《莫泊桑拜師》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《莫泊桑拜師》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思1
文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪
些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的善教,并以此設(shè)計(jì)了板書。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí),我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前,我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車,第二次請(qǐng)教后是觀察馬車,二者有什么不同?然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問題?
二、為突破難點(diǎn)而深層挖掘
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的.、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考,你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖,讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路,同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次提出疑問:福樓拜還會(huì)問什么?這是讓學(xué)生融入角色,更深入地理解課文。
三、適度拓展,幫助學(xué)生提高寫作能力
課文內(nèi)容結(jié)束后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品,并節(jié)選了《羊脂球》其中一段關(guān)于馬車的描寫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì),是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤,去把握人物特點(diǎn)和寫作方法,在不知不覺中,將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子,幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的,而絕非形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣,才能收到錦上添花的效果。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思2
課前讀《莫泊桑拜師》這篇課文,我感覺不僅學(xué)生需要讀它,我們做教師的也應(yīng)該好好讀一讀。莫泊桑有著虛心好學(xué)的態(tài)度,他學(xué)到了、成功了。如果我們也以認(rèn)真的態(tài)度來讀一讀這篇文章,肯定也會(huì)有不小的收獲:一、肯吃苦,勤練習(xí)。我們現(xiàn)在也需要福樓拜這樣的教誨引路。二、仔細(xì)觀察,用心揣摩。只不過我們觀摩的.是文本,是一個(gè)個(gè)學(xué)生。三、發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特特點(diǎn)。這一點(diǎn)的借鑒意義在于我們?cè)诮虒W(xué)中,也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個(gè)平實(shí)、真實(shí)的自我。
這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)是審題,學(xué)習(xí)“作家卡片——莫泊!保瑪U(kuò)展學(xué)習(xí)福樓拜的相關(guān)資料。
第二個(gè)任務(wù)是檢查預(yù)習(xí)效果。一是指名讀一讀課文,在初讀課文的檢查過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一篇課文中一些句子的語調(diào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的特別之處,如“那——怎樣才能使功夫到家呢”中的破折號(hào)該怎樣讀,第7自然段中一連串問句該怎樣讀才好。二是理解重點(diǎn)字詞的意思。
第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理清莫泊桑三次拜師的過程。
先讓學(xué)生帶著問題去讀課文:莫泊桑每一次帶著怎樣的目的來拜師?福樓拜分別教給他什么?
在此基礎(chǔ)上,我追問:為什么會(huì)有三次拜師?這三次拜師有什么不同之處?
學(xué)生們?cè)僮x課文之后,李緣說:每一次莫泊桑得到的都不一樣。
很顯然,這是一個(gè)大部分學(xué)生都能得到的答案。根據(jù)這一回答,我緊跟著點(diǎn)撥學(xué)生:福樓拜為什么不一次性把所有的東西都教給莫泊桑呢?唐凱亮舉手了:福樓拜沒有這么做,他就是要讓莫泊桑自己一點(diǎn)一點(diǎn)地去嘗試,然后一步一步地走向成功。我眼前一亮:大家現(xiàn)在有沒有體會(huì)到這三次拜師究竟不同在哪里?對(duì),莫泊桑三次拜師是一種“階梯式”的過程。那莫泊桑為什么會(huì)取得成功,成為“短篇小說之王”呢?下一節(jié)課,我們?cè)賮砑?xì)細(xì)體會(huì)。
最后我布置了三道預(yù)習(xí)作業(yè):
1.文后第2題,聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。
2.預(yù)先讀一讀,思考:福樓拜是怎樣的老師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?
3.完成一項(xiàng)特別的任務(wù):一次仔細(xì)的觀察,可以觀察家門口經(jīng)過的人。
跟我們老師課前備課需認(rèn)真研讀一樣,只有課前準(zhǔn)備好,學(xué)生在課上才能更有目的性地參與到課堂學(xué)習(xí)中,才能有更進(jìn)一步的思考和收獲。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思3
