《分與合》的教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的 《分與合》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分與合》的教學反思1
《6和7的分與合》教學反思上6和7的分與合，104完成作業(yè)本先讓孩子根據(jù)學過的知識來說一說6和7的組成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，學生都可以說出來，重點是如何引導學生有序的說出數(shù)的組成。孩子先把所有的.可能性都說出來，然后引導孩子發(fā)現(xiàn)6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之間的關系，就是換了一下位置，接著總結出一共就3種分法，其他的方法只是換了一下位置，分出來的還是1和5。引導學生說一說6由幾和幾組成，并寫出6的組成。接著兩個同學一組進行拍手游戲鞏固6的組成知識。這樣不僅讓學生很快掌握6的組成，還可以進行思想教育。在教學“7的組成”時，我又以動手實踐的形式進行，每一個學生都愛動手，根據(jù)學生的這種心理，在教學中我采取“擺一擺”的形式，讓學生在實踐中邊擺邊寫出7的組成。并通過對口令的活動加深了學生對7的組成的認識，為學習得數(shù)是7的加法做好鋪墊。7的組成我讓學生先寫出3種分法，然后再根據(jù)換一下位置又是另一種分法的思路來說出其他分法，強化學生的這種思路，對以后8，9，10的組成有很大幫助。潛移默化的傳遞類推思想和有序思考的思想。學生的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以作為教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造機會讓他們充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣。如：在復習6、7的組成時，進行"奪紅旗"比賽，先把學生分成兩組，比賽寫6、7的組成，比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識，引起學習的積極性以及調動學生主動參與的意識。
《分與合》的教學反思2
本節(jié)課我是利用了多媒體進行教學的。在導入新課的時候，我問學生：對一個人表示熱烈歡迎的時候，你會怎么做？很快就有學生回答了，可是他的回答把我嚇出了一身冷汗。你猜那位學生怎么回答的？他盡然回答，我會把身體坐正。哎！真的不知他怎么想的。通過我的再三引導和手上的動作，學生最終回答出拍手。從而開始了本課的教學。在教學過程中充分調動學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設猴媽媽帶著小猴摘桃子的情景，增添了學習數(shù)學的趣味性。根據(jù)教材特點，以分桃子為素材，圍繞教學內(nèi)容讓學生分一分自己的4個手指，使學生參與到教學過程中來，激發(fā)學生的學習興趣。在動手操作中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。數(shù)的分與合的教學，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學中，讓學生自己動手嘗試體會，培養(yǎng)思維的靈活性。
讓學生動手、動腦主動參與，培養(yǎng)遷移能力。要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中安排了4的分與合的講解，利用遷移能力探索學習5的'分與合的知識，從而培養(yǎng)了學生的遷移能力。
采用合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。因此，我在教學過程中采用了同桌合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。雖然剛剛上學的一年級孩子還不太會合作學習，但是培養(yǎng)學生合作學習的意識至關重要。但是在教學中我沒有充分發(fā)揮孩子們合作學習的效果，學生交流的不夠。這是我在今后的課堂教學中要努力的地方。
我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。在課堂上，學生說的都比較好�？傊@節(jié)課整體把握還是可以的，完成了教學任務。但是，本節(jié)課還是有很多不足的地方,如：學生合作的機會不是很多、游戲的設置也較少。
《分與合》的教學反思3
《分與合》教學反思《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對4和5的分與合的合理性進行感性的理解，初步建立數(shù)感。讓孩子們在練習中、活動中、游戲中記住分與合，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習數(shù)學的自信心。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。
因此，本節(jié)課我創(chuàng)設問題情境為提高了學生自主探索的積極性和主動性。讓學生動手把4個桃子分成兩部分，體會分；接著，再把分實物抽象成分解數(shù)，從數(shù)的分解體會4可以分成幾和幾；然后想想“幾和幾合成4”。讓學生從具體到抽象，是個漸進的過程，是重點，再讓學生知道4可以分成1和3其實和4可以分成3和1是有內(nèi)在聯(lián)系的`，為后面的教學打下鋪墊。在說完所有4的分與合之后，我引入了拍手游戲，讓孩子在動手中思考，在說一說中加深記憶，孩子們玩得很開心！在教學5的分與合時，我還是先讓學生自己動手分一分，然后進行交流匯報。
通過知識的遷移，重點引導孩子從實際操作時的一種分法推想出另一種分法，當學生說出5可以分成1和4時，讓學生說成5還可以分成4和1，再推理出幾和幾合成5。接著讓孩子自己試著用拍手游戲來說，并請孩子一個一個的展示，有節(jié)奏感的拍手游戲，讓孩子學得津津有味，拍的動作也強化了孩子腦海中分解與合成的關系。
《分與合》的教學反思4
在這節(jié)課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦里就開始上課，導致教學進行到了練習部分才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面準備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是確實影響到了學生的注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。
不說這個問題，就課堂中的一些教學自己還是反思一下。
這節(jié)課是學生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，學生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2—5的`分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學生的一個自主學習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡單，所以只在練習部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學生在把兩朵花用兩只手來拿的同時感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中間要順利得多。
