《松鼠和松果》教學反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《松鼠和松果》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《松鼠和松果》教學反思1
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最后又高興的心情。
�。�1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
�。�2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
�。�3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。
另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的'生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。
這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以后的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！
《松鼠和松果》教學反思2
片斷：學習生字詞
1、看來大家都挺喜歡這只小松鼠的，想和它交朋友嗎？老師昨天和它說我們班的孩子個個聰明活潑，可是小松鼠說我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）
2 、那我們請小松鼠出題吧！（出示詞語）
聰明 活潑 忽然 眨眼睛
如果 總有 以后 主意
a、自由認讀生字詞
b、請一同學當小老師領讀
c、開小火車或全班齊讀
3、出示生字卡片，去掉拼音讓學生認讀。（分組或男女賽讀）
4、學生交流識記生字的方法。
反思：這一教學片斷中，主要是讓學生學習生字詞，而生字詞是低年級教學中的重頭戲。所以一開始我就以接受小松鼠的挑戰(zhàn)來激起學生對學習生字的興趣。學生為了挑戰(zhàn)成功，就有學習的`動力，他們就會更加努力地學習生字。而且在學習過程中，我采用多種認讀形式，讓學生保持學習生字的興趣。都說興趣是最好的老師，只有讓學生有興趣學，才能讓教學達到最好的效果。但是我還有要改進的地方，比如說，為了讓學生能更好的認記生字 ，所以我在這點上花的時間有點長，對后面的教學并不利！我想在課堂上我還要提高效率，盡量去完善每一個細節(jié)。
《松鼠和松果》教學反思3
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？
我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求�！笨梢姡虒W設計要為動態(tài)生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環(huán)節(jié)的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“�！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導的'是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應該關注學習者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學�！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現(xiàn)在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
《松鼠和松果》教學反思4
本課教學以讀為主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時，先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句，理解摘的松果多、感受因為多而高興。體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。
學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習２－４自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。
當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。在本課教學后，我覺得有必要對新課的'預習更重視一些，像《松鼠和松果》一課篇幅較長的，如果不提前讀課文，對課文的理解和朗讀指導上根本達不到教學預設，特別是對我們學校所在的落后區(qū)域的孩子們來說。
《松鼠和松果》教學反思5
教學目標
�。�、復習鞏固生字詞，會寫“意、總”這兩個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得植樹造林的道理。
�。�、培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
教學重點
�。�、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟文中蘊涵的道理。
�。病⒄_、端正地寫字。
教學過程
一、課前導入
1、同學們，今天我想請你們猜個謎語：尾巴象把傘，機靈又可愛。松鼠是他家，森林它最愛。
2、對。它就是松鼠，它最喜歡吃松果了。今天我們一起來來學習《松鼠和松果》。（引起學生的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力。）
3、板題：讀題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課：松鼠和松果。
讀詞語卡片：聰明、活潑、主意、如果、忽然、以后、總有、眨眼睛
二、朗讀感悟
�。�、（出示課件１）你們看，這是什么地方？（森林、松林）
可愛的小松鼠就生活在這片茂密的森林里，它們在松林里做了一件什么事？結果又怎樣呢？
�。病⒆杂衫首x課文，思考上面問題：
⑴回答問題。
⑵根據回答在黑板上貼小松鼠的圖片。
⑶想象：如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，你想說寫什么？
�、龋ǔ鍪菊n件２）“每個松果都那么香，那么可口�！�
指名朗讀這句話，齊讀。
�、桑ǔ鍪菊n件３）說話訓練：那么……那么……
３、小松鼠一邊玩，一邊吃香甜的松果。忽然，它眨眨眼睛，想起來了──
�、牛ǔ鍪菊n件４）“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”
�、谱杂衫首x這句話。
�、怯懻摚鹤x了這句話，大家知道了什么？又想到了什么？
�、� 小結：我們人類更應該明白這個道理，在利用森林資源的同時，千萬不要忘記植樹造林。只有這樣我們生存的環(huán)境才會更加美好。
４、指導朗讀：這句話的結尾用了感嘆號，應該讀出小松鼠擔心和驚訝的語氣。各小隊賽讀、齊讀。
大家想一想，沒有了松樹，到處是光禿禿的，小松鼠吃什么呢？到哪兒去住呢？
�、抛杂衫首x第三自然段。
�、浦笇Ю首x：讀出問話的語氣。指名讀，師生共同讀。
�。�、小松鼠為了自己有吃的、有住的，想出了好主意。
�、拍銈兛�，小松鼠在干什么？（吃一個松果就埋一個松果）
�。ò鍟郝褓N：松果）
�、葡胂螅喝绻闶切∷墒�，你還會怎樣做？
⑶齊讀第四自然段。
�。�、到了春天，小松鼠種下的松果怎么樣了呢？
�。ㄩL出了一棵棵挺拔的小松樹。）
�、判∷墒蟪晒α藛�？（出示課件６）（貼：一棵棵小松樹圖片）
