科學(xué)教學(xué)反思【匯總15篇】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
科學(xué)教學(xué)反思1
本次活動總體進(jìn)行的很順利，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極性也很高，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘�，會主動的`探索，去發(fā)現(xiàn)。
幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認(rèn)為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗(yàn)活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學(xué)活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開始去學(xué)會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí)，從玩樂中學(xué)到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動升華，這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動去學(xué)習(xí)，去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。
但在活動中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動中我也會做以改進(jìn)，爭取讓幼兒的注意力更為集中。
科學(xué)教學(xué)反思2
一、 什么是科學(xué)探究
科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。《新課標(biāo)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指:指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識,理解科學(xué)思想理念,領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究自然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的教學(xué)活動
二、進(jìn)行科學(xué)探究的意義
科學(xué)探究在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《新課標(biāo)》)中明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。俗話說:“授之以魚,不若授之以漁”。隨著現(xiàn)代社會知識更新的速度加快,僅僅教學(xué)生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠,學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識的方法和能力。在過去的教育體制下,基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在:教學(xué)只為高級中學(xué)選拔人才服務(wù):只注意知識的傳授;只注重知識的學(xué)習(xí);只注重評價(jià)學(xué)生的統(tǒng)考成績;只注重議論學(xué)生的過去等等。社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,勞動者的素質(zhì)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來的弊端日漸顯露。而現(xiàn)在的《新課標(biāo)》要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成,要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此,為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,我們在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動,使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;使學(xué)生在獲取知識的同時體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過程,全面提高科學(xué)素養(yǎng);使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng),為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、變革中的師生角色
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是知識的占有者,學(xué)生是知識的被動接受者,以致于教師的話成為真理,即使是錯誤的。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力被扼殺,不利于人的全面發(fā)展。在這場變革中,我們教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)換自己的角色,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識傳授者;教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生是教師的服務(wù)對象,學(xué)生是課堂的主人;由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺３蔀檫@一偉大變革的'實(shí)施者,還給學(xué)生一片科學(xué)的天空,讓學(xué)生成為探究活動的主體。教師只能是一個引導(dǎo)著、組織者、與學(xué)生一起探索的合作者,不能越俎代皰。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和檢驗(yàn)來展開。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)各異,認(rèn)知水平有別,他們對同一現(xiàn)象或問題會形成不同的看法,提出不同的假設(shè)。對此,教師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制,反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣,探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面,學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實(shí)際的探究學(xué)習(xí),經(jīng)歷曲折的探究過程,并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。如果教師因種種原因不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機(jī)會,為走捷徑,幫學(xué)生安排好探究的路線,把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,那么學(xué)生所經(jīng)歷的就不是真正的探究,其想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起,從而也就失去了開展探究教學(xué)的意義。
四、如何開展科學(xué)探究活動
物理教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動之間并不矛盾,它們之間是相互包容的。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),掌握科學(xué)探究的方法,增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有初步的信息交流能力。綜觀按《新課標(biāo)》編制的各種版本新教材,不難發(fā)現(xiàn),規(guī)律結(jié)論不再直接給出,而是要學(xué)生通過科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”,又有“大探究”,而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動作為主要的教學(xué)手段�？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個環(huán)節(jié),在實(shí)際的教學(xué)活動中如何實(shí)施這七個環(huán)節(jié)?下面是我們的一些看法,與大家共同探討。
1、提出問題
教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系實(shí)際的情景,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突,啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是思維的動因,是探究的起點(diǎn),人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題,才會積極認(rèn)真的思考,努力尋求解決問題的途徑和方法。此過程中教師僅僅只是一個引導(dǎo)者,盡可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,然后再從學(xué)生提出的問題中篩選出與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系,具有吸引力和探究性,能讓學(xué)生跳一跳嘗到果子的問題展開探究活動。若教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)有一定差距,學(xué)生還不能提出與內(nèi)容貼切的問題時,教師可以直接提出問題,但應(yīng)盡可能地展示發(fā)現(xiàn)問題的思路,滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法,使學(xué)生逐步學(xué)會從身邊熟視無睹的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。
2、猜想與假設(shè)
猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。牛頓說:“沒有大膽的推測,就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)�！边@一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想。對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè),無論多么幼稚可笑,教師都不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論,對學(xué)生進(jìn)行壓服。但猜想和假設(shè)不是毫無根據(jù)的胡亂猜測,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的事實(shí),或觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后再由學(xué)生做出猜測與假設(shè)。只要猜測符合邏輯,都應(yīng)予以肯定。這就要求在教學(xué)中,滲透科學(xué)的思維方法。
3、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)。教師決不可代替完成,或照課本“照方抓藥”,這樣就會失去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃能力的好機(jī)會�？稍诮處煹闹笇�(dǎo)下,由各小組在討論中取長補(bǔ)短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然各個小組會出現(xiàn)不同的方案,切忌一棍子打死,即使有小組的方案是錯誤的,可以先讓學(xué)生去做,使學(xué)生品嘗失敗,然后再去探求錯誤的根源。從而使學(xué)生在失敗中掌握本領(lǐng)。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)
由于學(xué)生的日常概念能成功解釋他們的經(jīng)歷,并與其他有關(guān)觀念緊密聯(lián)系在一起,因而相當(dāng)頑固,很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實(shí)上,科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,無論是使學(xué)生的錯誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變,還是在其日常觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成科學(xué)概念,都非易事,需要有大量事實(shí)或證據(jù)作支撐。這要求探究教學(xué)時,不能對學(xué)生進(jìn)行壓服,而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗(yàn)證,從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此,學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生分小組依計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過程中,各個成員要有明確的分工,每個成員都參與其中,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數(shù)人包辦,多數(shù)人觀望。
5、分析與論證
這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對猜測與假設(shè)的求證上,既證實(shí),也證偽。否則就會失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論、分析、比較,得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵。當(dāng)然學(xué)生在分析已得數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過程中會遇到困難,甚至不知道如何分析,或根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),得到與該證據(jù)無關(guān)的結(jié)論、與事實(shí)相違背的結(jié)論。這就要求:一方面學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流,學(xué)習(xí)他人的科學(xué)思維方法;另一方面教師在教學(xué)中要滲透分析證據(jù)的科學(xué)思維方式,進(jìn)行科學(xué)分析方法的訓(xùn)練。
6、評估
評估是探究活動的不能缺少的環(huán)節(jié)。此時問題的結(jié)論已經(jīng)得出,因此往往被學(xué)生忽視。評估是從嚴(yán)密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異,找出差異的原因,通過評估,使學(xué)生注意到探究活動中未解決的矛盾,發(fā)現(xiàn)新的問題,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)探究方案,這樣可以完善探究活動,使其更深入。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果養(yǎng)成良好的評估習(xí)慣,在取得成功的喜悅的同時,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,發(fā)現(xiàn)不足,糾正錯誤的科學(xué)態(tài)度。
7、交流與合作
我們的科學(xué)探究活動都是以小組方式進(jìn)行的,要求同學(xué)之間要進(jìn)行合作與交流。交流與合作不僅僅是在探究活動的最后環(huán)節(jié),我們將它貫穿于整個探究活動中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有將自己的見解公開并與他人交流的愿望,認(rèn)識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點(diǎn)。因此,教師在科學(xué)探究教學(xué)中,我們盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的環(huán)境,要考慮別人的意見,改進(jìn)自己的探究方案,揚(yáng)長避短,共同進(jìn)步。在實(shí)際操作中,各小組將自己的探究過程、證據(jù)及結(jié)論,向全班報(bào)告,由聽眾進(jìn)行質(zhì)疑,被質(zhì)疑小組答辯,通過集體討論分析,對探究的過程、制定的計(jì)劃、操作的步驟、收集的證據(jù)、分析和論證的過程進(jìn)行修改和完善,取得共識。此環(huán)節(jié)教師主要負(fù)責(zé)好組織工作,適時予以點(diǎn)撥。
五、實(shí)施探究活動注意的問題
1、科學(xué)探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)活動的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性和主動性是否得到充分的調(diào)動,學(xué)生是否真正成為課堂的主人。學(xué)生要真正成為課堂的主人,需要教師給予幫助,需要真正屬于自己的活動時間和空間。
2、開展科學(xué)探究遵循從易到難,循序漸進(jìn)的原則。
初中學(xué)生科學(xué)探究的能力比較薄弱,我們采用了循序漸進(jìn)的方法,探究內(nèi)容由簡單到復(fù)雜;探究要求由低到高;探究的程序從不完整探究到完整探究;教師的指導(dǎo)由強(qiáng)到逐漸減弱。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,起步時要領(lǐng)著走,扶一把,然后逐步放手。逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3、合理選擇科學(xué)探究活動內(nèi)容。
科學(xué)探究活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感和對科學(xué)的探索興趣,因此要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究活動;對于學(xué)生來說,探究活動的各個環(huán)節(jié)的難度是不一樣的,適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動,對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程,充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。因此,科學(xué)探究活動的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本地條件;同時探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的,即可以和可能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的,這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,也不可能有那么多的時間。在學(xué)習(xí)物理的最初階段,應(yīng)該選取較簡單的探究活動,必要時可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示;而后逐步深入,最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識。整個探究活動中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。
4、鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動,要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自身的體驗(yàn),領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法,掌握物理知識,獲取創(chuàng)新能力、探究精神。學(xué)生是否積極大膽參與科學(xué)探究,成為探究活動成功與否的關(guān)鍵。因此在探究活動中鼓勵學(xué)生大膽參與,需采取以下措施:第一,改革評價(jià)制度,不以統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維,采用能反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)與個性的評價(jià)方法;第二,消除權(quán)威對學(xué)生自信心的不良影響,改變唯上、唯書、唯師的傳統(tǒng)文化氛圍,創(chuàng)建重爭鳴的校園文化;第三,營造融洽的課堂氣氛,消除獨(dú)斷、專制的不良作風(fēng),鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,大膽表現(xiàn),樂于標(biāo)新立異,使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。
