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        《四個太陽》教學反思

        時間:2024-06-20 14:03:18 教學反思 我要投稿

        《四個太陽》教學反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《四個太陽》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《四個太陽》教學反思

        《四個太陽》教學反思1

          《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,文字優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,是訓練語感的好材料。姚老師讓學生自主閱讀、自讀自悟,在此基礎上適時、適度、適當?shù)狞c撥,使學生在豐富的想象中感知語言,既體現(xiàn)了《語文課程標準》”在發(fā)展語言能力的同時,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!昂汀弊⒅厍楦畜w驗,形成良好語感“的目標,也體現(xiàn)了教師對學習過程的組織和引導作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

          一、在說話訓練、角色體驗中感受秋的豐收

          秋天是豐收的季節(jié),學生喜歡香甜的水果,因此在教學金黃的太陽時,姚老師首先利用課件渲染秋天的景色,演示了”秋日果園碩果累累,落葉飄飄“的景象,接著出式句式”秋天,果園里()熟了!昂汀鼻锾,果園里()的()熟了!白寣W生說話。學生馬上如數(shù)家珍:”果園里有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。“”果園里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學生在說話的過程中感受果實累累,在姚老師的引導下學生說得生動、說得有深度:有水果的顏色,有水果的形狀,還有水果的數(shù)量……然后,姚老師讓孩子轉換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果,”小朋友們,快來嘗嘗水果吧!“”小猴子,快來呀,葡萄又香又甜,快來品嘗吧!“……學生在親身體驗、在邀請中,體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請的含義。再指導感情朗讀,對于讀得好的學生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價:”聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“;”哦,黃黃的梨也熟了“;”啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語,進一步激發(fā)學生的朗讀興趣,讀出了語感。

          二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕

          在語文教學中應注重跨學科的學習,讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野,提高學習效率。彩色的太陽是春天的象征,姚老師同樣利用課件創(chuàng)設情境,把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上,而是結合優(yōu)美的旋律和畫面,讓學生聯(lián)系舊知,交流春景,贊美春天,使語文的工具性與人文性密切的.結合與統(tǒng)一。在春的渲染中,姚老師讓孩子通過”畫太陽“,用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解,給春天的太陽涂上不同的顏色,這讓學生在主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到了強烈的情感熏陶,培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力,從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。見片段:

          師:小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,就讓我們跟隨音樂,去感受春天。(放春天課件)

          師:你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)?你能用以前學過的詞來贊美春天嗎?

          生:柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

          師:用上一個好詞把這句話說給同桌聽。

          師:(板畫一個無色的太陽,用粉筆涂上一抹金黃色),我想個太陽涂上一抹金黃色,因為金燦燦的迎春花開了。同學們,你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢?

          生:我想給太陽涂上一抹嫩綠色,因為小樹發(fā)芽了。

          生:我想給太陽涂上五顏六色,因為花兒竟相開放。

          生:我想給太陽涂上一抹藍色,因為春天的天空很藍。

          師:就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!學生朗讀。

          以上片段,當學生感悟到了”春天的色彩“后,鼓勵學生用學過的詞來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。然后讓學生畫一畫太陽的色彩,學生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中,教師既突出了重點,又解決了難點,使教學任務落到了實處,可謂頗具匠心。

          三、在充分想象中,自然升華文本境界

          閱讀文本離不開想象,基于深入理解文本內涵后的想象,更猶如一雙翅膀,羽翼揮動間,把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境,能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的,我們應該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學生,多讓學生頭腦離開課堂,放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中,讓學生在強烈的情感驅動下,給想象插上語言的翅膀,驅使語言在想象的心空中飛馳。本課教學中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環(huán)節(jié)后,又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──”說太陽“,即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:”我畫了個藍色的太陽送給大海,讓海水永遠如此純凈!坝械恼f:”我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島,讓那兒的火山不再爆發(fā)!坝械恼f:”我畫了個綠色的太陽送給小樹,希望小樹長得更高!啊@,是教師放飛了學生們的想像!

          閱讀教學必須要讓文本生成情感價值,這個價值就是作者要表達的思想內涵。姚老師讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿,給孩子很多人生的啟迪,余味無窮!

