欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>月光啟蒙教學(xué)反思

        月光啟蒙教學(xué)反思

        時間:2024-09-17 03:05:57 教學(xué)反思 我要投稿

        月光啟蒙教學(xué)反思

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的月光啟蒙教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        月光啟蒙教學(xué)反思

        月光啟蒙教學(xué)反思1

          《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文,節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時,在詩意的月光下,母親摟著他,唱起動聽的歌謠、童謠,講故事、猜謎語,在他幼小的心靈里,種下了文學(xué)的種子,點亮了心燈,一顆混沌的童心變得豁然開朗,得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

          教學(xué)本文時,我緊扣課題“啟蒙”兩字,讓學(xué)生了解了“母親不識字,卻是我的啟蒙老師”,母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家,讓學(xué)生體會此刻作者對母親的`感激之情,帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。

          同時,結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進(jìn)行啟蒙,她為什么不白天教我呢?”體會母親的勤勞和月光下啟蒙之美。

          接著,我們按照作者的回憶的思路,以母親的啟蒙為主線,幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

         。ㄒ唬┳x歌謠,感受歌謠美;讀第一首歌謠,想畫面,感受畫面之美,讀第二首歌謠,醞釀情感,體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動,愛生活。

         。ǘ 聽歌謠,體會音韻美;聽歌謠,感受母親歌唱“如三月的春風(fēng),像小溪的流水”,再從作者的感受出發(fā),抓住“芳香”體會歌謠的音韻美,感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。

         。ㄈ┪蚯楦校w會母愛美;聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е,給我唱歌謠,還唱得如此動聽,如此悅耳,體會濃濃的母愛。

          通過這三個層次的教學(xué),學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

          反思這節(jié)課,覺得拓展不夠。語文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間,把握時機(jī),精心設(shè)計,圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。

          《月光啟蒙》的原文中是這樣的:“……母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命?上以谕卣怪胁]有抓住這一點。今后講努力改善。

        月光啟蒙教學(xué)反思2

          感性語文著重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),需要學(xué)生去體驗、感悟、吟詠、意會、遐思、神往、個性解讀、多元理解??語文課堂需要生命力,語文課呼喚感性。筆者 結(jié)合《月光啟蒙》的教學(xué)來談?wù)勱P(guān)于感性語文的思考。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展!蔽覀円箤W(xué)生在激蕩的情感中,受到感染、熏陶和激勵,產(chǎn)生想象和頓悟,從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”,取得最佳的教學(xué)效果。

          “題目就是文章的眼睛”,由題入手,是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目,“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可;細(xì)讀文本,不難發(fā)現(xiàn), “啟蒙”是教學(xué)的重中之重,“月光”是教學(xué)的邏輯起點:“我”的童年是明月星光陪伴著“我”,“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的 啟蒙,給“我”美好的'陶醉,無窮的幻想,引領(lǐng)我走上詩歌之路。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的!澳赣H”則是教學(xué)的中心,正是 母親把她對孩子的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”,讓“我”受到最初的啟蒙,感受到月夜的寧靜與美妙,感受到母親的圣潔與美麗,感受到母親給 予“我”的樸素、純潔的愛。鑒于此,考慮到課堂容量的有限,教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境,體會母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對故鄉(xiāng)的愛,對民間藝 術(shù)的愛作為教學(xué)重難點。整個教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線,三種體驗”展開,即:以母親對作者的啟蒙為主線,一讀感悟月夜之美,二讀感悟歌謠之美,三讀感悟情感 之美。

          我注意到,課文插圖也很精美,可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始,我便直接呈現(xiàn)插圖,配以輕柔的《月光曲》,飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖,借以喚醒學(xué)生的情感體驗,奠定情感基調(diào)。初讀課文后,為了讓學(xué)生感悟月夜之美,我依然從插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生說出夏夜月光下小院的美妙,再走進(jìn) 文本,抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳,再次體會夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時,考慮到內(nèi)容淺顯易懂,我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生自讀自悟,在讀 中感受到母親的勤勞,體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后,我利用多媒體課件,營造月下啟蒙的情境,直觀展示母親 動聽的歌聲,以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽結(jié)合,動靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在音樂的渲染下,教師動情的引讀、學(xué)生情 不自禁的接讀將課堂推入高潮,當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng),像小溪的流水飄滿整個小院,飄滿整間教室時,我們的心也醉了??此時無聲勝有聲,對于 課文開頭所說“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會:童年的夏夜,有母親的歌聲相伴,有著芳香的音韻相伴,怎能不美妙呢?當(dāng)再

