《聽聽秋的聲音》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編為大家收集的《聽聽秋的聲音》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《聽聽秋的聲音》教學反思1
《聽聽,秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文,這是一首現(xiàn)代詩,是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的.教學中,重點讓學生通過反復朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學生模仿作者的寫作方法,進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學中,通過引導學生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,我引導學生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學習帶來的快樂!
在這次教學中,培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗,讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時,能夠以學生為主體,以促進學生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。
當然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個別學生還沒有完全融入進去,合作意識不夠,另外,學生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達能力也跟不上,導致了“我口難表我思,我手難寫我想”,這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題,也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。秋思教學反思秋天到了教學反思拼音教學反思
《聽聽秋的聲音》教學反思2
當秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時,課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題,其中《聽聽,秋的聲音》是本單元的一篇選學課文,作者抓住秋天里大自然的一些聲音,用詩的語言,贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味:一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的'勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼……
讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。
語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味,展開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢?課堂中我通過配樂示范朗讀,情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容,領略了詩歌的韻味,接著我再引導學生想像:在這美麗的秋天里,還會有哪些美妙的聲音呢?
讓我們也來當回小詩人,模仿課文來美美地說說吧!孩子們思維猶如被點亮了一般,有的說:聽聽,秋的聲音,秋雨姑娘飄飄灑灑,滴答滴答,是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說:聽聽,秋的聲音,小青蛙加緊挖洞,呱呱呱,是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后,課堂氣氛異常熱烈,孩子們似乎是意猶未盡。下課后,我趁熱打鐵,讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽,春的聲音》,孩子們積極性很高,小詩寫得也是詩意飛揚。
聽聽,
春的聲音,
春雨滴答滴答地下著,
叫醒了沉睡中的小草。
聽聽,
春的聲音 ,
河流在慢慢地流著,
嘩啦啦,嘩啦啦,
河流們爭著要把冰拍碎。
聽聽,
春的聲音,
青蛙從洞里鉆出來,
呱呱,呱呱,
是青蛙們在齊聲高唱。
。ń鹫苡睿
聽聽,
春的聲音,
小草從地下探出了頭,
“嘣嘣”
是萬物復蘇的話音。
聽聽,
春的聲音,
青蛙鼓起大嘴巴,
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開滿山野,
留給春天紅紅的足跡,
一片片花瓣綻滿枝頭,
送來一陣陣春天的香氣。
《聽聽秋的聲音》教學反思3
《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設計了四個環(huán)節(jié):
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩情。
3、說一說,秋的聲音
4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點,放開手腳,引導激發(fā)學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多,學生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合,使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學生都得到不同程度的`發(fā)展。在教學略讀課文時,也要好好思考思考。
幾點不足:
一:給了足夠的時間讓學生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節(jié)時,學生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時,學生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。
二:詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當然,可能對三年級的孩子來說,這難了一點!
小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2
《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。
”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。
引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然,我的教學中還存在著不足,在今后的教學中,我將不斷改進。
《聽聽秋的聲音》教學反思4
第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,學生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細地想了想,一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會兒紀律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,"唰啦啦。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音?""風吹落葉""風聲……"
劉凌濤站起來喊:"秋的聲音。
一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的'"唰啦"聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝!我的學生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去?"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。
回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走?"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學了,她又要被推進作業(yè)的漩渦里,根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇?我聽到了風聲。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇簟#
聽著聽著,我哈哈大笑起來……
《聽聽秋的聲音》教學反思5
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。
本課的教學目標是:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。病⒃僮x中展開想象,和同學交流讀后體會。
。场⒎抡照n文,補寫幾句詩。
為了達到以上目標,我是這樣設計的:
一、創(chuàng)設情境,享受音樂,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的`情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首詩的前三小節(jié)結構一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再在學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己的動作,表情加以表現(xiàn),這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內(nèi)化語言。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!
