人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,而簡(jiǎn)單的.小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中,發(fā)覺(jué)在沒(méi)有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起,也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”,因?yàn)閿?shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。其實(shí),這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排,先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進(jìn)位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的.例題是沒(méi)套書(shū)有14本,老師買(mǎi)了12套,一共買(mǎi)了多少本?當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對(duì)口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時(shí),學(xué)生對(duì)于算理都能明白,沒(méi)有疑問(wèn),只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0,這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計(jì)算,明確先算什么,再算什么,而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的,學(xué)生能寫(xiě)清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演,再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析,加深理解,通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。
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生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細(xì)觀察,善于思考,有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候,要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考:《乘法估算》,從三年級(jí)開(kāi)始,一直覺(jué)得最難上的便是估算課,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級(jí)開(kāi)始,幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:
三年級(jí)上冊(cè)/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:
大綱要求:
重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強(qiáng)算法選擇的教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的`意識(shí)和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面,一是要做到三算互相促進(jìn),達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法,提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此,估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng),學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題,形成合理選擇估算策略的意識(shí)外,在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計(jì)算之前,讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍;在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比,判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣,體會(huì)估算的價(jià)值。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思:
首先,大膽放手,學(xué)生自主探索:
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生自己算出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
其次,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境:
教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后(前一單元知識(shí)的遷移),利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算,進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算,也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的.背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
第三點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題:
當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的方法,使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn),也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65,此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理,在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。
復(fù)習(xí)課上,我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng):數(shù)位必須對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中,針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn),又專門(mén)設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。
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這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好這部分知識(shí),為以后的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念,我從生活入手,讓學(xué)生通過(guò)比一比,摸一摸等活動(dòng),感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小,比較數(shù)學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手,讓他們初步感知了物體的面是有大有小的,也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合法和觀察法直觀的比較出誰(shuí)的面大,誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí),我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上,學(xué)生進(jìn)一步感受到,原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小,從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義,這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的方法,就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。
在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀察法直接看出誰(shuí)的面積大,當(dāng)我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的.正方形和長(zhǎng)方形時(shí),我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量,利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較;有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現(xiàn);預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí),同學(xué)們是各抒己見(jiàn),把自己的想法與大家分享,學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習(xí)中,同時(shí)通過(guò)擇優(yōu),也看到小方格在面積比較中的作用(即數(shù)格子的方法),為下幾節(jié)課利用小方格來(lái)認(rèn)識(shí)面積,認(rèn)識(shí)面積單位作好了鋪墊,比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí),從知其然到知其所以然,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性較好,學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
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我教過(guò)老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課,我當(dāng)時(shí)是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上的,記得基本上就是按照:出示例題——分析條件問(wèn)題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù),然后是反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書(shū)上有什么就訓(xùn)練什么,從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。這樣的一節(jié)課下來(lái),孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是掌握得非常熟練,凡是能套用公式的題正確率都很高。但對(duì)稍有變化的題,錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。如當(dāng)學(xué)生在做:學(xué)校圖書(shū)室一周5天向?qū)W生出借圖書(shū),其中科技書(shū)出借了250本,文藝類書(shū)出借了368本,其它書(shū)342本,求圖書(shū)室平均每天出借圖書(shū)多少本?有一部分學(xué)生列式成(250+368+342)÷3。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多去考慮為什么?更沒(méi)有懷疑自己的教學(xué)有問(wèn)題,只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì),真是夠苯的。
現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),才深深感到當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)確實(shí)存在好多問(wèn)題,課上我只重視學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn),教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生,天真地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式,就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了。卻忽視了八、九歲的.孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)?它是怎么產(chǎn)生的?它有什么特點(diǎn)和作用?生活中什么地方要用平均數(shù)?這才是孩子們所需要的。