        《四個太陽》教學反思2

          《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學生感悟想象的美好。

          學生對于太陽并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學生見所未見的。在教學中,我充分利用學生對美好事物的喜愛之情,結合他們對課文內容的掌握,適時引導學生借助畫面,用自己的語言表達課文內容,提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設計教學,積極創(chuàng)設學習情境,引導學生從讀入手,感知理解課文內容,進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

          根據(jù)文本的特點,選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。我敢于放手,強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的.理解、感悟,以及語文的基本訓練。在此課教學中,通過各種形式的朗讀、表演,使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,我有的放矢,將教學任務落到了實處。

          七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石。”有的說:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心! ……

        《四個太陽》教學反思3

          《四個太陽》是一篇富有想象力,充滿了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽”,于是,在學習的過程中,我課間休息時,讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費時間,反而對教學有了更好的促進作用,作為一名教師,真的應該時刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。

          在閱讀教學中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時,我改變以往的`提問方式,提問:“你為什么讀得這么動聽,有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時,給自己加深了情感體驗,關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中,我將著力于想辦法給孩子們減負,讓孩子們快樂地學習,課堂上要做到,課后也要做到,在我感來,是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。

        《四個太陽》教學反思4

          教材分析

          《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

          學生分析

          低年級的學生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗,然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好,思維敏捷;顫姡胂翊竽、奇特。

          教學目標

          (1)通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心愿。

          (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

         。ǎ常┘ぐl(fā)學生關心他人、熱愛他人的情感。

          教學準備

          春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件;四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩;四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

          教學難點

          正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

          教學過程

          第二課時

          一、復習詞語,游戲導入

          同學們,今天我們繼續(xù)學習18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文,學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎?

          1.復習詞語(出示:“小太陽”里的詞語)

          掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、

          因為、 季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉

          2. 摘蘋果讀詞語。(請會讀的學生做小老師帶讀詞語)

          二、欣賞四季,感受心愿

          1.詞語你們記得真牢!課文中的'小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢?誰愿意來告訴大家? (指名學生回答,教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽)

          2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢?(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢?

          3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

          三、感受絢麗四季,共享美好心愿

          夏天:(出示課件)

          1.過渡:作者把綠綠的太陽送給夏天,讓我們一起走進夏天。

          2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來,你感覺怎樣?(學生說)

          師:要是這時候你上街去的話,會怎么辦?(學生說)

          3.師:這時候你最大的愿望是什么?

          師:你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示課件),你現(xiàn)在感覺怎樣?(學生說)

          4.師:是呀,把綠綠的太陽掛在夏天的天空,高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。(板書:夏 清涼)誰能來讀讀這段話,把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

          生A:我畫了個綠綠……一片清涼。

          師:你讓我們感到清涼了。誰再來讀?(請數(shù)人讀、小組讀、男女讀……)

          師:我們一起把清涼帶給大家。(師生讀)

          5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼,誰愿意把清涼送給夏天?(貼詞——清涼)

          秋天

          1.過渡:綠綠的太陽為我們送來一片清涼,陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么?

          生1:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象蝴蝶在空中飛舞。

          生2:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

          ……

          2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

          (1)誰愿意讀一讀?

         。2)誰愿意當小落葉?(帶頭飾)你想邀請哪些小伙伴呢?(演一演)

         。3)多有禮貌的小落葉啊!我們一起來讀讀這段。

          3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。(貼詞——香甜)

          冬天

         。1)過渡:品嘗收獲的喜悅后,我們走進寒冷的冬天,寒風呼呼地刮在臉上,真冷呀!此時你會送一個什么樣的太陽給冬天?

         。2)請你們自己讀一讀吧!

         。3)誰愿意來讀一讀?(指名讀)

          紅紅的太陽給冬天帶來了什么?(溫暖)誰來把溫暖送給冬天?(貼詞——溫暖)

          (4)誰再來讀一讀。(多形式朗讀)

          春天

          1.(課件)冬天過去了,桃花……

          2.多美的畫面啊!你能用你學過的詞說說這里的景色嗎?(柳綠花紅,百花齊放,萬紫千紅……

          3.多么美麗的景色呀!快讀讀書中的句子,看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。(個人讀、小組讀、比賽讀)

          4.同學們看,這是——(多彩)應該把多彩送給哪個季節(jié)?請你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)

          5.老師也想和你們一起讀。I讀)

          四、拓展練習:畫太陽

          師:同學們,這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢?你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠?請你也畫一個太陽,寫寫你的愿望吧!出示句式:

