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        物理教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-23 22:43:16 教學(xué)反思 我要投稿

        物理教學(xué)反思(14篇)

          作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的物理教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        物理教學(xué)反思(14篇)

          物理教學(xué)反思 篇1

          《功和機(jī)械能》本章考查的重點(diǎn)是對(duì)功、功率含義的理解和計(jì)算,對(duì)機(jī)械能的理解,以及影響動(dòng)能和勢(shì)能大小因素、動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行本 章復(fù)習(xí)時(shí),我準(zhǔn)備只利用一節(jié)課時(shí)間,所以借助了課件進(jìn)行教學(xué),主要以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和大量的練習(xí)為主,基本上達(dá)到了預(yù)想的效果,但在以下方面還存在不足:

          一、教師準(zhǔn)備不夠充分,在課件的制作和檢查方面存在紕漏,表現(xiàn)在速度公式編輯錯(cuò)誤,還有一道選擇題的答案應(yīng)該是25:27,結(jié)果搞成了5:27,導(dǎo)致學(xué)生做題困難,延誤了復(fù)習(xí)進(jìn)度。

          二、對(duì)功和功率兩個(gè)的計(jì)算和應(yīng)用設(shè)計(jì)不到位,只是列舉了一些比較簡(jiǎn)單的題型,沒(méi)有提高層次的題型,學(xué)生對(duì)于公式的'熟練程度也沒(méi)有我預(yù)想中的好。

          三、教學(xué)方法上比較老套,沒(méi)有創(chuàng)意和革新,主要采用的是講練結(jié)合法,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,致使課堂效率低下。

          在清醒認(rèn)識(shí)自己不足的同時(shí),我將努力改進(jìn)教學(xué)方法,深挖考綱考點(diǎn),提高課堂效率。

          物理教學(xué)反思 篇2

          光陰似箭,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼九年級(jí)的第一學(xué)期就要過(guò)去了。本學(xué)期進(jìn)行了幾次考試,基本上考查初三學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本技能的落實(shí)情況,難度與升學(xué)考試試題相當(dāng),知識(shí)點(diǎn)比較全面,體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。通過(guò)幾次考試,讓我較為準(zhǔn)確地掌握了本校初三物理教學(xué)的整體情況,為下一階段的教育教學(xué)工作提供了可靠的依據(jù),同時(shí)也指明了方向。

          幾次考試反映的問(wèn)題及整改措施:

          1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然掌握不好

          試題主要體現(xiàn)出平時(shí)的教學(xué)要求,基本知識(shí)是重點(diǎn)的考察范圍,但是從試卷分析可以看出,有些重點(diǎn)知識(shí)仍沒(méi)有得到很好的落實(shí)。這表明,我們的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況還是存在較大問(wèn)題,這應(yīng)是在下一階段的教育教學(xué)工作中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中,有的是平時(shí)教學(xué)中落實(shí)不到位,有些是復(fù)習(xí)鞏固中沒(méi)有引起重視。

          2. 物理實(shí)驗(yàn)仍有待加強(qiáng)

          近幾年的'中考都加大了物理實(shí)驗(yàn)的考查,這幾次考試也加大了物理實(shí)驗(yàn)的考查力度,從考試情況來(lái)看,有些實(shí)驗(yàn)落實(shí)的較好,但是有些基本技能學(xué)生還是存在較大問(wèn)題。這都表明,物理的基本實(shí)驗(yàn)技能還有待進(jìn)一步訓(xùn)練,這也是我們下一階段教學(xué)工作中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

          3.靈活應(yīng)用物理知識(shí)的能力不夠

          這幾次考試,由于強(qiáng)調(diào)了物理基礎(chǔ)知識(shí)的考查,沒(méi)有在物理情景的設(shè)置上更多的考查學(xué)生,只是在中檔題中的條件上作了一些變化,而我們的學(xué)生顯然還不能靈活的應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題,如:第一次的月考題的第20題,是一道探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)題,稍微有一點(diǎn)綜合,只是題目以開(kāi)放的形式給出,結(jié)果很多學(xué)生就不會(huì)解答了,這道題的得分率相當(dāng)?shù)。從這道題的得分情況可以看出,我校優(yōu)等生學(xué)生的訓(xùn)練手段還有進(jìn)一步改進(jìn)的必要,提高我校物理考試的優(yōu)秀率也是我們下一步要考慮的重點(diǎn)。

          4.解答物理圖像題和數(shù)理綜合題的能力還要進(jìn)一步提高

          在中考試題中常將圖像作為信息載體反映物理規(guī)律,所以幾次考試有意增設(shè)了圖像題,但是從答題情況看,不容樂(lè)觀,學(xué)生的讀圖、作圖、用圖能力還不夠,從圖像中提取信息的能力還有待于提高;有幾道數(shù)理綜合題,題目難度不大,但是得分率不高,顯然學(xué)生還不適應(yīng)這類題的答題技巧,因此為了適應(yīng)中考的變化,也要在后面的教學(xué)中解決以上兩個(gè)問(wèn)題,最好在總復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行專題訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生解答技巧和分析思路。

          5.端正學(xué)習(xí)態(tài)度是成績(jī)提高的前提

          普通班許多學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí)、聽(tīng)課,作業(yè)抄甚至不做,有厭學(xué)的傾向,導(dǎo)致平均分相當(dāng)?shù),低分率高。因此在下一階段的教育教學(xué)工作中注意學(xué)生全體的發(fā)展也相當(dāng)重要,別讓一些困難生自生自滅,一定要想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高整體水平。

          6.培優(yōu)治拐要行動(dòng)起來(lái)

          優(yōu)等生的訓(xùn)練手段還有進(jìn)一步改進(jìn)的必要,來(lái)提高我校物理成績(jī)的優(yōu)秀率。特別是整體成績(jī)好而物理成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生,我們要有針對(duì)性的輔導(dǎo),爭(zhēng)取別讓物理拉了后腿。

          物理教學(xué)反思 篇3

          求序戒亂

          復(fù)習(xí)時(shí)一定要克服盲目性,加強(qiáng)計(jì)劃性,做到有條不紊,忙而不亂,“磨刀不誤砍柴功”,一份條理清楚的計(jì)劃表會(huì)幫助你理清思路穩(wěn)定情緒。訂復(fù)習(xí)計(jì)劃要有的放矢,從自己的主客觀條件出發(fā),并盡可能與老師的安排同步,同時(shí)要有長(zhǎng)計(jì)劃,又要有短安排。在每次考試以前確定一個(gè)目標(biāo),考試以后把實(shí)際得分與目標(biāo)相比較,找出差距和原因,并制定措施。