5、教師在探究活動中只能是組織者、激勵者、引導(dǎo)者,而不能“越位”。
教師在活動中只能為學(xué)生提供必要的資源支持和信心支持,幫組其獨(dú)立完成探究活動。而不能為了趕時間、趕進(jìn)度,代替學(xué)生完成某些環(huán)節(jié),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的機(jī)會,也就達(dá)不到科學(xué)探究的目的。
6、教師自身應(yīng)加緊“充電”。
作為從事基礎(chǔ)教育事業(yè)教育工作者,以前也沒有搞過什么科學(xué)探究,缺乏科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和理論。更要加緊學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理論知識,并親自操作一些探究性課題,積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論,才能更好的指導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究活動。
探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具,能在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。我們不能把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器,而是就教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)探究永無止境,學(xué)習(xí)科學(xué)探究不但要學(xué)習(xí)科學(xué)方法,更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,這樣能影響學(xué)生的一生。這就要求學(xué)生像科學(xué)家那樣用科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)物理知識,經(jīng)歷感悟、經(jīng)歷探索、經(jīng)歷挫折、經(jīng)歷知識的形成過程,并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者,從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)探究的素養(yǎng)。真正發(fā)揮科學(xué)探究的意義和作用,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與課程改革,科學(xué)探究與素質(zhì)教育雙贏的目的。
科學(xué)教學(xué)反思3
在上這節(jié)科學(xué)課時，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實(shí)驗(yàn)觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)現(xiàn)，并對一些科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題發(fā)展獨(dú)立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點(diǎn)：
1、要充分相信每個幼兒
在“有趣的沉浮”活動中，其中有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗(yàn)證記錄。是給幼兒發(fā)教師設(shè)計(jì)好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動時，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，所以記錄組動作迅速，幾乎在同一時間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進(jìn)行記錄，所以猜想記錄時間較長。而在探索的過程中，兩組用的時間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對自己的猜想與驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對記錄的表現(xiàn)形式、方法、原因、過程、結(jié)果等進(jìn)行了詳細(xì)地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒似乎都達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅(jiān)信，他們在活動過程中的體驗(yàn)與收獲是截然不同的。因?yàn)槲覜]有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!
2、尊重每個幼兒，因人施教
不知為什么，活動時我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現(xiàn)象與他們無關(guān)。而且存在這種現(xiàn)象的.幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡單明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動，嘗試把他們引到探索活動中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應(yīng)該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對探索活動很感興趣，他們忘我的進(jìn)行著一次又一次的試驗(yàn)，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到的結(jié)果和找到的答案，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。但是我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象。
活動后，我仔細(xì)分析了當(dāng)時的情況�！毒V要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我認(rèn)為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子，也許我應(yīng)該將幼兒進(jìn)行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進(jìn)行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據(jù)自己的能力選擇不同的操作材料了。
另外，活動時，我只注重對幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導(dǎo)致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動是以幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，從幼兒的視角出發(fā)，層層深入、脈絡(luò)清晰地設(shè)計(jì)教育活動的各個環(huán)節(jié)。運(yùn)用觀察、討論、交流、操作等學(xué)習(xí)方式把幼兒帶入探究、發(fā)現(xiàn)的世界中。較好的體現(xiàn)了主題活動課程在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒深入探究的特點(diǎn)。
科學(xué)教學(xué)反思4
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱的.認(rèn)識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
1、科學(xué)性原則。必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
2、主體性原則。必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
3、活動性原則。必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。
4、過程性原則。必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)；
5、創(chuàng)新性原則。應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
科學(xué)教學(xué)反思5
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析�！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實(shí)是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補(bǔ)充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認(rèn)識。
然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補(bǔ)充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實(shí)驗(yàn)等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。
我的觀點(diǎn)是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
二、材料準(zhǔn)備，嘗試放手