          讀這一部分內(nèi)容時,我 分明能感受到他們的投入,聽出來他們已讀出了語言文字背后所蘊涵著的“情”。通過這三個層次的體驗,學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成,重難點不攻自破。

        月光啟蒙教學(xué)反思3

          一、進(jìn)入情境

          課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述,學(xué)生認(rèn)真聆聽,用心體驗想象:

          師:童年的往事是難忘的,童年的夏夜是美妙的,讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。(師描述情景,語調(diào)輕緩,飽含親情,眼里流露出令人神往的神情,隨即出示多媒體畫面。)

          師:同學(xué)們自由讀課文,把你體會最深的句子讀給大家聽。 (學(xué)生自由讀課文,進(jìn)入文中描寫的情境)

          生:(有感情地朗讀第一節(jié))我體會了母親的'愛。

          生:從“摟”“輕輕”“灑滿月光”,我體會到了作者的童年很幸福,很美好。

          生:我喜歡母親的歌謠,從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。

          師:能讀給大家聽嗎?(學(xué)生輕輕得讀了起來)

          師:誰來評評他讀得怎么樣?

          生:很有感情,真像母親在唱歌呢!

          生:很動聽,甜甜的。

          生:美,真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。

          師:讓老師做一回母親讀一讀。(師動情地讀)誰來評評老師讀得怎么樣?

          生:輕柔、甜美中還飽含深情。

          師:誰能再深情地讀一讀?(學(xué)生深情地讀)

          師:你讀得這樣 好,能說說你的體會嗎?

          生:我體會到母親很疼愛自己的孩子,要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

          生:我體會到母親很勤勞。

          師:是的,黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠,它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。(生自由讀第5、6 小節(jié))

          師:還想說些什么嗎?

          生:月光下的母親很美。

          生:是母親甜甜的歌謠,父親的(蓮花落)使我的童心豁然開朗。

          生:披著月光的母親,真像玉石雕像。

          [反思]沒有牽強(qiáng)附會,沒有生灌硬輸,所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗中達(dá)到了“文心合一”。就這樣,學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音,真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回,在那飄滿芳香的小院中陶醉了,在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時,學(xué)生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會,在每一位學(xué)生心中,母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語感空間。

          二、加深感悟

          師:(動情地幽默風(fēng)趣的童謠)此時你體會到了什么?

          生:童謠很有趣。

          生:佛看到了那可愛的小老鼠。

          生:體驗到了這童謠的歡快、活潑。

          師:誰讀讀看?(生動情讀歌謠 )

          師:(輕輕地走到了孩子中)瞧,我現(xiàn)在就是月光下的母親,你們就是月光下的孩子。

        月光啟蒙教學(xué)反思4

          一、個性化閱讀,讓課堂綻放活力

          新課標(biāo)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐! 個性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學(xué)生)對客體(文本)的不同的認(rèn)識和感受,并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時,讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠,想想你覺得可以用怎樣的方式去讀?學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語氣讀,用舒緩的語氣讀,用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的`快樂,想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對文本本身的遷移,又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門,引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸,教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

          二、有效的課外補(bǔ)充,讓課堂延續(xù)生命。

          語文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間,把握時機(jī),精心設(shè)計,圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

        月光啟蒙教學(xué)反思5

          《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時,在夏夜月光的沐浴下,母親為自己唱民謠、童謠和講神話故事的情景,表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情,是一篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩的好文章。