在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的琴聲!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
《聽聽秋的聲音》教學反思6
《聽聽,秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現(xiàn),抓住大自然的聲響來贊美秋天,不管是刷刷的落葉聲,有節(jié)奏的蛐蛐聲,溫暖叮嚀的大雁聲,喜報豐收的秋風聲,還是諸多可心領神會而不可聞的美妙音符,都帶我們走進秋天,走進秋天這遼闊的音樂廳,去聆聽秋天之韻,感受秋天之美。秋天景色雖美,聲音動聽,但上起來卻沒有想象中簡單,這不,三易其稿,總算交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行《聽聽,秋的聲音》教學反思:
一、看山是山,看水是水
第一次教學設計時,通過觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻,借助網(wǎng)絡課件和教學設計資源,再加上自己的想法后,我的思路基本理清,分為四大板塊:
。ㄒ唬、聽聽,秋的聲音
1、思路:這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好,再通過詩歌朗誦的音頻進入情境,學習課文。
2、問題:自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音,感受到他人的感情朗讀,便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽,感受秋天的美好,但細思之,我這樣做,有如越俎代庖,未發(fā)揮學生的主動性,反而讓孩子的思維收到局限,不能自由想象。
。ǘ、讀讀、秋的聲音
1、思路:這部分,首先讓孩子讀含有生字的詞句:
抖抖手臂(bì)xx刷刷(shu。┱瘢▃hn)動翅膀xx口瞿口瞿(qū)
秋風掠(lu)過xx送來歌吟(yín)谷粒綻(zhàn)開xx唱起歌韻(yùn)蟋蟀匆匆(cōnɡ)xx撒下叮嚀(dīnɡnínɡ)走進這遼(liáo)闊的音樂廳(tīnɡ)在這,我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀,反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字,體會詩歌的節(jié)奏感。
之后,我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,感受秋之音,體會秋之魅。齊讀課文,了解課文所說的“演唱家”后,我用“在這些音樂聲里,你最喜歡誰的聲音?”來讓孩子暢所欲言,說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉化為精讀賞析,針對孩子的回答,我再補充、提問。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂,說說黃葉之語,體會“刷刷”之情。蟋蟀部分,讓孩子聆聽蟋蟀之聲,唱其告別之韻,讀出不舍之情。大雁部分,我則通過“叮嚀”一詞,讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀,感受叮嚀后面的溫暖,體會大雁的話語。秋風部分,我則出示一副秋天豐收的圖片,讓孩子感受豐收,體會喜悅,并帶著喜悅吟誦詩歌。最后,我便小結這四種聲音,讓孩子帶著情境,和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文。
2、問題:朗讀次數(shù)較多,但孩子的收獲卻較小,孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準確,二讀讀流利,三讀讀出節(jié)奏的要求來,節(jié)奏感不強,讀的效率不高。引導孩子讀課文,并說演唱家時,因為我的導入問題較難,有些孩子不太明白哪些是獨唱,哪些是合奏,誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的,可省略。此外,讀詩是需要循序漸進的',我在此處便讓孩子配樂朗讀,孩子可能會提升朗讀興趣,但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情,不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題,感受詩境后再進行。
。ㄈ⒄f說,秋的聲音
1、思路:在教師情境導入“聽聽,走進秋,走進這遼闊的音樂廳,你好好地去聽秋的聲音。在美麗的秋天里,何止這些聲音!快把耳朵、把心、把想象帶上,我們再去聽聽”后,出示第五節(jié)。
“秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里,在每一顆綻開的谷粒里!弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨有很多很多,甚至有些只可意會不可言傳,引導孩子看圖片思考:秋的聲音還會在哪里呢?你在秋天聽到了哪些聲音?讓孩子自由想象,再出示他們能夠想出的象聲詞。
接著,再嘗試著讓孩子合作,模仿一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音。如:“聽聽,秋的聲音,蜜蜂xx,“xx(擬聲詞)”,是xx。
2、問題:因未站在學生的角度思考問題,讓孩子在圖片中找秋的聲音,束縛了他們的思維,并且仿寫前也沒進行句式的分析,大多數(shù)孩子不會說,不知道如何說。
。ㄋ模、寫寫,秋的聲音
1、思路:說完這些聲音后,孩子們基本上知道如何說了,但是說什么還需要靜靜思考,于是,教師讓他們每人寫一小段,寫完四人合作組成一首,看能不能合成一首詩。
2、問題:承接上面的說,讓孩子寫,想法是好的,但學生說的部分還不能進行,這部分就形同虛設了。
二、看山不是山,看水不是水
在第一次試教后,我發(fā)現(xiàn)自己的問題很多,有些東西看似簡單,實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落,而教學環(huán)節(jié)也開始在細節(jié)處在自己思考后,結合資深老師的經(jīng)驗,我做了一些調(diào)整:
1、本文課題極具特點,是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題,所以需要在朗讀指導時提醒孩子注意停頓。
2、語文課堂講究一課一得,胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好,因此在思考略讀課文應該讓孩子在語言上獲得什么時,我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽說讀寫都想兼顧,這樣必然導致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此,在聽取了資深老師的建議后,我決定著重抓孩子的朗讀,讓孩子在朗讀中識字,在朗讀中理解課文內(nèi)容,在朗讀中體會秋天的美好,在朗讀中感受作者的感情,在朗讀中習得仿寫的方法。
3、文章講究自讀,若聽音頻會讓他們思維受限,認為讀就只能這樣讀,讀不出多樣性和自己的感悟。
4、導入部分我改為欣賞秋天美景,感受秋天后學習新課,這樣既節(jié)省了時間,又讓孩子放飛思維,感悟秋天。
5、說話練習不在多,在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面,讓學生舉一反三,初步感受其他聲音的美好情感。