其實(shí),上完教研課,自我感覺并不滿意。為了不使大家過分失望,我也作了較為充分的準(zhǔn)備,讀教材,查資料,布置預(yù)習(xí);教案是星期五一字一句打下來,搬用現(xiàn)成的成分很少。星期天的晚上還化了不少的時(shí)間熟悉教案,甚至練習(xí)朗讀課文!懊恳惶谜n都是新的開始!保ㄥX理群《我的教師夢(mèng)》)我的心中對(duì)這堂課充滿了期待——但是,當(dāng)下課的音樂驟然間在校園里響起,我發(fā)覺我還在原地,并沒有走到理想中的境界。也許就像虹彩妹妹所說的期望值越高,失落感就越強(qiáng)烈吧。
失落感之一:急匆匆地趕路,少了一份淡定與從容。備課時(shí),我確定了本課教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo),并把學(xué)程預(yù)設(shè)為三個(gè)板塊,每個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)間與針對(duì)目標(biāo)都作了具體的分割與定位(具體見第一課時(shí)教案)。教學(xué)中,我較多地關(guān)注了每個(gè)板塊的內(nèi)容能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,這樣就忽略了實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。我感覺我的思維與情感往往就游離于應(yīng)有的教學(xué)情境之外。表面看來,我表現(xiàn)得悠閑、鎮(zhèn)定,其實(shí)只有我才能體會(huì)到我內(nèi)心的慌亂與匆忙。所以,同一個(gè)“拜”字,竟然會(huì)在第二次板書時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò),當(dāng)學(xué)生指正時(shí),我還反應(yīng)遲鈍,也缺少應(yīng)有的機(jī)智與風(fēng)度。這樣的鏡頭在平時(shí)的課堂中是不會(huì)遇到的。教學(xué)“簡(jiǎn)陋”這個(gè)詞語,我先是問學(xué)生這個(gè)詞在課文中是形容什么的,沒想到的是學(xué)生竟異口同聲地回答“馬車”。嗓音那般整齊、響亮,可能平時(shí)難得一見,畢竟是有人聽課,學(xué)生也變得格外認(rèn)真,課前預(yù)習(xí)也很充分。本來這也挺正常,可是我的第一感覺竟然是我的問題竟然如此沒有水平,所以一下子就慌了神。本來預(yù)設(shè)是把“裝飾簡(jiǎn)陋”與“富麗堂皇”兩個(gè)詞語聯(lián)系起來,既便于理解,也利于積累,化時(shí)不多,但效果往往不錯(cuò),可惜的是“慌不擇路”,就把“富麗堂皇”給丟了。這樣的細(xì)節(jié)還能找到很多,如追尋拜師的原因與結(jié)果后理應(yīng)讓學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容,我看看第一個(gè)板塊的時(shí)間好像已經(jīng)過了一兩分鐘了,所以也就“靈機(jī)一動(dòng)”,果斷“刪除”了!凹(xì)節(jié)決定成敗”。課堂上有時(shí)不經(jīng)意之間出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可能會(huì)收到出乎意料的教學(xué)效果。反之亦然。教師身處課堂,只有保持從容不迫的姿態(tài),心無旁騖,才能抓住和利用一切有效的教學(xué)細(xì)節(jié),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其實(shí),教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”永遠(yuǎn)存在不可調(diào)和的矛盾,我們的目光更多的應(yīng)該關(guān)注“生成”,而不應(yīng)拘泥與“預(yù)設(shè)”,實(shí)施“生成性的教學(xué)”就是要確立“從學(xué)情出發(fā)”的觀念,這是一種“基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)追求”。
失落感之二:部分學(xué)生“唱戲”,多數(shù)學(xué)生“旁觀”。這個(gè)問題困擾我很久了,一直都沒有找到有效的路徑。應(yīng)該說我的教學(xué)態(tài)度還是很民主的,學(xué)生課堂上發(fā)言錯(cuò)誤也從來抱著非常寬容的心態(tài),也從未有學(xué)生因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)誤而面臨尷尬的場(chǎng)景;對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生也沒有吝嗇表揚(yáng),對(duì)發(fā)言有進(jìn)步的學(xué)生也不缺乏鼓勵(lì)。平時(shí)也非常注意培養(yǎng)學(xué)生“爭(zhēng)先恐后”地舉手發(fā)言的習(xí)慣,“成功從舉手開始”這句話,每一個(gè)學(xué)生都耳熟能詳(它至今還寫在班級(jí)的小黑板上)。上課前,我已經(jīng)再一次作了“宣傳發(fā)動(dòng)”,學(xué)生當(dāng)時(shí)也信誓旦旦的?梢哉f“小手如林”是我對(duì)這堂課最大的期待。事實(shí)上,在我們班級(jí)里也確實(shí)有一些能言善辯的學(xué)生,也有口語表達(dá)能力極佳,能滔滔不絕、口若懸河地發(fā)言的學(xué)生。也正是這些學(xué)生,支撐著課堂教學(xué)的“門面”。但是,這些學(xué)生在班級(jí)里所占的比例并不是很高,大概有20~30%吧,更多的學(xué)生滿足于“聆聽”與“觀賞”,所以總是默默無聞。顯然,這樣的狀態(tài)是不理想的,離“活力課堂”的要求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生不愿舉手發(fā)言有各種各樣的原因,如有的性格內(nèi)向,生性膽小,有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有困難,思維遲鈍,有的是笨嘴拙舌,不善表達(dá),有的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,心不在焉等等不一而足。尤其令人費(fèi)解的是,許多學(xué)生明明知道問題的答案,也完全有表達(dá)能力,但就是不樂意舉手,這種現(xiàn)象越到高年級(jí)就越為普遍。在本堂課中,特別是后半堂課的某些環(huán)節(jié),我明顯感覺到學(xué)生舉手發(fā)言的熱情消退與課堂氛圍的冷清。