平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛,求平均數(shù)的方法并不難,理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點(diǎn)。如果再上這節(jié)課,我會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求,經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程,加深對(duì)平均數(shù)意義的理解,讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受成功的喜悅。
相信,在以后的教學(xué)生涯中,自己一定會(huì)因“遠(yuǎn)程研修”的學(xué)習(xí),讓課堂教學(xué)更精彩。
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用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題是這個(gè)學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在二年級(jí)初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力,在培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的全過(guò)程中具有十分重要的意義。通過(guò)這個(gè)星期的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時(shí)有以下的特點(diǎn)。
1、大部分學(xué)生能夠根據(jù)題目列出正確的算式。
2、學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),部分學(xué)生能夠說(shuō)出先求什么,再求什么。
3、仍有部分學(xué)生不能正確說(shuō)出每一步的意思,思路不夠清晰。
我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是不會(huì)分析應(yīng)用題,因此教學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題。這也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題的不同點(diǎn),一是已知條件沒(méi)有明顯地對(duì)應(yīng)著,因此學(xué)生必須通過(guò)分析找出哪兩個(gè)已知條件存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系,并且確定應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪種運(yùn)算;二是應(yīng)用題的問(wèn)題和已知條件存在分離現(xiàn)象,即為回答問(wèn)題所需要一個(gè)已知條件隱藏起來(lái),沒(méi)有直接給出,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)分析才能把它找出來(lái)。而這個(gè)隱藏著的已知條件正是對(duì)另外兩個(gè)已知條件所要提出的中間問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始解答兩步應(yīng)用題,往往不能把為回答問(wèn)題所缺少的一個(gè)已知條件和對(duì)另外兩個(gè)已知條件所要提出的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師的'作用就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題里的已知條件和問(wèn)題間的數(shù)量關(guān)系,找出缺少的已知條件,也就是找出隱蔽的中間問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握分析應(yīng)用題的方法,他們就能正確解決兩步應(yīng)用題。
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本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己注意的地方:過(guò)于平淡,沒(méi)有起伏;學(xué)生熱情不高;該強(qiáng)調(diào)的地方忘記強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來(lái)時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元,但是學(xué)生在做題過(guò)程中還是容易出現(xiàn)一些本來(lái)應(yīng)該可以避免的'錯(cuò)誤,比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫(xiě)、答語(yǔ)寫(xiě)不完整、等號(hào)后面忘記寫(xiě)得數(shù)等等。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀?我想可以在教學(xué)過(guò)程中采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,對(duì)于做題認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)學(xué)生在做題過(guò)程中認(rèn)真思考,慢慢地形成這個(gè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí),它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:嘗試口算方法探究過(guò)程,學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十);體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處:
1.借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問(wèn)題情景,如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,接著探究口算方法,進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體,學(xué)習(xí)材料飽含生氣,對(duì)學(xué)生有吸引力,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法,又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算,切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題之中,是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的,作為教師,我們必須認(rèn)清這一點(diǎn),并努力做好。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué),我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境,旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法,探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的'基礎(chǔ)上,適時(shí)組織討論、交流,以完善學(xué)生對(duì)口算過(guò)程與算理的理解,并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題,獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中,學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用,對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面,我雖及時(shí)為學(xué)生指正,但是效果不是十分明顯?梢(jiàn),在這方面,我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉,以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法,但實(shí)際教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一,而且經(jīng)我點(diǎn)撥后,未見(jiàn)很好的效果。課后,我深入思考,認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容,應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào):兩個(gè)因數(shù)相乘,可以先把0前面的數(shù)相乘,然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0,就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示,教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題,并通過(guò)比較、交流,培養(yǎng)學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)方法”的能力,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,而非簡(jiǎn)單地教會(huì)為止。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。因此,為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算,在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)理解表內(nèi)除法的含義,來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系,在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測(cè)、想像、操作等活動(dòng),讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”(擺五辨花、探索規(guī)律)中理解有余數(shù)的除法的算理和算法,知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”,發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的`算理,都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間,通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來(lái)看,學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò),但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí),我是指名學(xué)生板書(shū)連續(xù)的算式,原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間,由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數(shù)對(duì)齊,使學(xué)生沒(méi)能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律,反而花的時(shí)間更多,如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì)更好。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
由于時(shí)間的關(guān)系,早上匆忙地只準(zhǔn)備了一份作為演示的材料,也預(yù)料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來(lái)比較不同形狀的大小”會(huì)出現(xiàn)磕碰,實(shí)際也果然如此,孩子們沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)現(xiàn)理性地選擇自己認(rèn)為合理的圖形,所以在討論時(shí),部分學(xué)生顯得來(lái)不了勁,而且也出現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的選擇上出現(xiàn)不肯定,有批學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形更好,但是考慮到這堂課的知識(shí)量大,我把學(xué)生的這種懷疑先放到了一邊(其實(shí)這是不對(duì)的,不負(fù)責(zé)的表現(xiàn))。
但是這堂課的.學(xué)習(xí)動(dòng)力還是不錯(cuò)的,孩子們多次在“怎么用這種就不行,那個(gè)行這個(gè)也行嘛…”的“挑逗”語(yǔ)言中進(jìn)行激烈地理性地爭(zhēng)辯,在對(duì)單位面積的認(rèn)識(shí)也是非常到位的。
但是還是有很多疑問(wèn):這堂課要不要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正方形;四人小組每人拿到一種圖形來(lái)試圖比較不同形狀圖形面積大小會(huì)不會(huì)效果更好,使用正方形來(lái)測(cè)量更有舒服力!
