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        我要的是葫蘆教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-12 08:21:30 教學(xué)反思 我要投稿

        我要的是葫蘆教學(xué)反思(15篇)

          身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思(15篇)

        我要的是葫蘆教學(xué)反思1

          《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多,最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話:他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”,在教學(xué)這個(gè)部分時(shí),我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“自言自語(yǔ)”,這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分,一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅,其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思,于是我就拿出一個(gè)小葫蘆,對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō):“那就請(qǐng)你上來(lái),給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧?”他擺脫了這一尷尬局面,也松了一口氣,接著上臺(tái),做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議,有的同學(xué)說(shuō),他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子,但沒(méi)有做出自言自語(yǔ)的樣子,表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情,然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說(shuō)的這句話,然后我再問(wèn)那位學(xué)生,“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?”學(xué)生們紛紛說(shuō):“對(duì)葫蘆說(shuō)的”“對(duì)自己說(shuō)的”,在其他學(xué)生的提議示范下,他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語(yǔ)的樣子,在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說(shuō):“這種自己對(duì)自己說(shuō)話,就是自言自語(yǔ),老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見(jiàn)了,我自言自語(yǔ)地說(shuō):我明明放在桌上的.,怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了?同學(xué)們,你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用

          “自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷。

          這樣,我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,這一小插曲,反而使學(xué)生對(duì)自言自語(yǔ)這個(gè)詞語(yǔ)理解的更為深刻了.。

          看起來(lái),這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié),但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意,因而就有了特別的意義。首先,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次,通過(guò)這次表演,不但這個(gè)學(xué)生,全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三,調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍,用短短的幾分鐘的時(shí)間,讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大,可以較好地吸引學(xué)生的注意力,保持課堂教學(xué)的高效率。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思2

          在教學(xué)這一課時(shí),我沒(méi)有提前做好課件,臨時(shí)看好后下載的課件,對(duì)課件不熟悉,導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂,跳躍性很大。

          對(duì)于反問(wèn)句改陳述句,我只能讓學(xué)生帶入語(yǔ)境去讀,去體會(huì),對(duì)于“否定詞”“反問(wèn)語(yǔ)氣詞”,我只是簡(jiǎn)單提了一下,并沒(méi)有細(xì)細(xì)地去講,這的確有些難。

          在講種葫蘆的人說(shuō)的兩句話時(shí),我沒(méi)有把握住課文內(nèi)容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!然后是他和鄰居的對(duì)話:葉子上的.蟲(chóng)子還用治?應(yīng)該抓住這兩句話,先講反問(wèn)句改陳述句,接著讀句子;再問(wèn),你認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì),談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結(jié)束后,引出這個(gè)人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個(gè)句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用:因?yàn)椤浴f(shuō)一說(shuō)這個(gè)人種葫蘆失敗的原因。

          拓展:看到葫蘆都掉光了,這個(gè)人心情怎么樣?

          1、他站在葫蘆架下,看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆,____地說(shuō):“___________”

          2、完成習(xí)題,第二年,這個(gè)人又種了一棵葫蘆……

        我要的是葫蘆教學(xué)反思3

          作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程:生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

          貫穿整篇課文,并穿插同類(lèi)的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的流程下來(lái),似乎蠻順道。

          但是,在第二天的`復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開(kāi)展表述類(lèi)活動(dòng)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思4

          《我要的是葫蘆》是一篇寓言,主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節(jié)課的時(shí)間把這一課講完。兩節(jié)課下來(lái),我對(duì)自己的教學(xué)很滿意。主要亮點(diǎn)有:

          一、注重好詞好句的積累

          “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)長(zhǎng)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。并告訴孩子們?cè)诮窈蟮膶?xiě)話中要努力去運(yùn)用這些積累的詞語(yǔ)。

          二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力

          學(xué)生在初讀課文第一自然段后,我問(wèn)他們知道了什么?學(xué)生說(shuō):種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

          一自然段學(xué)完后,我朗讀最后一段,導(dǎo)出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,“既然喜歡葫蘆,葫蘆卻落了,那個(gè)人在做什么?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

          三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

          在探究葫蘆落的原因中,我讓學(xué)生畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,得出葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,想象自己就在跟自己說(shuō),“快治一治”讀出鄰居勸告時(shí)很著急,“奇怪”讀出種葫的'人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。孩子們?cè)诶斫饬艘馑己,讀的有聲有色,尤其是表情,很豐富,語(yǔ)調(diào)也很到位。

          四、發(fā)揮想象,續(xù)編故事

          想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子們想象說(shuō)話。如:“當(dāng)看到葫蘆都落了時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友,你會(huì)說(shuō)些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做?”通過(guò)這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

          當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足,比如生字的認(rèn)識(shí),只要靠小組內(nèi)死記,多讀的方法,還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo),還需要多加磨練,多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的,希望經(jīng)過(guò)努力,學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿激情的世界!