          課伊始,我依然從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問:如何來理解“月光啟蒙”?在作者心里,誰是他的啟蒙老師?在學(xué)生簡單交流后,我們一齊讀文章的最后一節(jié),說說:為什么說母親是作者的啟蒙老師?為何題為《月光啟蒙》?作者的原題為:《月光母親》,而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》,說明編者對“啟蒙”二字看得相當(dāng)?shù)闹。因此在教學(xué)活動中我以母親對作者的.啟蒙為主線:一讀月色,二讀母愛親情,三讀懷念感恩,在讀的指導(dǎo)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生明白:初看,母親是通過為“我” 唱歌謠童謠、講故事、說謎語,給“我”以啟蒙;但更深層次的,可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,啟發(fā)了“我”的想象,讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中,我們享受著月夜的寧靜與清幽,感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛,同時也把她對故鄉(xiāng)的愛,對生活的愛傳遞給了“我”。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。通過讀,除了文中第十四自然段提到的種種啟蒙外,我想這里還有一種更重要的“啟蒙”,那就是“愛的啟蒙”,從這些歌謠中母親讓作者朦朧中懂得了一種愛——一種對生活的愛、一種對親人的愛、一種對自然萬物的博大的愛……

        月光啟蒙教學(xué)反思6

          《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,在教學(xué)這篇課文時,我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,請你們來猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大!保,此時,讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀,使學(xué)生如見其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時,我邊播放樂曲邊對學(xué)生說:“同學(xué)們,最后讓我們再次聆聽《月光曲》,并展開想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧!

          《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時,能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會到海面由平靜――波濤洶涌,體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時,即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,但是通過這充溢著優(yōu)美意境的`字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

          細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時,當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時,我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時貝多芬是怎樣想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時,我又借此讓學(xué)生練說:“假如你就是兄妹倆中的一個,當(dāng)你從陶醉中回過神來時,你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢?”通過以上的幾次想象練說,使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,又悄然而去,給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

          聽曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,領(lǐng)悟到語言之美,更讓學(xué)生體會到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

        月光啟蒙教學(xué)反思7

          這是我國著名詩人孫友田寫的一篇散文。文章回憶了自己童年時,在夏夜的沐浴下,母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光,母親甜美的嗓音,明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語言的美、親情的美。可以說這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的'絕好的教材。但是,今天的課堂教學(xué)效果卻著實有點差強(qiáng)人意,主要表現(xiàn)在:

          一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到,學(xué)生不會的要講,學(xué)生會的也講,講了不會的還是要講,結(jié)果整篇課文用了三課時,卻似乎還沒有講完。更糟糕的是,自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里,學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。

          二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語言優(yōu)美、感情真摯,尤其是那些民歌、童謠,富有童趣,原本以為學(xué)生會很感興趣。然而,課堂上學(xué)生讀得機(jī)械、呆板;其次,學(xué)生的思維不夠活躍積極,一個問題問下來只有幾個學(xué)生在主動的思考,其他學(xué)生似乎游離于課堂之外,那教學(xué)效果可想而知了。

          造成這些問題的原因只要是:

          一、學(xué)生的許多語文習(xí)慣沒有養(yǎng)成,如課前預(yù)習(xí)。盡管老師已經(jīng)布置了,但很多學(xué)生并沒有很好地去完成,只是把它當(dāng)作一個任務(wù)去應(yīng)付。這直接影響著第一課時的教學(xué)任務(wù)的完成。

          二、教師本人對教材鉆研的不夠,造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確,不能抓住重點引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對話。

        月光啟蒙教學(xué)反思8

          《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文,講述的則是詩人孫友田回憶自己童年時,在詩意的月光下,母親摟著他,唱起動聽的歌謠、童謠,講故事、猜謎語,在他幼小的心靈里,種下了文學(xué)的種子,點亮了心燈,一顆混沌的童心變得豁然開朗,得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過本課的人都會有這樣一種感受:濃郁的詩情美,流淌著的親情美,蘊涵著的意境美,在字里行間無不流露。

          在教學(xué)時,我注意了以下幾個方面:

          一、個性化閱讀,讓課堂綻放活力。

          《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!闭n堂教學(xué)中努力使學(xué)生馳騁思維,放飛思想,張揚個性,提供了廣闊的時空,也讓學(xué)生充分接觸到了文本。在教學(xué)童謠這一部分時,讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠,想想你覺得可以用怎樣的.方式去讀?學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語氣讀,用舒緩的語氣讀,用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。從而感受到童謠帶給自己的快樂,想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對文本本身的遷移,又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門,引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸,教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