          我畫了個 紅紅的太陽 的太陽,送給 冬天 ,讓爺爺健康長壽。

          五、板書設計:

          18、四個太陽

          綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

          夏天 秋天 冬天 春天

          清涼 香甜 溫暖 多彩

          教后反思:

          一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關系

          學生是學習的主人,語文教學落實素質教育主要體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,如:教學“夏天的太陽”這一段事,問:這么熱的天,你有什么愿望?書中的小朋友也有個愿望,從而引導學生自瀆,自悟,自主學習。

          二、引入想象,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

          如:教學中提問:你是小落葉想對伙伴說什么呢?你想畫個什么顏色的太陽呢?讓小朋友畫自己心中四季的太陽,提高學學生一個個奇思妙想,在我的內心激起了強烈的震憾,孩子們的思維空間是多么廣闊,想象力是多么豐富,我有如下體會:個支點,一根足夠長的杠桿,我會把地球撬起來。”我覺得,在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件,大膽放手,鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“杠桿“。

          三、強調教學,培養(yǎng)語感

          語文教學離不開讀,教學過程中,我讓學生初讀,自由讀,合作讀教老師讀,完整的讀,使學生體會作者美好的愿望和情感。

          四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人,使學生受到美的熏陶,愛的傳遞。

        《四個太陽》教學反思5

          教學目標

          1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

          教學重點

          1.認識“掛”、“街”等13個生字,會寫“園、因”等6個字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          教學難點:

          從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

          教學過程

          一、猜謎引入,設置懸念:

          師:同學們喜不喜歡猜謎語?我出個謎語給大家猜,比比看,誰最愛動腦筋。這個謎語是:“一個老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時來上工!

          生1:太陽。

          生2:太陽公公。

          師:你說得太好了!

          師:我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時,看上去都是紅的,可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽,同學們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來學習第18課——《四

          個太陽》。

          生:齊讀第18課——《四個太陽》。

          二、初讀課文,自主識字:

          1.自讀課文,隨文識字。

          師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學們初讀的時候,不認識的字先用鉛筆把它圈起來,然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)

         。▽W生自由朗讀課文。)

          師:剛才大家讀書可認真啦!聲音很響亮,看來課文中的生字寶寶也被你們記住了,來看黑板,我們認識認識它們,大聲的讀出來,開始!

          2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字,讓學生運用多種感官識記生字。

          師:大部分同學都能隨課文讀準生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?

         。▽W生自由讀要認識的生字,然后同桌互相檢查是否讀準字音。)

          師:生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了,我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學跟讀兩遍。

         。▋擅麑W生分別讀生字和組詞。)

          師:在這么多的生字中,你記得最牢的字是哪一個?你是用什么好辦法記住的?請把你的記字方法教給大家吧。

          生1:我記住了“伙伴”兩個字,這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識記。

          師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊,這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關,右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記?

          生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

          生3:我是這樣來記“溫”字:一個小孩發(fā)高燒了,把體溫計放在腋下量體溫。

          師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽底下曬一段時間,冷水就會變成溫水!疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來記,請你試一試。

          生4:舌頭舔到糖就很甜。

          師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字?

          生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

          生2:我在糖盒上看見過。

          生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

          師:這個“掛”字,咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。

         。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭幼鳎┨崾峙耘c“手”的動作有關,你還知道哪些與“手”有關的字?

          生:掃、拍、打、抓??

          師:哪個字也可以做個動作來記住它?

          生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個“嘗”的動作)

          生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個方法不錯!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關,這樣的字,你還知道哪些?

          生:腦、胸、肚、腿、腳??

          師:“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢?

          生1:“熟”與“熱”的字形很相近。

          生2:“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的'方法來記住這兩個字。 生:我記住了“街”字啦!因為我家住在新大街。

          師:出了學校往西走要經(jīng)過哪條街?再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?

          生1:出了學校往西走要經(jīng)過通達街。

          生2:再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。

          生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

          師:我們記字的方法可多了,可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車,不再按原來的順序排隊了,要和大家玩開火車的游戲呢!