有些特定的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實(shí)驗(yàn)材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實(shí)驗(yàn)材料，還對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如實(shí)驗(yàn)用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的'都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實(shí)驗(yàn)瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果會更豐富。至于“流水實(shí)驗(yàn)瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅(jiān)硬的巖石，讓大部分實(shí)驗(yàn)組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實(shí)驗(yàn)，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗(yàn)”，再做“冷熱實(shí)驗(yàn)”。也許有些人會對此不以為然，實(shí)不知其中用意。首先，從實(shí)驗(yàn)難度上講，“流水實(shí)驗(yàn)”比“冷熱實(shí)驗(yàn)”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實(shí)驗(yàn)”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實(shí)驗(yàn)”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實(shí)驗(yàn)使用中的一塊巖石，把其他的實(shí)驗(yàn)材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實(shí)驗(yàn)”還是“冷熱實(shí)驗(yàn)”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實(shí)驗(yàn)”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實(shí)驗(yàn)”，我建議教師在組織討論實(shí)驗(yàn)器材的正確使用和安全注意事項(xiàng)后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計(jì)這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實(shí)都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭嗪妥匀画h(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點(diǎn)，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機(jī)動部分，也許會有意想不到的收獲。
科學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過程，即先認(rèn)識紙的屬性，然后由此提出問題：為什么使用紙的問題，激發(fā)學(xué)生的`探究興趣。接著介紹探究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)逐一探究紙的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納出紙的基本特征，即有物美價(jià)廉、工藝簡單、用途廣泛的特點(diǎn)，最后，以拓展的方式在補(bǔ)充各種紙資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識去解決實(shí)際問題，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調(diào)整，先讓學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學(xué)生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單不規(guī)范；
2、本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學(xué)生滴水的水滴數(shù)量不統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就有誤差；
3、填寫表格了解紙的性質(zhì)，學(xué)會利用紙的特性為生活服務(wù)，這一知識點(diǎn)個別同學(xué)還是不會分析。
科學(xué)教學(xué)反思7
第一單元 常見的材料
塑料
每天早上，學(xué)生們用塑料袋裝著早點(diǎn)來上學(xué)，不一會兒工夫，垃圾桶就被填滿了。看著這一情景，我想：在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會，環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)，它將關(guān)系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學(xué)校是學(xué)生環(huán)保教育的重要場所。隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)展，我設(shè)計(jì)了本課《塑料》來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，人人行動起來，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。
在這次活動中，我所設(shè)計(jì)的中班環(huán)�；顒印端芰稀�，活動目標(biāo)定為：1.通過觀看錄象和實(shí)驗(yàn)知道塑料袋會污染環(huán)境，感知其危害；2.通過制作環(huán)保袋，發(fā)展學(xué)生動手能力；3.通過活動懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護(hù)環(huán)境意識。在設(shè)計(jì)方案的時候，我根據(jù)我班學(xué)生對塑料袋的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對塑料袋產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)變。在活動后，我根據(jù)活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、問題引導(dǎo)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變。
在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，感情的基礎(chǔ)是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學(xué)生討論，在這里學(xué)生對塑料袋使用問題上有了爭執(zhí)，產(chǎn)生了疑點(diǎn)，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生觀看錄象資料——散落的.塑料袋、動物吞食塑料袋、農(nóng)作物枯死；實(shí)驗(yàn)演示——焚燒塑料袋。讓學(xué)生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的同時帶給環(huán)境更多的危害。危害動物，危害植物，危害人類。學(xué)生的情感再次產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，對塑料袋有的是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動了本堂課情感目標(biāo)的完成。
二、根據(jù)學(xué)生的能力差異性提供分層次材料。
在制作環(huán)保袋的過程中，我提供了三個層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學(xué)生裝飾，適合能力弱的學(xué)生選擇；第二層次是提供半成品，需要學(xué)生沾貼，裝飾，適合能力一般的學(xué)生選擇；第三層次只是提供材料，需要學(xué)生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強(qiáng)的學(xué)生選擇。這樣一來，每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來制作，每個學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功帶來的喜悅感，每個學(xué)生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點(diǎn)所在，本難點(diǎn)在我設(shè)計(jì)的三個層次中迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了本堂課第二個目標(biāo)完成。
通過這次活動，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，在以后的教學(xué)中，我回再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)本次活動的問題加以調(diào)整和改進(jìn)。
科學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長避短，不時改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進(jìn)行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的'形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導(dǎo)同學(xué)會問。
同學(xué)不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學(xué)教學(xué)反思9
開學(xué)近一個月了，但由于班上的學(xué)生較多，加上學(xué)校沒有分發(fā)每個學(xué)生小升初的畢業(yè)成績，所以老師們對班上的每一個學(xué)生的具體情況，都還是在摸索階段，也導(dǎo)致了課堂進(jìn)度落后的情況。以前的這個時候，我們的科學(xué)記數(shù)法早就上完了，但今年啊，直到昨天才上科學(xué)記數(shù)法，當(dāng)老師講完科學(xué)記數(shù)法的一般形式，并板書a*10的n次方后，進(jìn)行了課堂練習(xí)：把，8000,寫成科學(xué)記數(shù)法的形式.