靜下心來思考,覺得在“沉默的火山”下可能隱藏著許多教學(xué)問題。一是學(xué)生的自信心的問題。學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言,與學(xué)生缺乏自信密切相關(guān)。自信心來自哪里?在課堂上該如何培養(yǎng)?諸如此類的問題值得探究。二是學(xué)生的思維興趣問題。推行新課改以來,我養(yǎng)成了這樣的一種提問模式:你有何發(fā)現(xiàn)?有何感悟?有何疑問?……應(yīng)該說這樣的提問為學(xué)生開辟了廣闊的思維空間,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是有積極意義的。但是,不同的教學(xué)內(nèi)容,采用的是“千篇一律”的提問方式,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生難免不感到無趣。講究提問的藝術(shù)性,讓教師的提問產(chǎn)生“投石機(jī)水”的教學(xué)效果,這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。三是學(xué)生的思維時(shí)間問題。教育是慢的藝術(shù),教學(xué)是等待的藝術(shù)。學(xué)生的思維靈敏程度存在客觀的差異。我們的課堂教學(xué)就像是“上樓梯”,“拾級(jí)而上”,“馬不停蹄”,殊不知,腳步快的人早上去了,而慢吞吞的.人還在整理行囊呢。我們?nèi)鄙俚氖悄托牡牡却遣莸厣戏拍恋哪欠萦崎e。常常是一個(gè)問題拋出去,就希望馬上冒出一片“小樹林”。學(xué)生的讀書思考的時(shí)間常常就得不到保證了。長(zhǎng)期這樣做的后果就是一部分思維敏捷的學(xué)生得到較多的發(fā)言機(jī)會(huì),而哪些“落伍者”就只有“追趕”與“旁聽”的資格了。蘊(yùn)藏其中的問題肯定還有許許多多,比如最基本的師生關(guān)系(也包括生際關(guān)系)問題等。寫下這些文字的時(shí)候,又想起了于永正老師的《教海漫記》中的“一鳥入林,百鳥壓聲”的教學(xué)故事,于是匆忙從書櫥里找出這本書,待會(huì)兒得好好地讀一讀。
失落感之三:教育激情的源頭在哪里?理想的語文課堂境界應(yīng)該是“情感與智慧共舞,語言與精神共生”。要達(dá)到這樣的境界教師的教育激情不可或缺!皩W(xué)生的大腦不是等待灌輸?shù)娜萜,而是等待點(diǎn)燃的火把!敝挥兄腔鄄拍艽呱腔,也只有情感才能點(diǎn)燃情感;仡欉@堂課,我覺得還是少了一些會(huì)心的微笑,少了一些由衷的感動(dòng),少了一些心靈的激蕩,少了一些智慧的火花,少了一些“語言的狂歡”……分角色朗讀、想象人物的內(nèi)心等環(huán)節(jié)感覺還沒有“入情入境”,自主感悟的環(huán)節(jié)很少聽到“花開的聲音”。當(dāng)課堂接近尾聲的時(shí)候,我讓學(xué)生質(zhì)疑,“妄想”讓學(xué)生帶著問題離開課堂,學(xué)生都一臉惘然。這一切都表明課堂上情感因素的流失。教育的激情來自哪里?它首先源于對(duì)教育的愛,對(duì)學(xué)生的愛;弥逃蚁膩D尊的一句話:“沒有愛的課堂,就是沒有水的池塘!逼浯危从诮處煂(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求!坝靡簧臅r(shí)間來備課”,我們的心靈就永遠(yuǎn)是充實(shí)的,靈動(dòng)的,我們的目光會(huì)變得清晰而深邃,我們的視野會(huì)變得明亮而開闊,我們的腳步會(huì)變得從容與踏實(shí)——我們的教育就會(huì)永遠(yuǎn)流淌著智慧與真情。
雖然有許多的失落,但是好在并非“一無所獲”,也非“萬般無奈”。最重要的我會(huì)記。骸懊恳惶谜n都是新的開始”。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思4
賞析:
這是莫泊桑第三次來到福樓拜家,和前面兩次相比,這次他從老師那兒領(lǐng)悟到些什么呢?當(dāng)他把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí),福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇,可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的,他的臉上露出了笑容,為什么會(huì)發(fā)笑呢?原來他從這些作品中發(fā)現(xiàn)莫泊桑有了長(zhǎng)進(jìn),莫泊桑終于從當(dāng)初茫然而焦急中向前進(jìn)了一大步。在這種時(shí)候,作為老師的福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步,但他也語重心長(zhǎng)地告誡道:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣,就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果!边@句話說得多好啊,把持之以恒的訓(xùn)練對(duì)于成功的重要意義揭示出來,富有哲理。其實(shí),在我們的學(xué)習(xí)、生活中不也是如此嗎?有許多事看似艱難,但在我們堅(jiān)持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑仔細(xì)地觀察和勤奮的寫作使他比以前進(jìn)步了。那么如何才能在這種基礎(chǔ)上獲得更大的提高呢?老師福樓拜提出了新的原則--觀察時(shí)要抓住特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解,福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子,更形象的說明了自己的看法,使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。從中,我們?cè)俅螢楦前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范而慨嘆!
