揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是 引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的.形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思2
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個(gè)過程，就是對(duì)語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1．讀準(zhǔn)字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。
2．讀出語氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽懂，反而會(huì)讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙�！笔枪适碌�'起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌�！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！笔枪适碌慕�(jīng)過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭(zhēng)”得不可開交，下面的學(xué)生大笑，都想來“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”，如何“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：
1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法�！笆谥贼~，不如授之以漁。”這是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思3
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中，設(shè)置了較多的問題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的'場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問題，沒有抓住重要問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題比較瑣碎，導(dǎo)致沒有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其二，詞語的理解比較到位，能深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。采用逐字理解或表演說話等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致最后學(xué)完課文后沒有多余的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語，理解課文。讓學(xué)生從中受到教育和影響。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思4
1．小組活動(dòng)的主題得以體現(xiàn)
本次我們名師成長(zhǎng)小組的活動(dòng)主題是讀寫結(jié)合，怎樣讓讀寫結(jié)合不僅僅是個(gè)形式，而具有自己實(shí)實(shí)在在的作用一直是困擾我的問題，后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課上都有寫法的指導(dǎo)，那么我一個(gè)三年級(jí)的老師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫作指導(dǎo)？讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)開寫嗎？《小學(xué)教學(xué)》此時(shí)為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學(xué)中隨文練筆的問題與重建》，里面明確指出：改變只有動(dòng)手才是寫的.觀念，讀與寫應(yīng)是一個(gè)整體，讀寫結(jié)合有外顯的，能及時(shí)練習(xí)，看得見，摸得著，更有內(nèi)隱的，很多閱讀中的積累會(huì)潛移默化的影響學(xué)生�？吹竭@些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個(gè)點(diǎn)，而是尋找預(yù)言中的空白，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農(nóng)夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文本，感受農(nóng)夫一次次內(nèi)心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什么，就是對(duì)文字的把握、對(duì)詞語的積累，在教學(xué)中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對(duì)呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學(xué)生的解讀中推進(jìn)了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內(nèi)涵孩子們也刻在了心中。
整節(jié)課，引著學(xué)生在文本中走了個(gè)來回，有了前面的想、前面的表達(dá)，才有了后面續(xù)說的水到渠成。
3、教做人應(yīng)滲透于每一個(gè)細(xì)節(jié)
很感謝那位評(píng)課的老師如此細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，孩子們對(duì)農(nóng)夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評(píng)課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學(xué)生，語氣委婉一些，農(nóng)夫是不是更容易接受？我們?cè)谕贄壆厠煽裢耐瑫r(shí)，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識(shí)的吸收，成績(jī)的取得似乎高于一切，考好了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，成績(jī)差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實(shí)，這些孩子身上也有許多閃光點(diǎn)，我們一味要求他們成績(jī)出眾，是不是也在拔苗助長(zhǎng)？
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思5
揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果？禾苗為什么沒有長(zhǎng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上，因?qū)φn堂的'時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確，害怕學(xué)生回答不上來，好幾個(gè)學(xué)生才能說對(duì)，這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問題設(shè)計(jì)的非常好，但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思6
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文經(jīng)過古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。
對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最終到分解色讀文。古人說：“讀書百遍，其義自見�！弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、古文與白話文對(duì)照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學(xué)聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪信龅竭^類似于急于求成而辦壞事的情景嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見解，道出了自我身上發(fā)生的趣味的事。“每個(gè)父母都期望自我的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學(xué)生都笑著說：“不行，不行�！闭�(qǐng)學(xué)生舉例說明。
四、學(xué)生與文本的對(duì)話。教師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的`親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說一什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事�！蓖瑫r(shí)也設(shè)計(jì)了例如：“請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，如果你是小苗，你被這個(gè)人拔起時(shí)，你會(huì)怎樣說呢？”續(xù)編故事環(huán)節(jié)，又使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生經(jīng)過續(xù)說故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到簡(jiǎn)便了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思7
揠苗助長(zhǎng)是一則寓言故事，這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標(biāo)定位如下：
教學(xué)目標(biāo)：
�、庞谩白掷斫虒W(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認(rèn)識(shí)“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì)寫“焦、費(fèi)”兩個(gè)生字。
�、颇芾谩奥�(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費(fèi)、一大截”等詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
�、饶芾藐P(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說說故事的內(nèi)容。感受課文構(gòu)段、構(gòu)篇的有序性。
�、沙醪搅私庠⒀赃@種新的文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點(diǎn)，緊接著聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中，我首先請(qǐng)孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部分展開，分別是：農(nóng)夫?yàn)槭裁崔朊缰L(zhǎng)？農(nóng)夫怎么揠苗助長(zhǎng)？揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎么樣？通過三個(gè)部分有序的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓孩子感受課文構(gòu)篇有序性的目標(biāo)。而其構(gòu)段的有序性則在第一小節(jié)體現(xiàn)出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節(jié)三句話的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語，按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節(jié)。
在教學(xué)過程中自覺有以下不足之處：
（1）對(duì)孩子的`回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說明我在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。
（2）此外對(duì)農(nóng)夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯(cuò)了。