�、浦笇Ю首x：
看著新長出來的小樹，小松鼠高興嗎？
用高興的語氣朗讀第五自然段。
�、亲杂勺x、指名讀、和喜歡的同學齊讀。
�、认胂螅簩磉@里會怎樣？齊讀第六自然段。
�、桑ǔ鍪菊n件７）討論：小松鼠在這樣的松林里生活的怎么樣？
四、擴展活動
想象小松鼠和其他小動物在松林里生活的怎樣？以后的森林會是什么樣子的？動手畫一畫。
教學反思
在上課之前，我以一個松鼠的'謎語導入，再書寫板書的過程中，我順勢講了“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音，我覺得及時解決一個問題比后來單獨拿出來講效果會好些，之后我讓他們看著題目提出自己想問的問題，再把有價值的問題寫在黑板上，之后我讓他們自由朗讀課文，看一看在課文中能不能找到解決問題的答案，要學生自己去尋找自己提出的問題，學生會比平常有興趣的多。在后一階段的朗讀中，我讓學生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目為之。
課始學生就帶著問題，他們就會有解決問題的欲望，就會有濃厚的興趣去讀課文。有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的自學能力。在讀的過程中，我讓學生合作學習，并在小組內提問培養(yǎng)學生邊讀邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生的思維向縱深發(fā)展。之后我給學生出示練習題，我將練習題劃分為等級，讓學生根據自己的能力去學習。在啟發(fā)學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現(xiàn)問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。最后在訓練學生的口語能力時，我讓學生用“……那么……那么……”來說，說話的訓練，一是有助于檢查學生對內容的理解，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維。
《松鼠和松果》教學反思6
上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經整理，具體內容如下：
本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學生的喜愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內心活動，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導段落，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導第一段朗讀的同時，引導同學們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓練說話。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學生根據自己對課文的理解來復述課文。我原先的設想要通過讓孩子們結合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導下最初的教學設想，無非就是引領學生們讀課文，樂于讀課文。但是在實際的教學中有不少的地方和我的教學設想有差距。
首先，就是我的課堂調控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺時多了關注學生的意識，所以這一堂課上我有留意到學生。問題是我留意到了學生，卻沒有運用好的辦法去管理學生。在平時的聽課過程里，我學到了一個調動學生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學當中鞏固和學習。
其次，是在布置任務前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學生該怎么做，以至于學生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設計是讓每一位同學讀完后，其他同學舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學讀完后直接問學生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學生的思維，對讀的同學也產生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學生們的思考會更多。還有就是，在這六位同學朗讀課文之前，我對其他聽的同學關注和引導做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力。假如，我在這六位同學讀之前提示其他同學“誰是最認真聽的小聽眾呢？老師要評評哪個同學，哪個小組是聽得最認真的�！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學環(huán)節(jié)時，我一開始也沒有講清楚要求，應該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。其實，這個設計也不是很合理，占用的時間較多，應該讓學生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問。
再次，課文內容的`學習和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結合原文，使得學生們難以理解，一下子不會回答。如果，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那么香，都那么可口。”這句話，相信同學們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學生們不會，是老師設置的問題沒有讓學生們明白。
最后，在復述課文的時候，我沒有讓學生利用和結合我的板書來說。如果做到這一點，相信學生們對課文的內容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學生們品讀了，讓學生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些大概是朗讀的內容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務就是：激情、激趣和激思，讓學生喜歡學，有興趣投入感情走進課文當中，并且愛動腦筋，樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。對此我是贊同的。
總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學習。
《松鼠和松果》教學反思7
上周四，我執(zhí)教了一堂公開課《松鼠和松果》，縣語文大組成員的幾位老師進行了聽課，并在課后對我的課進行了點評，讓我感覺收獲頗多。
在上公開課之前，我在一（3）班先進行了試教，徐惠紅校長和本校的兩位語文老師對我課堂教學中所存在的問題提出了寶貴的建議。特別是徐校長在當天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺受益匪淺。
經過本校專家的指導，自我感覺那堂公開課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著許多的不足之處：
1、激勵性的評價語言不多，過于單調，不能根據小朋友的.回答來適時評價。