        我要的是葫蘆教學(xué)反思5

          今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是:從前有個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆開(kāi)花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽(tīng)鄰居的勸告,不去治蚜蟲(chóng),最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

          課堂學(xué)習(xí)時(shí),我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲,在詞語(yǔ)“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:

          “我”指誰(shuí)?“葫蘆”又指什么?“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人!昂J”是果實(shí)。

          這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn):哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。

          接下來(lái),讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有?為什么?

          學(xué)生知道,那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆,因?yàn)樾『J慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

          其實(shí),這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中,即第四自然段。

          再次,追問(wèn)學(xué)生,“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō):“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒(méi)有了,那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的,就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良,就會(huì)變黃、落地的。在此期間,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,一是對(duì)話,二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí),進(jìn)行了拓展練習(xí)。如:

          葉子上的蟲(chóng)還用治?

          葉子上的蟲(chóng)不用治。

          有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!

          有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。

          總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果,是個(gè)系統(tǒng)工程,前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí):假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,會(huì)想些什么?

          羅儀琳說(shuō):“我想我應(yīng)該聽(tīng)鄰居的`話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了!

          胡宇軒說(shuō):“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲(chóng)!

          高雅寧說(shuō):“我想是我錯(cuò)了,我要是聽(tīng)了鄰居的話去治蚜蟲(chóng),就好了。”

          李雅欣說(shuō):“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí),就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng),讓它們來(lái)消滅蚜蟲(chóng)!

          陳佩霓說(shuō):“我想,今后,我應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn),多學(xué)習(xí)(求教)了!

          課堂上,我們還練習(xí)寫(xiě)了生字詞。

          葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過(guò)程”,即知道了怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思6

          《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵,它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí),課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn):

          1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。

          2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ),體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的`教學(xué)情況做如下自評(píng)。

          一、注重語(yǔ)文課程的基本性質(zhì),做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

          本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

          1、寫(xiě)字方面:“橫多別著急,重點(diǎn)在距離,遠(yuǎn)近都一樣,‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌,在學(xué)生寫(xiě)“哇”字前出示給學(xué)生,這樣對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫(xiě)法。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,我還提示他們,一看二寫(xiě)三對(duì)照,一個(gè)更比一個(gè)好,這樣,我把我們學(xué)校在校本教研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

          2、識(shí)字方面:改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式,而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字!昂J”兩個(gè)字是在出示課題之前,以實(shí)物演示的方式識(shí)記的;“哇”是通過(guò)字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的,我告訴學(xué)生,“哇”本字是一聲,一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲;“盯”是在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)字理知識(shí)識(shí)記的,。

          3、積累方面:在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí),我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

          二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。

          開(kāi)學(xué)初,學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出:圍繞“三個(gè)關(guān)注”,分別思考并努力探索三個(gè)問(wèn)題:

          關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)——我們需要培養(yǎng)什么樣的人?

          關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)(課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是:以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo))——如何使全體學(xué)生積極并快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?

          關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂(lè)場(chǎng)所?

          本節(jié)課,我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié),都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思7

          昨天是學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日,來(lái)了好多家長(zhǎng)和外校的老師,我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí)。反思如下:

          一、滿意之處

          1、準(zhǔn)備比較充分。

          2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說(shuō),我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn),將反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家,孩子們激情澎湃。

          3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說(shuō)了主要內(nèi)容,還從低年角度著想,降低難度,以填空的形式出現(xiàn),再連起來(lái)說(shuō)大意,水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥(niǎo)與大樹(shù)》,讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的,并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練,擴(kuò)展閱讀,提高快速閱讀能力。

          4、學(xué)生能夠收集資料,并在課堂積極發(fā)言。

          5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽(tīng)人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理,很順暢,收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法,從而也告訴了家長(zhǎng)怎樣指導(dǎo)孩子查資料。