6、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲,感受人與自然的和諧,以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅,并帶著這種情感讀詩,加深孩子的理解。
7、說說秋的聲音難度較大,我們班的孩子雖然聰明,但需要引導。因此,我采用讓孩子從簡單的入手,將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云,灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風掠過田野,送來一片豐收的歌吟。”改成一二節(jié)詩的形式,在讓孩子思考大雁和秋風在做什么,發(fā)出了怎樣的聲音,想表達怎樣的感情,孩子們通過想象交流,填空完成詩句。降低難度后,有一兩個孩子能夠說出來大雁部分,其他孩子受到啟發(fā)后,秋風部分也能說出來了。在這種情況下,我再出示一些圖片,讓孩子想,說,進入寫的環(huán)節(jié)。
8、最后課文結束部分,我采取讓孩子用一個詞語形容秋天,并帶著這種感情來配樂齊讀課文,感受課文的美。
三、看山是山,看水是水
經(jīng)過反復琢磨更改后,我對這篇課文有了更深的理解,但因能力有限,依舊有一些問題:
1、朗讀時雖注重了層次性,但因老師指導不夠,節(jié)奏感未完全讀出來,且朗讀時方言味道濃。
2、“以學生為主”,學生主體的意識不夠,上課有表演趨勢,導致有些地方不相信孩子能夠做到,而用圖片直接取代他們的想象。
3、孩子們閱讀能力有限,有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破,讓孩子明確知道。
4、朗讀要求需明確,評價語言應有針對性,讓孩子在評價中指導如何做才能更好。
5、臨場應變能力有限,因緊張忘記板書,下課前有稍許時間,可進行本課的總結,再板書。
6、四五節(jié)因難度較大,我省略了此部分,但是秋的聲音有很多是可心領神會而不可聞的聲音,孩子們知道哪些呢?可以讓孩子說說,從而從課內(nèi)擴展到課外,達到“教是為了不教”的效果。
三易其稿,總算改出了較為滿意的教學設計,也從學生的作業(yè)中看到了他們的收獲。
聽聽,秋的聲音,秋雨紛紛落下,“沙沙”,是冬天到來的提醒。聽聽,秋的聲音,楓葉從樹上飄落,“刷刷”,是紅葉道別的舞姿。(梓璇)聽聽,秋的聲音,蜜蜂出來采蜜,“嗡嗡”,是和花朵道別的語音。聽聽,秋的聲音,秋風吹過田野,“呼呼”,是和稻谷問好的聲音。(博文)聽聽,秋的聲音,鳥兒在樹梢歌唱,“嘰嘰”,是小鳥對秋的迎接。聽聽,秋的聲音,蜜蜂扇動翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告別的聲音。(靜怡)聽聽,秋的聲音,橘子搖搖身體,“沙沙”,是橘子睡醒的喃語。(佳磊)聽聽,秋的聲音,小雨從天上掉下來,“嘩嘩”,是給小草的滋潤。聽聽,秋的聲音,兔子跳出來吃菜葉,“咯吱”,是給饋贈的歡喜。(希婧)聽聽,秋的聲音,石榴露出笑臉,“啪啪”,是對秋姑娘的問候。(祖銘)聽聽,秋的聲音,青蛙唱著歌兒,“呱呱”,是和菏葉道別的聲音。(宇翔)聽聽,秋的聲音,稻谷彎下了腰,“轟轟”,是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽聽,秋的聲音,風兒微微吹拂,“瑟瑟”,是風兒告別夏天的聲音。聽聽,秋的聲音,在豐收的季節(jié)里,在秋葉飄落的季節(jié)里,在大雁南飛的季節(jié)里。聽聽,我聽到了秋的聲音。(浩浩)聽聽,秋的聲音。聽聽,我的反思!
《聽聽秋的聲音》教學反思7
《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的.熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內(nèi)學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。
《聽聽秋的聲音》教學反思8
《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的.哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽聽秋的聲音》教學反思9
學習本課時,我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩,有趣也簡單。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導學生說,在學生說的過程中,我插入了有關看圖說話,寫話的要求。比如,什么時間,天氣怎樣?(意在引導學生能用上平時積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動,形象。)為了銜接新課,我在引導時,使用了現(xiàn)代詩句的形式,板書:
秋天是一幅畫
紅紅的橘子像一個個小燈籠,
掛在枝頭,
洋洋灑灑
時而碰頭,時而私語
它們在爭著向人們展示自己的魅力。
聽聽,這是秋的話語。
秋天是一首詩,
一片片火紅的楓葉,
瀟瀟灑灑
時而半空筋斗,時而落地打滾,
聽聽,這是秋的甜言蜜語
……
就這樣,情不自禁地把學生帶進了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點?(意在引導學生注意事物的特點,聲音是因事物特點而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法?4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環(huán)節(jié),學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學生邊說,我邊板書,在板書的同時,也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,讓學生仿照寫一段。(學生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個女孩寫到:
聽聽,
春的聲音,
楊樹拍拍手掌,
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進入了角色。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水,就是成績差的學生也能寫。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學生的寫作面,也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂,更重要的是激活了學生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作,無論是從語言的組織,層次的構建都是成功的,也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,挺新穎的。
如果說,我的教學是成功的話,那我有如下反思:
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫法,習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,詩中寫了兩個方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,是本人在教學中的難點,也是亮點。
