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        有的人教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-28 14:19:42 教學(xué)反思 我要投稿

        有的人教學(xué)反思(合集15篇)

          身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的有的人教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        有的人教學(xué)反思(合集15篇)

        有的人教學(xué)反思1

          這是個(gè)忙碌的一天,工作的繁雜加上身體的不適,今天的課堂呈現(xiàn),有些沉悶,可我卻有些力不從心,該反思!

          1.課堂沒有靈氣,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"怨氣",實(shí)屬不該!學(xué)生并不能理解老師的心境,下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候,聽著無精打采,有力無力的讀書聲,老師該做什么?埋怨學(xué)生,顯然錯(cuò)誤,然而,我的態(tài)度明顯不好,這種互為傳染的情緒在蔓延,只會(huì)是更加沉悶!本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí),激情導(dǎo)入學(xué)詩,環(huán)節(jié)還是在走,情感流動(dòng)的缺乏,導(dǎo)致課堂靈氣的缺失,反思!

          2.課堂缺乏信任,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"不知所措",這樣不好!環(huán)節(jié)的相扣,情感的相連,一旦老師的`批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷,一讀短詩,初步了解內(nèi)容,二讀,提出詞句疑問,三讀,體會(huì)作者寫法,總結(jié),理解本詩表達(dá)的情感,本可以進(jìn)行得很流暢的,本可以留余時(shí)間練習(xí)的,雖也一步步走,但有些磕拌,只是被要求地聽與記,需要反思!

          3.課堂缺少等待,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"急躁之氣",應(yīng)該改正!周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別,當(dāng)然是不好,但不能以點(diǎn)責(zé)面,課堂上不專注的要有技巧提醒,自己注意了這個(gè),但對(duì)于拋出的問題,顯得急躁,總會(huì)不由連帶"牽連",學(xué)生發(fā)言不夠積極,要調(diào)整的是師生的狀態(tài),越是急越是悶,欲速則不達(dá)。‰m然一節(jié)課該講的講了,雖然課堂慢慢活躍起來,但課堂無端地催趕,莫名的躁氣應(yīng)該改正!只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩,只有課堂的精彩才是老師的精彩!是為記,在周一!

        有的人教學(xué)反思2

          這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,有的是魯迅先生寫的文章,有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章,無論怎樣,都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解,到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解,讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》,就是緬懷魯迅先生的詩歌。

          《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的'懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

          所以,我在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情?給人民當(dāng)了哪些牛和馬。

          對(duì)比是這首詩的寫作特點(diǎn):

          詩中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法,而且每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。

          所以,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,男女生接讀,師生接讀:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的接讀,第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀,這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。

          接下來讀,受愛戴的一方,也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。

          通過這種接讀朗讀,讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁,讀得更有感情了,從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法,使對(duì)比的寫法更加鮮明,內(nèi)容更加生動(dòng),學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

        有的人教學(xué)反思3

          “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后,有幾點(diǎn)想法

          一、較好的做法:

          1、了解魯迅,溫故而知新,加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。

          2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長。

          3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請(qǐng)學(xué)生說自己對(duì)詩歌的.發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

          二、不足:

          1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了,說明對(duì)時(shí)間的控制不到位,應(yīng)注意。

          2、對(duì)主題挖掘不夠深,只停留在詩歌表面,沒能找到更深層的內(nèi)涵。

        有的人教學(xué)反思4

          “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

          教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

          對(duì)比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

          而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的.名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。

          不過,我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤,寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多,沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

        有的人教學(xué)反思5

          反思我的教學(xué)設(shè)計(jì):根據(jù)參考書的教學(xué)建議,根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我打破了參考書的教學(xué)建議,不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的'寫作特點(diǎn):一是對(duì)比(學(xué)生容易說出來),二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來,于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。

          在教學(xué)中,對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來,我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì),我說:“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系,學(xué)完詩后你會(huì)知道的!边@句話一出口,一位學(xué)生舉手了,我讓他回答,他居然說對(duì)了,我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課,而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候,能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生,而是一位中等生。

          雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生,這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。

        有的人教學(xué)反思6

          《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

          教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于小學(xué)生來說該如何去做。

          教學(xué)中,簡(jiǎn)單的'教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為了人民的人將永生,與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀,注重了朗讀技巧。

          文以載道,語文學(xué)科,作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的;因此我在教學(xué)活動(dòng)中,決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)孩子們討論:怎樣做才叫為了人民?孩子們討論得很熱烈,最后舉了不少例子加以說明。不可避免的,我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”,他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問題,談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情,但是,這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋,也許是我過于孤陋寡聞,能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們,對(duì)別人要寬容,對(duì)自己要嚴(yán)厲。

          語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教,則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

        有的人教學(xué)反思7

          這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩歌語言樸素,對(duì)學(xué)生樹立正確的`人生觀有著深刻的教育意義,因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,為學(xué)生樹立正確的人生觀,通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來,于是安排了寫,記下此時(shí)的感受。

          在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深,因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí),應(yīng)把握詩的整體性,不應(yīng)打亂順序理解和朗讀,這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

        有的人教學(xué)反思8

          今天早上第一節(jié)是語文課,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念的,而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。

          因?yàn)檫@首詩創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),社會(huì)背景也不同,考慮到學(xué)生理解上有困難,所以開課伊始,我先引入了這首詩的寫作背景,以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后,我讓學(xué)生默讀詩歌,交流有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,加上有了之前的鋪墊,學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