發(fā)現(xiàn)了事物的特點(diǎn)之后,怎樣才能使自己的寫作與眾不同呢?靠什么方法才能實(shí)現(xiàn)作品的富有特色呢?這些問題是莫泊桑當(dāng)初就想知道的,而現(xiàn)在在他已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察之后,福樓拜則可以向他揭示出實(shí)現(xiàn)的`最后途徑了。就是要把觀察到的特點(diǎn)寫出來。福樓拜依然用例子深入淺出地說明該如何做,通過對(duì)從哪些方面去寫一個(gè)工廠的守門人的指導(dǎo)讓莫泊桑理解寫作的訓(xùn)練方法。
這部分內(nèi)容主要通過福樓拜的語言展開,間以莫泊桑的反應(yīng),為我們勾畫出一幅生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景,使讀者從中既認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn),也對(duì)福樓拜的話有不少的感觸。
教學(xué)反思:
一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明,它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括,而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見過,這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上,學(xué)生由題目中的五個(gè)字,推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事,文章的重點(diǎn)是什么,文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè),不是無根據(jù)的猜測(cè),它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。
如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致,其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固(同化);如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致,就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路,對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充(順應(yīng))。
上述這一教學(xué)片斷,在新課教學(xué)之始,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,讓學(xué)生大膽地來談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì),學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來。
二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!币蓡柺撬季S之始,也是學(xué)生閱讀探究之始,無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究,需要集中心智探究課文中的什么問題等等,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。
在教學(xué)伊始,扣題質(zhì)疑,為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向,閱讀探究的問題來自學(xué)生之中,又是依靠學(xué)生自己去探究解決,這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思5
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹,得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容,在導(dǎo)入新課審題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明,它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括,而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見過,這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上,學(xué)生由題目中的五個(gè)字,推測(cè)出課文寫的'是什么人、什么事,文章的重點(diǎn)是什么,文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè),不是無根據(jù)的猜測(cè),它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。
如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致,其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固;如果在閱讀過程之中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致,就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路,對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。
在新課教學(xué)之始,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,讓學(xué)生大膽地來談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì),學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來。
“ 學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!币蓡柺撬季S之始,也是學(xué)生閱讀探究之始,無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究,需要集中心智探究課文中的什么問題等等,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。
在教學(xué)伊始,扣題質(zhì)疑,為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向,閱讀探究的問題來自學(xué)生之中,又是依靠學(xué)生自己去探究解決,這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思6
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊玫淖髌,拜福樓拜為師,得到悉心指?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。
在導(dǎo)入課文后,我便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文:默讀課文2—9自然段,找出在三次請(qǐng)教中福樓拜教給莫泊桑的寫作方法,學(xué)生可以找到“肯吃苦,勤練習(xí)”、“仔細(xì)觀察”“貴在堅(jiān)持,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”這些方法,通過問題讓學(xué)生意識(shí)到福樓拜是個(gè)善教的老師。接著讓學(xué)生瀏覽課文,找出莫泊桑學(xué)的句子,在學(xué)生找出“烙印”的時(shí)候相機(jī)出示“烙”這個(gè)生字,接著從莫泊桑怎樣學(xué)習(xí)的得出他是一個(gè)勤學(xué)的學(xué)生。 文章的.總體結(jié)構(gòu)就是這樣,在課堂上大體目標(biāo)基本完成,但問題仍有很多。課后與師父孫萬軍校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,自己也進(jìn)行了反思,總結(jié)有以下幾點(diǎn);
1.課堂開始時(shí)聽寫詞語,只停寫但沒有反饋,不夠扎實(shí)。在聽寫的詞語中有“滔滔不絕”與課堂中的一個(gè)細(xì)節(jié)重復(fù),不好。
2.教學(xué)語言還不夠規(guī)范,不夠嚴(yán)謹(jǐn),評(píng)價(jià)性的語言比較單一,以后要努力做到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
3.“烙”字的講解還不到位,另外在課堂上也沒有示范書寫。
4.時(shí)間控制不夠好,書讀的比較少,學(xué)生感悟比較片面,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,瀏覽課文變成了形式。
5.教態(tài)還不夠大方、沉穩(wěn),上課時(shí)在教室里走來走去,這種不自覺的行為要控制好。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思7
《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候,拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):
一、練習(xí)復(fù)述,落實(shí)單元目標(biāo)
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,在改變復(fù)述的.順序、人稱或補(bǔ)充情節(jié)等基礎(chǔ)上,還能夠展開適當(dāng)、合理的想象,進(jìn)行復(fù)述。
為了落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述,我做出了如下的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程,嘗試站在莫泊桑的角度,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先透過學(xué)習(xí)2~5小節(jié),讓學(xué)生明白第一次拜訪的過程,明白作者抓住人物對(duì)話,讓我們感受到莫泊桑虛心請(qǐng)教,福樓拜直言不諱。然后讓學(xué)生想象“如果自己此刻就是莫泊桑,去向福樓拜老師請(qǐng)教,能把過程說給大家聽嗎?”出示:“一天,我拿著自己寫的文稿,去請(qǐng)老師福樓拜指導(dǎo)。”教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請(qǐng)教的過程,并能將福樓拜所舉的例子說進(jìn)去,還能聯(lián)系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表達(dá)出來。