每次當學生回答完一個問題后，我都會對學生進行評價，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽課老師所說得那樣，如果能夠放手讓學生自己去評價小朋友，也許學生學習的興趣會更高。
2、教學設計過程不很流暢，過渡語不自然。
在每上完一個環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。看來在以后的備課和平時的教學中，必須精心地設計好每一個環(huán)節(jié)，乃至過渡語該怎么說，都應該做到心中有數(shù)。
3、孩子們發(fā)言面不廣。
自己說得太多，沒有充分體現(xiàn)學生的合作、自主、探究的學習方式。也許教的是一年級的孩子，他們缺乏自我約束能力，我總怕一旦放手就收不回來，所以在課堂教學中總不敢放開讓他們去自主學習。在以后的教學中一定會改變觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位。
我知道本課教學中還有很多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收獲。
《松鼠和松果》教學反思8
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事，通過這個故事我體會到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園，教學后，我認為教成功的地方有以下幾點：
一、本人的教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
二、尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生來當小老師，教識字方法。
三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設計問題方面，激活學生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究；課堂紀律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足，本人會在以后的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步！
《松鼠和松果》教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的`鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三．巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛——《松鼠和松果》教學反思
《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進人與自然和諧的重要性。
學生在一年級學習的主要任務是識字與寫字，因此，我在備課時主要抓住對于識字方法的引導。學生接觸識字方法便是從本學期開始，加一加、減一減、換一換等方法學生接觸起來也比較有意思。在本課中我主要是通過識字來激發(fā)學生學習的興趣。我主要設計了以下環(huán)節(jié)：
在導入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學習。
“走近角色”這點我覺得孩子們學得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學生在小松鼠的帶領下開始本節(jié)課識字、寫字、朗讀的學習。
學生在識字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過識字方法對學生進行引導，通過簡單的方法學生完成識記生字的任務。
初次接觸低年級的精讀課文教學，感覺本節(jié)課還存在很多不足：
首先，學生朗讀還需要重視。一年級學生在朗讀時存在唱讀的行為，朗讀時拖長音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級起，學生各項能力都必須鍛煉，都需要加強培養(yǎng)。低年級學生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進行塑造。
其次，識字方法還有待于改進。識字不應該單純的識字，隨文識字學生接觸起來會更形象、更生動，學生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個引導者，學生才是學習中的主體。因此，在教學中，還應該培養(yǎng)學生主動學習的意識。
每一個成長的階段都有其獨特的特點，而教師的任務，便是抓住他們的特點，培養(yǎng)他們的興趣，促進他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬于他們的精彩吧！
《松鼠和松果》教學反思9
我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個�！蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）
生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實現(xiàn)了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
�。ê⒆觽兌悸牫鰜砹耍娂姲研∈峙e得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
�。ê⒆觽儌�個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林��！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？
�。ê⒆觽兊难劬﹂W著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了�。�
師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——
生接：光禿禿的。
師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林�！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）
師：真是一棵聰明的.小松樹！
�。ㄟ吷系暮⒆酉嗷ネ送�，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——
生齊：更茂密的松樹林！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。
《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！逼鋵嵈罅康恼n程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程�！皠討B(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生�！缎抡n標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。
上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發(fā)出教學靈感，創(chuàng)造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態(tài)生成。
《松鼠和松果》教學反思10
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。教學后，我有幾點感想：