          緊接著,緊扣對(duì)比寫法,讓學(xué)生同桌合作,找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比,然后多讀幾遍,認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中,有的先讀后分析,有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀,總之都積極地動(dòng)了起來。然后,全班交流,學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比,接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀,難點(diǎn)的.突破水到渠成。

          此時(shí),學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來,我又適時(shí)拋出問題:小組合作,反復(fù)朗讀第一小節(jié),并說一說兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來,讀一讀、說一說、議一議,小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論,認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,如果遇到有困難的,就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥,幫助其找準(zhǔn)方向,深入思考。很快,全班交流的時(shí)間到了,第一組的代表進(jìn)行匯報(bào),她說:我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著,但是在人民心中他們已經(jīng)死了;第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,雖然死了,但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后,我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào),他說:我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑;第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻,我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面,于是靈機(jī)一動(dòng),將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次:這兩個(gè)同學(xué)分別說出了第一層和第三層,都非常不錯(cuò),那這第二層含義是什么呢?我們來認(rèn)真想一想,反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著,但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說,他們只是軀殼,靈魂、精神都已死亡,雖生猶死,生命(毫無價(jià)值)。通過一步步地引導(dǎo),這一難點(diǎn)也順利突破。

          接著,我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路,即:第一部分(第一小節(jié))開門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn);第二部分(第24小節(jié))從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱,第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

          最后,有感情地朗讀全詩,明確詩歌主旨,情感得以升華。

          其實(shí),最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同,因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情,對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課,不能說沒有不足,只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性,只有懂得隨機(jī)應(yīng)變,順學(xué)而導(dǎo),才能更好地調(diào)控課堂,讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

        有的人教學(xué)反思9

          這首詩是我上的一堂公開課,在精心準(zhǔn)備了之余,上完這節(jié)課依然有些感想要說。

          首先,詩歌是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。

          “有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過的`課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。

          對(duì)比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟。

          最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感,樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

          不過,我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強(qiáng)指導(dǎo)。

        有的人教學(xué)反思10

          《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的.可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

          本課的教學(xué)目標(biāo)是:

          1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

          2、通過朗讀,感受能詩中運(yùn)用的對(duì)比手法,并理解其好處。

          3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。

          教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

          教學(xué)中,簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。

          語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教,則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

        有的人教學(xué)反思11

          這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

          “有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意知識(shí)的鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。

          對(duì)比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的'對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

          最后,在理解詩歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感,樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

          不過,我在教學(xué)這篇課文時(shí),課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí),理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書的主人。

        有的人教學(xué)反思12

          今天,兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動(dòng),我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級(jí)略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

          本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排,四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品,其余三篇就是不同的人寫魯迅的,這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩人參觀了北京的魯迅故居?戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩人感慨地說:“人民的愛憎是分明的,對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人,人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的!薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子!母锩,嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的.丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題,全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩人多年來對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn),融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù),用最少的字詞,最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu),最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情,有無言之美,無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境,能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課,我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩人感情的脈搏,加深對(duì)詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中,我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。課前,我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè),但是在課堂上,學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話,說說兩類人的區(qū)別。

          實(shí)際上,在教學(xué)中,我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。課后,我和學(xué)生交流,學(xué)生能夠理解,但是在課堂上的時(shí)候,他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢?這將是我工作的一個(gè)努力方向。

        有的人教學(xué)反思13

          《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

          教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

          對(duì)比是這首詩的`主要寫法,詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

          詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》來理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。

          不過,我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。

        有的人教學(xué)反思14

          《有的人》是新編蘇教版八年級(jí)下冊(cè)21課,這是一首現(xiàn)代詩,是著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉,蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著深刻的教育意義。

          教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),決定突出兩點(diǎn):一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生潛能。

          教學(xué)過程中,我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的.資源有:名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測(cè)訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等。這樣,豐富了課堂內(nèi)容,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

          朗讀訓(xùn)練時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成,我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對(duì)比讀、配樂讀、師生對(duì)讀等形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了良好的教學(xué)效果。

          反思這節(jié)課不足之處有兩點(diǎn):一是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。

          今后,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取上出更加完美的電教融合課,成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師。

        有的人教學(xué)反思15

          《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.理解詩中所運(yùn)用的對(duì)比寫法及其表達(dá)作用。2.反復(fù)誦讀,品味詩中含有深刻哲理的句子。3.領(lǐng)會(huì)詩歌內(nèi)涵,樹立正確高尚的人生觀。

          課上完了,現(xiàn)作一點(diǎn)反思,愿得到同行的指點(diǎn)。

          一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

          如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)?我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對(duì)比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于我們中學(xué)生來說該如何去做。

          在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來,做到以情帶聲,以聲傳情。

          通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。

          二、教學(xué)活動(dòng)中,適時(shí)進(jìn)行德育滲透

          語文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動(dòng)的;教師在教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。

          于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:1。結(jié)合古今中外的.實(shí)例,你覺得哪些人雖生實(shí)死,哪些人雖死猶生呢?2.這首富含生活哲理的詩,告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?3.人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?通過討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。

          事實(shí)證明,善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤物無聲,能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說教,則顯得蒼白而無力。

          以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,要說不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒來得及完成,有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。

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