- 相關(guān)推薦
語文課程教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的語文課程教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文課程教學反思1
語文教學以培養(yǎng)學生思維能力為己任,而如何讓學生超越語言文字的內(nèi)容,走出狹小的課堂,是每個語文教師所應思考的。我認為學生一旦展開豐富的想象,就能在與課文的心靈對話中,使“靜”的課文變成“動”,“死”的課文變“活”,能身處狹室而思接千載、視通萬里,展開思與思的碰撞,心與心的交融,發(fā)展自己的思維能力,提高自己的語文素養(yǎng)。
在《我應該感到自豪才對》一課中,小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”,啟發(fā)學生想象,續(xù)寫故事:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再遇……
學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用,以理服人,使小紅馬認識了自己的錯誤,有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,實地體驗。
為了讓學生明白不能只看外表,要看實質(zhì)的道理,就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我不想直接部就班:它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時,我設(shè)計了這樣的問題:“我是小紅馬。小駱駝,你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦,小紅馬又來了。小駱駝,你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝,你背上那兩個肉疙瘩真難看,我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,我用嘲笑的語氣,我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處,好像自己真的就是小駱駝。當然,為了配合表演,我總要加上一句:“哦,它雖然難看,沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計,我自認為很巧妙。潛移默化之中,把學生帶進課文的情境,讓他想其所想,急其所急。為了解決主人公的難題,學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時,不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,要看實質(zhì)的道理。語文教學以培養(yǎng)學生。我認為學生一旦展開豐富的想象,就能在與課文的心靈對話中,使“靜”的課文變成“動”,“死”的課文變“活”,能身處狹室而思接千載、視通萬里,展開思與思的碰撞,心與心的交融,發(fā)展自己的`思維能力,提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學生明白不能只看外表,要看實質(zhì)的道理,就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,我用嘲笑的語氣,我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處,好像自己真的就是小駱駝。當然,為了配合表演,我總要加上一句:“哦,它雖然難看,沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計,我自認為很巧妙。潛移默化之中,把學生帶進課文的情境,讓他想其所想,急其所急。為了解決主人公的難題,學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時,不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,要看實質(zhì)的道理。
語文課程教學反思2
《草原》一文教學嘗試運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進自主、探究的境界,自讀自悟,達到“情由景生”的效果。
一、從整體入手,把學生的注意力集中到課堂上的同時,讓學生初步感知草原的景美,營造審美化的'課堂教學情境,培養(yǎng)學生愛美的情操。
二、從學生的感悟入手,通過抓住重點語句朗讀體會,想象情景和聯(lián)系生活,體會草原的美麗。培養(yǎng)了學生的自主學習的能力,凸現(xiàn)了語文學習途徑的多樣化。
三、理解了作者的思路,走進課文中所描寫的情景,使學生真正受到感染,體會情感,培養(yǎng)審美情趣。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,拓寬了語文學習的渠道。學生在體會了景美和人美之后,通過有感情地朗讀,對文章的理解得到升華,陶冶了學生的情操。
語文課程教學反思3
曹禺的《雷雨》,被譽為“中國現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典,人物復雜,主題多元,意蘊豐厚,難以讀透。我教《雷雨》,就有這種感覺,什么都想講,好像什么也沒有講透徹,講精彩。
《雷雨》備課,我很用心,讀多種資料,五次修改教案。授課得與失,感悟深與淺,記錄如下。
一、授課節(jié)數(shù),超標了。
學校給的授課計劃為4課時,我上了6課時,超標了。
第一課時,講《雷雨》這出戲的故事梗概。《雷雨》是四幕劇,課文節(jié)選的是第二幕。第二幕之前的內(nèi)容,我講了,學生聽得津津有味;第二幕之后的內(nèi)容,沒講,留下懸念,讓學生讀課文。
第二課時,分析劇中(節(jié)選部分)第一個矛盾沖突——情人沖突,歸納周樸園和魯侍萍的形象。
第三課時,分析第二個矛盾沖突——父子沖突,總結(jié)周樸園和魯大海的形象。
第四課時,分析場景描寫在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用,鼓勵學生猜測課文節(jié)選部分之后的人物命運。學生猜得不全,我講了大結(jié)局。
第五課時,課文拓展。探究四個問題,并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個問題是:為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇,悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個,你能多元解讀嗎?