《分與合》的教學反思5
本節(jié)課是分與合單元最后一個新授課，由于前面學生已經(jīng)學習了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學習類似內(nèi)容，學生可能會沒覺得新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“破十法”教學退位減法的基礎。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生多樣化的學習，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習數(shù)學的快樂，學好本節(jié)課。
課始，我出示一個袋子，里面裝了塑料球，讓學生玩抓球游戲，并且告訴學生老師能很快猜出袋子里剩下的個數(shù)。這可樂壞了學生——既可以玩，又可以考老師。面對每次抓球情況，老師都能準確猜出所剩個數(shù)，他們既好奇又欽佩。借此，我引出今天的課題。
導入讓學生摸一摸、抓一抓，進而提出有關數(shù)學問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又明確了這節(jié)課的學習任務。
在新授部分，我一改往日形式，前幾次學習分與合，我以不同的形式讓學生去分一分，這次我讓學生在涂畫中學習新知。出示學生熟悉的珠子，讓學生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀察第一串珠子分成哪兩部分（左邊9顆珠子沒涂色，右邊1顆涂好了顏色），從那邊開始涂色的；在讓學生看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎？”讓學生自己完成接下來的4串珠子。
在學生涂好后，提問：“根據(jù)第一串珠子的不同顏色，你能把10分一分嗎？”填寫書上的第一個式子，填后提問：怎么想到這樣填的？接下來讓學生根據(jù)另外4串珠子的顏色，把下面的式子填寫好；再讓學生說說根據(jù)這些式子還能想到什么。最后讓學生想一想怎樣把10的分與合有次序的說出來。由于已學過2~9的分與合，學生各有自己的'好方法。有的學生是由一個分的式子聯(lián)想到另一個式子，一組一組地按順序說，有的把分成的第一個數(shù)按由大到小的順序說，還有的把分成的第一個數(shù)按從小到大的順序說。
這一層次我注重讓學生自主探究，主動遞構建知識結構，注意讓學生自己動手實踐，積累感性認識，并經(jīng)過大腦的加工思考，達到理性的認識。學生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。
在練習鞏固的“想想做做”中的習題，我以活動的形式呈現(xiàn)，如“接受鮮花”、“驗收貨物”、“找朋友”，并補充學生喜歡的“火車鉆山洞”的游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識。
《分與合》的教學反思6
昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關這課的反思，收獲很多。課題為分與合，還是值得回味的。很多時候教師只注重了分的過程，忽略了合，而合的過程就是下一節(jié)加法的基礎。由于班上學生的基礎比較薄弱，所以這節(jié)課我是以零基礎來給學生上的。從學生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己的學生。
這一節(jié)課看似簡單，其實還是很有層次性的，而且對后面的學習加減法、退位、進位都有影響。比如進位加法，湊十法，就是把兩個數(shù)合成事，退位減法就是退一當十，然后把十分成兩個數(shù)，減去要減的那個數(shù)。
這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不錯。小磁鐵簡單又熟悉，學生的注意力就轉移到了老師的問題上。而動手分的`過程，比課件更加生動、直觀，學生分教師配合板書，學生也容易理解。5可以分成2和3，用語言說是這樣，但在數(shù)學里為了更加簡潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這樣學生會更容易理解5的分成式。
課堂上多讓學生動手，動腦，動嘴，能夠更多的調動學生的學習效率。
《分與合》的教學反思7
在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變教師改，學生聽、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 現(xiàn)將我個人在教學活動中的所獲如下：
(一)、 在操作實踐中，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
數(shù)的`分與合教學，對于學生進一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養(yǎng)思維的靈活性。
�。ǘ� 讓學生動手、動腦主動參與，培養(yǎng)遷移能力。
要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養(yǎng)了學生的遷移能力。
�。ㄈ� ）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。
要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。
在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。
�。�1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，并逐漸抽象成數(shù)學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。
�。�2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環(huán)節(jié)都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。
《分與合》的教學反思8
因為在學習這節(jié)課之前已經(jīng)學習過兩個課時的分與合了，所以學生已有了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗和知識的積累。因此本節(jié)課開始檢查一下大家以前學習過的相關知識點，請兩位同學上黑板演示6、7的分與合，同時也為本節(jié)課做好鋪墊。
在復習的基礎上，一起探究8的分與合。首先，拿出準備好的8個小圓片，請學生上來按要求分一分，感受有序的思想，同時讓學生在操作中去感知數(shù)學活動。在學生邊分邊說的同時，記下分的結果，并及時強調，當8的分法結束以后，帶領大家齊讀一遍，以加強記憶。當探究完8的.分與合后順勢啟發(fā)學生9的分與合該如何思考，當學生思考到一定的程度，拿出準備好的9根小棒，請同學按照要求分一分，在活動中放手讓學生自己去完成，進一步調動他們主動探索知識的欲望，也使他們在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，完成學習任務。最后，總結本節(jié)課的所有知識。