          (學生做開火車游戲。)

          師:我看到同學們開火車,心里也癢癢的,我們再來玩一個猜字游戲吧,由同學們看著字卡做一個動作,我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。

         。▽W生看著卡片做動作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請全班同學跟讀兩遍。)

          師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實膽子很小,說不出原因,就往大口框里跑。

          生:因,“因為”的“因”。

          師:你真聰明!再猜猜第二個吧:一株禾苗命真大,風吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結子。

          生:季,“四季”的“季”。

          師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上,請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 (學生做摘“蘋果”的游戲。)

          師:生字會讀了,詞語也會了,來,把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!

        《四個太陽》教學反思6

          《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景,有境,有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,其間運用形象的擬人化的手法,氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。

          我在教學本課主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行:

          1、通過猜謎語,質疑、識字游戲等激起學生學文的興趣。

          上課開始,我讓學生來猜我出的謎語,使學生學習動機在不知不覺中被激起,做到了“課開始,趣亦生”的效果。接下來,我運用“奪星星”的游戲,鞏固生詞,再次喚起學生參與的欲望,促使他們伴隨內心的情感去初讀課文。

          2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。

          學生在萌生“情”之后,緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。引導學生從初讀進入“細讀”,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語言去描繪,用圖片、音樂、誦讀的藝術形式,在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的'形象。

          我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話,并創(chuàng)設情境給孩子們送水果,引導孩子說出“香甜”一詞,為有感情的朗讀及體會作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。

          3、在領悟課文語言的神韻中有感情的朗讀。

          兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,他們成了熱情的演員或觀眾,一下子進入了課文所描寫的情境之中。學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表現(xiàn)出來,朗讀水平更進一步提高了。

          4、在表達情感的語言訓練中抒發(fā)感情。

          學生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了,他們會“不容抑制”地想說,想抒發(fā)情感。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,不僅是兒童心理的需要,而且也是教學的需要。這時,我設計了一個拓展環(huán)節(jié),“如果你是小畫家,會有什么美好的心愿送給大家”,對學生進行有意識的語言訓練。

          板書是教師精心構思的藝術結晶,是學生感知信息的視覺渠道,是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書采用貼圖配文字的圖文結合式板書,圖文并茂色彩鮮艷,既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

          本節(jié)課孩子們的積極性特別高,發(fā)揮極佳,尤其是在講春天時,讓孩子說說關于春天的詞語,別看他們只是一年級的小朋友,他們說出來的詞語特別豐富,看來孩子們平時很會看書,學會了積累,當說到有什么心愿送給大家的時候,孩子們眾說紛紜,個個都是那么的善良而富有愛心,不僅想到了老師,父母,更想到了那些受災的孩子們,在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機場小學給這些孩子們上課,我卻感覺很親切,孩子們和我配合非常默契,一節(jié)課的時間不知不覺就溜走了,真想再給這些孩子們上一課。

        《四個太陽》教學反思7

          1、《《四個太陽》教學片段與反思(第一課時)》

          一、歌曲引入

          出示多媒體課件:歌曲《種太陽》。(學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。)

          師:你們知道這首歌名叫什么?

          生:《種太陽》。

          師:是個很奇怪的歌名吧?今天我們學習的課文是──

          出示課題《四個太陽》,生讀課題。

         。ㄒ愿枨,選擇的歌曲和課文內容相關聯(lián),既創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂氣氛,又激起學生的好奇心,求知欲,激發(fā)學生的興趣,激活學生的思維。)

          師:看到這個課題,你是不是覺得很奇怪,你想些什么?

          生:世界上只有一個太陽,怎么課文會有四個太陽?

          生:本來宇宙中只有一個太陽,這個課題就好像人們想像的一樣,怎么有四個了呢?

          生:我看到的太陽顏色都只有一種,課文里很奇怪,四個太陽顏色不同,怎么有的綠色、有的彩色、有的.金黃色?

         。ń處熞妓季S的火花,讓學生自覺地提出問題,激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。)

          二、初讀課文

          師:你們提了這么多問題,我們來仔細讀讀課文,就能找到答案了。打開課本81頁,用自己喜歡的方式讀一遍課文,想想剛才那幾個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么?