第六課時,演課本劇。學生表演,積極,活潑,像模像樣,他們喜不自勝,有成就感。
二、人物形象分析,較為客觀、全面。
“對待愛情,周樸園是一個很虛偽的人”,這是部分讀者的解讀,我不認同。
周樸園和魯侍萍相愛,為什么沒有走進婚姻殿堂?三十年時光荏苒,周樸園為什么對魯侍萍念念不忘?講課中,我傾向于把周樸園看做一個“好人”——有情義、軟弱、內(nèi)疚、真誠;魯侍萍,我更愿意把她看做一個“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。
當然,魯侍萍也有“隱忍”一面,她與魯貴這個猥瑣的男人生活了二十多年,備受屈辱和痛苦,太壓抑自己了。一個寧死也不做妾的剛烈女子,一個生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子,她與魯貴在一起,委屈了自己。
當然,在父子矛盾(實際是階級矛盾)中,周樸園“惡”的一面,表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘。
周樸園是善,還是惡?魯侍萍是應該贊美,還是值得同情?很難一句話回答。人性本來是復雜的,人物形象為什么要單一化、扁平化呢?
依著文本走,就事論事,我似乎做得了“客觀”“全面”。
三、語言品析,有的到位,有的生澀。
《雷雨》中,有很多對話語言,言簡義豐,有嚼頭。
周樸園:梅家的一個年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然投水死了,后來,后來,——你知道么?
魯侍萍:不敢說。
魯侍萍為什么“不敢說”,我一點撥,學生懂了,這是“激將法”,故意激起周樸園打聽真相的欲望。
魯侍萍:她不是小姐,她是無錫周公館的梅媽的女兒,她叫侍萍。
周樸園:你姓什么?
“你姓什么”,往往是見面之初,人與人的相互探問?蛇@里,周魯兩人對話已經(jīng)好久了,周樸園為什么才想起這句問話呢?我拈出這個問題,學生很快懂了周樸園的潛臺詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?
魯侍萍:你自然不會想到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了。
這句話,有言外之意。
以前,魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態(tài)度離開周家,隨著時間的推移,多年以后,她對周樸園的恨慢慢減少了。但她發(fā)現(xiàn)周樸園還在想念她 ,她就忍不住把自己的身份亮出來了。沒有想到,一個女人,相隔30年,人世滄桑,做了多年的打工生活,已經(jīng)變成了一個老太婆了。可是站在周樸園的'面前,她心疼的,是自己已經(jīng)那么衰老了,甚至連你曾經(jīng)是我最親最愛的男人,也認不出來了。當年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!
這個言外之意,我講了,可學生一臉茫然。為什么講得學生一臉茫然呢?我得承認,我的講解“生澀”了,沒有與學生的生活閱歷“掛上鉤”。
魯侍萍:你是萍,……憑——憑什么打我的兒子?
這句話,歷來被人稱道,它妙在何處?我講了,講得很清楚:妙在用同音字來表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。
但接下來的這句話——“魯侍萍:我是你的——你打的這個人的媽”,我對自己的講解,不滿意。
我是這樣講的:
這句話,妙在寫出了魯侍萍欲言又止的復雜心緒:事先有約——后悔;周萍可能不認自己——委屈;不能直接說——痛苦;魯大海不但被開除,還挨打——憤怒。
其實,魯侍萍的這兩句話,各有一個破折號,破折號都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說,這兩句的妙處,應該是有共同點的。但它們的側(cè)重點各不相同,一個側(cè)重于“你是周萍啊”,一個側(cè)重于“我是你的媽”。
答案的交叉重疊和相異之處,我沒有厘清,更沒有講到位。
四、主題分析,做到了細致化。
曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會:“剛開始創(chuàng)作時,并沒有明顯地意識到我要諷刺或攻擊什么。寫到后來,仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來推我,我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣,揭露與批判中國的家庭和社會!
怎樣理解“揭露與批判中國的家庭和社會”?這句話,我沒有輕輕滑過,逮住它,做了如下解釋:
家庭方面——
傾斜的門第觀念。當年的周樸園和魯侍萍相愛,為什么不能結(jié)婚?因為門不當,戶不對。
森嚴的家庭秩序。周樸園很專橫,要求他人無條件地服從自己,他不惜運用一切手段來維護自己追求的家庭秩序——等級森嚴。周樸園的專橫,傷害了親人的感情,特別是蘩漪,讓她感到了人格的屈辱。
亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪,是亂倫。四鳳和周萍,也是亂倫;蔚膽賽郏厝皇。
社會方面——
罪惡的階級壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長,擁有很多財富。他的財富從哪里來?工人們的血汗,工人們的生命。所以,他不只是一個普通的老板,他是資產(chǎn)階級的代表人物。一個階級的興盛,如果是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上,那么這個階級就是罪惡的!