隨機(jī)讓三位同學(xué)到黑板上計(jì)算，余生一起練習(xí).結(jié)果黑板上的三位同學(xué)的就多確實(shí)這樣的：=，8000=，=的三次方，其他學(xué)生看到結(jié)果哄堂大笑……，這三同學(xué)，還不知道為什么……
為此，我認(rèn)真的和全班同學(xué)一起，詳細(xì)地評講了出現(xiàn)的.這些情況，總結(jié)了出現(xiàn)的問題，在哪里？進(jìn)一步讓同學(xué)們明確科學(xué)記數(shù)法的一般形式.我想同學(xué)們應(yīng)該記住了這節(jié)課的內(nèi)容。
課后，我在想，如果我了解班上的每一個學(xué)生的分班成績，說不定，我不會去“關(guān)心”這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，而是讓他們“純天然”的學(xué)習(xí)，今天進(jìn)行了升入初中后的第一次月考，我希望這部分同學(xué)，在老師的一視同仁的教學(xué)狀態(tài)下，取得好成績，以此鼓勵自己，也增強(qiáng)老師我教好你的信心！
科學(xué)教學(xué)反思10
活動目標(biāo)：
1、通過觀看課件，了解各種各樣的汽車。
2、能大膽地講述各種汽車的不同用途。
3、有觀察的興趣，喜歡玩各種汽車。
4、發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實(shí)驗(yàn)記錄方法。
5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。
活動準(zhǔn)備：
1、認(rèn)識各種汽車
2、每個幼兒自帶一輛玩具小汽車
活動過程：
一、出示圖片，感知各種車輛。
1、小朋友，這是什么車?它們一樣嗎?
小結(jié)：馬路上有各種各樣的車，有自行車、摩托車、電動車、公共汽車、小轎車，還有大卡車、面包車，它們的樣子都是不一樣的。
2、了解各種車輛的不同用途。
小朋友，再看看這些車?yán)镅b的是什么?(有裝貨物的，也有坐人的)什么樣的車乘的人多?什么樣的車裝的貨最多?
(公共汽車乘的人多，大卡車裝的貨物最多)
二、游戲“什么車開來了”
1、小朋友，你們想玩開汽車的游戲嗎?
你們都帶來了小汽車的玩具，現(xiàn)在，我們都來當(dāng)小司機(jī)，開車的時候要說一說你開的是什么車?說對了可以通過馬路，說錯了也沒有關(guān)系，其他小朋友會幫助你的。
2、師幼共同游戲：
分組在桌上玩模型車，在桌上放長條形的積木或白紙條為馬路，幼兒輪流在“馬路”上開，開車的時候發(fā)出與汽車相應(yīng)的'聲音，并說出什么車開過。小司機(jī)說對了才能通過馬路。
3、幼兒交換汽車游戲。
教師：我們想把汽車放回停車場，然后再去開一輛小汽車，看看這輛車你認(rèn)識嗎?
和剛才的游戲一樣，小司機(jī)說對了才能通過馬路。
活動反思：
汽車對我們現(xiàn)今的社會是必不可少的，我們每天都可以見到各種各樣的汽車。而小朋友的玩具中汽車也占了很大的篇幅，孩子們也對汽車很感興趣。
孩子是我們教學(xué)活動中的主角，因此在教學(xué)過程中我首先引導(dǎo)孩子回憶早晨自己是坐什么車子來的，激發(fā)孩子對車子的興趣。然后提供各種各樣的玩具汽車供孩子自由地觀察，在同伴的相互交流中初步了解各種汽車的名稱和作用。在這樣一個寬松自由的氛圍中，不論男孩女孩都表現(xiàn)出對車子濃厚的興趣，孩子們相互討論得很激烈。在這個過程中孩子們知識、經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，探索興趣大大增加，孩子們想看、喜歡看，并樂意表達(dá)。
科學(xué)教學(xué)反思11
運(yùn)動與摩擦力教學(xué)反思
本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力，強(qiáng)化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知，能夠使課堂充滿實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外，課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁，從而真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學(xué)反思
課前，布置學(xué)生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實(shí)驗(yàn)造成麻煩。這個實(shí)驗(yàn)在操作時也有比較多要注意的細(xì)節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的'項(xiàng)目等，都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時明確了實(shí)驗(yàn)要求，這個實(shí)驗(yàn)一節(jié)課中只能進(jìn)行一次，不能重新做，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和重要。在實(shí)驗(yàn)前由于我沒有著重強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中又不斷的看書，整個實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗(yàn)課了。
石會改變摸樣嗎教學(xué)反思
本課時我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境，導(dǎo)入時選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)研究，并在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識，而利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗(yàn)證，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時結(jié)合多媒體技術(shù)，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動中，體驗(yàn)大自然的力量，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識。
地球表面的地形教學(xué)反思
本節(jié)課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細(xì)，讓學(xué)生在理解過程中，出現(xiàn)一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時，學(xué)生講到的地名，地形不能夠?qū)ι�，區(qū)分上有點(diǎn)難。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點(diǎn)來講解地形特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生這是會發(fā)現(xiàn)，我們的周圍也有很多的地形。