二、品味詞句,關(guān)注語言表達(dá)
有位名師曾說過:“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在讀中學(xué)習(xí)精美的語言,精妙的構(gòu)思,精致的布局,學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。”語文教學(xué)不僅僅要關(guān)注語言資料,還要聚焦語言形式。如第7小節(jié),福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色,因此讓學(xué)生自讀后,想想福樓拜這次是怎樣指導(dǎo)的,在語言表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一連串的問句,三個(gè)“不”字,2句反問句等等,從而體會(huì)出福樓拜的循循善誘。
三、存在的問題與解決方法
對(duì)文本的解讀不到位,因此對(duì)于文章的行文思路把握不準(zhǔn),如課文就應(yīng)是圍繞莫泊桑為何拜師,莫泊桑是怎樣拜師的,拜師的結(jié)果如何來展開描述的,側(cè)重在莫泊桑,而我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將側(cè)重點(diǎn)放在福樓拜上,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏頗。所以,教學(xué)中要反復(fù)研讀課文,只有對(duì)教材進(jìn)行正確把握,對(duì)文本進(jìn)行精確解讀,才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要保證。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思8
一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語文課堂最基本的活動(dòng)。多媒體、整合生活、拓展閱讀,這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊!堆蛑颉分嘘P(guān)于“馬車”的描寫,我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。
二、朗讀和感悟的關(guān)系。
“讀”是語文課堂上永恒的主旋律,沒有讀,就沒有語文味。雖然本課的語言平實(shí),但是細(xì)細(xì)嚼來,卻非常有味。學(xué)生整節(jié)課從自主學(xué)習(xí)、合作交流到精彩展示,每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀,讀中生悟,讀中生情,讀中得法,上出了濃濃的語文味。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的'疏與密。
這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來概括。“一”、一個(gè)問題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)!边@樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順!薄岸,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過;暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等!叭保攸c(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。
當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”我的語言還需進(jìn)一步推敲,學(xué)生的質(zhì)疑能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),有的學(xué)生角色還沒有定位,把自己當(dāng)作了“唱戲的”和“看戲的”,而不是學(xué)習(xí)者,主人,展示時(shí)不能及時(shí)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),時(shí)間的把握還不夠恰當(dāng)?shù),再教時(shí),我一定注意這些方面,力爭(zhēng)做得更好。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫本課生字,理解相關(guān)詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關(guān)鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。
3、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):莫泊桑三次拜師,福樓拜對(duì)他的指導(dǎo)所說的話。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,從三次不同層次的指導(dǎo)中,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)21課,請(qǐng)大家齊讀課題。(板書課題:21、莫泊桑拜師)
2、三次拜師,每次莫泊桑是如何請(qǐng)教的,有哪些收獲?福樓拜都說了些什么?他每次說的話中哪句話最關(guān)鍵?(出示)
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,劃出關(guān)鍵句,可以在書中空白處作簡(jiǎn)要的批注。
二、教學(xué)第一次“請(qǐng)教”,感悟“勤奮”
1、讓我們跟隨莫泊桑來體驗(yàn)一下他的第一次拜師經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的2—5小節(jié),說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、指名反饋。
。1)、福樓拜回答的關(guān)鍵是:是你的功夫還不到家。(出示句子。)
怎樣來理解這句話?
(2)、福樓拜認(rèn)為怎樣做才能使功夫到家呢?(板書:勤學(xué)苦練)
3、分角色朗讀。請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀這段對(duì)話。要注意他們兩人說話的語氣,要讀得恰如其分。(生讀)
三、教學(xué)第二次“請(qǐng)教”,感悟“仔細(xì)觀察”
1、接下來,莫泊桑怎么做的?
2、在萬般無奈的情況下,莫泊桑再次(第二次)來請(qǐng)教恩師福樓拜。莫泊桑怎么說的?
3、真的沒有什么好寫的嗎?福樓拜是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第七自然段。讀后說說你有什么發(fā)現(xiàn),有什么疑問。(生自由讀課文)
4、福樓拜一連提了七個(gè)問題,老師想請(qǐng)你們讀一讀這些問句。(指名讀。也可以請(qǐng)七名同學(xué)接龍讀)現(xiàn)在,福樓拜的連續(xù)“七問”讓你讀懂了什么?
5、老師覺得第7個(gè)問號(hào)之后還可以加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。該加什么符號(hào)?
想一想:如果今天你來觀察,你還能看出什么?(板書:循循善誘)
四、教學(xué)第三次“請(qǐng)教”,感悟“用心揣摩”
1、引讀第八自然段。
福樓拜的話像烙印一樣讓莫泊桑沒齒難忘。聆聽了恩師的諄諄教誨,莫泊桑接下來是怎么做的呢?看看這一次,你又有什么新的發(fā)現(xiàn),有什么收獲。(學(xué)生自由讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn))
2、當(dāng)莫泊桑基本學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察后,福樓拜則向他揭示出實(shí)現(xiàn)的最后途徑了,就是要把觀察到的'寫下來。他是怎么說的?
3、小結(jié):是啊,好的文章是寫出來的,也是改出來的。不僅要仔細(xì)觀察,還要勤于練筆。如果說細(xì)心觀察是寫作走向成功的鋪路石,那么勤于練筆則是打開寫作成功之門的金鑰匙。(多媒體播放配樂朗讀)
今天老師從莫泊桑的名篇《羊脂球》中節(jié)選了一段關(guān)于馬車的描寫,我們一起來欣賞一下。(出示:車子走得慢而又慢,簡(jiǎn)直全是小步兒。輪子隱到了雪里;整個(gè)車廂軋軋地呻吟著,牲口滑著,喘著,都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長(zhǎng)鞭子不住地噼噼啪啪響著,向各方面飛揚(yáng),如同一條細(xì)蛇樣地扭成一個(gè)結(jié)子又散開,陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部,馬受到狠狠的一擊,緊張地奔跑起來……丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續(xù)的顫抖,隨著牲口的動(dòng)作而變化,有時(shí)候卻也停止一下,隨即又在一種突然而起的動(dòng)搖當(dāng)中再響起來……)
讀一讀,看看哪些地方寫得比較精彩?寫作特點(diǎn)?(生評(píng)析)
4、在老師這樣的循循善誘,耐心細(xì)致地指導(dǎo)下,最后莫泊桑成功了嗎?(生:成功了)(出示第10自然段)(指名讀、齊讀)
5、小結(jié):“功到自然成”,莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著,成了法國文學(xué)史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最多,成就最高的作家,被譽(yù)為“短篇小說之王”。我們來看作家卡片。
出示:作家卡片:(指名讀)莫泊!岸唐≌f之王”,他一生寫的短篇小說將近300篇,其中《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構(gòu)思別具匠心,情節(jié)變化多端,描寫生動(dòng)細(xì)致,刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖,令人讀后回味無窮。
五、合作探究:
1、學(xué)完了莫泊桑三次拜師的經(jīng)過,同學(xué)們聯(lián)系課文的有關(guān)詞句想一想:福樓拜是一位怎樣的老師?莫泊桑是一位怎樣的學(xué)生?(小組討論,指名回答)
。ǜ前荩貉普T、循循善誘)
。瓷#禾撔那蠼、勤學(xué)苦練)板書
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲?有什么啟發(fā)?