這樣的分析,似乎有條有理,很細致;但我又不滿意于自己的分析,因為它是單一的、說教的。
怎樣提煉主題,找到作者寫作的真正意圖?我忽然覺得,這是一個謎,難解。
記者喜歡追尋事件真相,刑偵人員執(zhí)意揭開案件真相。教師呢?作者為什么要塑造這個人物形象,作者的寫作目的是什么,教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?
五、兩位老師的創(chuàng)新教法,讓我自愧不如。
戲劇中的場景描寫有什么作用?如果你這樣回答——交代背景,渲染氣氛,烘托人物形象……就有些“程式化”了,不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答,別具一格,特別精彩。
他認為,課文節(jié)選部分的場景有兩個,一個是臥室,一個是客廳。臥室,是私人空間,不想讓外人進來,它所展現(xiàn)的就是一個人的內(nèi)心世界,即周樸園的內(nèi)心世界,他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。而客廳,是一個開放的空間,是一個社交場所,它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個場景(臥室與客廳)有機結(jié)合,完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時還很自然地推動了情節(jié)的發(fā)展。
場景不同,人物的心理不同,其性格特征也迥異。這一點,劉小苗的解讀,新穎別致,言之成理,我欽佩!
另一個老師——特級教師程翔的教法,也讓我大開眼界。他的課堂實錄中,有這樣一個片段:
老師:魯侍萍說“你自然不會想到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”。這句話大有含義:“連你都不認識了”,你曾是我傾心相愛的人,你都認不我了?梢韵胂,那時的魯侍萍一定長得——
學生:非常漂亮。
老師:請同學們假設(shè)他們當年的一個生活場景:周樸園看著侍萍說——
學生:“你真好看,我愛你!”
老師:這時候,侍萍最關(guān)心的是什么?
學生:侍萍說:“要是我老了,你還會愛我嗎?”
老師:周怎么回答?
學生:周說:“你不會老,你永遠都年輕美麗!”
這真是神來之筆!簡單的句子,生澀的含義,被程翔老師與生活“對接”,一下子,呼之欲出,活靈活現(xiàn),大放異彩,既感動了老師,也感動了學生,更讓學生深深體會到這句話的微言大義。
生活中臥室和客廳,我見過,熟視無睹;劇本中的臥室和客廳,我讀過,有何作用,從未像劉小苗老師那樣深究過。魯侍萍的這句話——“你自然不會想到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”,我講過,講得“高高在上”,沒有像程翔老師講得這樣“接地氣”,入耳入心。
這是我與高手的差距,觀察的差距,思維的差距,書本聯(lián)系生活的差距。
一場《雷雨》,氣勢磅礴,摧枯拉朽,它砸碎了什么,歷史已經(jīng)有了答案。
一場《雷雨》,震天巨響,猶在耳畔,它跨越百年的時光,滾滾而來,將會重建什么,你和我,請不要無動于衷,一笑了之。
語文課程教學反思4
這次,我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動,我所執(zhí)教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作為一名執(zhí)教者,我覺得備課、磨課的經(jīng)歷是痛苦的,但收獲頗豐。
本次研討活動使我對一直認為生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時并不是我們印象中的程式化的教學模式,它雖沒有繁雜的教學環(huán)節(jié),沒有花俏的教學手段,卻有著扎實、有效的語言文字訓練,它的樸實無華正是現(xiàn)在語文教學所追求的,F(xiàn)就《沙漠中的綠洲》一課,談談我的收獲。
一、理解詞語重方法
指導學生理解不懂的詞語,是第一課時教學的一個重要目標。“授人以魚,不如授人以漁”,與其教給孩子詞語的意思,還不如教會他們理解詞語的方法。因此,教師可根據(jù)詞語的不同特點,教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課,有“鹽堿”“霎時”“星羅棋布”等生詞,教學中,我引導學生用找近義詞的方式理解了“霎時”;引導學生先關(guān)注字形猜猜“鹽堿”的意思,再聯(lián)系文中的語句來補充理解,最后借助圖片、資料進一步豐富了學生對“鹽堿”的認識;在理解“星羅棋布”時,教給學生拆字解字理解詞語表面意思的方法,再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。
這樣的設(shè)計避免了解詞的枯燥無味,還使學生掌握了多種理解詞語的方法,真正做到了扎實、有效。
二、質(zhì)疑、解疑抓重點
中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡(luò),初步概括課文的主要內(nèi)容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰,但課文的主要內(nèi)容不易概括。到底應該怎樣設(shè)計才能化難為易、突破難點呢?我與備課組的幾位同仁經(jīng)過反復思索,終于找到了一個突破口。
揭示課題后,讓學生針對課題質(zhì)疑:(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后,再讓學生解疑,在此基礎(chǔ)上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內(nèi)容,這樣就水到渠成了,效果很好。