整節(jié)課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導(dǎo)得當(dāng)，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學(xué)生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向其他關(guān)注點(diǎn)，故應(yīng)稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺還好，看著地形圖，讓學(xué)生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學(xué)反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運(yùn)動，這節(jié)課就要測量力的大小。彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)介紹很簡單，學(xué)生能一目了然，問到彈簧測力計(jì)的制作原理時，學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導(dǎo)，但還是沒有學(xué)生對我動作有所反應(yīng)。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學(xué)生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計(jì)的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的，只有個別學(xué)生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學(xué)生的話語中找到學(xué)生都能理解的話。
科學(xué)教學(xué)反思12
課前我收集了大量的資料和圖片，還下載了關(guān)于黃河的視頻，在課堂的上給學(xué)生提供了大量的知識素材，在短時間內(nèi)給學(xué)生很大的信息量。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，和老師交流的也是很好，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，所以完成實(shí)驗(yàn)的時間很快。
本課受課時和條件限制，教師只能泛泛而談，未能組織學(xué)生做有效的實(shí)驗(yàn)。從教材上來看，這一課的內(nèi)容信息對學(xué)生來說是艱深的，書上安排的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程太簡略，實(shí)驗(yàn)效果不顯著。這部分的教材和教學(xué)設(shè)計(jì)需要重新考量。
由于本節(jié)課，對于完成實(shí)驗(yàn)這一塊的內(nèi)容花的時間比較多，包括學(xué)生的推測，包括實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)的說明，是的本節(jié)課在時間上有些緊張，是的對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，建議在引出課題方面可以開門見上，直入主題。在教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生的對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測，先讓學(xué)生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結(jié)果，再讓學(xué)生帶著驗(yàn)證自己的猜測是否符合現(xiàn)實(shí)的好奇心來觀察實(shí)驗(yàn)，受到的教學(xué)效果更加的'好。
在課前要有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，最重要的是實(shí)驗(yàn)材料的收集，在準(zhǔn)備裝置的時候可以選擇大的紙箱，在上面鋪上塑料薄膜防止水的滲漏，河道的制作老師可以事先演示制作過程，最好請學(xué)生自由發(fā)揮各種各樣的河道制作，這樣才能更好的體會河流對土地的作用。
科學(xué)課不僅僅是教給學(xué)生知識，不要太多的夸夸奇談，而是要教給學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)該把時間留給孩子，讓他們在動手操作的試驗(yàn)中，培養(yǎng)動手能力，相互協(xié)作的能力，孩子才是學(xué)習(xí)的主體。
科學(xué)教學(xué)反思13
《蚯蚓》這一課的教學(xué)主要有四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個活動是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應(yīng)；第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。
因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽儗︱球疽呀?jīng)有一定的了解，并且上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過程中，學(xué)生對于蚯蚓的環(huán)帶及口等結(jié)構(gòu)，觀察蚯蚓的這個過程比較很順利，并且孩子們對觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)過程中還是存在著一定的不如人意的地方。 比如孩子們剛剛接觸科學(xué)，接觸實(shí)驗(yàn)，他們的的.觀察能力還有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，所以這節(jié)課對于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在課堂語言比較隨意，而科學(xué)課上注重語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個問題對于三年級的學(xué)生來說確實(shí)是有一點(diǎn)難度，但我想在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語言的引導(dǎo)。
科學(xué)教學(xué)反思14
孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項(xiàng)，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項(xiàng)是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項(xiàng)，然后再小結(jié)，這樣既對孩子們進(jìn)行了自己制定規(guī)則約束自己的訓(xùn)練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結(jié)果孩子們考察的'效果不理想，另外一些班則是同學(xué)們自己制定的規(guī)則，考察效果非常好！
通過五個班的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)考察成敗的關(guān)鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經(jīng)常提醒他們出來考察的目的和注意事項(xiàng)，讓自我約束能力強(qiáng)的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經(jīng)驗(yàn)了。
