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三個小伙伴教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的三個小伙伴教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三個小伙伴教學(xué)反思1
《三個小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節(jié)集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺得基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時，仍然把認(rèn)識三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，在此基礎(chǔ)上，再嘗試用三原色吹畫。
在認(rèn)識三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺到枯燥，我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個好朋友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中認(rèn)識“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來的教學(xué)中，我又通過讓學(xué)生找身邊的三原色，準(zhǔn)確找到水彩筆中的三原色等活動，讓孩子們認(rèn)識、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍(lán)的認(rèn)識。認(rèn)識了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認(rèn)識了橙、綠、紫三間色。
在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習(xí)活動中掌握色彩的濃淡程度、色滴的`大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。
孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有變化，呆板。這時的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問題的辦法。孩子們參與活動的興致非常高，借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。嘗試結(jié)束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬千的大樹，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。
三個小伙伴教學(xué)反思2
《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過程，記下自己的感想：
1、在教學(xué)《小伙伴》時，我非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的問題，我用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生�！爱�(dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了�！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標(biāo)點符號。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思考，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。
在上課過程中，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我體會到了我激動的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學(xué)生抓住問號，遷移以往學(xué)過的知識，體會它所表達(dá)的語氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會維加當(dāng)時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
2、識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時邊讀邊圈出自己不認(rèn)識的或認(rèn)為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環(huán)節(jié)的.設(shè)計考慮到了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。
3、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊�。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕�。 薄半x回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕�。 薄艾斏氐郊�，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順?biāo)浦�，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學(xué)，可是忘了帶書包，這可真糟糕�。 庇械恼f：“我忘了把開水帶到學(xué)校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕�。 庇械恼f：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學(xué)生準(zhǔn)確而生動的表述，我就勢引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫�！霸愀狻痹~語的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。
三個小伙伴教學(xué)反思3
《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認(rèn)為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握�？墒牵鹊秸嬲齻淦鹫n來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單，但是蘊(yùn)含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標(biāo)點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內(nèi)容豐富。我設(shè)計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進(jìn)行到底，總是寫到中途就把握不準(zhǔn)了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：
一、吃透教材，準(zhǔn)確定位。
這篇課文看起來簡單，可是越仔細(xì)琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準(zhǔn)。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分�；谝陨系目紤]，我們覺得在教學(xué)課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。
同時在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準(zhǔn)確的定位。
二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。
要想把語文課上出語文味，就要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。
備課時，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個標(biāo)點符號非常值得研究。標(biāo)點符號是語言文字中非常重要的一部分，對于一個句子來說，標(biāo)點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、�！�，不同的標(biāo)點符號表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個標(biāo)點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的`設(shè)計:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”
師：誰來當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀。
�。ㄒ簧鷣碜x語氣比較平淡）
師：注意標(biāo)點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學(xué)來讀，讀出語氣。
�。ㄒ簧鷣碜x明顯有了語氣）
(師引讀：維加關(guān)心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)
師：我們要想讀出語氣就要注意標(biāo)點符號，讀出標(biāo)點符號的語氣。
�。ㄔ僬堃簧x維加說的第一句話，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復(fù)雜的心理活動。
通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進(jìn)行了標(biāo)點符號的訓(xùn)練，同時教給了學(xué)生讀書的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。
三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。
對于一年級的小學(xué)生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過程中我運(yùn)用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：
�。ㄖ该x：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”）
師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔(dān)心。
師：你擔(dān)心瑪莎什么？
生：擔(dān)心瑪莎的肚子會很餓。
師：看來你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)心，他是關(guān)心瑪莎的。
反思教學(xué)過程也出現(xiàn)了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學(xué)耗時太長，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問題。
三個小伙伴教學(xué)反思4
《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。
在教學(xué)課文時，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后重點指導(dǎo)第一個問題。剩下的兩個問題留給學(xué)生通過小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的`合作意識。
學(xué)生在自由品讀課文時，我結(jié)合課文插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。
最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長和進(jìn)一步發(fā)展。