�。�3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候，總覺得有些不順趟，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)迷津，先行謝過。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思8
《揠苗助長(zhǎng)》，人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢媱?chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：
一、新舊知識(shí)鏈接，首尾相呼應(yīng)
課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的'地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（）地想（）。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說些什么？你會(huì)對(duì)種田人說寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見解，說出故事所揭示的道理。
三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語文素養(yǎng)更豐厚
學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將《揠苗助長(zhǎng)》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。
四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說的訓(xùn)練—給《揠苗助長(zhǎng)》的無聲動(dòng)畫配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，課中還有一些有待改進(jìn)的地方：
其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學(xué)過于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過程之中，音、形、義相結(jié)合。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思9
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的.道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1、學(xué)習(xí)生字，理解詞語理解寓言含義，回答課后問題。
2．能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問題。
4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思10
寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載。它通過一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文并理解是非常重要的。
教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí),首先，我從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學(xué)手段的輔助，來幫助學(xué)生有條理地理解文章內(nèi)容。
其次，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué)生做做動(dòng)作，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時(shí)候,我讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說說自己的感受，周圍同學(xué)說說他拔完苗會(huì)有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時(shí)通過說話練習(xí)就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的'。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，花長(zhǎng)時(shí)間來說那些道理，顯然是不合適的.在實(shí)際教學(xué)中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，特別是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗？結(jié)果怎么樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問題，讓學(xué)生在讀文中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思11
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的.教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的理解。
課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說過，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思12
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說比較難以理解的，面對(duì)這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的.分析，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，特別重視朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生通過朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意，另外是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解和動(dòng)作演示去體會(huì)種田人盼望禾苗快些長(zhǎng)高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看。我讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象農(nóng)夫此時(shí)會(huì)做些什么？想些什么？說些什么？然后再加上動(dòng)作。學(xué)生的表演非常到位，正是因?yàn)閷W(xué)生能夠體會(huì)到那個(gè)人的焦急機(jī)，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終于想出了一個(gè)辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會(huì)筋疲力盡時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點(diǎn)兩點(diǎn)，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時(shí)我忙問：“小朋友，你們現(xiàn)在有什么感覺。”有的說累，有的說手酸，還有的說腰酸背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的角色體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思13
今天我講了一節(jié)語文課《揠苗助長(zhǎng)》，學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)都來聽課，說實(shí)話剛開始很緊張，昨天準(zhǔn)備了一天的時(shí)間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯(cuò)。
第二節(jié)課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地內(nèi)容：寓言故事，我問學(xué)生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習(xí)“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長(zhǎng)”的意思。接著走進(jìn)課文分為一下幾步：
1.教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫出本課的'生字，看準(zhǔn)字形，校準(zhǔn)字音。
2.找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
3.學(xué)習(xí)生字。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.通過這個(gè)故事你學(xué)會(huì)了什么道理，你想對(duì)農(nóng)夫說點(diǎn)什么。
6.寫字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照自己預(yù)想地完成，只是在指導(dǎo)朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應(yīng)該是自己在指導(dǎo)朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì)抓住學(xué)生的心里，所以指導(dǎo)的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導(dǎo)也都給了建議和指導(dǎo)，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以從課后習(xí)題入手，抓住重點(diǎn)詞語，領(lǐng)著學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì)更好。而且也沒有必要總是重復(fù)孩子們地話，這樣會(huì)顯得更啰嗦。牛校長(zhǎng).田主任都提到了孩子地寫字習(xí)慣，以及要規(guī)范學(xué)生的寫字順序。領(lǐng)導(dǎo)還提到了在指導(dǎo)朗讀時(shí)一定要具體，三年級(jí)地孩子還不能抽象的分析，所以指導(dǎo)時(shí)不能大概地概括一定要具體。
聽了各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因?yàn)槲抑懒俗约旱降啄睦锊缓�，這樣以后我會(huì)對(duì)這些不足之處加倍努力，我一定不會(huì)辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己地期望，我會(huì)不斷進(jìn)步的。因?yàn)槲蚁嘈抛约海?/p>
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思14
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:
1、在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課""學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的年齡，認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`多種感官，提高了學(xué)習(xí)積極性，富教于樂，達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地做到因人而異，真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是，"白費(fèi)力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思15
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。”寓言是借故事來說明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生想象說：農(nóng)夫來到田邊一看，他后悔極了，他想（學(xué)生能夠說農(nóng)夫會(huì)怎樣做，也能夠說農(nóng)夫會(huì)怎樣想）”在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領(lǐng)的.作用。而且在后一步的寫字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師說：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最后，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫——寓言。并且向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
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