          (課堂上出現(xiàn)有的學生自由朗讀課文,有的學生對照圖,默默思考,有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。)

        《四個太陽》教學反思8

          太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收,歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,愜意,很適合背誦。

          本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少,只是出示了一個課件——火辣辣的太陽;提出一個問題:"看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導,肯定,贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學習語文的樂趣。

          教學中教師教態(tài)親切,語言柔美,有較好的教師素養(yǎng)。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學的'實效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣,美。學生的識字,朗讀都很不錯。可見平時對學生的雙基訓練扎實。

          但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效,可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。

        《四個太陽》教學反思9

          課時目標

          1.復習“掛、街”等十三個生字,會寫“因”字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

          3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學重點:

          1.復習“掛、街”等十三個生字,會寫“因”字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

          教學難點

          感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學用具:

          四個太陽的圖片,詞卡,多媒體課件

          第一課時

          教學過程

          一、創(chuàng)設情境,激趣揭題:

          1.你們看,這是誰?(出示太陽掛在天空的課件。)

          2.太陽一年四季都高高的掛在天上,給人們帶來光明和溫暖。今天,她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶,讓我們開火車來讀讀吧!

          課件出示本課詞語,學生開火車讀詞。

          3.一些生字寶寶藏在句子里了,誰來讀讀?

          4.你們喜歡這個太陽嗎?有個小畫家也很喜歡太陽,還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了——四個太陽

          5. 學生根據(jù)課題質疑。

          讀了課題,你有什么疑問?

         。A設:問題1:小畫家為什么要畫四個太陽?

          問題2:小畫家畫了四個什么樣的太陽?)

          二、初讀課文,整體感知:

          1.讓我們帶著問題打開書81頁,讀讀課文,看看這個小畫家畫了四個什么樣的太陽?

          學生邊讀邊畫句子。

          2.誰來說說小畫家畫了四個什么樣的太陽?

          學生根據(jù)自己的閱讀匯報。

          3.我們再來認識一下他們吧!

          出示詞卡:綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學生看太陽讀詞卡,積累描寫顏色的詞語。

          4.瞧,四個色彩不同的太陽多新鮮!你喜歡這個太陽嗎?請四人小組合作學習,找出你們最喜歡的那個太陽,把寫它的那段多讀幾遍,還要說說為什么喜歡這個太陽。

          三、以學定教,細讀課文:

          請四人小組進行匯報,根據(jù)匯報,進入不同自然段的學習。

         。ㄒ唬⿲W習綠太陽:(學生匯報完畢后,教師引導)

          1.夏天到了,你有什么感覺?(出示課件:炎熱的夏天)學生看后談感受。

          2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽(出示課件:將火紅的太陽換成綠色),現(xiàn)在你又有什么感覺?

          3.是呀,這種感覺就叫做——清涼。出示詞語:“清涼”,學生讀詞、積累。

          4.指導朗讀第一自然段。

         。1)誰想把這種清涼的感覺讀出來,請自己讀讀第一自然段吧。

          (2)誰想把清涼送給夏天?指名讀第一自然段。

         。3)讓我們一起把清涼送給大家吧!齊讀第一自然段。

         。ǘ⿲W習金黃的太陽:(學生匯報完畢后,教師引導)

          1.多美麗的'太陽啊!請自己讀讀第二自然段吧。

          2.(課件展示:葉子從樹上飄落下來。)

          小朋友們,你們看到了什么?

          (出示句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)

          指導學生讀好句子,并理解詞語。

         。1)邀請你的同桌讀讀吧。

         。2)誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話? 學生讀句子后,出示詞語“邀請”,讀詞、積累。

          3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢!你們看到了什么?

         。ㄕn件展示各種各樣的水果。)引導學生運用形容詞說看到的水果。如:“紅紅的蘋果”。

          積累詞語:“香甜”。

          4.指導朗讀第二自然段:

          金黃的太陽讓果子格外香甜,讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧!

          (三)學習紅紅的太陽:(學生匯報完畢后,教師引導)

          1.請小朋友們閉上眼睛聽,你聽到了什么?感覺到了什么?(播放寒風的聲音)

          2.學生說感受,相機引導理解詞語“凍僵”。

          3.指導朗讀第三自然段:

          這時,要是有一輪紅紅的太陽,該有多暖和呀!快讀讀第三自然段吧。

          指名讀,男生讀,女生讀。

          4. 在讀好第三自然段的基礎上,出示詞語“溫暖”,理解并積累。

         。ㄋ模⿲W習彩色的太陽:(學生匯報完畢后,教師引導)

          1.(展示課件:春天)學生看課件,練習用描寫顏

          色的詞說話。

          2.指導朗讀第四自然段,積累詞語“多彩”。

          是呀,春天真是個——多彩的季節(jié)。請自己讀讀第四自然段吧。

          3.師生合作,引讀第四自然段。

          4.指導書寫生字“因”。

          “因為”的“因”是我們這節(jié)課要學的生字,誰能給它組個詞?