三、賞說結(jié)合促有效
扎實有效的語文課堂要求我們“教語文”,而不是“教課文”,要扎實進行語言文字的訓練。因此,在本節(jié)課的教學中我以“欣賞迪拜街頭風光”為契機,借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______,只見__________”的句式,讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光,扎扎實實地進行了語言文字的訓練,將賞景與說話巧妙地結(jié)合在一起,促進了課堂教學的有效生成。
四、評價語言意指導
新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價!墩Z文新課程標準》指出:教師對學生日常的語文學習表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評價語,盡量從正面加以引導,從而有效地促進學生的'發(fā)展。我個人認為,教師的評價語言除了具有激勵作用,還可起指導的作用。如在檢查預習這一環(huán)節(jié),一位學生介紹了阿聯(lián)酋的資料,我這樣評價:“你查的資料非常翔實,而且還用自己的語言表達出來,很不簡單!”其實,就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀,而要學會概括。又如在學生用一段話介紹迪拜風光時,我相機設(shè)計了這樣一些評價語:1、一組排比句,增強了表達的效果;2、你很注意觀察和表達的順序;3、你圍繞了一個中心詞——“綠色”來說話,主題鮮明;4、你用了一個打比方的句子,很形象,很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學生,還將一些寫作技巧滲透其中,起到了“潤物細無聲”的作用。
當然,教學也是一門遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學中,我也存有許多不足,雖已有“眼中有學生”的意識,但對學生的關(guān)注程度還是不夠,若能對學生生成性的發(fā)言予以關(guān)注,加以引導,課堂定會更精彩。另外,對于時間的分配還欠合理,以至于最后一環(huán)節(jié)的說話訓練有些倉促,還不夠扎實到位……
總結(jié)下來,我還是用那句話自勉:路漫漫,其修遠兮,吾將上下而求索。
語文課程教學反思5
1、在課件上,我始終強調(diào)朗讀,讀得好壞不算,首要條件就要聲音響亮,用自己的聲音激發(fā)自己的信心,我行,我敢讀,我要讀。有了自信心去讀,讀一遍長進一點,當他讀得越來越流利,正確,有感情時,他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學生的想象力。
學生的想象是豐富的,如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”,那么無疑會抑制學生想象力的發(fā)展。我在本課的`教學中,我讓學生在課文的情景中,把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領(lǐng)悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗,他自己也負傷后,幾乎失去了信心。
3、在情境中境人互動,實現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動,生生互動,對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動達到忘我的境界時,便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,再加上教學過程中對情境的不斷豐富,這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。在教學中,為使學生更好地體會布魯斯的所見所感,我就讓學生扮演文中的人物,體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學生融入情境之中,而情境也因?qū)W生的加入變活了。學生全身心地投入,使情境成了激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學中,我們突出情境的開放性、包容性,給學生留下充分的創(chuàng)新余地。
語文課程教學反思6
兩個星期以來,在課堂上,我一直使用小組合作學習,總想讓小組合作學習達到一種好的效果,于是,在不斷的摸索中,我也有許多體會。
小組合作學習如何做到真正的合作,而不是流于形式?有時,學生在合作的時候,看上去也在合作,可是,當展示時,卻只有組長展示,其他同學似乎從來都沒有展示過,原因就是他們根本就不會,可見,他們的合作只是一種形式,沒有達到合作的目的,這樣的合作學習就失去了意義。
那么,如何把合作學習落到實處呢?于是,我提出要求,要求學生在合作的時候,問題的解決在整個小組中統(tǒng)一觀點,做到人人都會,展示的'時候,由我隨便點名,不再由組長決定,如果展示的同學回答錯了,那么,該組便得不到獎勵,在下課時,小組評比中,他們就會失敗。所以,用這種辦法,就會迫使每個小組在合作交流的時候,不會放過任何一個同學,特別是成績最差的同學。這樣,合作學習就落到了實處。
只是,在合作交流的過程中,費時太多,有時預定的內(nèi)容完不成。如何做?有什么好法?