          求活戒死

          關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人生,學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析和思考,多閱讀科普材料,并將知識(shí)靈活應(yīng)用,做題目不能生搬硬套,掌握題目的實(shí)質(zhì)。平時(shí)在思考問(wèn)題時(shí),要克服思維定勢(shì),不要單走一條路而死鉆牛角尖,同樣的內(nèi)容要能夠從不同的角度去分析研究,要重視結(jié)論的'得出過(guò)程,多想一想思考問(wèn)題的方法是什么,找出最好途徑,真正領(lǐng)悟其中的方法,才能排除思維故障,達(dá)到活學(xué)目的。

          物理教學(xué)反思 篇4

          有人說(shuō),教師是幸福的,因?yàn)樗梢蕴依顫M天下。我覺(jué)得,做教師是幸福的,更因?yàn)檫@是一個(gè)具有創(chuàng)造性的職業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中,我們每天都在精心的創(chuàng)作,用自己的智慧和情感把無(wú)形的知識(shí)演繹成一件件作品,又把它們表演給學(xué)生,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、記憶,從而應(yīng)用和升華。這次學(xué)校組織的“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)大賽,正為老師們提供了一個(gè)更開(kāi)放、更多元的平臺(tái),通過(guò)參加和參與活動(dòng),讓我們進(jìn)一步展示自己、反思自己、完善自己。現(xiàn)根據(jù)講課、評(píng)課、聽(tīng)課回顧總結(jié)如下:

          (一)導(dǎo)。

          本次參賽的教學(xué)課題是人教版高中物理選修3—5第十九章原子核第一節(jié)原子核的組成。教學(xué)方法是五字教學(xué)法。教學(xué)采用多媒體課件和板書(shū)結(jié)合的方式。引課部分,我用PPT給出三張照片“蘑菇云”—“原子彈模型”—“秦山核電站一期”,引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生三張照片所涉及的“核”字代表什么?學(xué)生答“原子核”。

          個(gè)人非常喜歡這部分的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔,明了,貼近生活,有吸引力,直入主題。

          (二)看。

          教學(xué)內(nèi)容分為三大部分:一、天然放射現(xiàn)象;二、射線到底是什么;三、原子核的組成。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn),將教材內(nèi)容分成三部分,針對(duì)每一部分先提出引導(dǎo)性問(wèn)題,然后指導(dǎo)學(xué)生依次分別閱讀。

          曾聽(tīng)過(guò)這樣的呼吁“不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自己閱讀的權(quán)利”,覺(jué)得有些道理。對(duì)于理科的內(nèi)容學(xué)生自己沒(méi)有目的性的預(yù)習(xí),只是在熟悉教材,排除生字,并不一定真正理解。在教師指導(dǎo)下閱讀的過(guò)程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程才是溫故知新的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在實(shí)際操作中,對(duì)于學(xué)生閱讀時(shí)間的控制不容易把握。太少了就成了瀏覽,沒(méi)有深入挖掘的過(guò)程。太長(zhǎng)了,又影響課程的進(jìn)行。不同能力程度的學(xué)生,用時(shí)也各有不同。我在這方面沒(méi)有提前打磨預(yù)設(shè)好,用時(shí)有些長(zhǎng)。

          (三)說(shuō)。

          根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我又將三大部分內(nèi)容分解成若干小環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容以知識(shí)填空的形式請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。雜亂的內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行整理和歸類。需要深層次挖掘和理解的內(nèi)容以小組討論的形式加深認(rèn)知程度。要求會(huì)應(yīng)用的知識(shí)就輔以例題?菰锍橄蟮膬(nèi)容則引入課外的圖片來(lái)引起興趣。在整個(gè)過(guò)程中由學(xué)生說(shuō)為主,老師說(shuō)為輔。

          此部分的設(shè)計(jì),形式多樣,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有不盡如人意之處,即教師的話還是多。這是通過(guò)后期評(píng)課和反復(fù)看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)的確存在但自己渾然不覺(jué)的問(wèn)題。比如:做例題時(shí),我會(huì)特意強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)注意紅色字體的內(nèi)容在引導(dǎo)你解決問(wèn)題”,標(biāo)注成紅色已經(jīng)有提醒的作用,如果學(xué)生不能領(lǐng)會(huì),那么平時(shí)做題時(shí)連這種顏色的區(qū)別都沒(méi)有,怎么辦。如果學(xué)生真的沒(méi)有注意到這一點(diǎn),剛好是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生如何審題的好時(shí)機(jī),可是我沒(méi)把握好。再如學(xué)生到黑板前為大家講解的`過(guò)程中我總是急不可耐學(xué)生出現(xiàn)的失誤,總是提示,還是不夠放手,還是不相信學(xué)生甚至不給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)啊!

          (四)記。

          本課的記基本上體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。最后還設(shè)置了知識(shí)清單的填寫(xiě)和課堂小結(jié)過(guò)程。

          此處也發(fā)現(xiàn)一個(gè)有些矛盾的問(wèn)題,課件的工具性和便捷性本課體現(xiàn)和應(yīng)用的還好,但是在處理板書(shū)與課件的內(nèi)容的關(guān)系上不好權(quán)衡。若以板書(shū)為主,課件為輔,對(duì)于內(nèi)容較繁雜的課則板書(shū)相對(duì)較多,這樣課件也就沒(méi)太起到便捷的作用。若以課件為主,板書(shū)為輔又喧賓奪主,教師被課件牽著走。我此次就是板書(shū)和課件內(nèi)容重復(fù),設(shè)計(jì)的不慎恰當(dāng)。

          (五)練。

          因?yàn)楸菊n概念背誦性內(nèi)容居多,應(yīng)用做題的內(nèi)容較少,課上設(shè)置了兩道例題以及課后的一道承上啟下的作業(yè)題。更多的練還是體現(xiàn)在知識(shí)清單上。