          二、不足之處

          1、畢竟是剛上二年級(jí),小組學(xué)習(xí)搞了不久,還沒(méi)有大規(guī)模的.積極發(fā)言,學(xué)習(xí)過(guò)程中有溜號(hào)的現(xiàn)象,也有在一起學(xué)了,卻說(shuō)不出來(lái)感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí),最好再有一組來(lái)匯報(bào)就好了。似乎有點(diǎn)少。不過(guò)很真實(shí),我感覺(jué)還不錯(cuò)。

          2、讀的訓(xùn)練時(shí),一著急,感覺(jué)還是單獨(dú)讀的人少了,集體讀的時(shí)間多,應(yīng)該改成多叫單人,那樣適合個(gè)體提高,有序不亂。

          3、當(dāng)時(shí)在對(duì)反問(wèn)句與陳述句互換進(jìn)行一下書(shū)寫(xiě)練習(xí)就好了,因?yàn)檎n后冊(cè)子上有許多同學(xué)會(huì)變換,卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí),落實(shí)到筆上。

          三、努力方向

          1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效,匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言更激烈。

          2、培養(yǎng)孩子積累成語(yǔ)、名言,多讀書(shū)。

          3、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。

          4、注重課上的讀,努力提問(wèn)更多的孩子讀,讀出感情。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思8

          在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中,我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你自讀第一自然段,把你喜歡的句子用線劃出來(lái),并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著,并都有自己不同的理解!凹(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花!边@句話中的許多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長(zhǎng)的,從“長(zhǎng)滿”可以看出綠葉長(zhǎng)得很多很密,由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說(shuō),他們自己能讀得懂。在課上時(shí),我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽,應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下,像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多,“火紅”就是像火一樣紅,也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

          而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的'的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái),卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候,我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了,這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué),更仔細(xì)地準(zhǔn)備,冷靜而大方地處理。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思9

          《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍, 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

          當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問(wèn):可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

          《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

          我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人,有的'以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

          在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言,人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問(wèn):“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”,和“盯”的品析。

          最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀,再讓男生和女生對(duì)讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣,和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告,結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對(duì)課文也非常熟悉了。

          通過(guò)本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵

          護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),注意做事情的過(guò)程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

          篇二:《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

          《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

          《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)!薄澳苡懈星榈乩首x課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程,我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。

          本課的優(yōu)點(diǎn)是:通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

          本科的不足是:在讀的指導(dǎo)過(guò)程中,我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,我想學(xué)生

          會(huì)改變過(guò)來(lái)的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思10

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句,感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

          3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)要讀、要寫(xiě)的生字。

          2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。

          教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì)。

          第一課時(shí)

          一、讀題激趣,自由發(fā)表感慨。

          學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題,讀后自由發(fā)表意見(jiàn),讀中你有何發(fā)現(xiàn)?

          (我要的只是葫蘆,不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆,別的我不管。我只要葫蘆,你明白嗎?……)

          1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

          2、觀察課文插圖,認(rèn)識(shí)“藤”字。

          3、觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。

          二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

          1、初讀課文,畫(huà)出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

          2、同桌互相交流識(shí)字的方法。

          3、找出帶生字的句子來(lái)讀一讀,要求讀通順。

          三、讀文、鞏固生字

          1、看課文插圖,自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來(lái)讀一讀。

          (如:我會(huì)讀:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。)

          小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

          細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛(ài)的小葫蘆

          我會(huì)找:

          哇——哇——娃——洼

          盯——丁——叮

          誰(shuí)會(huì)讀:言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

          誰(shuí)會(huì)看:觀察老師的范寫(xiě),說(shuō)說(shuō)要注意些什么?

          左窄右寬的字:治 掛 棵 哇 慢 怪

          從上到下的字:言 每

          誰(shuí)寫(xiě)得好?

          學(xué)生練寫(xiě),互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解;“每”的筆順。

          掛和哇的右邊,言字的字形書(shū)寫(xiě)注意重心要穩(wěn)。

          第二課時(shí)

          學(xué)習(xí)過(guò)程

          一、看圖讀文理解,兩幅圖有什么不同,找出書(shū)上的句子來(lái)讀一讀。

          1、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的`小花。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!

          2、葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),沒(méi)過(guò)幾天,葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。

          小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

          思考:一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文,找出書(shū)上有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

          1、他第一次看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí),心理想,有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng),長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。

          2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲(chóng)時(shí),他感到很奇怪,說(shuō)什么,我要的是葫蘆,葉子上的蟲(chóng)還用我治嗎?

          3、他只想要果子,不管葉子,不知道葉子和果子是有聯(lián)系的,葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng),果子就不可能有好結(jié)果。是不對(duì)的。

          二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

          1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同,體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。

          葉子上的蟲(chóng)還用治?