語文課程教學反思7
秉著“教語文,幫學生奠定人生精神底子”的信念,本學期我堅持不怠地做了如下工作:
一、堅持開展“傳統(tǒng)文化每日一讀”活動,加強推廣校本教材學習使用,本著夯實語文基礎(chǔ)為學生終身發(fā)展謀慮的理想督促學生共同真學提高。
二、認真完成了高中語文必修三、四的`教材學習。
三、具體常規(guī)教學任務如下:
1、堅持每課一讀一練;每單元一測;每月一考。
2、督促每個學生完成教材誦讀篇目任務;完成8大8小作文訓練。按規(guī)定如實登記學生作業(yè)優(yōu)秀次數(shù)。
3、督促學生自覺完成名著《紅樓夢》等讀書計劃。
4、適時開展讀書作文演講等有利于提高學生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的系列課堂活動。
5、輔導學生寫出優(yōu)秀作文,已經(jīng)幫助投稿幾篇,爭取見報刊。
6、指導學生整理班級《國韻誦讀——對聯(lián)集》,找機會匯編成冊。
語文與傳統(tǒng)文化結(jié)合精深,堅持學習不易,但學好國語是每個中華子孫義不容辭的責任和使命。讓每個的學生也愛上并樂學語文,愛上讀書,愛上中華民族的傳統(tǒng)文化還是“道路深遠”的。但“無求而自得”,這是語文教學最值得永遠追求的境界。
語文課程教學反思8
《一面》是一篇閱讀課文,這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格,抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫,由遠及近,從粗到細,由整體到局部,緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時,要引導學生反復誦讀,激活想象,感悟魯迅置健康于不顧,把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志!闭f實話,我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦,難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?
于是在教學前,我決定按自己的解讀去教學。上課前,我依然讓孩子們討論:這篇課文學些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事,從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中,我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學,并不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什么故事,由于孩子們基礎(chǔ)不太好,而且很多孩子不善于歸納,不善言辭,于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文,為解決這一個問題去讀課文,然后,讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點,孩子們交流的時候并不踴躍,我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少,對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關(guān)的內(nèi)容,但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的,學生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文,我在教學中也沒有過多的追究孩子們,也沒有給他們提出更多的要求,更沒有把教師用書上的'內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程,我們能領(lǐng)悟的東西,不能強求孩子們也理解,隨著年齡的增長,他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文,因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼,極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中,那時大概是講讀課文吧,我們的老師是位中年教師,他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課,我是半點興趣都沒有。在我的印象中,這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是,這課的教學效果并不好,到底采用什么方法才更有失效,還值得我認真思考。
語文課程教學反思9
這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格,抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對我的影響和激勵;貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時,不惜濃墨重彩,細致入微。特別是六次外貌描寫,由遠及近,由粗到細,逼真?zhèn)魃,給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識地進行觀察,刻畫比較具體、細致,重點描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點,連同另外三處寫“瘦”,給人留下深刻的印象。
選編這篇課文,一是讓學生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格;二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的'方法。在這堂課中,我認為有幾個方面是做的比較到位的:
。ㄒ唬┰诮虒W上我努力探索“任務驅(qū)動”教學法,并堅持在自己的教學實踐中實施!叭蝿镇(qū)動”教學法,就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”!叭蝿镇(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話,我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的,但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅(qū)動”這個詞。回家后,我馬上上網(wǎng)查,才知道這就是“任務驅(qū)動”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學,因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中,我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī),能不變的就不變”。當聽到這句話時,我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事,何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學習提示的,這都是編者精心安排的,我們又何必舍近求遠呢?