五、總結(jié)、作業(yè):
1、繼續(xù)閱讀莫泊桑的相關(guān)作品(《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》等)。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì):
21、莫泊桑拜師——福樓拜
虛心求教、循循善誘
勤學(xué)苦練、誨人不倦
教學(xué)反思:
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思
《莫泊桑拜師》這篇課文事情發(fā)展順序敘述了法國作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作,經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)寫本課生字,理解相關(guān)詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關(guān)鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。
3、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是莫泊桑三次拜師,福樓拜對(duì)他的指導(dǎo)所說的話。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的,從三次不同層次的指導(dǎo)中,明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。
在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習(xí),合作探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營造良好的課堂氣氛,力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):
一、抓主線,突破重難點(diǎn)。
文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫作方法。
二、深層挖掘突破重難點(diǎn)。
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,同學(xué)們明白了,寫作不僅需要閱讀積累與勤奮練習(xí),還需要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”這就需要我們有一雙“慧眼”,用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的精彩。
三、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。
這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,都是通過角色的轉(zhuǎn)換,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話,揣摩寫法,突出人物的形象,感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。通過朗讀,學(xué)生投入了;通過朗讀,學(xué)生理解了;通過朗讀,學(xué)生感悟了……
第七自然段中的七個(gè)問題是針對(duì)莫泊桑根據(jù)福樓拜的指點(diǎn)仔細(xì)觀察家門口的馬車之后,覺得“沒有什么好寫的”的問題而生發(fā)的,其間有批評(píng),有責(zé)備,有關(guān)心,有誘導(dǎo),“在莫泊桑腦海中打下了深深的烙印”。若一下子讀下來,勢(shì)必會(huì)影響朗讀效果。教師打破了原文結(jié)構(gòu),巧妙地在每一個(gè)問句后面加入莫泊桑的應(yīng)答,實(shí)為莫泊桑聽后的心理。教師以莫泊桑內(nèi)心代言人的身份出現(xiàn),有效地融入了角色。那生動(dòng)的表情,抑揚(yáng)的語調(diào),將莫泊桑的內(nèi)心世界演繹得惟妙惟肖,一步步引領(lǐng)著學(xué)生入境。在一問一答中,福樓拜的循循善誘、莫泊桑的虛心好學(xué)的形象已被學(xué)生所悅納,同時(shí)“觀察要仔細(xì)”這一觀察要旨也被學(xué)生所領(lǐng)悟。這樣起到了一箭雙箭的作用。
四、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。
在課堂上,學(xué)生交流讀書收獲時(shí),我盡力引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠很好地了解人物的品質(zhì),輕松地總結(jié)習(xí)作方法,以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《莫泊桑拜師》一課上完了,收獲是不言而喻的,但同時(shí)也存在著不足和薄弱之處。我在研讀文本中還沒有達(dá)到理想的深度,細(xì)細(xì)品味課文精美語言也不夠深入物精神品質(zhì)所打動(dòng),所以課堂上顯得不夠投入,激情不夠。我想只有讓文本感動(dòng)自己,才能在課堂上入情入境地把自己的感情傾注在教學(xué)之中,讓學(xué)生受到語言的感受。正視存在的問題,清醒地認(rèn)識(shí)到不足,才能更快地進(jìn)步,更好地成長(zhǎng),教學(xué)相長(zhǎng)正是如此。在今后的教學(xué)中我要精心鉆研教材,踏踏實(shí)實(shí)上好每堂課,認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo),與我的學(xué)生們一同成長(zhǎng),一同進(jìn)步!