          此次競(jìng)賽課讓我重新審視了自己,有進(jìn)步的方面比如課程設(shè)計(jì)、課堂駕馭能力、教態(tài)和教學(xué)用語(yǔ)等方面成熟規(guī)范了許多;有不足之處比如不夠激情澎湃、語(yǔ)調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫、存在些許習(xí)慣性口頭語(yǔ)等;有對(duì)五字教學(xué)法新的理解,不能教條的為了五個(gè)字而去做這五個(gè)字,這五個(gè)字不是分立的,而是相輔相成的;有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的新認(rèn)識(shí),一堂課有時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)足以,如果星光璀璨則都不顯眼,所以有時(shí)也要學(xué)會(huì)忍痛割愛(ài)去成全這堂課的大局;有對(duì)教師這個(gè)職業(yè)更深的認(rèn)識(shí),人們大多只看到教師身上的光環(huán),教書(shū)育人、人類靈魂的工程師,卻鮮知光環(huán)背后的磨練、壓力和隱忍。為了不辜負(fù)這三尺講臺(tái),教師默默付出很多,課堂上每寫(xiě)一個(gè)字,每講一句話,都是心血和汗水的結(jié)晶;對(duì)學(xué)生每一個(gè)眼神,每一個(gè)表情,都是真心無(wú)求的付出!

          物理教學(xué)反思 篇5

          一個(gè)新的學(xué)期開(kāi)始了,怎樣才能較好的開(kāi)展自己的工作呢?

          我想:善于發(fā)現(xiàn),善于總結(jié),善于吸取教訓(xùn),形成經(jīng)驗(yàn),才能進(jìn)步吧。于是,我對(duì)自己上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。

          上學(xué)期成績(jī)揭曉后,我們八年級(jí)物理在縣里中學(xué)中排第三,非常不容易了,每日嘔心瀝血,殫精竭慮,我們所面對(duì)的八年級(jí)學(xué)生的各種現(xiàn)狀,全體領(lǐng)導(dǎo)和同事是有目共睹的。

          就學(xué)生本身而言,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,有幾乎一半的學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)或認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí),精力投入不夠,學(xué)生的自覺(jué)性還有待提高,為此,下一步,我主要是朝著如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度下一些功夫;另外,在平時(shí)的上課講題過(guò)程中,也有一部分學(xué)生或許是聽(tīng)不明白,或許是走神,學(xué)到的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固掌握,也是學(xué)習(xí)中的.一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

          從上學(xué)期期中開(kāi)始,學(xué)生逐漸有兩極分化的趨勢(shì),且漸明顯,幅度大;就物理學(xué)科特點(diǎn)而言,這個(gè)階段物理各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)逐漸增加而加深,多彩的光、質(zhì)量與密度、力等知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很有一定的難度,學(xué)習(xí)成績(jī)也很容易出現(xiàn)兩極分化,從這次考試情況來(lái)看,也確實(shí)是這樣。

          根據(jù)此情況,我作出反思:

         。1)除了存在上述的客觀情況之外,普遍學(xué)生對(duì)物理不夠重視,比如自習(xí)的時(shí)候,能自覺(jué)復(fù)習(xí)物理的同學(xué)較少;

          (2)個(gè)別學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象,即使做作業(yè)也是只在乎結(jié)果不在乎過(guò)程,不能真正認(rèn)認(rèn)真真的去完成作業(yè);

          (3)部分同學(xué)上課效率不高,學(xué)習(xí)的興趣還有待提高。

          在新的學(xué)期里,我將作出如下要求:

         。1)鼓士氣,八年級(jí)物理的學(xué)習(xí)確實(shí)到了非常重要的時(shí)期,這個(gè)階段絕對(duì)不能麻痹大意,稍有分心,便要一落千長(zhǎng)。學(xué)生較好地度過(guò)新學(xué)期的開(kāi)始階段,就能在物理方面站穩(wěn)腳跟了

         。2)重過(guò)程,過(guò)程性的學(xué)習(xí)比結(jié)果性的學(xué)習(xí)更重要,課堂是主陣地,復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)是鞏固、強(qiáng)化的主要途徑

         。3)喜豐收,有了這樣的“士氣”,“過(guò)程”,我相信會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生能成為物理這門學(xué)科中的“優(yōu)秀生”。

          物理教學(xué)反思 篇6

          高中物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高一的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力,但他們的學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。每次考試的成績(jī)都很低,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到很大影響。在對(duì)學(xué)生的交流、訪談和教育調(diào)查中,許多學(xué)生反映,他們可以在高中階段學(xué)習(xí)物理,一用就犯錯(cuò)誤,一放就忘。許多物理老師也認(rèn)為這種情況在高中新生中很普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深,掌握不全面,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在必要的困難。因此,研究高一生物的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅有助于高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn),而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育具有必要的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

          1.高中新生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題

          答題單中的主要問(wèn)題:

         、倏荚嚪治瞿芰Σ睿涸囶}不詳細(xì)、不準(zhǔn)確、不全面。如果他們不按照要求回答,他們將無(wú)法通過(guò)分析主題信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

          ②理解力差:對(duì)概念的理解是膚淺的,答案是基于感覺(jué)的。

          ③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。

          ④數(shù)學(xué)和物理結(jié)合意識(shí)差:我不能用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題,簡(jiǎn)單操作中錯(cuò)誤太多。

         、荼磉_(dá)能力差:繪圖不嚴(yán)格,計(jì)算方法不規(guī)范,邏輯性差。

          2.作業(yè)中的主要問(wèn)題:

         、倏碱}不夠仔細(xì),粗心大意

         、诠讲磺宄,數(shù)據(jù)混亂

          ③表達(dá)不清,思維邏輯差,沒(méi)有解決問(wèn)題的`方案,文字混亂

         、懿僮髂芰Σ,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,機(jī)組混亂。

          3.原因分析

          1)與學(xué)科特征相關(guān):

          物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),因?yàn)樯哂谏。因此,它更為抽象,學(xué)生必須具備必要的感性知識(shí)和生活積累才能真正理解它。然而,高中一年級(jí)學(xué)生在這方面還比較欠缺,沒(méi)有將零散的感性知識(shí)提升為理性知識(shí)。

          2)這也與初中和高中知識(shí)的聯(lián)系有關(guān):