          教師范寫,學生仔細觀察,說說寫“因”時,需要注意什么。

          四、激情回顧,拓展延伸:

          1.四個不同的太陽表達了小畫家的四個不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼,他愿金黃的太陽帶給人們——香甜,他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖,他愿彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。

          學生齊讀課文。

          2.拓展延伸:

          你想畫個什么樣的太陽送給誰,為什么呢?

          同桌互相說一說。指名說。

          3.總結:我們大家都有一個美好的心愿,我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。

          五、作業(yè):

          1. 背誦課文。

          2. 畫一畫,寫一寫你心中的太陽。

          六、板書:

          四個太陽

          綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

          七、課后反思

          《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優(yōu)美,充滿了豐富的想象力。結合教材特點和學生年齡特點,我的教學設計以讀和積累詞句為主線,讓學生進行自主、合作、探究的學習。

          1、注重詞語積累和運用,夯實基礎。

          這篇課文的好詞佳句很多,是學生豐富語言積累的好機會。在進行每個自然段的教學時,我都注重引導學生理解并積累相關的好詞佳句,將這些詞句提煉出來反復讀,從而達到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語,課文中出現(xiàn)了很多,在學生積累的基礎上,結合課文中的情境,讓學生試著運用這些詞來說說水果、說說春天。學以致用,豐富了學生的語言。

          2、抓住語文本質,調動學生的多種感官,讓課堂活起來。

          一年級的學生注意力集中時間短暫,所以,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調動學生的積極性,讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課,我在孩子們熟讀課文的基礎上,利用多媒體課件,讓孩子們看、聽、想、說,親身進行體驗。課堂氣氛活躍,孩子們感受很深。

        《四個太陽》教學反思10

          一、重視想象──立足學生發(fā)展,確定學習目標

          《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標,而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,激發(fā)學生展開想象,讓學生體驗想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

          1. 學生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

          在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的`時候,教師引導:你為什么讀得這么有感情啊?當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。

          2. 畫一畫,為學生提供廣闊的想象空間。

          在學生畫的過程,無論孩子怎樣去想象,都給予鼓勵。在展示的過程中,教師引導:如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā),可以給自己的作品做做修改。這樣做,是充分從兒童的心理出發(fā),保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性,同時引導孩子們去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

          二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的情感

          1. 把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

          做游戲的時候巧妙引入對課文的學習,學生在不知不覺中進入學習狀態(tài),沒有壓力,奠定了整節(jié)課輕松的基調。

          2. 學科的融合,讓學生體驗學習的快樂。

          教學過程中,引導學生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的,所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。

          3. 學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。

          教師循著學生感興趣的話題開課,學生參與的積極性高。學生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當點撥、鼓勵、引導,使學生學習的情緒不斷高漲,體會到學習的快樂。

        《四個太陽》教學反思11

          《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?同學會發(fā)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學的發(fā)展?jié)撃埽o同學充分的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自身的見解,使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發(fā)展的過程。

          一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

          在課的開始,我出示太陽圖片,讓同學說說太陽,認識它的'作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽,讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始同學就有了強烈的好奇心,有的同學已經(jīng)迫不和待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)同學主動學習的意識,使他們發(fā)生了參與學習的欲望。

          二、營造環(huán)境,朗讀感悟

          記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓同學在讀中感知,讀中體會,讀中考慮。

          如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段后,讓同學說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進同學更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對同學進行朗讀的指導。

          三、借助文本,再造想象

          語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓同學學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學在自身的想象王國里奔馳。

          如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設計使同學從書本世界回歸于生活世界,當同學感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          四、發(fā)散思維,發(fā)明想象

          發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友,是一株株的幼苗,讓他們在想象中發(fā)明,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓同學利用準備的資料,畫一個自身喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,同學的想象力無疑插上了翅膀,同學們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心!

          這,是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈!

          這,是教師放飛了同學們的想象!

          這,是課堂豐富了同學們的情感!

        《四個太陽》教學反思12

          師:小朋友們,在晴朗的日子里,太陽公公每天陪著我們上學,晚上又陪著我們放學回家,你們喜歡太陽公公嗎?

