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        梅花魂教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-13 12:32:11 教學(xué)反思 我要投稿

        梅花魂教學(xué)反思(15篇)

          身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的梅花魂教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        梅花魂教學(xué)反思(15篇)

        梅花魂教學(xué)反思1

          《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象,梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。

          這篇文章,重在使學(xué)生在閱讀中通過個(gè)性化閱讀,深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的愛國(guó)情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

          五年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的能力,在本節(jié)課上,我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式,采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是:讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文,學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了,課上才會(huì)精彩無限。課上我們真正要做的是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)知識(shí)的魅力,體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對(duì)話的過程,讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。

          在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,開課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲,縷縷梅花魂,悠悠愛國(guó)心,讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。

          這節(jié)課還存在很多的問題:

          1、小組討論的'實(shí)效性不是很好,發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中,學(xué)生的參與面不是很廣,課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人,怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口?怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來?這是我一直想解決的問題。

          2、教師的評(píng)價(jià)不夠積極、靈活。很多時(shí)候少了老師的評(píng)價(jià),孩子們的積極性就調(diào)動(dòng)不起來。怎樣讓評(píng)價(jià)更及時(shí)、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心,這也是我需要努力的改正的地方。

        梅花魂教學(xué)反思2

          《梅花魂》,這是一篇略讀課文,僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文,需要精心選擇講授內(nèi)容,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。為此,我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。

          這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作,以梅花為線索,講述了外祖父的五件事,從中表現(xiàn)了老人對(duì)梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此,教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù),還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格,感受外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的思想感情。因此,我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn):

          一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩(shī)詞:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁”。我想,首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩(shī)句,然后才可能理解外祖父落淚的原因,以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

          二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思:第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì),希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是揭示中心的重點(diǎn)段落,也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

          三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。

          沒想到,課堂上同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)、交流討論,對(duì)上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決,卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

          一問:“既然外祖父那么思念祖國(guó),為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”

          對(duì)這個(gè)問題,雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案:“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。

          二問:“為什么年紀(jì)大了就不能回國(guó)呢?”

          三問:“如果年紀(jì)大了就不能回國(guó),為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國(guó)?”

          四問:“外祖父年紀(jì)大了,我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島,而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀!

          五問:“既然外祖父那么思念祖國(guó),當(dāng)初為什么又要離開祖國(guó)呢?”

          孩子們提出的'問題沒有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi),更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒有想到,自認(rèn)為是難以理解的重點(diǎn),卻被孩子輕松解決。而自認(rèn)為平白淺顯的文字,卻產(chǎn)生如此多元的思考,這真是“于無疑處生疑,從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理,我卻心中無底,暗暗叫苦,當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛,可以解答這一切疑問,也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課,卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉(cāng)促解答:

          一答:文中已經(jīng)解答了這一問題,請(qǐng)?jiān)跁姓艺铱础?/p>

          結(jié)果,學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”,卻并不認(rèn)同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問題。

          二答:外公年紀(jì)大了,可能身體也不好,回國(guó)路途遙遠(yuǎn),怕外公受不了舟車勞頓。

          三答:外公年輕的時(shí)候,國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,局勢(shì)很不穩(wěn)定,回國(guó)不是明智之舉!

          四答:文中并沒有說外祖父是一個(gè)人留在星島,我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

          五答:離開祖國(guó)的原因有很多,有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展,因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó),我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó),也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況,讓我們都去查查資料再作定論,好嗎?

          以上解答,僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論,不知道對(duì)不對(duì),懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。

        梅花魂教學(xué)反思3

          《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的幾件事,表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

          我精心的備課,細(xì)心的制作課件,對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:

          一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事,表達(dá)

          了外祖父怎樣的思想感情。

          二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):細(xì)讀課文,用“——”畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)句,并和同桌交流你的體會(huì)。并說一說這種情感是怎樣表達(dá)出來的。這是本節(jié)課要完成的'學(xué)習(xí)任務(wù)。

          三、總結(jié)課文,總結(jié)寫法,升華感情。

          總結(jié)課文:讀一讀課文第一段和最后一段,體會(huì)他們之間前后連貫,首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

          總結(jié)寫法:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

          四、作業(yè)布置,課內(nèi)與課外相結(jié)合。

          事實(shí)上一節(jié)下來,我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢?我靜下來好好反思,總結(jié)有四方面的原因:

          1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容,結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)生說是通過幾件事表達(dá)出來的,接著又說哪幾件事。實(shí)際上我要問的問題是:課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事,表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白,造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間,給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

          2、在孩子們交流的過程中,引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候,總是把讀放在前面,問題放在后面,孩子們?cè)谧x的過程中不知道要干什么?比如,學(xué)習(xí)梅花精神一段,第一次讀的時(shí)候,指名學(xué)生單純?nèi)プx,沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀,讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀,問從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀,外祖父說這段話僅僅是對(duì)我說的嗎?其實(shí)他也在表達(dá)著什么?請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因,是他們不知道我要把他帶到哪里去。

          3、引導(dǎo)朗讀課文,感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位,但是操作不到位。比如:教我讀古詩(shī)詞一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀;學(xué)習(xí)梅花精神一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀,都沒有實(shí)施。

          4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo),也沒有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來的?是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過五件事表達(dá)出來的,每件事又都有不同的表達(dá)方法,也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說。都因?yàn)闀r(shí)間緊來不及說便放棄了。

          總之,這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思,也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見,以便改進(jìn)我的教學(xué)方法,使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

        梅花魂教學(xué)反思4

          本文的人文內(nèi)涵豐富,而作為語(yǔ)文課文的教學(xué),我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。

          一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線

          我讀文以后,認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn),更是梅花精神:孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟,淡雅而無時(shí)不有;又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心的愛國(guó)之心的`寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。

          文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞:讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

          三次“落淚”的研讀:

          第一次落淚,我除了抓住三句古詩(shī)的解讀,更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈;又如梅花的“縷縷幽芳”,總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。

          二、 三次“落淚”的寫法比較

          試圖通過寫法上的比較,讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接,是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。

        梅花魂教學(xué)反思5

          首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來,是你們一次次幫我磨課,對(duì)我的肯定與指點(diǎn),才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

          今天整堂課的教學(xué),我覺得教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,同時(shí)也突破了難點(diǎn),學(xué)生感悟到了外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面,我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。

          剛才,周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和提煉性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒,師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出,要將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也作為備課內(nèi)容之一,作好充分的預(yù)設(shè),學(xué)生說的好改怎樣評(píng)價(jià),學(xué)生沒說好又該怎樣說,所以本堂課,我就力圖通過適時(shí)的評(píng)價(jià),使學(xué)生樂于說,樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí),剛開始比較冷場(chǎng),但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后,我就適時(shí)的鼓勵(lì):你真的是說出了外祖父的心聲!下面舉手的同學(xué)頓時(shí)多了,甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答,我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí),學(xué)生剛開始比較羞澀,舉手的孩子不多,所以我通過評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,“從你的朗讀,我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是,學(xué)生賽讀的'激情高漲,朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。

          其次,感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切,所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境,拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面,感受不深刻,所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩(shī)來贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來,真正的感受到了梅花精神。

          但是今天還是留有不少遺憾,我的設(shè)計(jì)初衷,四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮,但這節(jié)課,這個(gè)教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個(gè)小遺憾,可能是因?yàn)闆]有進(jìn)行課前熱身,開始教學(xué)有些倉(cāng)促,所以第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)揭題,讓學(xué)生初識(shí)梅花,學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài),有的學(xué)生還游離在外,沒有被帶入情境中,使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后,也為高潮的形成帶來一定難度。

          另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的,由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物,學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面,而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉,又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神,這里一糾纏,之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了,冷了下來,之后再出示江姐的資料,教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過了,學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí),學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來,齊讀得也很不錯(cuò),但我想,如果可以一氣呵成,趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后,像張老師說的,有了人物的范例,再來說民族魂是什么?環(huán)環(huán)相扣,效果會(huì)更好!所以也正如呂老師所說,今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯,但欠連貫,有割裂之感,這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

          其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方,存在著不少的遺憾,但我回想,踏上工作崗位兩年半來,正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來的。所以我會(huì)帶著老師們的建議,在今后的教學(xué)過程中,以此作為前車之鑒。

        梅花魂教學(xué)反思6

          《梅花魂》是一篇精讀課文,我課前做了超多的工作,本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此,我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外,還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道,搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料,使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父,初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感,拉近學(xué)生與文本的距離。