很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒有認(rèn)識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個作為本課的難點。那么在第一課時的時候，我問了學(xué)生：“你們覺得什么是伙伴��？”當(dāng)時，每個學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動物是利用自己的特長互相幫助合作，最后才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶領(lǐng)學(xué)生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不可替代性，但并不點明。在結(jié)束的時候，我問學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力量是不可能的，只要三個人各自發(fā)揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節(jié)課也有一個重點，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。
三個小伙伴教學(xué)反思5
尤惠娟老師《三個小伙伴》第二課時的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點：
一、設(shè)計新穎。
教師先出示第一幅圖（三個小伙伴去植樹），提問：這三個小伙伴是誰？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖（三個小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑），讓學(xué)生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？
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我認(rèn)為這樣設(shè)計效果比較好，先了解故事的開頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹的過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計比按照課文的次序來教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。
教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的`法子。
在教學(xué)第二自然段時，教師依次提了三個問題：“他們遇到了什么困難？誰來解決的？怎么解決的？”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“。。�！碑嫵雠龅降睦щy；用“
”畫出是誰來解決的；用“～～～”畫出怎么解決的。教師畫一個標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書上畫。在教學(xué)第三自然段時，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后交流。
我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡�。布魯諾曾說過：學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學(xué)生活潑好動，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來認(rèn)識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。
三個小伙伴教學(xué)反思6
《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動傳神。
之前學(xué)生學(xué)習(xí)過《北風(fēng)和小魚》、《蘑菇該獎給誰》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據(jù)他們愛模仿、愛表演、愛讀、愛說的特點，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實踐中，培養(yǎng)了讀說能力。
在教學(xué)設(shè)計中，我先用彩色粉筆按詞寫出課題，使學(xué)生上課伊始就對色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人是小伙伴，讓學(xué)生通過自己的生活體驗，理解小伙伴的含義，接著再啟發(fā)學(xué)生思考“故事里的`三個小伙伴是誰？它們在一起要做一件什么事呢？從切身的感受中，又回到課文中，引起學(xué)生對課文的閱讀期待。
在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我抓住課文中的重點句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時的焦急和解決困難后的快樂，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的設(shè)計，重點段選讀、重點段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實踐，把讀、演、評融為一體，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中既發(fā)展了語言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三個小伙伴教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，團(tuán)結(jié)力量大的道理。
二、教學(xué)重點與難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團(tuán)結(jié)力量大的道理。
三、教學(xué)過程：
1、范讀課文。提問：課文中的三個小伙伴是誰呢？根據(jù)回答（作板書）：小野豬、小袋鼠、小象
這節(jié)課我們就來看看這三個小伙伴是怎么上山栽樹的。指導(dǎo)看圖：三個小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？（高興
開心）
誰來讀讀第一自然段，讀出它們的心情來。指導(dǎo)朗讀第一自然段，并評價。
2、它們手里帶了栽樹的工具嗎？它們怎么栽樹呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來，多讀幾遍，并體會它們的`心情。（指名朗讀，引導(dǎo)體會）板書：挖樹坑
運(yùn)肥料
運(yùn)水澆樹
3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導(dǎo)朗讀）
什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，一定很遠(yuǎn)，還要把長長一鼻子的水運(yùn)到山上，多不容易呀！指導(dǎo)讀第五自然段，
4、小樹終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導(dǎo)讀最后一個自然段。引導(dǎo)學(xué)生討論：誰的功勞大？（鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法）
5、得出結(jié)論：只有大家團(tuán)結(jié)起來，共同努力，才能取得成功。團(tuán)結(jié)力量大。
6、齊讀課文。
課后反思：
本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過討論，逐步明白了成功不是某一個人的功勞，而是要團(tuán)結(jié)起來，共同出力的道理。
但是，我卻感覺到，在指導(dǎo)朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導(dǎo)，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最后的齊讀課文時，朗讀總覺得差那么點。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會到從一開始高高興興上山栽樹，到遇到困難的著急難受，再通過想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹成功的喜悅，這樣才能達(dá)到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來才更津津有味。
三個小伙伴教學(xué)反思8
本課是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長，但是很容易理解，所以，我把本課的重點放在了朗讀和表演上，想通過寓教于樂的形式讓孩子懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會三個小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹栽好的文本內(nèi)容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會閱讀的樂趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據(jù)我的設(shè)計，一步一步跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，帶著孩子一起走進(jìn)文本，體會通話故事給我們帶來的快樂。
在學(xué)習(xí)三個小伙伴是如何解決栽樹帶來的困難的時候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動作，我和孩子們給予及時的表揚(yáng)、肯定，那些被我及時表揚(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的`兩個環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說，朗讀與想象相結(jié)合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動物，讀起來就自然而然有感情了。而在演一演當(dāng)中，孩子們很快就理解了要團(tuán)結(jié)齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習(xí)起來也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”這個問題時，我及時將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法寫在黑板上，帶著孩子一起學(xué)習(xí)小野豬拱樹坑的這部分，在學(xué)習(xí)“沒有口袋運(yùn)肥料怎么辦？”不多講就稍作點撥，把讀、劃、演的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)一遍，所以后來小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。
幾點不足：多媒體課件制作還要再細(xì)致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強(qiáng)課堂效率。
三個小伙伴教學(xué)反思9
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長，但內(nèi)容比較簡單。在教學(xué)中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫，先請學(xué)生觀察小動物們的樣子，記住他們的樣子，體會他們的`長處，為下面的合作種樹做了鋪墊。然后我再請學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問題，學(xué)生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學(xué)生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我就提出問題：故事讀完了，你明白了什么？因為學(xué)了《識字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語和名言。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。
接著，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評價，提出意見，最后，挑選出演得最好的幾個學(xué)生再次表演。通過全班同學(xué)的努力，一場精彩的課本劇完成了。在排演的過程中，學(xué)生也體會到了合作的魅力。