          初中沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)物理課程,因此高中新生沒(méi)有形成良好的物理思維方法和解決問(wèn)題的能力。目前的主體是以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理特殊符號(hào)的區(qū)別,形象的培養(yǎng)與物理情境的想象和思維能力相結(jié)合,解決問(wèn)題時(shí)繪制受力分析圖和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖的習(xí)慣和規(guī)范尚未形成,應(yīng)始終注意單位、有效數(shù)量、方向和解決問(wèn)題風(fēng)格的規(guī)范化。

          3)這與新生的適應(yīng)性有關(guān):

          從初中到高中是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到,高中新生正在適應(yīng)新的教育環(huán)境、教材和教學(xué)方法。很多學(xué)生感覺(jué)很不舒服,心理波動(dòng)很大,有一個(gè)明顯的“過(guò)渡期(通常為一學(xué)期甚至一年)。筆者曾對(duì)大學(xué)新生第一次期中考試后對(duì)考試成績(jī)的滿意度進(jìn)行過(guò)調(diào)查。結(jié)果顯示,80%以上的學(xué)生不滿意或非常不滿意。主要原因是新生不能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這種適應(yīng)不良持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。為什么高中新生會(huì)有上述不適應(yīng)現(xiàn)象?我認(rèn)為這種失調(diào)可能與以下因素有關(guān)。

          物理教學(xué)反思 篇7

          一、構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

          高一力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問(wèn)題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問(wèn)題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波。

          靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來(lái)解決即可。一般來(lái)說(shuō)三力平衡用合成,畫(huà)好力的合成的平行四邊形后,選定半個(gè)四邊形———三角形,進(jìn)行解三角形的數(shù)學(xué)工作就行了。

          運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

          力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問(wèn)題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問(wèn)題可比較快捷地解決。一般來(lái)說(shuō),某一時(shí)刻的問(wèn)題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來(lái)解決。對(duì)于一個(gè)過(guò)程而言,若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過(guò)程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)解決。但是這種方法,要涉及過(guò)程中每一階段的物理量,計(jì)算起來(lái)相對(duì)麻煩。如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來(lái)解就會(huì)方便得多,因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律,如果只關(guān)心過(guò)程的初末狀態(tài),就不必求解過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個(gè)定律呢?只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí),體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒。

          二、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣。

          在平時(shí)教學(xué)中,做過(guò)多次的個(gè)案分析,發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。在講解典型計(jì)算題時(shí),抓住規(guī)范化要求的流程,統(tǒng)一要求,集中訓(xùn)練,有效地解決了有關(guān)步驟會(huì)而拿不到分的情況,可以有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)的審題專項(xiàng)訓(xùn)練。有意識(shí)地將板塊知識(shí)的計(jì)算題,專門進(jìn)行審題過(guò)關(guān)練習(xí)。將題目全部?jī)杀缎芯嘤≈瞥芍v義,然后讓學(xué)生審題,題干每句話中,確定為關(guān)鍵詞的,用“☆”表示,確定為已掌握知識(shí)的用“△”,確定可以畫(huà)出過(guò)程圖或力圖的用“○”并在題目之間的間隙處畫(huà)出過(guò)程圖或力圖并標(biāo)出相關(guān)的物理量,凡自己加標(biāo)的物理量用“?”標(biāo)記。讓學(xué)生在“審題”講義批改后的基礎(chǔ)上,清楚地勾畫(huà)出過(guò)程,并特別要求寫(xiě)出文字說(shuō)明,其格式統(tǒng)一要求為“對(duì)誰(shuí),在哪個(gè)過(guò)程,怎么樣”并且寫(xiě)出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點(diǎn)給分”即分步判分方式。經(jīng)過(guò)這樣的'訓(xùn)練,即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯(cuò)誤,但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)的部分,盡可能拿到分。

          三、循序漸進(jìn),小跨度進(jìn)行變式訓(xùn)練。

          為了學(xué)生理解問(wèn)題的全面性,以及防止思維定勢(shì)發(fā)生,在原有題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練是必要的。但有時(shí)處理不當(dāng),也會(huì)反受其亂。因?yàn),很多時(shí)候的變式訓(xùn)練由于情境及題設(shè)條件的變化常常會(huì)使學(xué)生摸不著門,想象中學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以解答,實(shí)際情況并非如此。比如說(shuō):用牛頓定定律解答力學(xué)問(wèn)題時(shí),問(wèn)題情境是水平面上的物體,現(xiàn)改為豎直面上,如果不涉及摩擦力,還可以,如果有摩擦力的話,往往會(huì)直接加大題目的難度。如果再依照同樣的思路改為斜面上的運(yùn)動(dòng)物體,就更難了。這樣的變式練習(xí)其實(shí)也還是事倍功半的。因此,變式練習(xí)也要小跨度進(jìn)行,最好情境設(shè)置和方法設(shè)置上進(jìn)行平行變動(dòng)。

          同時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)命題者的真正意圖,我在變式訓(xùn)練時(shí),也常采用明確的方法進(jìn)行“層層加碼”。如力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí),進(jìn)行統(tǒng)一的約定,如常規(guī)題,先做“平”的,再做“豎”的,最后再做“斜”的。界面是這樣變式,力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學(xué)生在審題時(shí),也能自覺(jué)地去體會(huì)編題者的意圖,讓學(xué)生解答一類的效益一定是大于幾道題的?傊,內(nèi)地西藏班的高三物理教學(xué),畢竟西藏學(xué)生是用漢語(yǔ)在學(xué)物理,對(duì)他們來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)環(huán)境等各個(gè)方面與漢族學(xué)生無(wú)法相比的。我們內(nèi)地西藏班校的物理教師,就應(yīng)該基本撇開(kāi)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的漢族學(xué)生和內(nèi)地題目的干擾,認(rèn)真分析學(xué)生的具體能力,不急躁,不盲目趕復(fù)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度和難度。自成系列,自編題目,把每堂課都落到實(shí)處。這樣,在原有基礎(chǔ)上大幅度提高高三物理課堂教學(xué)的效益還是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

          四、 重視基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)與轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式

          扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn),是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)決不是輕視或排斥基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) ,知識(shí)策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為載體,把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,創(chuàng)造性地進(jìn)行歸納和綜合,又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把高中物理中關(guān)于到處電磁污染、噪聲污染、光污染的知識(shí)進(jìn)行歸納,分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體,從“人文的角度”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

          轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定于教師的教學(xué)方式,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬。過(guò)去我們的課堂教學(xué)主要是以“灌輸——接受”式教學(xué)模式為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以“聽(tīng)講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”學(xué)習(xí) 模式為主,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng),把老師講的記下來(lái),考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程,這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力,摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。

          根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律,我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值,彼此也是相輔相成的關(guān)系,但是由于過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落甚至忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的自主過(guò)程,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變“機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)”為“有意義的接受學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,同時(shí),把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

          五、高三復(fù)習(xí)策略

          1、全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ)。高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)科雙基,只有強(qiáng)化雙基才談得上能力,談得上多元目標(biāo)。由于時(shí)間緊,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識(shí)的基礎(chǔ)上,落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

          2、指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),提高能力。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),自己總結(jié),強(qiáng)化用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題,再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ),但題目比較新,基本上是沒(méi)有做過(guò)的原題,故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

          3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康、步驟和原理;會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論,并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論,特別是書(shū)面的表述。

          4、進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

          理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo),由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變,注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力,實(shí)施以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué),點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花,激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣,教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

          5、嚴(yán)格規(guī)范,認(rèn)真審題,減少失分。例如計(jì)量單位規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、學(xué)科用語(yǔ)規(guī)范和解題格式規(guī)范。

          6、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松備考。

          物理教學(xué)反思 篇8

          時(shí)間過(guò)得真快,一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了。以下是我經(jīng)過(guò)了該學(xué)期教學(xué)后得到較深刻的反思與總結(jié):

          一、課前:就備課方面來(lái)說(shuō)說(shuō)

          1、要提前幾天備課。物理不同于語(yǔ)文、歷史等學(xué)科,我覺(jué)得最大的區(qū)別是:物理有不少的實(shí)驗(yàn)要做。不管是老師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),都要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器,而且要預(yù)先做過(guò),確保實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒η倚Ч^好才能在課堂上做。

          2、在備課時(shí)要從多個(gè)渠道獲取相關(guān)資料。通過(guò)看相關(guān)的資料書(shū)、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或下載相關(guān)課件等方式不僅可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,而且可以拓展自己的教學(xué)思路。

          3、要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。比如,在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注意涉及所講的知識(shí)點(diǎn),最好題目有創(chuàng)新,不枯燥,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高,使學(xué)生鞏固知識(shí)達(dá)到最佳效果;而且要有梯度,這樣才可以達(dá)到培優(yōu)撫差的目的,盡量顧及每位同學(xué)。

          4、備課時(shí)可考慮利用多媒體資源。通過(guò)多媒體播放聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、相關(guān)視頻等可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象生動(dòng),使教學(xué)方式形式多樣。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

          二、在課堂上

          1、要控制好課堂氣氛。太沉悶固然不好,但太活躍也不好,因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于活躍,就會(huì)影響部分同學(xué)的聽(tīng)課效果。

          2、注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

          3、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的.研究方法有了一定的了解,將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

          4、在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

          5、在課堂上要注意講授正確,語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過(guò)渡自然。其次,語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

          三、課后

          1、要注意及時(shí)反饋,這樣才好及時(shí)調(diào)整自己下一步的教學(xué)方案。給學(xué)生做的檢測(cè)試卷要精心設(shè)計(jì),題型和題量要恰當(dāng),并不是越多越好,關(guān)鍵是要有質(zhì)量。

          2、物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,課后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事和物,并利用身邊的物品動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)和小制作。這樣,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且可以提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

          以上是我這學(xué)期教學(xué)過(guò)程中感觸較深的。其實(shí),很多東西沒(méi)有最好的,只有更好的,教學(xué)也是如此。所以,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要不斷的反思與總結(jié)。

          物理教學(xué)反思 篇9

          首先通過(guò)課本9-26和圖9-27中所示的兩位同學(xué)做功快慢的比較出發(fā),自然的引出功率的概念,以及功率的公式和單位;并通過(guò)給出人、一些動(dòng)物和交通工具的功率,進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)功率概念和對(duì)功率單位“瓦特”具有較多的感性認(rèn)識(shí)。還通過(guò)信息窗關(guān)于機(jī)器名牌中標(biāo)出“功率”這一參考數(shù)據(jù)的介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“功率”這個(gè)概念的實(shí)用價(jià)值和意義。

          本節(jié)內(nèi)容有:怎樣比較做功的快慢;功率的概念;測(cè)算功率。功率的概念是本節(jié)的重點(diǎn),功率的單位是本節(jié)的.難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)方法有討論、實(shí)驗(yàn)、講解等,但以討論為主。在本節(jié)教學(xué)中,首先要組織學(xué)生分析討論課本圖9-26、圖9-27所提供的實(shí)例,總結(jié)出判斷做功快慢的方法:若做功相同,比較做功的時(shí)間;若做功的時(shí)間相同,比較做功多少。

          物理教學(xué)反思 篇10

          繼續(xù)上周的課堂教學(xué)改革,本周聽(tīng)取了高德霞老師的一節(jié)生物課《呼吸道對(duì)空氣的處理》,在授課過(guò)程中高老師主要采用了小組合作的教學(xué)模式,課上高老師把呼吸系統(tǒng)呼吸道的構(gòu)成分為了四大部分——鼻、咽、喉、氣管和支氣管,就每部分一個(gè)小組分別像醫(yī)生給病人看病一樣扮演不同的“門診部”,各小組之間進(jìn)行了激烈的討論,不同的“病人”找不同科的'“醫(yī)生”對(duì)癥下藥,對(duì)每部分的特點(diǎn)和功能做了充分的表演,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用,達(dá)到了預(yù)期的效果。

          在評(píng)課座談中王校長(zhǎng)作了重要點(diǎn)評(píng)并對(duì)全組老師提出以下要求:

          一要在導(dǎo)入上下功夫,導(dǎo)入要更具有色彩性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;

          二要小組分工上要有想法更要有力度,多讓學(xué)生展示交流,及時(shí)對(duì)小組作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià);

          三要對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行共享整體感知;

          四要多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題教學(xué)。

          物理教學(xué)反思 篇11

          課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命,要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入,老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有效,而且應(yīng)該高效。

          所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),教學(xué)是否有效,要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展,具體看四個(gè)指標(biāo):