�。薄⒆x要充分，要有質量：
“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學中，我特別注重朗讀的指導，設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量。開始學生的朗讀乏感情，是機械的.、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領學生去體會松鼠的情感變化，這樣，學生受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在學生朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句巧妙的點撥，不但激發(fā)了學生朗讀興趣，更提高了學生交際、朗讀水平，收到很好的教學效果。
�。�、詞句感悟，加深理解，增強語感：
我在教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創(chuàng)設的情景中，讓學生在情景中感悟交流。教學中，適機引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語感。再如：讓學生解疑“為什么說是個好主意”？用“因為……所以……”說一說 ，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解，更是學生發(fā)展語言的一個訓練。
�。场⒄n文回歸，情感升華：
一年級的學生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當學生當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興��！來，讓我們再齊讀第一自然段！引領學生回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學生感受到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導學生在搜集有關環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂，那么這樣一來，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性，從內心深處更認同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
《松鼠和松果》教學反思11
本課的教學我是抓住以下幾點開展教學的：
一、激趣導入，利用插圖激發(fā)學生的學習興趣。教學本課時，我是這樣導入的：先板書課題，讓學生讀課題，引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解，再學習課文。
二、本節(jié)課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以圖文結合為主要的教學手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學生看圖，再學習課文，理解課文的`重點詞句。這樣圖文對照，激發(fā)了學生學習欲望。
三、教學中，讓學生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設計多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導他們讀出應該有的感情。我覺得閱讀教學就要以讀為主，教師要根據教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。
四、引導學生展開想象的翅膀。最后我設計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學生想象著練習說話，大部分學生都能說得很精彩。
《松鼠和松果》教學反思12
【教學設計】
一、教學目標
�。�、認識１１個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
�。�、借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學語感。
�。场⑼瑢W初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二、教學難點
使同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三、教學準備
１、課件，生字卡片。
�。�、同學課前搜集小松鼠的資料。
四、教學過程
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
�。ㄉ匆笞詫W課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“�！钡穆暷敢粯印�
生甲領讀。
順勢給其他生字找規(guī)律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學的小朋友。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……
課件出示詞語。
生甲領讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。
課件依次出示四句話：
松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學會摘果子啦。
生�。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書：高高興興。
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第２、３自然段。
（課件出示第２自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？
生甲領讀。
師：大家做做這兩個動作。
……
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
�。ㄕn件出示第３自然段的文字。）
師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……
師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師：你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：方法。
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
�。ㄕn件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）
�。ㄕn件出示第５自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個個。
生丙：一束束。
……
師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自身的身體表示出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第６自然段的文字）
生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。
師：假如到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了維護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
