱情高漲,討論交流非常熱烈。在這種多形式的'教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能,讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。
感悟文本深層,提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅,它所描寫的是孩子們和太陽比賽早起的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來,而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解,以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,還原語言的形象,感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言,如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對文本就加深了印象,使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
太陽的教學(xué)反思15
師:好好讀讀這篇課文,老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生:自讀。
師:剛才讀這篇課文時(shí),你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面?
生:展示四個(gè)季節(jié)的太陽。(出示圖畫)
師:請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想,然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象,你的眼前仿佛什么?
生自讀(讀得很投入)
生:我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的'太陽真涼快呀,曬在身上,舒服極了!
生:老師,我把自己想成一個(gè)果園的工人,金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。
生:我覺得我喜歡冬天的太陽,因?yàn)槲液芘吕洹L炖涞臅r(shí)候,我站在操場上做廣播操的時(shí)候,懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽,它就會(huì)照得我暖烘烘的,這樣我們小朋友就不會(huì)再怕冷了。
師:那你眼中春天的太陽是怎樣的呢?你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎?
生:積極投入表演。
師:假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家,你們心中的太陽是怎樣的呢?
生:我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的,因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠粒?/p>
生:我想畫一個(gè)白色的太陽,這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。
生:我想畫一個(gè)香香的太陽,讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
師:小朋友們真聰明,老師什么也沒說,你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽!想把這段話讀好背下來嗎?
生:有感情朗讀,背誦。(情緒高漲)
評析:
閱讀教學(xué)中,誰是真正的主人?我們該扮演什么角色?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者,指教師從僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!耙虼耍處熞浞窒嘈艑W(xué)生,要給學(xué)生自主閱讀探究的空間,要讓學(xué)生先與文本充分交流之后,再與老師、同學(xué)合作交流。
在教學(xué)中,我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,體驗(yàn)、感悟,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對話后,學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理,那就是學(xué)生是閱讀真正的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:”老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“所以我嘗試著放開手腳,拋棄顧慮,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣,學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流,才會(huì)有更多的自主閱讀的空間,在與教師、文本之間不斷的對話過程之中,掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
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