          一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知

          二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升

          三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度

          四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和習(xí)慣

          這就需要教師合理處理教材,教學(xué)內(nèi)容必須從簡(jiǎn)單到難,讓學(xué)生從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)再到完全會(huì)。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合,使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

          一、要想課堂變得高效,教師要聯(lián)系生活,濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

          新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象,這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在新授課過(guò)程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過(guò)探究分析、歸納得出結(jié)論,再應(yīng)用到生活中去,或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象,可以說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好。

          二、要想課堂變得高效,教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

          在課堂上“生不動(dòng),我動(dòng)”是一廂情愿,“生動(dòng),我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展,師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注;經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生交流,讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì)到老師的關(guān)注、溫暖和支持;用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái),讓它生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái)。

          三、要想課堂變得高效,集體備課要做好、做足。

          備課是講課的起始環(huán)節(jié),“備課”意義非比尋常,它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動(dòng),是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹,才能在授課過(guò)程中揮灑自如,使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此,才能出現(xiàn)“教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。然而,個(gè)人的力量畢竟是有限的',無(wú)論自己如何絞盡腦汁備課,到上課時(shí)總有不足的感覺(jué)。這時(shí),就需要用到集體的智慧了。中國(guó)有句俗話,“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮”,強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力量,互取所長(zhǎng),使組內(nèi)教師資源共享,能取得較好成效的一種備課方式。

          本學(xué)期物理科組在備課前都在認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上,還必須閱讀同類的其他教科書(shū)與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料,綜合各家的論點(diǎn),充實(shí)補(bǔ)充教材之不足。做到 “五個(gè)定”:

         、俣〞r(shí)

         、诙▋(nèi)容

         、鄱ㄈ藛T

          ④定場(chǎng)所

         、荻ㄓ涊d(指定專人記載,記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等)

          同時(shí)留出一定時(shí)間,讓不同教學(xué)點(diǎn)的教師交流教學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置,以便以后使用。每周四在辦公室集體備課;固定備課內(nèi)容:主要討論下周上課的內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn),學(xué)生容易出錯(cuò)的地方等等;固定安排人員整理:每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆,把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印,在下周四之前發(fā)到組內(nèi)教師;固定修改:各教師領(lǐng)到教案后,根據(jù)本班情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)修改;固定反饋:在下次集體備課時(shí)首先討論上次的教后感,以利于今后改進(jìn)教學(xué)。

          四、要想課堂變得高效,就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參與到課堂中。

          “沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何事”,從哲人的話中我們可以明白,教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到你的活動(dòng)中去,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后的內(nèi)容,掌握也就容易得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與,誰(shuí)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,也就成了成功的關(guān)健因素。

          通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想,每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字,不是老師教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體,學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問(wèn)題,于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候,知識(shí)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎保n堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識(shí)的“再現(xiàn)”。

          如此,課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識(shí)的功能,而成為師生探討問(wèn)題、交流觀點(diǎn)的場(chǎng)所;并且此時(shí)的學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn),更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這些過(guò)程中教師通過(guò)多練、實(shí)驗(yàn)、比賽、表?yè)P(yáng)等多種手段,讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教,教師由講授者變?yōu)榻M織者,因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,手到、口到、眼到、腦到、耳到,學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上,自然成績(jī)也就出來(lái)了。

          隨著課改的縱深發(fā)展,“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化,真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力,扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課,讓物理課堂煥發(fā)生命的活力!

          物理教學(xué)反思 篇12

          物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

          1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

          教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

          2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

          學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法,為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

          3.教學(xué)基本策略方面

          在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。

          (1)進(jìn)行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性。

          教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的`教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究,其實(shí)是一種教學(xué)反思,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

          2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng),提升教師的教學(xué)反思能力

          聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講互相聽(tīng)課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,聽(tīng)講活動(dòng)后即說(shuō)課、評(píng)課,這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

          3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性

          我校教案后有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過(guò)程中也總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。

          雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

          四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者,反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路

          教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié),反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式,是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能

          形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。每一節(jié)課后,要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正,有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì);對(duì)于課本例習(xí)題,要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意;對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破,特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思其思維的障礙在哪,如何幫助他們沖破這些障礙;聽(tīng)課、教研之后,要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

          總之,課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展,永不停歇的過(guò)程,“變是為了永恒的不變”,這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐,做一個(gè)反思的實(shí)踐者,使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

          物理教學(xué)反思 篇13

          說(shuō)是“趕鴨子上架”,一點(diǎn)也不過(guò)分,我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中,潮起潮落,多少彷徨與苦惱,激動(dòng)與興奮,希望與收獲,令我百感交集。想當(dāng)初,自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)置身于生命化課堂改革大潮中,既感到新奇,同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來(lái),感觸頗多,當(dāng)然也有些許的體會(huì)和心得。

          一、我的疑惑

          初識(shí)生命化課堂改革,我體驗(yàn)了教與學(xué)方式的改變帶來(lái)的震撼;品嘗了新理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對(duì)生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。

          (一)進(jìn)行生命化課堂改革會(huì)不會(huì)課時(shí)不夠,教學(xué)任務(wù)能不能完成?

          (二)怎樣才能使課堂充滿活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?

          (三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作?

          二、我的困惑

          帶著這么多疑惑,開(kāi)始,我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué),生怕步子邁大了,造成難以收拾的局面。即使如此,在生命化課堂改革的實(shí)行過(guò)程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑:

          (一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講,我感到難以適應(yīng),以前自己“獨(dú)霸”課堂慣了,突然“閑”下來(lái),找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無(wú)處施展的苦惱。怕“多”講會(huì)被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講,又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱,左右為難。

          (二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,問(wèn)題也層出不窮,是我困惑和憂慮最多的:1、每個(gè)班級(jí)總有一些基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生,自卑心理強(qiáng),又不愿參與合作,在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度,更難以得到知識(shí)的深化理解,致使這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng),而且參差不齊,在小組討論或老師提問(wèn)時(shí),有的學(xué)生怕發(fā)言,有的學(xué)生是該說(shuō)的不說(shuō)、不該說(shuō)的亂說(shuō),有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,不能同時(shí)兼顧全班同學(xué),控制和駕馭好這一堂課,做起來(lái)真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論,兵教兵是通常的模式,尖子學(xué)生教普通學(xué)生,他們就變成了各小組的小老師,他們?cè)诓粎捚錈┑闹v解中,雖然非常有成就感,但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解和探討。4、課堂上,只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……合作流于形式。