(二)給學生充分的時間讀透課文,在學生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景,對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用,更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
。ㄈ┱页鑫闹械牧瓮饷裁鑼,主要抓住外貌描寫進行學習,層層推進,以讀代悟,讀悟結(jié)合,重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫,使學生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法,并引導學生將其運用到實際訓練之中,較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。
在本次教學中,也有很多不足之處:
(一)本文詞語的感情色彩強烈,課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注,教學時,應引導學生舉一反三,觸類旁通。如“他微笑,默認地點了點頭,好像我心里想著要說的,他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣!薄拔⑿Α保憩F(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳;“點頭”,表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心;“知道”,表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導學生感受到魯迅關(guān)心和愛護青年的品質(zhì)。
。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾,學生不易理解,教師可結(jié)合時代背景,作必要地提示。
。ㄈ斞鸽x我們的學生有點遙遠,學生的理解一直處于表面層次,還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上,比較“干”,缺乏“圓潤”。
。ㄋ模┰谝恍﹩栴}的設(shè)計上,沒有進行一些學習方法的回顧,過于主觀的設(shè)定了方法,限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設(shè)計和對略讀課文的學習方法的提示。
最后,我只想說,上一次公開課是痛苦的,但收獲是豐碩的,“磨”出來的硬道理。
語文課程教學反思10
最近,我準備了《稱象》一課為教研課,以下是我的心得體會:
一、談話導入,課題處質(zhì)疑
常話說得好:好的開始是成功的一半。教學中,我一向都很重視導入的教學,特別對于二年級的學生,能吸引人的導入,可以很快抓住學生的心,引起學生的注意。會很快進入到教學中來。另外精心設(shè)計導入語,也會使教師自己充滿自信心,能很快進入教學正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導入語的:“同學們,在現(xiàn)代社會,科學技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,但是,要是在古時候,這卻是一件很難的事,今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題,這個導入,很快抓住了學生的心,我很快就提出問題:“讀了這個課題,你想了解些什么?”學生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過,這是一個發(fā)生在古時候的故事,所以學生很想了解在科技不發(fā)達的時候,人們是怎么來稱一頭活著的象的,對這件事很感興趣,興趣是最好的老師,我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達到了激發(fā)學生興趣,開啟學生思維的目標。
二、識字與課文緊密結(jié)合,字不離文,游戲中學,創(chuàng)新中學
二年級孩子的主要任務是識字,我班孩子在生本書中學過很多字,經(jīng)過培養(yǎng),學生有一定的自學生字能力。這課書對我班學生來講,認識其中的生字不是本文的難點,所以我設(shè)計學生在讀文中來學,不逐個分析,不花太多時間,我先指名一名學生來范讀全文,這是個優(yōu)等生,讓她起一個示范作用,其他學生認真聽,聽清字音,并弄清故事的概貌,再讓學生試著小聲自讀,不會認的字借助拼音多讀幾遍,接著我開始檢查:“我們跟字寶寶來打個招呼!”學生認一個,組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”,讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的,把你的好辦法告訴大家,學生這時進行創(chuàng)新記字。學生思維很活躍,使你想像不到,他(她)有那么多可愛的記法,但這就是孩子,他有他的思維,他說的方法就是他很好的記憶法,聯(lián)系他自己的生活體驗,根據(jù)他自己的感受。只要是他動腦想過的,就是最好的方法,我堅信。然后,我和孩子們玩了一個游戲,就是“對口型”,這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的,實踐中我感到教學效果很好,學生參與積極性很高,很好地鞏固了本課的生字。
三、引導質(zhì)疑,自讀解疑,多讀精練,課件突破難點。
閱讀課的教學是語文科教學的重點,而每篇課文都有各自的特點,怎么樣來教,每個老師又有各自的風格!斗Q象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子,這一課,我設(shè)計讓學生讀書提出問題,再沿著學生的問題來組織教學,學生先齊讀課文,問:“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來。隨后,我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文,一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問了什么?聽了曹操的問題后,官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后,我一邊梳理學生的問題,一邊指導朗讀,學生既解決了問題、理解到了課文,又學會了有感情地朗讀課文。
曹沖稱象這一段是本文的重點,我先請一個學生把本段讀個大家聽,再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板,請全班齊讀,再一次了解曹聰?shù)姆椒。讀完后順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解,并分句演示課件?凑n件演示,理解課文內(nèi)容,用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后,再次連續(xù)演示課件,使學生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導學生補充、找出表示順序的字詞,為學生練習復述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。,通過這幾個環(huán)節(jié),學生對這一難點基本上突破了,而且還訓練了學生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點,多媒體可件可幫了我不小的.忙。