本節(jié)課遺憾的是：鞏固練習題太少了，可能新知沒能得到及時的強化；一年級學生活潑好動，不能很好地調控他們；學生太小，語速稍快，他們可能有時沒反應過來；應該讓全班學生都參與到活動中，而不只是一小部分。
希望在今后的教學中多思考，多鉆研，有所進步，讓學生愛上數(shù)學。
《分與合》的教學反思9
《分與合》是人教版小學數(shù)學一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內(nèi)容，該知識是學習加減法的基礎，整節(jié)課學生在動手實踐等活動中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。
本課時我充分發(fā)揮學生的動手操作能力，并有以下收獲：
1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解，初步建立數(shù)感。所以在教學時，我給予學生充分的時間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學生與人合作、交流的能力。而在強調有序思想時，我也是充分地尊重學生，把課堂交還給學生，請學生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學生的交流匯報中，自然滲透有序的思想方法。
2、在游戲中練習，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲，讓學生真正感受到了“玩中學”的樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的`學生自己把小禮物（缺了葉片的向日葵）補完整送給虎媽媽，不僅及時鞏固了今日所學，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成。
3、及時肯定、及時表揚。課堂上，學生的每一個想法都是很好的教學資源，我應充分地利用并及時寫出來、及時肯定，這樣才能更好地落實分與合。同時，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導下一步一步完成的，相信有了4的基礎，5的分與合對于學生應該不是一件難事。因此，我多給學生機會，把2、3的機會讓給他們，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學生是學習主人的色彩。
然而，我還是有不足之處有待改進。
看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W習積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學習氛圍繼續(xù)延續(xù)下去！
《分與合》的教學反思10
把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學生記憶4的組成提供形象支持。
1、在操作中體驗分與合，掌握研究數(shù)的組成的學習活動。
通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學生經(jīng)歷分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。
第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學生邊操作邊體會“分”；接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這直接關系其他各數(shù)組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程。
2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。
在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。
�。�1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎。大多數(shù)學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關系。
①教學4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。
②教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。
反思二：分與合教學反思
《分與合》這一內(nèi)容是認數(shù)中的一個重要知識點，也是學習加減法的基礎。每一個認數(shù)內(nèi)容中都包含這一知識點，所以讓孩子建立分與合的意識，并且掌握分與合的方法是初學分與合時的關鍵部分。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是:讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握2-5的組成，培養(yǎng)學生有序的.思維方法，發(fā)展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。
本節(jié)課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節(jié)課題。然后又創(chuàng)設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測小動物的不同分法來激發(fā)孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過猜數(shù)、合手指等一系列的游戲活動去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認為本節(jié)課的教學目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動的參與到課堂的各個活動中來，從鞏固練習時孩子的回答來看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。
但是課上出現(xiàn)的一些問題也引起了我對此節(jié)課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動物的不同分法時孩子感覺很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說一說的環(huán)節(jié)時，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發(fā)生重復遺漏的現(xiàn)象，這說明孩子沒有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進行分組。另一方面我利用的是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術”讓孩子看到一組分成就能馬上聯(lián)想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著我做時存在的實際困難，孩子手指不能靈活的進行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實用。我應該將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。