          生: 喜歡。

          師:那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢?

          生:圓圓的。

          生:太陽公公圓圓的,紅紅的,它發(fā)出金色的光芒。

          師:今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請

          大家齊讀課題。

          生:四個太陽

          師:讀了這個課題,你們有什么疑問呢?

          生:我想知道,這四個太陽是什么顏色的呢?

          生:這四個太陽是什么樣子的呢?

          生:天上明明只有一個太陽,為什么課題說有四個太陽呢?

          師:小朋友們真愛動腦筋!下面就請大家趕快打開課本讀一讀,找一找課文向我們介紹了四個什么樣的太陽?

         。▽W生自由讀課文,邊讀邊畫在學生讀完后,請他們回答。)

          生:書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽,一個金色的太陽,一個紅紅的太陽。

          生:還畫了個彩色的太陽。

          師:書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節(jié)呢?

          生:分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

          師:小朋友們真聰明。

          [反思]

          興趣是最好的老師,只有當學生對自己所學的內容產(chǎn)生了興趣,他們才會具有主動探究的原動力;仡欉@節(jié)課,學生之所以能積極地進行主動探究,主要是在上課伊始,自己巧妙地利用了課題,制造懸念,激起了學生探究的欲望。因為在學生已有的生活積累中,他們已經(jīng)知道天空中只有一個太陽,那么為什么課題中說四個太陽?這四個太陽又是什么樣子的呢?好奇心驅使學生急于通過讀書,來尋求答案。而在以往的教學中,我總是先讓學生讀課文認生字,給自然段標序號。再由老師提問,讓學生圍繞老師的.問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學,一環(huán)套一環(huán),看似有一定的目的性,也有一定的層次性,但學生對知識的理解僅僅停留于表面,對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望,給他們一個自由的學習空間是多么重要。

        《四個太陽》教學反思13

          《四個太陽》是人教版小學語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情,想想辦法。本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力,畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼,金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收,紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖,彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。

          課堂上,在識字環(huán)節(jié)中,我重點注意區(qū)分“應、因”的讀音,強調生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實掌握字詞讀音特點,這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過古文字讓學生理解生字的演變過程,讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的'課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學地教漢字,才能提高漢字的學習效益。同時,字義明確化也是閱讀教學一語道破的重要保證。在字詞教學中,我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。

          第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少,只是出示了一個課件──火辣辣的太陽;提出一個問題:“看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學習語文的樂趣。

          教學中我教態(tài)親切,語言柔美。我認為課件設計得很美,板書設計簡練直觀,多而不濫,運用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺,整節(jié)課上得有趣。學生的識字,朗讀都很不錯,可見平時對學生的雙基訓練扎實。

        《四個太陽》教學反思14

          今天,我?guī)е、緊張的心情上完了《四個太陽》,反思自己的教學過程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學生走進文本,在讀中感知,讀中體會,讀中思考。在教學中,雖然讓學生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”,待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入,夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的`小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問:“這時他們最需要是什么呀”?生說:“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來,于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學生進行有感情地朗讀,就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀,這三個學生沒有給大家起到一個示范作用,教師也沒有及時指導,以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果,讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了,所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。

          語文課程標準提出:在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質,這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要,我設計了表演這環(huán)節(jié),在教學“金黃的太陽”時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜,為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用,又激發(fā)了學生的興趣?吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了,我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無論是師生互動表演還是生生互動表演,都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉,還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

        《四個太陽》教學反思15

          《四個太陽》上完后,我安靜下來,反思整個教學過程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。

          隨著學生識字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生,容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”常“;”該“與”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復習生字后,我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別,并設計句子,讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字,也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中,能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

          在這節(jié)課中,我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如:”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽?“這個問題既是一個開放性的問題,有容學生思考的空間,難度又比較適合一年級學生,同時,它能很好地引導學生學習課文,思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。

          在學習課文時,我沒有簡單地讓學生一味地讀課文,而是用學生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時,火辣辣的'太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見,發(fā)展了學生的發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學生們朗誦時,感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。

          這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文;學生與學生、學生與教師;學生與課文之間的互動。教師在課堂上,不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程,而是應該在備好課的基礎上傾聽學生,與學生對話,引導學生自主地學習。在這個過程中,教師親切的笑容,教師的話語,激勵的手勢,都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上,我還應好好地學習,不斷地積累,完善自己。

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