首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如,風吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學中,落到了實處,每個孩子都能寫了,有幾個孩子真寫的好“學生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學生感受到習作的快樂,語文的快樂。)
二、“讀”是體現(xiàn)學習語文的.快樂。本課是一首現(xiàn)代詩,詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學中重點,同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀,因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如,詩的第5節(jié),當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,出示第一節(jié)詩(內(nèi)容略)。點撥,把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學生作品為例。)
總之,在語文教學上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習作練習,哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習方式,方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì)。
《聽聽秋的聲音》教學反思10
本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。
作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學生沒有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。
我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻!睍r,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。
因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然,我的教學中還存在著不足,在今后的教學中,我將不斷改進。
《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學的重點。
首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學生感受濃濃的秋意,再引導學生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的`導言,為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界,激發(fā)了學生的學習興趣。
師:同學們,秋天是一個美麗的季節(jié),因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)
師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。
其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學生的朗讀自然也就入情入境了。
最后,我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。
想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……
我想在語文課堂教學中,如果能精心創(chuàng)設情境,喚醒學生情感,激活學生思維,使學生進入亢奮狀態(tài),學生就會被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。
《聽聽秋的聲音》教學反思11
講完《聽聽,秋的聲音》這一課,讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆,在鼓勵中享受成功的喜悅,在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。
《聽聽,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,是略讀課文,因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時間我還真不知道該叫誰好了。這時,我忽然感覺到一個角落沒有舉手,沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學,他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時,他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學們?匆娢铱此,馬上避開了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他:劉錦猛同學,你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?看見我鼓勵的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強地站起來讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價:你覺得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯,如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀,我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價,真的很讓我感動,再看看劉錦猛同學,臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰小聲說道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵的`目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因為孩子們相互鼓勵的話語中,在成功的喜樂氛圍中,孩子們小手如林,爭先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境,感受著成功的喜悅。
時隔不久,我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學們的鼓勵,從那以后,我敢在同學們面前讀課文了,還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵的人心懷感激,是對鼓勵者最好的匯報。
是啊,社會生活中,每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果,老師鼓勵學生,學生更加勤奮,同學互相鼓勵,可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧,鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果,讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧!讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡!