          (三)“評(píng)”的困惑以前評(píng)價(jià)學(xué)生往往以考試成績(jī)論好壞,簡(jiǎn)單好操作,F(xiàn)在新課程要求全程評(píng)價(jià)學(xué)生,這是我最為頭疼的一件事,生怕表?yè)P(yáng)少了,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,課堂上,只要學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,趕緊鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)說(shuō):“講得真好!你太棒了!表?yè)P(yáng)他!”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái),并加星給于褒獎(jiǎng)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表?yè)P(yáng)不斷,掌聲此起彼伏,“星星”滿天飛。

          三、我的感悟

          回顧自己的生命化課堂改革之路,充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為,在反思中又有了一些新的感悟:

          (一)課堂開(kāi)放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂,并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切,象一盤散沙,放任自流。教學(xué)中,學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人,可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說(shuō),更不能抹殺老師的存在。因?yàn)榻處煹?生活閱歷、對(duì)教材的把握,以及知識(shí)的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時(shí)候要干涉,該糾正的時(shí)候要糾正,該限制的時(shí)候要限制,該“主宰”的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”,把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,而忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。

          (二)合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

          (三)評(píng)價(jià)要褒獎(jiǎng)有度新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是,過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)如果用的贊賞太多太濫了,這樣的鼓勵(lì)反而會(huì)失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長(zhǎng)期下去,也只能帶給他們更多的“迷失!睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),學(xué)生錯(cuò)誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)是必要的,一個(gè)期待的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一份由衷的贊賞都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,有了自信心,就會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),并向老師期望的方向努力。

          四、我的收獲

          從剛開(kāi)始的“霧里看花”到現(xiàn)在的“撥云見(jiàn)日”,我真切地感受到新課 程給 老師,給學(xué)生帶來(lái)的變化。在艱難的探索中,我也與生命化課堂改革一起成長(zhǎng)起來(lái)了,真正是教訓(xùn)多多,收獲也頗豐。

          (一)教——胸有成竹

          一年來(lái)的新課程實(shí)踐中,我的觀念在不斷的變化,認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本,以生為本”,體現(xiàn)在上課中,過(guò)去考慮的最多的是“如何教”,現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”,真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程,而不是從教師的角度去考慮。在實(shí)踐的過(guò)程,針對(duì)不同的課型我試著采用不同的方法,并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的,行之有效的課堂教學(xué)模式:1、對(duì)新課的教學(xué),我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師,這樣可以將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)的更透,當(dāng)然,有學(xué)生講解,也有學(xué)生為老師進(jìn)行評(píng)價(jià),教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這樣一來(lái),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力,也是學(xué)生有了一種成就感,使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。2、對(duì)復(fù)習(xí)課,試卷分析課的教學(xué)中就比較難,針對(duì)這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己講解,自己分析存在的問(wèn)題,然后相互交流。因?yàn)槲伊私獾剑靠纪暝噷W(xué)生都急于知道正確答案,知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會(huì)將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析,因此,在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì),給學(xué)生留空間,能使他們很好的展示自己,為了鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閷W(xué)生要給別人講明白,自己必須理解得非常透徹,并且在講解的過(guò)程,同伴之間可以從對(duì)方的講解中學(xué)到新的、更好的方法,和不同于自己的思路,從學(xué)習(xí)成績(jī)方面,教者與被教者均能從中受益。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),在實(shí)驗(yàn)課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求,還能進(jìn)行一些合理的探索,看到這種情況,驚訝之余感到格外高興,學(xué)生不僅玩出來(lái)門道,而且玩得更高興更有趣,感到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時(shí),在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí),讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆,左右手?jǐn)D壓筆的兩端,并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果,比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如,講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí),可讓學(xué)生們各抒已見(jiàn),提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案,并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并對(duì)他們的探究進(jìn)行交流評(píng)估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂(lè)。

          由于有了這些舉措,課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應(yīng)手的感覺(jué)和豁然開(kāi)朗的喜悅。

          (二)學(xué)——樂(lè)在其中

          由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購(gòu)站,而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究,去學(xué)習(xí),真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中,學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過(guò)程,而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂(lè)趣的過(guò)程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上,我把練習(xí)題分成難易不等的幾個(gè)層次,以小組為單位,組長(zhǎng)據(jù)小組成員的實(shí)際情況,要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生積極參與,特別是一些平時(shí)不愿思考的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,生怕拖了小組的后腿。而對(duì)一些尖子生,我總是要求他們,不要拘于表面,要他們觸類旁通,舉一反三,并在原題的基礎(chǔ)上深刻挖掘,讓他們對(duì)知識(shí)有更深層的理解和探討。這樣每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感,組內(nèi)問(wèn)題全部自己解決的優(yōu)勝組,加星獎(jiǎng)勵(lì),如果還能對(duì)別的組給以援助格外加分,這種快樂(lè)的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課,被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)放手給學(xué)生,讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”,,多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì),自己解決問(wèn)題,讓學(xué)生在參與中找到自信,在自信中快樂(lè)學(xué)到知識(shí)!拔艺J(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我的看法是”、“我的建議是”等,成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一;一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。

          (三)評(píng)——深入人心

          對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步,都給以關(guān)注,尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成,不再恨鐵不成鋼,因?yàn)槲抑,有時(shí)候,鐵和鋼是等值的,學(xué)生有自己的人生體驗(yàn),有自己的內(nèi)心世界,考查學(xué)生,當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué),我總是以鞭策激勵(lì)為主,而對(duì)與成績(jī)比較差的學(xué)生,以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)學(xué)生要選擇好時(shí)機(jī),也要因人而宜,這樣的表?yè)P(yáng)才能深入人心。記得有一次,我在課堂知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)中,提出了一個(gè)為優(yōu)生準(zhǔn)備的問(wèn)題,兩分鐘過(guò)后,我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍,發(fā)現(xiàn)他們都避開(kāi)我的目光,我心知肚明,正準(zhǔn)備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來(lái),雖然他的回答不很完美,但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲,看到他的臉紅了,我知道臉紅的背后,他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中,我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過(guò)程中哪怕是一些微不足道的“成功點(diǎn)”,“閃光點(diǎn)”,并及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯(cuò),我總是不失時(shí)機(jī)的的在作業(yè)本上寫(xiě)上肯定的話,使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力逐步提高;讓他由對(duì)學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂(lè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂(lè),并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