【說課】
《松鼠和松果》是義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１０課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓同學了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才干永遠擁有一個美好的家園。
大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不時復現(xiàn)本課要求認識的生字，以此協(xié)助同學更好的讀準字音。并且鼓勵同學在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據記憶說說你還在哪里見過本課的生字。
課堂４０分鐘應該集中高效的教給同學一些學習的方法。在本課中，我引導同學注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，并說說類似的詞語并給予積累。
朗讀是語文課堂重要的組成局部，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求，層層遞進。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會。這樣設計可能會降低同學讀這種長課文的難度，并能更好的理解課文。
【教學反思】
一、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗
這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，提醒大家注意讀音，同學的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學發(fā)言，并給與鼓勵。
二、巧妙設疑，激活思維
在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學去考慮，又讓同學自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
三、創(chuàng)設情境，加深理解
在理解課文最后兩段時，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導同學想象將來的美好景象，同學陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。
【課后評議】
何花：能夠根據低年級同學的特點，創(chuàng)設情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。
胡玲芳：教師的教學語言豐富，同學能夠扎實認字，在識字教學環(huán)節(jié)，老師能夠通過多種形式協(xié)助同學識字。
熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學主動識字，發(fā)揮同學主體意識，并且還能培養(yǎng)同學良好的讀書習慣，但整堂課布置太滿，內容過量。
萬俐：老師在教同學字時，特別注重引導同學識字，識字環(huán)節(jié)最為扎實。
楊文靜：這是一堂非常扎實的常規(guī)教學課，同學識字扎實，能夠協(xié)助同學記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。
李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經驗，直觀地進行教學，創(chuàng)設情境，在閱讀中識字，不只在識字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識字時間過長，讀得太快了，時間布置不夠合理。識字應該有偏重點，應該注意音和形，同時應該把同學在課堂中的表示來激勵同學。
雷莉：閱讀教學應該是老師、同學、文本三者聯(lián)系在一起的`教學，對話教學應該是老師他創(chuàng)設情境，引導同學說出答案的，但這樣做會限制同學的思維。所以在閱讀中應該說注重積累，利用文本，深入教材，豐富語言。
黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中，過于費時，希望能夠直接揭題。在初讀課文時，同學還不能概括課文內容，可以利用填空的形式來引導同學說出答案。同時，讀書時間過長。
曾愛華：
聽課后，總體感覺是教師作了比較充沛的準備，教學層次清晰，有不少亮點，主要表示在：
�。�、生字教學比較扎實：
作為一年的閱讀教學課，教師在生字教學中肯花時間，注重引導同學自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點，鏈接同學的生活經驗，引導同學在生活中多識字。如，當老師引導同學說說“這些生字你以前在哪見過”時，有同學說：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。此外，教師還比較重視生字的多次復現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來，讓同學在語言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識字效率。
�。�、精心設計教學環(huán)節(jié)：
教師能夠在鉆研教材的基礎上，精心設計生字和閱讀教學環(huán)節(jié)，引導同學感悟課文內容，基本做到了有點（重點）有線（步步深入推進）。如，引導同學感悟課文內容，尋找了兩個切入點：一是插圖，一是詞語“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進，一是教學內容推進線──摘（吃）松果，埋松果，長松樹；二是情感線──高興、擔心、快樂。
�。�、重視創(chuàng)設教學情境：
教學中，通過課件出現(xiàn)和同學肢體語言創(chuàng)設教學情境，讓同學在情境中體驗角色，感悟詞語意思，豐富語言視像。如，引導同學理解“一棵棵挺拔的松樹”時，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎上，讓同學用肢體語言來表示自身的理解，進而示意全班同學一個一個站起來，自然地過渡到對“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會“種松樹”的快樂。這樣的教學，有利于同學設身體驗文本的情感，引起情感共鳴，讓同學更加親近文本。
當然，也有幾點考慮，供老師們以后開展教學研討時參考：
�。薄⒄莆铡岸嘧R少寫”的學理依據，提高識字教學的效率：
多識少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個熟悉的記憶單位，如一個數(shù)字、詞語或者短語，甚至是句子）記憶基礎上的，教學中應讓出現(xiàn)的生字相關聯(lián)，不要讓生字過早地剝離文本語言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語言環(huán)境中，看看同學“換了個環(huán)境還能認識它們”嗎 。
�。�、課時教學目標定位要更準確，要注意課堂的節(jié)奏美：
課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導。作為第一課時教學，教學容量過大。建議在生字教學環(huán)節(jié)后，引導同學充沛誦讀感悟第一個層面內容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當時間布置記字、寫字，教學效果會更好。