          葉子上的蟲(chóng)不用治。

          有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?

          有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。

          3、分角色朗讀文中的對(duì)話。

          4、從對(duì)話中,你感覺(jué)到了什么?

          5、整體欣賞感悟。多媒體配樂(lè)朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題。

          1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系,所以葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)子,他認(rèn)為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。)

          2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么?

          三、實(shí)踐活動(dòng):在課外找?guī)讉(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。

          四、板書(shū)設(shè)計(jì)

          我要的是葫蘆

          細(xì)長(zhǎng)的藤 綠葉 葉黃了

          雪白的花

          多 可愛(ài)的小葫蘆 落到地上

          教學(xué)反思:學(xué)生通過(guò)自學(xué),能夠提出好多問(wèn)題,有的很值得探究。比如:“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,重點(diǎn)朗讀中間兩段,讓學(xué)生感悟問(wèn)題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情,討論得也很激烈,并在有序的爭(zhēng)論中得出了結(jié)論:種葫蘆的人,只人葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思11

          寓言,童話是孩子們所喜歡的、都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的、這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě),可作為寫(xiě)話的示范、

          一,好句子,好詞語(yǔ)積累、

          "細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花、"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來(lái)、為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備、不足的`是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀、

          二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力、

          弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:

          1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。

          2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

          3、我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。

          在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)、第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)、整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

          一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題、再通過(guò)圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

          幾點(diǎn)思考:

          1、教師的提問(wèn)欠精、有時(shí)提的問(wèn)題,會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向,如"哪句話寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲、模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間;

          2、教師自己說(shuō)的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想;

          3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思12

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)句號(hào),問(wèn)號(hào),感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,本課的教學(xué)重點(diǎn)是,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn);“?”和“!”對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較熟悉,但是反問(wèn)句學(xué)生有些疑惑,我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問(wèn)句和反問(wèn)句,讓他們知道反問(wèn)句是明知故問(wèn),加重語(yǔ)氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí),個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解,但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)需要,我就給他們播放了光合作用的圖片,學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒(méi)有得到葫蘆。

          但是這節(jié)課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力,通過(guò)各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章主旨。所以在以后的`教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思13

          閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,閱讀教學(xué)要重視朗讀,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來(lái)表達(dá)出情感。

          在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中,給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段:

          師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?

          生:雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆等。

          師:誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子?

          生:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……

          師:你讀的真不錯(cuò)!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?

          生:我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見(jiàn)有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng),好像在和我們打招呼呢!所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話時(shí)相信自己說(shuō)的是對(duì)的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

          師:你說(shuō)的很有道理,哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢?

          生:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的`小花。

          師:老師聽(tīng)出來(lái)了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?

          生:因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……

          師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!

          教學(xué)反思:

          在此片段中,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思,在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn),在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意,其意境是讀出來(lái)的,讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思14

          從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后,我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課?怎么上好這一課?

          我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí),我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本,把這篇課文默讀了兩遍,覺(jué)得挺有意思的,就確定了上這一課。

          只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間,我先認(rèn)真看了教參,再寫(xiě)好教案,做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例,于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利,視頻只能看5分鐘,vip才可以觀看。我又重新找,找到一個(gè)課例,我把視頻看了3遍,老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái),我的教案和ppt也做了改動(dòng)。

          星期二去二班試講了,二班的孩子還算聽(tīng)話,但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了,我的心里更慌了;伊锪锏鼗氐睫k公室,坐在椅子上,心里亂亂的。這時(shí)候,向老師坐在我對(duì)面看書(shū)。她看上去是那么的知性,我想去請(qǐng)教她,但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了,想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。

          向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí),我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案,告訴我哪些內(nèi)容可以刪除,哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲,哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講?哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課,我的教學(xué)方向更明確了,也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

          晚上,我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了,我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的`,沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易!

          星期四上午我又去7班試講了,這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題,耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了,心里撲通撲通地跳。

          到了中午,我請(qǐng)劉老師幫我看管班上,自己早早地去研課室準(zhǔn)備,對(duì)著空氣又試講了一次。

          上課鈴聲一響,正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張,就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化,讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì),后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候,沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。

        我要的是葫蘆教學(xué)反思15

          《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

          一、明確一種思想以讀品文

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此,在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

          二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

          每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的`學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

          三、明確一條思路以“變”理文

          文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

          生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

          四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

          低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。

          教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

          覃沖

          20xx.11

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