          二、有效的課外補(bǔ)充,讓課堂延續(xù)生命。

          語文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間,把握時機(jī),精心設(shè)計,圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

          通過這一課的教學(xué),我想:學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ),而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論,才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果;也只有在此時展開討論,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前,一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時間。

        月光啟蒙教學(xué)反思9

          說到“月光”,不禁想到了《二泉映月》一文,同是月光,感受卻是大不一樣,一則“悲”,一則“柔”,二泉的月色里是阿炳悲切的命運,令人傷懷的琴聲;而在孫友田的眼里,月色里包含著的是母親甜甜的嗓音、一首首充滿童趣的歌謠和溫馨柔和、充滿親情的場景。

          《月光啟蒙》一文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的.散文。作者回憶了自己童年時,在夏夜月光的沐浴下,母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景,表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

          教學(xué)第一段時,我引導(dǎo)學(xué)生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時辰”。第一自然段首句就點明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢?一是夏夜月色灑滿小院,這是“最美的時辰”;二是母親忙完活在月光下唱起“動聽的歌謠”。這時,讓學(xué)生通過抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語來想象夏夜月亮升起的情景,感受月色下的恬靜和安詳;通過讀“摟著”“唱起”等詞語來想象母親忙碌了一天之后,摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景,體會那份永遠(yuǎn)留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺。

          文中童謠、歌謠很多,讀起來富有節(jié)奏,朗朗上口,學(xué)生朗讀的興趣比較濃厚。為讀得更有童趣一點,我放手讓學(xué)生自主選擇朗讀方式,學(xué)生的創(chuàng)意很豐富,有打節(jié)拍讀的,有加動作讀的,還有的學(xué)生甚至把這些童謠哼成了小調(diào),音韻悠長,極富感染力。

          當(dāng)然,課題中的“啟蒙”二字也是應(yīng)該讓學(xué)生理解的。文章的第三段是對全文的總結(jié),點出母親“是我的啟蒙老師”。她用月夜詩情為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫;她用“智慧才華”啟迪了“我”想象的翅膀,讓“我”飛向了詩歌的王國。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生思考:這一部分在文中起什么作用?與課題“月光啟蒙”有什么內(nèi)在的聯(lián)系?不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂,更要把自己的體會、感受讀出來。從整體上加深對課文的理解,深化對課文中所表達(dá)的情感的體悟。

        月光啟蒙教學(xué)反思10

          《月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美,其中的民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,讀起來朗朗上口,激起了同學(xué)們的朗讀興趣。

          看著同學(xué)們這么高的興致,我放手讓學(xué)生去讀,采用不同的方式去讀,同學(xué)們好像又回到了童年。接著,我又讓學(xué)生交流收集到的民歌民謠,學(xué)生說的很多,有幼兒園學(xué)到的兒歌、童謠,有小時候“啟蒙老師”教的方言童謠,特好笑,看來他們在預(yù)習(xí)時花了很大的功夫。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為了增進(jìn)我們師生之間的感情,我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料,并做好充分的準(zhǔn)備,在第二天的.早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠,讓他們重溫幼時美好的回憶。

          第二天的晨讀課上,同學(xué)們都很認(rèn)真,很投入,我看到了他們學(xué)習(xí)的興趣。

        月光啟蒙教學(xué)反思11

          《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文,節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時,在詩意的月光下,母親摟著他,唱起動聽的歌謠、童謠,講故事、猜謎語,在他幼小的心靈里,種下了文學(xué)的種子,點亮了心燈,一顆混沌的童心變得豁然開朗,得到了有益的啟蒙。課文以“歌謠、故事、謎語”的形式,充分展露母親對我的啟蒙和我對母親的感激之情。

          在第二課時,我緊扣課題“啟蒙”兩字,讓學(xué)生了解了“母親不識字,卻是我的啟蒙老師”,母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家,讓學(xué)生體會此刻作者對母親的感激之情,帶著這種感激之情反復(fù)誦讀文章最后一個自然段。

          然后按照作者的回憶的思路,以母親的啟蒙為主線,幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時緊扣“歌謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