四、總結(jié)主題,結(jié)合實際,恰當拓展,發(fā)散思維。
在學生理解了重點的基礎(chǔ)上,我反問學生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”,請全班齊讀后,反問:學到這里,你想到曹聰說點什么?引出主題:動腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明,你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學生的思維,有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”,有的說“可以趕進水池里”,“趕上汽車,看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法,我仿佛看到了他們思維火花正在開放。
對于一篇課文的學習不僅僅是在課堂上,也可以延伸到課外去,所以我反問學生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當時的條件下,好嗎?”他們都說好,我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下,看看這樣做,是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學內(nèi)容延伸到了課外。
語文課程教學反思11
在《沙漠中的綠洲》這一課的教學中,我主要以課文重點“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲”作為線索展開教學,抓住難點“阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求及認識到環(huán)境和人類的關(guān)系”進行突破。
上完課后我細心體會,總得來說這是一節(jié)比較成功的語文閱讀教學,整體的教學設(shè)計能結(jié)合學生實際,抓住課文的重點內(nèi)容。在教學中,我能用不同的方法引導學生走進文本,在與文本的對話中感受語言文字的魅力,體會文章的美好意境,使學生的感情得到共鳴,從整節(jié)課的教學來看,學生表現(xiàn)比較活躍,主動參與到課堂活動中去,收到較好的學習效果。
首先,我創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)境惡劣的沙漠情境切入,過渡到綠樹成陰,鮮花遍地的綠洲,讓學生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗,通過對比讓學生更深刻地體會到這份美麗是來之不易的,是付出了巨大代價的。
接著,就自然地引出了重點阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草樹木和怎樣愛護它們的。在這一重點教學中我主要讓學生通過讀課文找句子,出示重點句子讓學生進行圈劃動作詞并配合動作體會他們的付出;在體會阿聯(lián)酋人民如何愛護花草樹木時就讓學生把看到的演出來,再讓學生說感受。這樣學生就積極主動地參與到其中來,也取得了比較理想的效果。但在這一教學中也有一些遺憾,就是學生讀的機會和演的機會還不夠多,指導學生在朗讀阿聯(lián)酋人下決心改造環(huán)境時那種語氣不夠到位,學生品詞品句還不夠深入。
最后,指導學生體會阿聯(lián)酋人民如何對環(huán)境的保護,同時聯(lián)系我們的.實際談談自己在環(huán)境保護中的看法和做法,這個內(nèi)容源于學生的實際他們也就有東西可講,所以同學們都很踴躍發(fā)言,學生受到了思想教育。
但是,這節(jié)課也有一定的遺憾:在教學過程中教師應該重視學生朗讀課文的訓練,這節(jié)課學生朗讀課文的形式稍微少了一些。時間的安排有些前松后緊,課堂上的練習沒有真正落到實處。在最后的課堂小結(jié)還做得不夠,沒能很好地總結(jié)全文,學生在整體認識上就沒有梳理好,還有就是在布置作業(yè)“續(xù)寫愛的故事----迪拜街頭風光”時為了簡化難度本來是想讓學生先說的,但還是時間的不允許就匆匆收場了。這也使我認識到要在以后的課堂教學中注意調(diào)控,不斷在一節(jié)課中完善,并優(yōu)化課堂,提高課堂效率,提高教學效果,使學生真正受益。
“沒有最好,只有更好。”這是一句現(xiàn)代名言,也激勵著我們不斷地學習、研究、探索、實踐、總結(jié),讓我在今后做得更好。
語文課程教學反思12
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內(nèi)容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的'時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養(yǎng)學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術(shù)些。
語文課程教學反思13
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目!独子辍肥墙(jīng)典話劇,也講過三遍,感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉,這種經(jīng)典,給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過,如果老生常談,毫無新意,這個課就讓人感覺很一般,創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富,沒有一定的閱歷,有些地方讀得不透徹,難以解讀到位;三是篇幅長,可講的點太多,很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以,這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次,分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言,分析形象上,感覺太傳統(tǒng),毫無新意,被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用,又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色,被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析,有新意,品讀語言感受形象,又體現(xiàn)了話劇的特點,二者結(jié)合在一起,才形成了最終的教案。而這時已經(jīng)是周三了,時間很緊,任務很重,熟悉稿子的時間很短,好在沒有因為這個亂了陣腳,認真準備,認真參賽,盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬,但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說,越是經(jīng)典,越難講,越是講課的點多,越難講,從選課上我有了一點經(jīng)驗。以前講《湘夫人》時,也沒選課的經(jīng)驗,就感覺這首詩歌講的故事很感人,就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目,讓我開墾出了一片新的天地,解讀出了大家平時沒有注意到的內(nèi)容,這是我的成功之處。所以,選課還是要遵循一定的原則的,能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足?