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思10
《莫泊桑拜師》是小學(xué)第十二冊(cè)的資料,課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌,拜福樓拜為師,福樓拜給予悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩。關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。透過寫莫泊桑三次對(duì)向福樓拜求教,針對(duì)“沒有什么好寫的”,福樓拜指出要仔細(xì)觀察,多作比較。文中福樓拜還指出寫作時(shí)要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅僅能體味名師風(fēng)范,更重要地能學(xué)到寶貴的寫作知識(shí)、技能。我在備課時(shí)是把第二點(diǎn)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)來把握的。
在備課之前,我有目的地布置了一道學(xué)生觀察練筆題:《放學(xué)時(shí)》,要求學(xué)生觀察家長(zhǎng)接送學(xué)生的情景。學(xué)生觀察肯定不細(xì)致,描述泛泛而談,有例為證:
放學(xué)鈴響過,我們從教室里一涌而出,直奔校門口,只見校門口被堵住了,許多學(xué)生家長(zhǎng)有的三三兩兩不知在說些什么,有的老人坐在花壇欄邊,耐心地等待,不時(shí)探著頭向校園里張望……
這就是學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn),真實(shí)的寫作狀態(tài),是備課的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)到福樓拜指點(diǎn)莫泊桑觀看門前過往的馬車,要仔細(xì)觀察,細(xì)致刻劃時(shí),我適時(shí)插入學(xué)生以上的寫作案例,勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。怎樣依托教材尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,像莫泊桑一樣提高寫作潛力?在備課中我剪輯了我國老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風(fēng)雨中……》,出示了黃包車夫在烈日和暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)、成功的片斷讓學(xué)生品味、揣摩:
1、這時(shí)已將正午,烈日當(dāng)頭,每一條光都像火鏡的焦點(diǎn),曬得東西要發(fā)火。街上空曠無人,祥子走在街上,低著頭,拉著車,慢騰騰的往前走,沒有主意,沒有目標(biāo),昏昏沉沉的,身上掛著一層粘汗,腳心跟鞋襪粘在一齊,見了井不由得又過去灌了一氣,喝完后連連地打嗝,水要往上漾,他從清晨到此刻喝下的水,漲飽了肚子。
2、天空,墨云滾滾,遮黑了半邊天……雨直砸著他的背,橫掃著他的臉,他不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,只覺得透骨涼的水往身上各處澆,他什么也不明白了,只茫茫然地覺得心里有點(diǎn)熱氣,耳邊一片雨聲……他想放下車,卻不知往哪兒放,想拉著車跑,水裹住他的腿,跑不動(dòng),只得那么半死不活地,低著頭一步一步往前跑前拽……
這就是契合點(diǎn),讓教材和經(jīng)驗(yàn)、備課資料到達(dá)“和諧統(tǒng)一”的“粘著”狀態(tài)。
教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人,“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、氣質(zhì)都表現(xiàn)出來,讓我看了以后,不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”,即要寫出別人沒有寫過的、沒有發(fā)現(xiàn)過的與眾不同的素材。在備課時(shí),我又設(shè)計(jì)了一次小練筆:寫一種職業(yè)人物的精氣神,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后向縱深處延伸。學(xué)生深受啟發(fā),躍躍欲試,紛紛以“電視節(jié)目主持人”、“運(yùn)動(dòng)健將”、“拾荒者”、“女醫(yī)生”等作為練筆的素材,寫出一份份人物百態(tài)“眾生相”。這就是不斷豐富和生成的新的資料,又緊密地聯(lián)系著學(xué)生的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
備課預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì),要融入教師的科學(xué)精神和智慧,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,設(shè)計(jì)真正關(guān)注學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。跳出“教教材”的圈子,引導(dǎo)學(xué)生吸取教材的精華,把教材用活,讓學(xué)生學(xué)活,學(xué)有實(shí)效。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思11
教完《莫泊桑拜師》一文,我被文中福樓拜老師三次悉心指導(dǎo)莫泊桑寫作的事深深震撼著。
第一次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要肯吃苦、勤練習(xí)。
第二次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要仔細(xì)觀察。
第三次:福樓拜告訴莫泊桑,寫作要貴在堅(jiān)持,才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。對(duì)要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。
從他們的這三次對(duì)話中,我也深深領(lǐng)悟了指導(dǎo)學(xué)生作文,何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材以來,知識(shí)積累的量明顯加大,可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多老師都為之困惑,學(xué)生寫作的材料依舊是陳舊的,有的學(xué)生還是在模仿,在套用一些作文選上的材料,寫出的作文沒有一點(diǎn)新意,文章不能有自己的真情實(shí)感。
讀了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛,用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有“第三只眼睛”,不會(huì)用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)片段:
師:同學(xué)們,今天我們這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,請(qǐng)用“第三只眼睛”看校園,看誰能看到?パ生自由分散,樂滋滋地在校園內(nèi)觀察。10分鐘后,一學(xué)生向我匯報(bào)。生:老師,校園很美。你看,教學(xué)樓、長(zhǎng)廊、小亭,別具一格。ナ耗憧吹攪誦T澳詰慕,確實(shí)很美。你看到了,別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆,又去觀察,這下可細(xì)心多了。一會(huì)兒又向我匯報(bào)。
生:老師,那一株花真的很美,與其他花不一樣(學(xué)生的`神情告訴我,這回真的看到了別人沒有看到的東西。)ノ宜嬙她來到草坪上看這株花,這是一株前不久從揚(yáng)州買回來的櫻花。的確與眾不同。
師:你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎?
生搖頭,她似乎明白了什么?