《聽聽秋的聲音》教學反思12
《語文課程標準》中指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,是學生獲得基本的語文素養(yǎng)!比欢,實際教學中往往有不盡人意的地方:一部分學生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學如何面向全體學生,關注學生的個體差異,調(diào)動他們學習的積極性?如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點?
我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題,全體學生興趣高漲,課堂氣氛異;钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學們交流學習的體會;仿照課文,補寫幾句詩。
片段一:
師:剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來到秋的王國.
片段二:
師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的.聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學困生)
生:“刷刷”“qu qu”
師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學困生后優(yōu)等生)
生:“嘩嘩”
師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?
生:秋天下雨的聲音。
師:秋雨都落在哪里?
生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。
生:落在盆里,“滴答滴答”
師:還有什么聲音?
生:“沙沙”風吹樹葉的聲音。
生:“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。
師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,風小的時候是“沙沙”,風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?
生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過冬了。
生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師:同學們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?
課后反思:
成功之處:
1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。
不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導的文本內(nèi)容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建
《聽聽秋的聲音》教學反思13
。、學生搜集各種與秋天有關的聲音,如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關的錄音帶,適合作課文朗誦背景的音樂以及相關課件。
。病⑦@是一篇略讀課文,教學要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語,課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語,以明確學習要求。
。、初讀詩歌。應著重解決兩方面的問題:
⑴運用前面幾篇課文里學過的方法理解詩中詞語的意思;
、屏私庠娭兄v了哪些事物的聲音。
詩中從兩方面寫了秋天的聲音,一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的,落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音,其實是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。
在學生了解詩歌的.意思后,為了加深對詩歌的感受,還可以引導學生:
、怕犌锫暎
利用錄音帶和相關課件,讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物,使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。
、耪f秋聲:
引導同學說自己了解的秋天所特有的聲音,體現(xiàn)秋天景物的美好。
。础⒂懈星榈乩首x是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時,可以采用范讀、賽讀等多種方式,加強朗讀的訓練和指導,讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀,效果會更好。在充分朗讀的基礎上,引導學生試著續(xù)寫詩文。
5、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,所以可以引導學生在課外留意秋天更多事物和景象,搜集描寫秋天的詩歌,舉行贊美秋天的詩歌朗誦會。
《聽聽秋的聲音》教學反思14
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文.在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的
一、創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關秋天的圖片,使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細看圖,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首試的前三小節(jié)結構一樣,先讓學生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!
在學生朗誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,是秋姑娘發(fā)來的`電報!睂W生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學生放在一起讀要好的多,而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
《聽聽秋的聲音》教學反思15
昨天,和孩子們一起學習了課文《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時,我主要側重了三點:
1、有感情地朗讀。
課上,我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的.景象,與文本進行交流,達到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力,感受詩情。
這首試的前三小節(jié)結構一樣,老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時,我引導學生抓住“道別”一詞,這樣,使學生不至于偏離想象軌道,接下來我放手讓學生去自主想象,然后和小伙伴交流,說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感。
3、想象創(chuàng)作,練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。
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