赡苁钱敯嘀魅萎?shù)陌,現(xiàn)在總害怕學生沒有聽清要求,于是會反復言說,這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練,還會嚴重干擾學生的思維。以后上課,要求在前,說過了之后就不再講話,把時間留給學生,讓他們充分思考,再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采,讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少,見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志,特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志,感覺上面的文章非常打動人心,在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘,他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累,也有諸多抱怨,我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多,如果我們平時多加參考,多思多想,我們的觀念不僅會得到提升,我們的`課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經(jīng)驗不多,接觸到的不同類型的學生少。在調(diào)動學生發(fā)言的積極性上,還需要我做出更多的努力。
課上完了,按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足,但不管怎樣,每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了,雖歷經(jīng)磨難,但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗教訓。
語文課程教學反思14
我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課,感覺有以下幾點是比較成功的:
第一,用好教材,適當拓展:使語文教學從封閉走向開放,不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水,讓學生在開放的、無比豐富的教學內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏,對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料,了解司馬遷有《史記》。通過課前的`語文實踐活動,學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀,幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀,學生心中的司馬遷形象漸趨生動,引起情感的共鳴,教學效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆,以拓展學習內(nèi)容,提高閱讀能力。這樣,既激發(fā)了學生閱讀的興趣,又鍛煉了學生的口語交際能力,提高了寫作水平,可謂一舉多得。
第二,以情促讀,以情感人:在本課的教學中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教師語言,以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文,情節(jié)感人,是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此,我設(shè)計了煽情的教師過渡語,旨在帶領(lǐng)學生進入情節(jié),進入人物的內(nèi)心!比如,為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情,我插入了一段話:“同學們,我們知道,古代有許多殘酷的刑罰,而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的,不僅僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠的恥辱,它使正常人身體殘缺,心理殘缺,使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語,學生的朗讀一個比一個激動,這時的朗讀,學生們已經(jīng)進入了司馬遷的內(nèi)心!因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲,他們也憤怒了!
第三,精心設(shè)計,整體把握:在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題的設(shè)計,使學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住,繼續(xù)追問學生:“除此以外,司馬遷可能還想到了什么呢?”這時,我又適時補充相關(guān)資料:周文王被關(guān)在羑里(yǒu,古地名),寫了一部《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,居然寫了《國語》;孫臏被剜(wān)掉膝蓋骨,竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上,學生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!化屈辱為動力,化悲傷為動力,司馬遷忍辱負重,終成《史記》。這樣從整體上把握全文,教學過程也行云流水。
語文課程教學反思15
本次課我之所以選擇這樣教材內(nèi)容、教法及設(shè)計程序,主要的思考在于有不少學生對籃球的興趣濃厚,但是他們往往不愿在球性及基本功上下功夫,最好一到球場馬上比賽或投籃練習,而忽視籃球基本功的學習,學生就學得不扎實,技術(shù)提高慢、不規(guī)范。
1.在歡快、活潑的音樂伴奏下進行熱身游戲,并用音樂控制游戲的開始和結(jié)束,不僅活躍了課堂氣氛,而且有效地培養(yǎng)了學生感受音樂的能力。
2.本課能根據(jù)教材的要求,制定較合理的教學目標,課的密度和強度適中。學生對知識和技能基本掌握,在老師的引導和鼓勵下,能積極創(chuàng)新,基本完成本課的教學任務。
3.通過體驗學習、合作學習、游戲活動等教學方式,培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、積極進取的精神,激發(fā)學生集體榮譽感和參與運動的熱情,發(fā)展同學友誼。
不足之處:
1.讓學生們練習時沒有考慮周全是男女學生的個體差異性,女同學的力量相對小,對球的控制能力也不理想,傳球的距離應該適當?shù)?調(diào)整一下。
2.學生在練習過程中的隊形變換問題沒能很好處理,應該在基本部分練習中,隨著內(nèi)容的變化,學生的隊形應該分步進入下一個練習內(nèi)容,例如:在迎面?zhèn)髑蜻M入到四角形傳球練習時,教師可以先指導一組學生進行,其他學生在他們變換的基礎(chǔ)上進行改變,這樣就節(jié)約的隊形變換的時間,提高了有效的練習時間。
【語文課程教學反思】相關(guān)文章:
語文課程教學總結(jié)07-27
小學語文課程教學總結(jié)11-23
小學語文課程教學總結(jié)10-19
語文課程教學計劃(15篇)10-13
語文課程教學計劃15篇06-19
初一語文課程教學計劃08-23
小學語文課程教學工作總結(jié)06-25
前后教學反思《前后》教學反思11-13
《孔乙己》教學反思 孔乙己 教學反思02-09