          當(dāng)然,在一年的生命化課堂改革中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

          從最終的檢查來(lái)說(shuō),學(xué)生還是要參加考試,平時(shí)的表現(xiàn)再好,平時(shí)的考核全部是優(yōu),最后中考依然壓在那兒,考試模式不變,評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變,生命化課堂改革的前景還是堪憂的。

          從評(píng)價(jià) 老師的機(jī)制來(lái)說(shuō),歷來(lái)評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jī),即使課上得再好,學(xué)生再喜歡你,最后如果沒(méi)有成績(jī),原本喜歡你的學(xué)生也會(huì)背叛你。因此,面對(duì)生命化課堂改革和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾,老師如履薄冰,陷入兩難。

          盡管如此,一年生命化課堂改革的實(shí)踐,我覺(jué)得還是得比失多,最起碼我們努力過(guò)了,實(shí)踐過(guò)了,盡管只能摸著石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印,盡管這行腳印可能歪歪斜斜,但畢竟我是在探索著,前行著,希望在以后的生命化課堂改革實(shí)踐中克服更多的不足,獲得更多的成績(jī)。

          物理教學(xué)反思 篇14

          一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

          1、提問(wèn):什么是力?力的三要素是什么?

          2、提問(wèn):我們用什么方法來(lái)表示力?具體說(shuō)明?

          3、提問(wèn):力的作用效果是什么?

          二、新課教學(xué)

         。ㄒ唬┲亓νㄟ^(guò)水會(huì)自動(dòng)由高向低流動(dòng)、樹(shù)葉的飄落等等自然現(xiàn)象提出:

          問(wèn)題:什么是重力?它是怎樣產(chǎn)生的?

          回答:重力:由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力.重力產(chǎn)生的原因:由于地球的吸引而產(chǎn)生.教師總結(jié)說(shuō)明:

          1、地球上物體受到重力,施力者是地球.只要在地球的引力范圍之內(nèi),物體都會(huì)受到地球的重力作用.

          (1)、地球上的一切物體都受重力作用.

          (2)、重力的施力物體是地球.

          問(wèn)題:同一個(gè)物體,在下列情況下,所受重力的方向各是怎樣的?

          教師出示幾種不同情況下的物體(水平地面上靜止的`物體、斜面上靜止的物體、正在運(yùn)動(dòng)的物體等等)讓學(xué)生討論重力的方向.

          共同討論之后,教師說(shuō)明并總結(jié):

          2、重力的方向:重力的方向總是豎直向下.無(wú)論物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的,無(wú)論物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何,重力的方向總是豎直向下.

          3、重心:重力在物體上的作用點(diǎn).質(zhì)量均勻的規(guī)則物體的重心在其幾何中心(教師出示各種形狀物體的重心).質(zhì)量不均勻的物體重心,跟形狀、質(zhì)量分布有關(guān).對(duì)于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的薄板重心位置可以通過(guò)懸掛法得到(教師可以演示該實(shí)驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論),另外重心的位置可以不再物體上(如圖).

          4、重力大。

          5、重力的測(cè)量:重力的測(cè)量用彈簧秤.問(wèn)題3:地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w有力的作用,物體對(duì)地球是否有力的作用?教師進(jìn)而提出:我們通常在研究物體受到重力作用,并不提出施力物體地球,相對(duì)于物體受到地球施加的重力作用,同樣,地球也要受到物體對(duì)它的吸引作用.(教師可以通過(guò)實(shí)例講解,要強(qiáng)調(diào)物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬(wàn)有引力)

          (二)、讓學(xué)生閱讀有關(guān)萬(wàn)有引力的文章

          (三)、通過(guò)練習(xí)、讓學(xué)生加深本課知識(shí)的理解.

          6、課堂小結(jié)探究活動(dòng)課題1題目:采用懸掛法求得物體重心位置

          內(nèi)容:采用懸掛法得到某一不規(guī)則形狀(質(zhì)量分布不均勻)薄板的重心位置。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

          課題2:

          題目:用計(jì)算法求解某些物體的重心

          內(nèi)容:參考“探究活動(dòng)”中所給的“質(zhì)心與重心的求解”內(nèi)容,對(duì)一些特殊形狀物體的重心進(jìn)行計(jì)算求解,利用初中所學(xué)的杠桿原理分析,寫(xiě)出專題性小論文。

          1、求下列各物體的質(zhì)心位置.

         。1)如圖(a)所示,有一串珍珠,每顆間距均為a,共n顆,其質(zhì)量依次為.

         。2)如圖(b)所示,質(zhì)量分布均勻的三角板.

         。3)如圖(c)所示,勻質(zhì)圓板,被挖去的小圓與大圓內(nèi)切.

          答案:

          (1)答案:懸點(diǎn)下方處.解題思路:以懸掛點(diǎn)原點(diǎn),豎直向下為x軸正方向,應(yīng)用坐標(biāo)法有:.

         。2)解題思路:把分成與AB邊平行的幾份,如圖,當(dāng)時(shí),每一份的質(zhì)心都在其中點(diǎn)上,則質(zhì)心定在AB邊中線CD上,同理也在BC邊中線AE上,∴板ABC的質(zhì)心在其幾何重心上.

          (3)解題思路:將負(fù)質(zhì)量與坐標(biāo)法結(jié)合起來(lái)求解:設(shè)圓板面積密度為,則大圓板質(zhì)量,小圓板質(zhì)量,再以O(shè)點(diǎn)為原點(diǎn),方向?yàn)閤軸正方向,應(yīng)用坐標(biāo)法得,其質(zhì)心在C點(diǎn)左側(cè)處.

          2、如圖所示,有兩個(gè)相同的勻質(zhì)實(shí)心球,半徑為R,重量為G,A、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分,勻質(zhì)桿重量為,長(zhǎng)度,試求系統(tǒng)的重心位置.

          答案:C點(diǎn)左側(cè)0.53R處.解題思路:以C點(diǎn)為原點(diǎn),cb方向?yàn)閤軸正方向,結(jié)合坐標(biāo)法與負(fù)質(zhì)量法求解.

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