通過本課的教學(xué)實(shí)踐，我更加認(rèn)識到：課前細(xì)致分析教材，了解學(xué)生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細(xì)制定計(jì)劃，課后及時反思教學(xué)中的得失，并及時調(diào)整教學(xué)方案，對今后的教學(xué)會有更大的幫助。
科學(xué)教學(xué)反思15
一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)：
《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對跳動起來身體發(fā)生的變化進(jìn)行觀察、研討、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以得出除了呼吸加快外（上節(jié)課內(nèi)容），心臟比平靜時也加快。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為指導(dǎo)思想來組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，分析能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究思想和方法。
二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理：
生命科學(xué)以生命為研究對象，以培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)為主旨，教育學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然，形成與自然和諧統(tǒng)一的思想和可持續(xù)發(fā)展等觀念�！短鴦悠饋頃鯓樱ǘ肥切陆炭瓢妗犊茖W(xué)》四年級上冊第四單元《我們的身體》中的第四課。本單元屬于生命世界領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。本課時是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“身體的結(jié)構(gòu)”和“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”在人體中的作用、跳動起來呼吸加快這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，了解血液循環(huán)系統(tǒng)的功能，并建立保護(hù)心臟的意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)“相互協(xié)作的器官”打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。身體內(nèi)部的各種活動和變化對于學(xué)生來說，是一個個暗箱，學(xué)生能夠感受到但不能直接觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體在工作中的協(xié)調(diào)工作特點(diǎn)之后，將會感受到人體那種精密、和諧之美。本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“提出問題——推測——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——表達(dá)與交流”的科學(xué)探究過程，同時還運(yùn)用演示法、講授法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的能力。
三、學(xué)情分析：
四年級學(xué)生經(jīng)過將近一年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，他們對科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且人體結(jié)構(gòu)的奧秘也特別有好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀表明：學(xué)生他不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識在日常生活中已有接觸，已有感受，也就是說具有一定的前概念，但這種前概念往往是模糊的，與形成科學(xué)概念還有一段距離，因此在教學(xué)中不能忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該充分利用這些知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。
四、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1．人體需要的氧氣又肺吸入后進(jìn)入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個部位，同時收集二氧化碳等廢物，在排出體外。
2．人體運(yùn)動量的增加，需要血液運(yùn)輸更多的氧氣，心臟跳動速度的增加可以加大運(yùn)輸血液的數(shù)量。
過程與方法：
1．能夠通過實(shí)驗(yàn)的方式，了解到心臟工作強(qiáng)度和工作量。
2．愿意與同學(xué)相互交流，共同合作完成實(shí)驗(yàn)活動。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受人體呼吸與循環(huán)過程中，身體各個器官之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的過程，感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解在人體活動過程中，當(dāng)肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：吸耳球、水槽2個、水、心臟模型
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入：
馬拉松賽是一項(xiàng)長跑比賽項(xiàng)目，距離為42.193千米。這個比賽項(xiàng)目的距離為什么不是整數(shù)呢？這要從公元前490年發(fā)生的一場戰(zhàn)役講起：
這場戰(zhàn)役是波斯人和雅典人在離雅典不遠(yuǎn)的馬拉松海邊發(fā)生的，雅典人經(jīng)過奮戰(zhàn)最終獲得了反侵略的勝利。為了讓故鄉(xiāng)人民盡快知道勝利的喜訊，統(tǒng)帥米勒狄派一個叫菲迪皮得斯的士兵回去報(bào)信。菲迪皮得斯為了讓故鄉(xiāng)人早知道好消息，他一個勁地快跑，當(dāng)他跑到雅典時，只說了一句“我們勝利了！”就倒在地上死了。
聽了這個故事你有什么想法？菲迪皮得斯的死因到底是什么呢？
�。ǘ┘せ钜延薪�(jīng)驗(yàn)，提出探究問題：
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了跳動起來呼吸會加快，回顧：跳動后呼吸為什么會加快？
2．那跳動起來人體除了呼吸加快外，還會有哪些變化？（流汗、心跳加快等）
3．師：心跳加快這只是我們的感受，為了更好的解決這個問題，我們通過實(shí)驗(yàn)來證明。
（三）探究運(yùn)動前后心跳次數(shù)的變化
1．測試跳動前的心跳次數(shù)
�。�1）認(rèn)識心臟和心跳
①（出示心臟模型）了解人的心臟是什么樣子的，講解心臟的位置和大小。
�、诳磿私庑呐K不停跳動是在干什么。