師:不錯(cuò),你看到了櫻花,櫻花真的很美。你再仔細(xì)觀察一下,櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后,把它介紹給同學(xué)。
久而久之,學(xué)生捕捉、收集的寫作素材不再雷同,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也生動(dòng)多了。
我想,只有“用第三只眼睛看世界”學(xué)生才有發(fā)現(xiàn),才有創(chuàng)新。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思12
《莫泊桑拜師》這課主要通過默讀課文,了解莫泊桑是怎樣一步一步領(lǐng)悟老師的教悔的,體會(huì)和學(xué)習(xí)莫泊桑勤奮好學(xué)的精神。這一課的教學(xué)我做到了實(shí)現(xiàn)以人為本,點(diǎn)燃激情火花,解決實(shí)際困惑。
1、實(shí)現(xiàn)以人為本:我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)想通過“烙印”這個(gè)關(guān)鍵詞引出:是什么給莫泊桑留下烙印?為什么會(huì)留下深深的烙。靠墒菍W(xué)生既然喜歡“酷愛”這個(gè)詞,那說明這個(gè)詞給他留下深深的“烙印”。我們面對(duì)的是:從傳統(tǒng)的知識(shí)本位、學(xué)科本位向人本位的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的需要我就從需要入手。“求之不得”引發(fā)的意外讓我反思到一切以學(xué)生為本。
2、點(diǎn)燃激情火花:教師引題之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不濃。什么原因?我也事先讓學(xué)生查找莫撥桑的'資料,挖空心思設(shè)計(jì)一些情趣盎然的語言來吸引他們的注意,比如“法國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家”“世界短篇小說巨匠”,可為什么提不起學(xué)生的興致呢?因?yàn)樗x我們現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。而姚明“看得見”“摸得著”,孩子們?cè)谧约籂?zhēng)先恐后的學(xué)姚明中點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情火花。我想,這時(shí),身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語言激發(fā)起來的更主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了良好的積極的情感體驗(yàn),并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要,而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這可能事三維目標(biāo)的情感目標(biāo)。)
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思13
為了每位學(xué)生的發(fā)展,在語文教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)本文“讓學(xué)生知道:仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮聯(lián)系是提高習(xí)作水平的必由之路。感受并學(xué)習(xí)莫泊桑虛心好學(xué)、勤奮聯(lián)系的精神”這一教學(xué)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,首先通過課始談話,使學(xué)生明白寫好文章的好處,反省自己習(xí)作的不足,交流習(xí)作中的困惑,以“莫泊桑也曾和大家一樣,有過這些困惑”拉近和著名作家的距離。對(duì)“福樓拜給予他怎樣的指導(dǎo)和教誨,使他最后成為世界著名作家”產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,“我們也隨莫泊桑一起去拜師,聽聽大師的教誨,從而解決我們心中的困惑”,使學(xué)生作為教學(xué)的行為主體一開始就主動(dòng)參與,融入文本。其次,在學(xué)生理清三次指導(dǎo)的主要內(nèi)容后,“在這三次指導(dǎo)中,哪一次最能撞擊你的心靈,正好解決了你目前習(xí)作中的困惑,你就反復(fù)讀那部分的描寫,用心咀嚼大師的話,簡(jiǎn)要寫下你的心得”,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活主體的學(xué)生的內(nèi)在需求,使學(xué)生自主地獲取有活力的知識(shí)和能力。尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異,打破了傳統(tǒng)的程序化的課堂教學(xué),讓學(xué)生選學(xué)對(duì)自己有用的部分,而教師根據(jù)學(xué)生的選擇靈活組織教學(xué),教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),凸顯了學(xué)生的主體,促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過研讀文本、探究學(xué)習(xí)知道了“仔細(xì)觀察”、“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有寫過的特點(diǎn)”是寫出好文章的要領(lǐng),但這還只停留在“知”的層面上,對(duì)于如何運(yùn)用于寫作中還沒有體驗(yàn)。于是我在教學(xué)中“第二、三次指導(dǎo)”中分別針對(duì)“仔細(xì)觀察”和“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或別人沒有寫過的'特點(diǎn)”這兩點(diǎn),出示莫泊桑的作品《騎馬》和《羊脂球》的片斷,讓學(xué)生閱讀賞析,從片斷中發(fā)現(xiàn)及感悟“仔細(xì)觀察”后的細(xì)節(jié)描寫及“獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”運(yùn)用于寫作中的效果,增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)以致用”的奧妙。另外,在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“觀看馬路實(shí)錄,寫一段仔細(xì)觀察后的描述!睂W(xué)生從文中學(xué)會(huì)了“仔細(xì)觀察”,在補(bǔ)充的課外閱讀中借鑒了“‘仔細(xì)觀察’的實(shí)踐運(yùn)用”之后再來觀察實(shí)錄完成練筆,已是水到渠成。學(xué)生體驗(yàn)了“學(xué)以致用”的。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思14
《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹,得到悉心指?dǎo)的事情。
在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)!蹦切皠e人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的'人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗,F(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。
在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。
《莫泊桑拜師》教學(xué)反思15
《莫泊桑拜師》是十二冊(cè)語文的第十課,主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌,拜福樓拜為師,得到悉心指?dǎo)的事情。在學(xué)習(xí)了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選取材料。正如福樓拜說:“對(duì)你所要寫的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的,沒有寫過的”,這就需要我們有一雙慧眼,要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過的美麗。此刻學(xué)生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)會(huì)很好去使用自己的“慧眼”,不會(huì)用“慧眼”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我也安排了一次活動(dòng),要求學(xué)生周日下午在家門口仔細(xì)觀察來來往往的.各種車輛,要把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果,由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會(huì)逐漸提高,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫出來作文也肯定會(huì)生動(dòng)了。
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