          在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標(biāo),分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo),力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中,我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目的.地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認(rèn)識(shí)),在交流過程中,堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義,從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國(guó)人,都要具有梅花的秉性。

          成功之處:我做到了以下兩點(diǎn):

          1、在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習(xí),根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要,帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力,又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

          2、在作業(yè)方面,我采用分層作業(yè):設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層,既有必做題也有選做資料,目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。

          不足之處:

          課后我經(jīng)過反思明白,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會(huì),透過多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷,聽說讀寫相結(jié)合,進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感,實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué),但是由于孩子們的感悟潛力不一樣,聽說讀寫也存在差異,因此讓不一樣程度的孩子都有所提高,并沒有到達(dá)預(yù)想的效果,今后我會(huì)更加注意的。

        梅花魂教學(xué)反思7

          《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,作者透過回憶自己和外祖父在國(guó)外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛祖國(guó)的深厚感情。

          與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

          一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

          如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),就應(yīng)讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長(zhǎng)的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的明白,體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

          二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

          傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問道:“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人,此刻你想對(duì)他說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的`人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的主角,去體驗(yàn),去感受!皫熒鷮(duì)話”:在課堂上,我們教師就應(yīng)做孩子的朋友,在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

          三、引領(lǐng)孩子去讀書

          葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固,提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的'教學(xué)后,我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

          四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

          著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

          1、把人家的情感變成自己的情感:

          梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我透過回憶寫梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,透過外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

          2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:

          文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛,同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對(duì)學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但明白了課文資料,也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

          3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文:

          每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

        梅花魂教學(xué)反思8

          《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的希望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白.當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服.我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的`人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會(huì),對(duì)于理解老人的愛國(guó)心是水到渠成.

        梅花魂教學(xué)反思9

          [案例]

          《梅花魂》這篇文章選編目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情,思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累.其中體會(huì)人物的思想感情是重中之重.我是這樣展開教學(xué)的.

          師:作者離開外祖父的時(shí)候是多大的孩子?你是從哪些地方看出來的?

          生:當(dāng)時(shí)他是一個(gè)四五歲的孩子.我是從圖中看出來的.

          生:頂多五六歲.因?yàn)槲闹姓f她五歲時(shí)弄臟了外祖父的畫,這之后才有媽媽對(duì)她說要回國(guó)的事.

          生:我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當(dāng)初是個(gè)很小的孩子.

          師:看來,關(guān)于外公的記憶都是作者幼年時(shí)期的記憶了.一個(gè)孩子,雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情,可是又有多少是她能懂的呢!在作者幼小的心中,外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問.你能從文中找到她的疑問嗎?

          生:她不懂外祖父為什么讀到”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親””春草明年綠,王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子時(shí)會(huì)落淚.

          生:她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意,弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣.

          生:她不懂為什么外祖父不能回國(guó)時(shí)像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來.

          生:她不懂外祖父講的話的真正含義.

         。

          師:小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢!歲月帶走了這個(gè)漂泊異國(guó)的老人,也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了,成熟了.回想起記憶中的這一幕幕往事,成年的她讀懂了老人的心了嗎?你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎?

          生:作者明白了老人的心,從課文的最后一段看出來的.

          師:請(qǐng)你來讀一讀最后一段.

          生:(讀最后一段)多少年過去了,我每次看到......這不僅是花,而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心.

          師:終于懂了的時(shí)候老人已經(jīng)不在了......請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段.

          師:那么 ,從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中,怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢?請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì),我們一會(huì)進(jìn)行交流.

          生:我注意到了外祖父讀的詩(shī)句”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”是王維<<九月九日憶山東兄弟>>中的詩(shī)句,詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)也不能回家,所以加倍思念自己的兄弟.而外祖父的情況和王維差不多,他永遠(yuǎn)都回不了祖國(guó),更見不到思念的親人,這個(gè)詩(shī)句正好勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)\對(duì)親人的思念,所以就落淚了.”春草明年綠,王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁”這樣的詩(shī)句有”歸”,有”愁”,每句詩(shī)同樣也會(huì)讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng),滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住落淚了.

          師:詩(shī)句里是不絕的鄉(xiāng)思,無邊的愁緒,讀詩(shī)的人何嘗不是這樣!你體會(huì)得很深刻!