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《排列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列的數(shù)學(xué)思想方法,并初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。反思這節(jié)課,有得有失,總結(jié)如下:
一.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。
本節(jié)課在具體的活動(dòng)情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去,通過(guò)猜一猜充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們不知不覺(jué)地去感知了排列。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中,成了學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)。
二.充分引導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法,并促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn),說(shuō)一說(shuō)它好在哪里?根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎?促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí);最后通過(guò)全班交流,進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序來(lái)思考問(wèn)題的價(jià)值并初步掌握方法。本節(jié)課不成熟的'地方有:
1、對(duì)排列本質(zhì)解釋的不夠到位。當(dāng)時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)對(duì)了,我應(yīng)該讓其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō),這樣學(xué)生會(huì)理解的更透徹。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理,給學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位,問(wèn)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取?/p>
通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到自己還有很多缺點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷鉆研教材和教法,努力順應(yīng)學(xué)生的需要,真正成為學(xué)生的組織者,引導(dǎo)者。相信通過(guò)這次磨練,我的教學(xué)水平一定會(huì)有所提高。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問(wèn)題,下面就結(jié)合我上的《年月日》一課,談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí),每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的,模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解,但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀察年歷片,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣,接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí),激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維,讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,通過(guò)交流會(huì)的同學(xué)就教給不會(huì)的同學(xué)。這樣做,既尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),又使知識(shí)豐富的學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識(shí)。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法;既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間,又為學(xué)生提供了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的依據(jù);既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,使教學(xué)充滿無(wú)窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中改變了這種指令式的教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了具有較大探究空間的問(wèn)題—”你發(fā)現(xiàn)了什么?“來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀察年歷卡,根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)暢所欲言,發(fā)現(xiàn)什么就說(shuō)什么。怎樣觀察?發(fā)現(xiàn)什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問(wèn)題?這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定,而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力
四、重視參透德育教育:
而對(duì)于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié),利用課程資源的有機(jī)整合,把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀的關(guān)注,又加深對(duì)年月日的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。而且說(shuō)一說(shuō)生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節(jié),無(wú)不體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達(dá)到了很好的結(jié)合,還是挺有成就感的。
當(dāng)然,本課還存在一些問(wèn)題。我認(rèn)為自己在處理一些細(xì)節(jié)甚至在對(duì)學(xué)生“自主探索”時(shí),有些地方放的不夠,如學(xué)生在教記大小月方法時(shí),教師不應(yīng)過(guò)多的指導(dǎo),只要在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中,還應(yīng)相信學(xué)生,大膽放手,以順應(yīng)課改精神,取得更好的課堂教學(xué)效果。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的.同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
計(jì)算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內(nèi)容,為了提高學(xué)生們計(jì)算的興趣。我根據(jù)教材的編寫(xiě)目的,先引導(dǎo)學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算,放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算,然后匯報(bào)估算的結(jié)果分別是200、240。這樣我認(rèn)為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準(zhǔn)確值是多少呢?你們?cè)囍阋凰,用你自己的方法?jì)算。學(xué)生們開(kāi)始計(jì)算時(shí),我就把不同的計(jì)算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上:王召鑫:用豎式計(jì)算。畢左雪:24×10=240,, 24×2=48,240+48=288。李文彬:240+48=288。他們?nèi)齻(gè)寫(xiě)完后,底下就有同學(xué)就說(shuō)李文彬和畢左雪的一樣,我說(shuō):“同學(xué)們都用自己的方法算出結(jié)果了,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的!崩钗谋蛘f(shuō):“我和畢左雪想的`不一樣,我是20×12=240, 4×12=48,240+48=288!彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚,不能讓人一眼看明白,討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣,卻寫(xiě)得比較清楚,但是這種寫(xiě)法比較麻煩,不喜歡用這種方法計(jì)算。這時(shí),我在小結(jié)這種方法時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦,這為以后的簡(jiǎn)便計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計(jì)算的方法,這一下滿足大多數(shù)同學(xué)的味口,都覺(jué)得這樣計(jì)算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計(jì)算24×12,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),最后教學(xué)效果也很好。
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