          (一)讀歌謠,感受歌謠美

          學(xué)生把收集的海門歌謠,用自己喜歡的方式說,唱歌謠,并說說喜歡的原因。學(xué)生非常感興趣,有的'和同桌拍手合作說,還有的用歌曲調(diào)哼起了歌謠,大家在玩歌謠的氣氛中體會到了歌謠賦予大家的樂趣。

          (二) 悟情感,體會母愛美

          聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е,給我唱歌謠,還唱得如此動聽,如此悅耳,體會濃濃的母愛。

          通過這兩個層次的教學(xué),學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

          (三)拓展文本,升華主題。

          我補(bǔ)充一首孫友田在《黑土地》中的一段詩,讓學(xué)生體會和母親教的歌謠的相似之處,以感悟母親對我的啟蒙和影響。

          其次,《月光啟蒙》的原文中是這樣的:“……母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。我將原文出示,配樂示范朗讀,充分調(diào)動孩子的情緒,在情感積蓄到一定程度時,出示一段話的填空:看到這一輪明月,我仿佛看到了__________________________。讓學(xué)生練說,進(jìn)一步體會對母親的感激與懷念。當(dāng)然如果課上能前后緊湊一些,再加上這一片斷的練寫,效果會更好,學(xué)生對這種情感的體悟會更深刻,而且學(xué)生也是在一定的情感積累后,應(yīng)該說寫出來也是水到渠成。

        月光啟蒙教學(xué)反思12

          《月光啟蒙》是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時,在夏夜月光的伴隨下,母親唱民歌童謠和講神話故事的情景,表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

          在這一課的教學(xué)設(shè)計中,我打亂文本段落順序,抓住重點段落——文章的最后一小節(jié)讓學(xué)生有感情反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味。為了加深印象,我以最后一個自然段為起點,以母親吟唱的兒歌童謠為主線,幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時層層深入,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在快樂中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先,通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠,想畫面,感受畫面中景色之美,體會歌謠給我愛勞動,愛生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語氣讀,用舒緩的語氣讀,用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂,想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對文本本身的遷移,又是對自己情感的遷移。其次,讓學(xué)生聽歌謠,感受母親唱歌時音韻之美,再從作者的感受出發(fā),抓住“芳香”體會歌謠的音韻美,感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛民間藝術(shù)。第三,聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我,給我唱歌謠,還唱得如此動聽,如此悅耳,來體會濃濃的母愛。 通過這一部分的教學(xué),學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識,由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

          在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。不僅如此,我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌,這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

          《月光啟蒙》第一課時教學(xué)心得

          一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》,我深深地沉醉了,沉醉于那月色融融的美妙夏夜,沉醉于那血濃于水的母子親情。對照著感人至深的原文《月光母親》來細(xì)讀文本,本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來。3月23日上午,我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時,下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。

          一、深情導(dǎo)入,奠定基調(diào)。

          在學(xué)生對所學(xué)課文完全未知的情況下,我希望我們滿懷深情的走入文本,就像一個在睡夢中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園,那樣自然,那樣不突兀。放棄了很多種導(dǎo)入方式后,一首曾經(jīng)打動過我的《母親,我為你驕傲》讓我豁然開朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯,歌詞樸實而震撼人心,極富感染力。課前我沒有與學(xué)生交流,只是讓他們靜靜地聽這首歌,短短的幾分鐘,我能真切的`感受到他們已被歌曲打動了。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào),也是我所希望的學(xué)生與文本對話之前的狀態(tài),不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁,而是用一顆潮潤的、滿含期待的心等待著那個神秘對象的出場。

          二、復(fù)活感性,理解課題。

          對于課題《月光啟蒙》,月光一詞是不難理解的,而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》,那么就更應(yīng)該重點理解“啟蒙”了。面對語文教學(xué)中對詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象,我來了個感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說,這個問題有一定難度卻又沒超出學(xué)生的能力水平,足以激發(fā)他們閱讀的興趣,面對這樣一個有些挑戰(zhàn)性的問題,他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面,“月光啟蒙”就隱含在這字里行間,跳躍于這月夜畫面。事實證明,這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。