          生:我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國(guó)的心.當(dāng)?shù)弥梢曰貒?guó),而自己卻不能回祖國(guó)時(shí),他放聲地哭了起來,并且在一個(gè)不懂事的孩子面前.看來,他是實(shí)在控制不住自己的感情了.這正說明他多么想和孩子們一起回祖國(guó)去啊!當(dāng)送孩子們上船時(shí)他堅(jiān)持送到船上,并且淚眼朦朧,一方面可以看出是舍不得孩子們走,另一方面可以看出,他多么想和我們一起回祖國(guó)呀!

          生:我從墨梅圖這件事中感受到,外祖父是怎樣的思念祖國(guó),熱愛祖國(guó).他的墨梅圖家人碰都碰不得,小孩子不小心弄臟了,不僅拉下臉來,還訓(xùn)斥了孩子的媽媽.他輕輕的刮去梅污,用細(xì)綢子慢慢抹凈,不容有一點(diǎn)玷污.并不是墨梅圖價(jià)值連城,而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國(guó)最有名地花,梅花跟祖國(guó)緊進(jìn)聯(lián)系在一起 ,所以他愛墨梅圖,愛梅花,就是愛祖國(guó)呀!

          師:關(guān)于為什么愛梅花,外祖父還有一段話,誰來讀讀?

          生:讀”這梅花,是我們......總要有梅花的秉性才好!”

          師:我們剛才說了,這段話是對(duì)不懂事的孩子說的 ,明知道孩子聽不懂,卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說,難道僅僅是對(duì)孩子說的嗎?請(qǐng)你再讀一讀,想想外祖父這段話說了幾層意思,你又體會(huì)到了什么?

          生:他說了三層意思 ,開始他贊美的是梅花的'精神,接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個(gè)中國(guó)人要有梅花的秉性.

          生:我體會(huì)到外祖父對(duì)作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人.

          生:我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心.他漂泊海外,卻沒有改變中國(guó)人本性,依然那么,其實(shí),他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人.

          師梅花魂是中華民族的魂,也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人的魂!從對(duì)梅花的喜愛中,我們看到的是外祖父不變的中國(guó)心!就像<<我的中國(guó)心>>這首歌所唱的一樣:洋裝雖然穿在身,我心依然是中國(guó)心!我們一起來讀讀這首歌詞好嗎?我想這也是外祖父的心聲:

          河山只在我夢(mèng)縈

          祖國(guó)已多年未親近

          可是不管怎樣也改變不了

          我的中國(guó)心

          洋裝雖然穿在身

          我心依然是中國(guó)心

          我的祖先早已把我的一切

          烙上中國(guó)印

          長(zhǎng)江、長(zhǎng)城

          黃山、黃河

          在我心中重千斤

          不論何時(shí),不論何地

          心中一樣親

          流在心里的血

          澎湃著中華的聲音

          就算生在他鄉(xiāng)也改變不了

          我的中國(guó)心

          〔反思〕

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生.教師.文本之間的對(duì)話過程.”那么怎么樣在教學(xué)中實(shí)施加以落實(shí)呢?在我這段理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情的教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎?””那么 ,從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中,怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢?請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì),我們一會(huì)兒進(jìn)行交流.”激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐,自己去感受,思考,在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),最后通過交流討論,并引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)段落,在讀書交流的過程中學(xué)生從具體語(yǔ)句中體會(huì)了文章的思想感情,加上教師的點(diǎn)撥,就使外祖父那種思鄉(xiāng)意,愛國(guó)情得到升華,做到了學(xué)生,文本共鳴,不僅使學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀,又受到了一次愛國(guó)思想的洗禮.

        梅花魂教學(xué)反思10

          上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一份感動(dòng),久久不能平靜,為自己,也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

          《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

          根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn),在教學(xué)伊始,我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,然后教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。

          接著以讀為本把五件事情找出來,然后分析外祖父的“三次流淚”,體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)匾搿拔业?中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情,滲透了愛國(guó)主義教育。

          讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度。在教材中以小見大,融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

          課題是《梅花魂》,我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問:“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:“從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的!蓖ㄟ^思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:“中華兒女千千萬,具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)“它”。

          從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

          通過對(duì)愛國(guó)心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說:“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)!庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心!边@句話的深刻含義。