《分與合》的教學反思11
今天上課的內(nèi)容是第七單元的2-5 的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了一定的準備，也反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學生的注意。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。
現(xiàn)在就課堂中的一些教學反思一下：
這節(jié)課是學生第一次接受“ 分與合” 的內(nèi)容，在此之前雖然有部分學生已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2-5 的分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題教學的是4 的分與合，接下來的“ 試一試” 便是學生自主學習與探究5 的分與合。教材把2 、3 的分與合放在“ 想想做做”， 可能編者認為內(nèi)容相對簡單，所以只在練習部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個內(nèi)容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩部分，建立“ 分” 的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“ 一種分法兩種寫法” 做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中要順利得多。
接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4 個桃子，兩只手來代替兩個盤來分一分，然后從具體事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進，學生學得輕松，知識掌握得也扎實，特別是語言表達得到了一定的鍛煉。最后安排了一個觀察環(huán)節(jié)，要學生觀察1 、3 和3 、1 兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5 的分與合埋下伏筆，同時也為以后的學習打下基礎。
在5 的分與合中要突破“ 一種分法兩種表達” 這樣一個重點，教材是用的擺圓片，兩個學生從不同角度觀察到的結果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生觀察到也不是很現(xiàn)實。剛好我們的一只手的手指就有5 根，為教學5 的分與合提供了一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法后，把手反過來馬上就可以看到不一樣的分法。每個學生都能發(fā)現(xiàn)“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的.結果卻不一樣” 。
在課堂中的每個問題都必須要細化，仔細揣摩，問到點上可節(jié)約相當多的時間，為孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級的孩子，識辨能力、理解能力還不強，問題更要具體而不死板。
另外在每節(jié)課結束后都應有一些總結性的語言，在這堂課中最后不能只說“ 這節(jié)課我們學習了2-5 的分與合” 這樣一筆帶過的話，這不是總結，只是陳述而已。可具體到誰分成了幾和幾等，達到進一步鞏固知識的效果。
《分與合》的教學反思12
《2-5的分與合》是學生學習分與合的第一課時。本節(jié)課的重點是讓學生在具體的分與合的操作過程中體會分與合的數(shù)學思想。學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節(jié)課的學習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學生對分與合已經(jīng)有了一定的感性認識。 在教學例1時，我先出示4個桃子的`圖片，讓學生說一說如何將四個桃子分到兩個盤子里。提出問題后讓學生利用自己手中的學具代替桃子分一分，在學生進行操作活動的過程中，給予及時的引導和鼓勵。學生動手操作完成后，找個別學生說說自己的分法，并提出問題：你能根據(jù)你的分法說說4能分成幾和幾嗎？然后，引導學生們一起有序的說說4能分成幾和幾。緊接著，要求學生進行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過程中，同桌互相說一說。最后，組織學生交流自己的想法，分別說一說幾和幾可以合成4？
這部分的教學，充分以學生為主體，讓學生在動手操作的過程中體會分與合的數(shù)學思想；并讓他們經(jīng)過自己的思考說出4的分成，非常注重學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)；在小組合作和同桌交流的過程中感受小組合作的樂趣。從而提高他們學習數(shù)學的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導學生把前面的活動經(jīng)驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學生自主地去探索5的分與合。由于學生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗，所以在這個環(huán)節(jié)中，我直接將分與合同時進行教學。本環(huán)節(jié)有一個難點：一種分法的兩種的表達。在處理難點時，讓學生自己對比觀察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學生在之前的學習中
對位置有了一定基礎，學生能夠觀察出問題所在，只是沒有規(guī)范的數(shù)學語言來進行描述，所以在學生說道：“1和4反了”時，我立即告訴學生：“在數(shù)學中，我們把它叫做交換位置”，以此來突破這個難點。 試一試的教學通過學生的認真觀察與匯報交流突破了難點，這樣有助有學生對這一難點的理解，只有經(jīng)過自己真正思考獲得的知識才會印象深刻。這一環(huán)節(jié)的處理有助于培養(yǎng)學生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 想想做做第一題，讓學生明確題目中有兩個要求：擺一擺、填一填。通過自己動手擺一擺再次鞏固從直觀到抽象的過程。我在教學中非常重視操作活動，因為數(shù)學不僅要教會學生知識，更重要的是要教會他們學習和思考的方法，俗話說的好：“授之于魚，不如授之于魚”。 我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還鍛煉了學生的反應能力，將整個課堂推向了高潮。