          三、巧妙切入,無痕感知。

          若想扎扎實實教語文,第一課時的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時間外,還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容,理清楚課文的脈絡(luò),這是與文本深入對話的前提條件。然而,對課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是,就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒,我便巧妙地以此切入,提問:“母親不識字,卻是我的啟蒙老師,這真是不可思議,那么母親都用了哪些方式對我進(jìn)行啟蒙教育的呢?”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案,既整體感知了課文內(nèi)容,又理清了課文的脈絡(luò)。我又緊接著追問:“作者重點回憶了什么內(nèi)容呢?”一切都是悄然無痕的。

          四、打破格局,巧設(shè)版塊。

          課文雖然很長,但讀通讀透之后,就會發(fā)現(xiàn)兩個交錯的版塊是很清晰地,一個是啟蒙意境——夏夜月光之美,母親之美,歌聲之美;一個是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時,我重點帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對文本獨特的、個性化的理解的同時,我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),對文本一幕幕的不斷“還原”,對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,從而指導(dǎo)學(xué)生對重點語段作多元的解讀。

          回顧這些成功之處的同時,對于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評”的規(guī)定,課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí),所以課堂上就要花大量的時間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文,這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。如果時間允許,學(xué)生或許會讀得更充分,更有味道。當(dāng)然,我也在思考更加可行的辦法,更加有效地設(shè)計。最后在安排學(xué)生配樂讀文時,由于配樂音量過大,對讀書效果也有一定的影響。

          對于我來說,這次青年教師“課評”是我漫長的教學(xué)生涯中的一次歷練,她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步,更讓我認(rèn)識到了自己的不足。在深深遺憾的同時,我也相信,她也將是我繼續(xù)努力,更加深入鉆研小學(xué)語文教學(xué)的動力。不管前方的路是平坦還是坎坷,我都不會退縮。

        月光啟蒙教學(xué)反思13

          《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇重要的講讀課文,作者是著名的詩人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字,卻是“我”的啟蒙老師,用民間文學(xué)給我啟蒙,引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。

          在教學(xué)這一片段時,出乎我的意料,學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝,他們對民歌民謠根本就不感興趣,在自瀆時,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑,我想,這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀(jì)的七八十年代甚至更早的作品的緣故,早就落伍啦!現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。

          在聽母親吟唱的錄音,同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時,有些學(xué)生顯得有些不耐煩,更加不會感興趣,更出乎我的意料。但是我進(jìn)而一想,恍然大悟:現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視,家中也沒有露天的陽臺,父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠,難怪毫無興趣。更何況,現(xiàn)在的學(xué)生對于自然科學(xué)知識了解不少,對于那漆黑的夜空早已經(jīng)沒有了聯(lián)想和憧憬……

          在這些歌謠中體會到了什么?學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行四人小組合作的方式,小組之間進(jìn)行了討論,自己進(jìn)行探究,一部分本來沒有學(xué)習(xí)自主性的`同學(xué)在另一部分同學(xué)的帶領(lǐng)下體現(xiàn)出了自己學(xué)習(xí)的個性,他們也能積極思考,體會到了母親的勤勞,辛苦,對未來生活的美好向往,這些都是同學(xué)自學(xué)體感受的,體現(xiàn)出來的。

          在學(xué)習(xí)到最后時,我適合進(jìn)行拓展,通過課外資料及學(xué)生的資料來理解文章的人物形象,學(xué)生對文章的理解,人物的分析、感悟更深了,我又及時拓展母親年老后的形象“母親老了,甚至失去了記憶,她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象,又適時回到課文,把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進(jìn)行強(qiáng)烈的對比。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大,更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師

          人間處處有生活,生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn),教會學(xué)生留心觀察身邊的事物,多看、多聽、多想,從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。

        月光啟蒙教學(xué)反思14

          《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文,作者是著名的詩人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字,卻是“我”的啟蒙老師,用民間文學(xué)給我啟蒙,引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。

          我抓住啟蒙展開教學(xué),當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候,幾個孩子說到母親說神話故事這個片段,說得真棒。

          一位孩子說道:“原來,估計作者和我們大家一樣,到了晚上,仰望天空的時候,只是看見星星和月亮,但是在受過母親啟蒙后,在作者的眼中,天空已變成了高深莫測的世界,滿是神話故事,天空變得神奇起來!