        梅花魂教學(xué)反思11

          回顧課文《梅花魂》的教學(xué),可以清晰地看到:課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍,教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)積極發(fā)言,重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作,給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流,讓學(xué)生獲取了新知,掌握了方法,交流,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,懂得合作的力量。

          在這節(jié)課的教學(xué)中,最突出的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀,體會(huì)思想感情。本課以“梅花”為線索,講了外祖父的幾件事,從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。對(duì)小學(xué)生來講,本課的難點(diǎn)較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩(shī)詞;二是外祖父贊美梅花的一段話;三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話,語(yǔ)句含蓄,感情深沉。

          在本節(jié)課教學(xué)中,教師特別注重通過反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解,在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以便更好地體會(huì)課文的'思想感情。例如,在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時(shí),教師先讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué):課文中對(duì)外祖父的語(yǔ)言描寫共有幾處?哪一處你認(rèn)為最難懂?找出來認(rèn)真體會(huì)。使學(xué)生明確第三處最難,即外祖父贊美梅花的一段話最難,接著讓學(xué)生自由讀,放聲讀,邊讀邊體會(huì)。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書,你讀懂了這段話中的哪些語(yǔ)句?你想和其他同學(xué)相互交流嗎?之后匯報(bào)讀懂的語(yǔ)句,并個(gè)人表演讀相應(yīng)語(yǔ)句。再齊讀:外祖父的話說得多好!你們?cè)敢鈦硪积R讀一遍嗎?最后由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺(tái)朗讀。通過各種方式的朗讀,不僅使學(xué)生加深了對(duì)本段內(nèi)容的理解,而且也深刻體會(huì)到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

        梅花魂教學(xué)反思12

          反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:

          一、借助閱讀,感受文本。

          教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生在讀中主動(dòng)用心的感受課文內(nèi)容,加深閱讀理解和情感體驗(yàn),在閱讀中積極思考并有所感悟,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。對(duì)學(xué)生的閱讀交流及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)給予肯定和鼓勵(lì)。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習(xí)慣。

          通過閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線索,講述了作者由梅花想到外祖父,透過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事,感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

          二、借助課件,補(bǔ)充資料。

          在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體課件,適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的'圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生在吟詠古詩(shī)詞中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成,學(xué)生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。

          但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要是:

          教師參與課堂活動(dòng)的頻率過高,教師參與課堂活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng),教師參與課堂活動(dòng)所涉及的內(nèi)容過多。

          在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把課堂還給學(xué)生,還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,并自覺得到情感的熏陶。

        梅花魂教學(xué)反思13

          第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國(guó)之文,文章主要通過具體事件描寫,表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng),卻擁有著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

          一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫,來刻畫一位身在異國(guó),卻心懷祖國(guó)的.老華僑的形象。

          二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫,神態(tài)刻畫,動(dòng)作烘托等多種手法的共同運(yùn)用,是外祖父這位雖然地處他國(guó),卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上,呼之欲出。

          三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法,前面交代的內(nèi)容,在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外,開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父,結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國(guó)之情呀!店面題目,別有深意。

        梅花魂教學(xué)反思14

          《梅花魂》是一篇閱讀課文,課文以梅花為線索,講了外祖父的幾件事情,從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛,表達(dá)了身在異鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論,使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟:

          一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩(shī)、宋詞,而且每當(dāng)讀到獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親之類的句子,就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得,唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶,它滲透著中華民族的熏陶,也寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。

          二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國(guó)之間的關(guān)系,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得,在外祖父的心目中,梅花是中華民族的象征,因此,他把梅花看得比什么都珍貴。

          三是在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我都引導(dǎo)學(xué)生抓住外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以便更好地體會(huì)課文的'思想感情,也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業(yè)安排了續(xù)寫故事,體現(xiàn)語(yǔ)文課既練了讀又練了寫,讀寫結(jié)合。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想,但在實(shí)施過程中,有些地方是不如人意的。如對(duì)學(xué)生回答的問題老師沒作深入的引導(dǎo)與肯定;在拓展的環(huán)節(jié)中,深度不夠;課堂氣氛還是不夠活躍,顯得有些沉悶。

        梅花魂教學(xué)反思15

          《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的希望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白。

          當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。

          我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎?他的'一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

          然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會(huì),對(duì)于理解老人的愛國(guó)心是水到渠成。

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