以上是我本節(jié)課的一個教學思路和反思，作為一個新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過不斷的學習來充實自己。希望在今后的工作和學習中能夠與其他老師一起共勉。
《分與合》的教學反思13
今天教學的內(nèi)容是“10的分與合”。在上課前我反復讀了教材，領會到：這一內(nèi)容是放手讓學生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學生觀察主題圖得出：
1、有5串珠子，每串都有10顆。
2、主題圖旁邊的玉米老師提出的問題是：你能有序地涂一涂、分一分嗎？
“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？一直提問了4個孩子，才有一個小女生說“就是1、2、3、4、5、那樣的�！保ê⒆觽兊脑~匯有限）我趕緊跟上：說的真好，有序就是按照一定的順序，剛才這個女生說的1、2、3……就是按照從小到大的順序。
完成了兩件事，我放手讓孩子們自己涂、填。我認為孩子們有了8、9分與合的教學基礎，會很快的完成兩個問題。在不停地巡視中發(fā)現(xiàn)：竟然有一半的孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思考著：問題出在哪兒呢？
盯著黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點如果分開教學會不會好一些？于是讓孩子們停下手中的筆，指著第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆涂上了紅色？幾顆沒有涂色？”“把10顆珠子中的一顆涂色，9顆沒有涂色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9。”“如果第二行涂色你準備怎樣涂？”“涂2顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“涂3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了涂色和填空。
第一次放手讓孩子們自己探究知識的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導完成。究其原因：剛入學不到兩個月的孩子們一直是在老師、家長的引導下學習和作業(yè)，還沒有養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣。所謂“習慣”是長期行為導致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有達到能夠獨立思考問題和解決問題的能力。還是在老師和家長長期引導的習慣中走出來。編寫教材的.專家們考慮的是：孩子們在入學前早就接觸過10以內(nèi)數(shù)的分與合，所有區(qū)域、所有孩子的知識基礎和學習能力是相同的。在“10的分與合”這個知識點上應該能獨立完成所要求的兩點。課堂現(xiàn)實告訴我：雖然都是6歲的孩子卻存在著：區(qū)域的差異、知識基礎的差異和學習能力的差異。還沒有達到脫離引導的習慣。如果這節(jié)課我沒有及時調整教學方法，一味地按照教參的要求進行教學，例題下面的練習是不能完成了。
思考了這么多，得到一個結論：“習慣”是可以該掉的，但該掉習慣需要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比較沉重的過程。何況孩子們需要該掉的還不止是這一個呢！
《分與合》的教學反思14
今天,我和小朋友們共同學習了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學習了2-5各數(shù)的分與合，學生對于學習2-5分與合的時候已經(jīng)獲得了一定的學習經(jīng)驗，因此我在本節(jié)課，通過讓學生利用自己已有的學習經(jīng)驗，自主探索。在教學的時候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個汽球，可以怎樣拿”的問題后，要求學生用學具代替擺一擺，并在操作的基礎上交流不同的分法。在交流的時候，我一直試圖引導學生進行有序的`表達，由一種分法想到另一種分法。例如，當學生說出“一只手里拿著5個汽球，另一只手里拿著1個汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時，我及時提問：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎上，要求學生完成書上的填空，并根據(jù)填好的結果說一說，從而完整地掌握6的分與合。教學
完6的分與合后，在學習7的分與合時，我放手讓學生自己操作并完成書本上的填空，然后再進行交流。這樣，學生就很容易掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容了。
本節(jié)課不足：在教學7的分與合時，我是讓學生自己動手操作并填空，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生做題的速度很快，做好了就無所事事，因此在那邊亂說話，而一小部分學習困難的學生解決不出來，就不做了，在那邊發(fā)呆。教師沒有引導
好。因此，在操作過程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。
《分與合》的教學反思15
一年級的數(shù)學課，我覺得一定要讓學生想學、愿學，讓學生在這些看似玩的活動中，學習新知，所以課堂上不僅有教與學，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個方面讓孩子“玩起來了”。
1、在新授時讓學生在動手操作中掌握6、7的分與合。
在學習6的分與合時，我是這樣教學的：先問學生用兩只手拿6個氣球，可以怎樣拿？然后帶領學生用小棒有序地進行動手操作，并有次序地說說6的不同分法。在學習7的`分與合時，我讓學生模仿6的分與合自己動手分一分，填一填。經(jīng)歷了一個由扶到放的過程。
2、在練習時讓學生在動手操作中鞏固6、7的分與合。
在練習時，我先用手勢帶著學生邊說邊6、7的分與合，學生動口又動手，記憶效果非常好。然后進行對口令游戲，我把書上P33第三題的題目稍微的改變一下，不是單純的說我出幾，而是引導學生說完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學生回答：“你出2，我出4，2和4合成6�！毕葞熒螒�，然后讓孩子們在小組里游戲。通過這樣一問一答的方式，個個學得興趣盎然，不光培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，而且6、7的分與合也得了鞏固，可謂是一舉兩得。
略有遺憾地是，在學生自主探索7的分與合的時候，還是少部分學生，逮到一種擺法就寫在書上，沒有順序可言。思考以后，我覺得這樣修改是不是會好一些：找一個“有序”分的學生和“無序”分的學生，上臺來，讓他們背一背，看誰背的快！讓他們在比較的過程中，得到“有序”能夠幫助他們更好的記憶。
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