          另一位孩子說道:“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像,我認(rèn)為是非常合適的。那時,月光灑滿了小院,也灑在了母親的身上,作者被母親摟著,抬頭看母親的時候,已被那些神話故事所深深陶醉,母親,仿佛就變成了知識的使者,帶著作者飛向詩歌的王國。”

          最后我注意拓展情感,當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時候,我告訴他們,其實,文章還有段結(jié)尾呢,多年后,作者回到了離別已久的故鄉(xiāng),再一次看到了母親……配上音樂,我出示了下面一段文字:

          母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。

          在我范讀的時候,我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,他們也在感受著啊,當(dāng)我讓他們來齊讀這篇文章的時候,我分明見到他們眼中的淚花!

          我接著又說道,雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了,不知道眼前站的'是誰,不知道他來干什么,更不知道那些好聽的民謠了,但是那些民謠卻深深地,刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠,我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動他們的民謠,于是一個孩子站起來,用低沉的聲音,緩緩地,讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個接一個,孩子們體會著每一個民謠,他們說:如果我是作者,那么回憶這些民謠,念一念這些民謠,將是對母親最好的懷念。

          趁感情還在激蕩,我又出示了文章的最后一段,我范讀著,孩子很快也加入了我的隊伍,和我一起讀起來:

          母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。

          最后,快結(jié)束課文了,我讓孩子們談?wù)剬@篇文章有著什么樣的感受時,孩子感受到了母愛。

          另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。

          1.“對話”問題。語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時,往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

          2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候,表現(xiàn)在:用重復(fù)學(xué)生的話代替評價;評價的時機(jī)把握不夠自然,其實并不是每一個孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長串的話語去評價,有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價,往往“無聲勝有聲”;評價的到位率不夠。學(xué)生是否從評價中獲益,并有所提高,是評價有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中,對朗讀的評價是重點,怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好,讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學(xué)中,因為評價的意向性不夠明確,孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué),而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明

        月光啟蒙教學(xué)反思15

          《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文,作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時,在夏夜月光的伴隨下,母親唱民歌童謠和講神話故事的情景,表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”,我也同樣感謝《月光啟蒙》。

          《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過程。孩子們真好,在課堂上我分明能感覺到他們的投入,與他們的眼神的交流,聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀,讓我享受著教學(xué)的過程,體驗著作為語文教師的幸福。在教學(xué)中,我能通過欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境,用已有的情感體驗打開學(xué)生情感的閘門,為全文的學(xué)習(xí),架設(shè)情感的橋梁。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn),穿插在作者的行文中,通過對教材的重組,更好地將學(xué)生的情感集中,并且自主的學(xué)習(xí)方式,更有利于學(xué)生思維的開放,由淺入深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時,恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景,借助多媒體營造的氛圍,讓學(xué)生真正走進(jìn)課文來“賞”,而非在課文的大門口徘徊,淺嘗則止。 用問題為學(xué)生探路,通過學(xué)生自主探究,抓住語言文字,用智慧賞讀文本的同時,發(fā)現(xiàn)并感悟,享受成功的快樂。 緊抓語文的人文性,不拘泥于小文本,在學(xué)習(xí)語言文字的同時,賞人情,明事理,獲取精神的滋養(yǎng)。

          《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足,而且這些不足可以說是由來已久,習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。

          1.“對話”問題

          語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的'。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),這就不再是真正的“對話”了。

          2.“評價”問題

          在課堂上適時的評價是推動教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候,有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價,往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評價中獲益,并有所提高,是評價有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中,對朗讀的評價是重點,怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好,讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學(xué)中,因為評價的意向性不夠明確,孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué),而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。

        【月光啟蒙教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《月光啟蒙》教學(xué)反思07-13

        《月光啟蒙》教學(xué)反思15篇08-05

        《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計09-24

        《月光啟蒙》教案09-27

        月光啟蒙教案05-15

        《月光啟蒙》教案03-28

        《月光啟蒙》教案[經(jīng)典]03-07

        月光啟蒙教案05-15

        《月光啟蒙》教案優(yōu)秀11-15