�。�、要直面文本語言特色積累語言：
教學中，教師有引導同學積累語言，發(fā)展語言的意識，如，引導同學說“高高興興、一棵棵”這樣的詞語。但語言的內化與積累要直面文本語言特點，找準語言積累點，如“每個松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會文本情感的過程有機地融為一體。
《松鼠和松果》教學反思13
《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學生語文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語文教學中培養(yǎng)學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。因此我們一年級設立的課題就是《注重培養(yǎng)學生說話表達能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學生說話表達能力得到提高。
一、從課題入手訓練說話。
在教《松鼠和松果》這課時，當老師板書完課題時，讀了課題你有什么問題嗎？學生的興趣立刻活躍起來，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會發(fā)生什么故事呢？松果不是松鼠的實物嗎？課文中的松鼠會干什么呢？-----教師有針對性的總結問題，叫學生帶著問題讀課文，自己尋找答案，效果很好。
二、針對課文進行表演，注重說話訓練。
好動是孩子的天性，根據特點讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語文教材內容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時，我叫學生在家做好頭飾，學完課文讓學生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們在表演中，充分發(fā)揮自己的想象力，爭著表現(xiàn)自己的口才。孩子們詼諧的語言，夸張的動作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語，又增長了才干。
三、結合課文教學重點進行說話訓練。
低年級的孩子說話速度快，不假思索，不善于把要說的意思組織成完整的話，就把自己天真的想法和感覺直接表達出來。因此，我們教師應該有意識地訓練學生把話說得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時，我問：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學生說：“幫他們做許多事�！蔽艺f：“你們這樣回答，讓人聽了不知道是誰幫誰做了什么事�！睂W生立即重新組織語言回答：“蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢，所以大家都喜歡她�！边@樣訓練學生注重語言的組織，同時學生的表達能力也提高了，一舉兩得。
四、針對課文特點采用不同形式訓練說話。
說話訓練的形式多種多樣，靈活運用可以使訓練變沉悶為活潑，變被動為主動，充分培養(yǎng)學生的語言表達能力。
1、編故事，提高說話能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學生把課文內容編成故事，并戴上頭飾，邊說邊演。學生的`語言生動活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發(fā)了學生學習的主動性，使學生的學習始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態(tài)之中。
2、看圖說話。低年級的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力，思維能力和語言表達能力，因此在教學時，我會充分利用教材中的圖畫，抓住時機的進行說話訓練。例如：我在教《爺爺和小樹》這課時，我就先出示圖畫，讓學生仔細看圖，你從圖上看到什么？注意組織語言訓練說話，學生看到那美麗的圖畫，興趣立刻調到起來，大家爭先恐后的舉手，效果特別好。
我們要不斷的挖掘教材，充分運用教材，讓教材成為訓練學生說話的有效工具，發(fā)揮它的作用。經過一年的教學，學生在課堂上說話能力得到鍛煉，說話水平得到提高。
總之，說話訓練的強弱對于提高學生的全面素質具有重要的作用。因此，讓說話訓練與聽說讀寫訓練融會貫通起來，做到及時反饋、矯正，以達到最佳的訓練效果。
《松鼠和松果》教學反思14
今天早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。我根據教學目標的要求完成了本節(jié)課的教學任務，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學重點，我采用了適合學生的教學方法。首先我從課題入手，激發(fā)學生練習說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解？板書課題叫同學們認真看，認真傾聽，放錄像范讀課文，學生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學生了解課文內容，學習怎樣讀這篇課文，聽后叫學生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習說話，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的.變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。然后開始學習課文，學習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點詞語指導朗讀，了解課文內容。在學習課文時適當?shù)倪M行說話訓練，提高學生的表達能力。學完課文進行思想教育，明白要保護環(huán)境。最后指導寫字，先觀察再指導寫。
這節(jié)課學生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環(huán)境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學生的能力，以后改進。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今后教學中改進。寫字只指導上一個字就下課了。
只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。為了學生我會努力的學習，不斷改進教學方法，為孩子們打好基礎。
《松鼠和松果》教學反思15
一．教學目標
1、知識技能目標：認識11個生字，會寫以更兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。
2、過程性目標：通過小組合作學習，培養(yǎng)合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。
3、情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點
使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的'尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
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