�、郏úシ耪n件）講解：我們的心跳就是心臟在跳動，也就是心臟在收縮和舒張。心臟收縮和舒張一個過程就是我們常說的心跳一次。
�、埽úシ乓曨l）講解：人體需要的氧氣由肺吸入后進(jìn)入血液，再由心臟通過血管輸送到身體各個部位，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。（板書：血液循環(huán)）
�。�2）心臟跳動可有規(guī)律了，你們知道平靜時自己每分鐘心跳多少次？
�。�3）交流：你有什么方法能測試自己的心臟一分鐘跳動多少次。（摸脈搏、摸頸動脈……）
�。�4）強(qiáng)調(diào)測試時注意事項(xiàng)。
�。�5）學(xué)生測平靜時心跳次數(shù)并做好記錄。
�。�6）匯報(bào)并統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：平靜時大多數(shù)同學(xué)的每分鐘心跳次數(shù)在70-90次左右。
2．測試跳動后的心跳次數(shù)
�。�1）根據(jù)我們上課的.這個環(huán)境，你能不能設(shè)計(jì)一個運(yùn)動量比較大運(yùn)動項(xiàng)目？
（2）強(qiáng)調(diào)跳動時注意事項(xiàng)后，進(jìn)行運(yùn)動，測試跳動2分鐘后的心跳的次數(shù)并做好記錄。
（3）匯報(bào)交流：跳動后的心跳次數(shù)。
（4）對比跳動前后心跳次數(shù)的數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)說明了什么？
�。�5）發(fā)現(xiàn)：跳動后人體的心跳次數(shù)明顯加快了。（板書：跳動心跳加快）
（6）提出問題：心跳為什么會加快呢？
（四）探究劇烈運(yùn)動后心跳加快的原因
1．模擬心臟的工作
�。�1）現(xiàn)在我們來做模擬心臟跳動的實(shí)驗(yàn)。師介紹實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)(先慢慢擠壓十次，再較快速度擠壓十次)
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
�。�3）師問:這個實(shí)驗(yàn)與心臟輸送血液有什么相同?相同的地方各代表什么? (洗耳球相當(dāng)于心臟的心房、心室，塑料管相當(dāng)于血管，輸送的水相當(dāng)于血液，手的捏力相當(dāng)于心臟收縮。)
（4）師問：實(shí)驗(yàn)過程中你們的手有什么感覺？（手感覺特別酸……）做了幾次就會有勞累感？
�。�5）師生共同小結(jié)：人運(yùn)動所需要的氧氣是靠血液的運(yùn)送，而血液必須靠心臟的跳動來推動它前進(jìn)，心臟好像一個泵，它把含氧豐富的新鮮血液送到全身，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。那么，心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)發(fā)生了什么變化？（心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)加快。）
2.感受心臟一天的工作量：
師：人每時每刻都要有氧氣，并且必須依靠心臟的輸送，那么心臟必須每時每刻進(jìn)行跳動，我們現(xiàn)在估算一下，一天心臟要跳多少次呢？
�。�70次×60分×24小時﹦100800次）
(90次×60分×24小時﹦129600次)
師:心臟的工作量怎樣?(繁重)。實(shí)驗(yàn)時你們剛做了幾次就勞累了，而心臟每天不停地跳動十幾萬次，心臟的工作辛苦嗎？（非常辛苦）
�。ㄎ澹┍Ｗo(hù)我們的心臟
1．合理休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作。
心臟無時無刻地進(jìn)行這樣繁重的工作，它會不會疲勞呢?讀課本73頁黑體字，再回答上面的問題。(在正常情況下不會疲勞，合理的休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作，有利于我們的健康。)
2．運(yùn)動可以增強(qiáng)我們心肺功能，使我們身體更健康。
�。�1）出示情境：春季運(yùn)動會上400米賽跑，賽后有的同學(xué)氣喘吁吁，而有的同學(xué)呼吸卻沒多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成的。
�。�2）交流匯報(bào)：400米賽跑獲得第一名的同學(xué)休息一會兒后基本恢復(fù)到平靜時正常心跳。后幾名的同學(xué)同樣休息一會兒，心跳數(shù)字還很大，說明這幾名同學(xué)要恢復(fù)到正常心跳還需要一段時間。那么這幾名同學(xué)與第一名的同學(xué)相比，誰的心臟功能更強(qiáng)呢？
�。�3）有什么辦法能使我們的心臟更有力、更持久的工作？
（4）討論并交流。
�。�5）談話：經(jīng)常參加體育鍛煉可以增強(qiáng)我們心肺功能，身體更健康。（板書：增強(qiáng)心肺功能有利健康）
�。�6）你能分析今天上課時故事中的菲迪皮得斯的死因了嗎？心跳和呼吸有關(guān)系嗎？
（六）總結(jié)評價(jià)，體驗(yàn)收獲
1．我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些知識？
(氧氣和血液必須依靠心臟來推動,心臟工作繁重)
2．我們應(yīng)該怎樣做？說說你平時做得怎樣？
讓我們走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，堅(jiān)持每天鍛煉一小時,讓我們的心肺功能更強(qiáng)健，成為身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好學(xué)生。
八、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和回答問題答案進(jìn)行評價(jià)，對小組的合作探究進(jìn)行評價(jià)，在組織教學(xué)中，注重對學(xué)生收集數(shù)據(jù)的認(rèn)真程度進(jìn)行評價(jià)及科學(xué)態(tài)度的評價(jià)，為教學(xué)順利實(shí)施提供保障。除此之外，還特別注重小組間的評價(jià)，生生評價(jià)，激勵學(xué)生保護(hù)心臟的健康。
九、設(shè)計(jì)特色簡介：
本課采用歷史故事引入，融知識性與趣味性于一體，也體現(xiàn)歷史與科學(xué)學(xué)科的整合。教學(xué)中以教師為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自主探究�？茖W(xué)教學(xué)最重要的是證據(jù)或數(shù)據(jù)，通過具有說服力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較，理解心跳為什么會加快，體驗(yàn)心臟的辛苦工作。課堂中充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在科學(xué)課上對學(xué)生進(jìn)行健康教育，具有科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，從人體的基本特征和需求出發(fā)，以最接近學(xué)生的感受或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生領(lǐng)悟到健康的重要。
附：板書設(shè)計(jì)。
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