三個小伙伴教學(xué)反思10
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。
第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的.比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。
第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學(xué)生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達(dá)的思想。
另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。
一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進(jìn)童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長和進(jìn)一步發(fā)展。
《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學(xué)會與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強(qiáng)群體意識，這在當(dāng)今未來的社會中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。
三個小伙伴教學(xué)反思11
讀這篇課文，留意到了課后習(xí)題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據(jù)這一題來展開。
這是一篇有趣的童話故事。對于低年級的學(xué)生來說，童話是最具吸引力的。《三個小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔(dān)當(dāng)起角色在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會因此熱鬧起來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會產(chǎn)生出表現(xiàn)的欲望，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生角色表演童話故事。表演時，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹。在故事中，小樹也是“核心”人物之一——因為是栽樹，才會有這樣一個故事。所以，表演中不能遺漏了小樹這個角色。
表演這個童話故事，我想仍然應(yīng)該先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個孩子都成為童話故事的'主人。
另外，正式表演時，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動手制作，他們通過真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究精神，從而真正享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。通過表演，回過頭再讓學(xué)生來讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺來講一講這個童話故事（復(fù)述故事），鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地加入自己的語言加以講述。復(fù)述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對故事的情感體驗，而且又一次地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，提高了他們的表達(dá)能力。這樣，背誦也就不在話下了。
三個小伙伴教學(xué)反思12
《 三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過程中，我由扶到放，注重將學(xué)習(xí)的.方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請學(xué)生歸納出“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個問題？”并把三個問題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個問題是誰解決的？它怎么說？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動作。接下來的兩個問題則讓學(xué)生參考上面的板書，自己讀自己思考，想想怎樣填這個板書。我班的學(xué)生很快就能填好了：
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱
沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)
沒有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長鼻子——澆
三個小伙伴教學(xué)反思13
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。
在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在我將課文內(nèi)容融入多媒體的幾幅插圖上請學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問題，學(xué)生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學(xué)生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。
新課改指出：朗讀在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪�？稍诮虒W(xué)中，一念之差，把他們自己喜歡的環(huán)節(jié)跳過去了，忽略了孩子們的情感需求。整堂課孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。
另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。再通過加上動作感知“拱”“運(yùn)”“跑”“吸”這幾個動詞，來體會小動物的不怕辛苦、甘愿為集體奉獻(xiàn)自己的.高尚情操，這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，不斷提高獨立獲取知識的能力，對他們學(xué)知識、養(yǎng)習(xí)慣起到了事半功倍的作用。
現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，在第一課時我就利用謎語把讓學(xué)生感知三個小動物的特征，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。
一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進(jìn)童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我給足學(xué)生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把感嘆句、疑問句讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在表演的時候孩子們能很到位的表現(xiàn)動物們的特征，孩子們到了陌生的環(huán)境，沒有在教室放得開，所以表現(xiàn)的課本劇不夠精彩，稍顯遺憾。
在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在課文結(jié)尾，我借助幾句有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句來提升孩子們對“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的理解感悟。這一點孩子們讀得自在、學(xué)得開心。
三個小伙伴教學(xué)反思14
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順?biāo)浦�，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學(xué)生準(zhǔn)確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時的心情，再來讀讀這句話�！薄霸愀狻痹~語的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來的'效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。
在指導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責(zé)備，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學(xué)生分角色來讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！
三個小伙伴教學(xué)反思15
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時對教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級語文下冊第19課《三個小伙伴》時的收獲和體驗：
課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計了猜謎語的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽老師讀完謎面，學(xué)生試著說出謎底時，我將相應(yīng)的圖片通過拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時，激動地與小動物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動。
在隨文識字教學(xué)“沒”時，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沒”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、注意點。學(xué)生的眼前只有一個大大的“沒”字，注意點得到了集中。學(xué)生很容易說出自己的觀察所得：
1、“沒”的偏旁是三點水。
2、“沒”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。
3、“沒”的第五筆是橫折彎并沒有勾。對于課堂上學(xué)生的描紅和練寫內(nèi)容則可以用白板的'投影功能進(jìn)行及時的點評和反饋，從而提高了寫字教學(xué)的效率。
為了方便教學(xué)，我們有時需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無法在上面做記號、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“三個小伙伴在栽樹過程中，遇到了哪些困難？在文中畫出相應(yīng)的語句”。安排一名學(xué)生在臺上畫相應(yīng)語句，其他同學(xué)在課本上畫相應(yīng)語句。如果臺上的同學(xué)畫的不對或不完整，其他同學(xué)也可以上臺來幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對比中完善了自己的思維，同時也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)，在提高參與性的同時提高了時效性。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生只有對認(rèn)知對象感興趣，學(xué)起來才會是享受和樂趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動性。將之運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂而主動的學(xué)習(xí)生活。
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