《松鼠和松果》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《松鼠和松果》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《松鼠和松果》教學(xué)反思1
【教學(xué)背景】
今天上午,我上了一節(jié)本校語(yǔ)文公開(kāi)課。星期一我校教導(dǎo)主任李老師通知我,叫我星期四上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。我感覺(jué)壓力很大。因?yàn)槲以谘笪残W(xué)多年來(lái)任教中段數(shù)學(xué),很多年沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文了,更不用說(shuō)教一年級(jí)新課程語(yǔ)文。我也沒(méi)有參加過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文的新課程培訓(xùn)。所以,一年級(jí)語(yǔ)文到底怎么教,我一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已有一個(gè)月了但對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)我還是沒(méi)有自信。當(dāng)李老師通知我上公開(kāi)課后,我心事重重,真擔(dān)心會(huì)難堪。不過(guò),后來(lái),我想想,上公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是好事。也許我的課會(huì)很不盡我意,但我可以借此機(jī)會(huì)向各位同行學(xué)習(xí),得到朋友們對(duì)我的真誠(chéng)幫助。下面,我把我今天上的一年級(jí)語(yǔ)文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經(jīng)適當(dāng)?shù)男薷?獻(xiàn)給大家,希望今天聽(tīng)過(guò)課的老師和其他所有看過(guò)教案的老師能給我提供寶貴的意見(jiàn),謝謝!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)聰、活等11個(gè)生字;會(huì)寫以、后、更3個(gè)字。
2、初步了解課文內(nèi)容知道小松鼠不光愛(ài)摘松果、吃松果,而且還懂得通過(guò)栽樹(shù)保護(hù)樹(shù)林。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字能讀通課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎導(dǎo)入
1、形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹(shù)枝上,忙著摘果子。
(謎底:松鼠)
2、啟發(fā)談話:
你們喜歡小松鼠嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它是什么樣子的?你們知道嗎?它最愛(ài)吃松果了。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)松鼠和松果的故事。
(板書:松鼠和松果)
二、讀通課文,了解內(nèi)容
1、《松鼠和松果》是個(gè)有趣的故事,你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎么辦?(學(xué)生回答:借助拼音、請(qǐng)教老師同學(xué))下面我們來(lái)試一試并給自然段標(biāo)上序號(hào)。
學(xué)生自由朗讀課文。
2、指名分節(jié)讀課文,讀完同學(xué)評(píng)議。
3、剛才幾個(gè)同學(xué)讀得很認(rèn)真,其他同學(xué)也聽(tīng)得很仔細(xì),還幫助同學(xué)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤,F(xiàn)在,我們能把課文連起來(lái)正確地朗讀一遍嗎?
學(xué)生有感情地自由地讀課文。
4、串講課文,抓住重點(diǎn)詞句,了解課文內(nèi)容:
每個(gè)松果都那么香那么可口。
如果光摘松果,不栽松樹(shù),總有一天,一棵松樹(shù)也沒(méi)有了。
將來(lái)這里會(huì)是一片茂密的'松樹(shù)林。
聰明活潑、高高興興、那么那么、如果理解并說(shuō)話練習(xí)。
三、游戲認(rèn)讀,鞏固生字
1、課文中有很多生字寶寶,今天,這些生字寶寶離開(kāi)拼音媽媽的懷抱,也來(lái)到了我們的課堂,還要跟我們一起做游戲呢。
你能認(rèn)識(shí)它們嗎?
指名組詞認(rèn)讀。
2、游戲:
比一比,誰(shuí)是生字寶寶的好朋友。
(誰(shuí)能正確地朗讀誰(shuí)就是生字寶寶的好朋友。)
小組開(kāi)火車讀,分組讀,小老師領(lǐng)讀全班讀等等。
3、交流認(rèn)記生字的好方法。
四、朗讀感悟
1、師范讀:
注意情感的變化(高興──擔(dān)心──很高興──欣喜)。
2、找出難讀句子,重點(diǎn)朗讀。
3、小小組合作讀:
讀準(zhǔn)字音反復(fù)練習(xí)要讀得正確流利。
有選擇地朗讀。
4、接力朗讀全課。
(機(jī)動(dòng))
五、寫字教學(xué)
1、出示:
以、后、更三個(gè)字。
學(xué)生認(rèn)讀口頭組詞。
2、說(shuō)說(shuō)字的筆畫及在田字格中的位置。
3、教師范寫。
4、學(xué)生練習(xí):
完成2號(hào)生字抄寫本。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課我先用猜謎引入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內(nèi)容,相互糾正字音,交流認(rèn)記生字方法;再讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察以、后、更三個(gè)字在田字格中的書寫位置說(shuō)一說(shuō),看老師范寫后自己寫一寫。
這節(jié)課內(nèi),我覺(jué)得還有這幾個(gè)方面有待改善:
1、老師不夠有激情,課堂氣氛有些沉悶,應(yīng)多點(diǎn)微笑,讓學(xué)生能向平常一樣輕松自如的上課。
2、交流認(rèn)記生字的方法后,有的生字可讓學(xué)生口頭多組幾個(gè)詞,多說(shuō)用詞說(shuō)幾句話。
3、學(xué)生朗讀形式可再多幾種,如有選擇地朗讀,與同伴交流朗讀,自我欣賞朗讀等等,通過(guò)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
《松鼠和松果》教學(xué)反思2
昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗(yàn)過(guò)失。
在沒(méi)聽(tīng)課之前,覺(jué)得自己背的講的還不錯(cuò)。在聽(tīng)課之后收獲更多了,F(xiàn)就聽(tīng)課記錄做一下對(duì)比:
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單卻充滿童趣!靶∨笥褌儯蠋熃o你們帶來(lái)了一位新朋友,誰(shuí)能叫出它的名字?”通過(guò)預(yù)習(xí)孩子們都清楚,齊聲喊出“松鼠”,教師板書“松鼠”。師又問(wèn)“松鼠愛(ài)吃什么?”生答“松果”,師板書“松果”。有階段、有問(wèn)答,比我直接寫板書有趣多了。
二、鼓勵(lì)語(yǔ)自然不造作,“課文讀得多好聽(tīng)。 倍覍(duì)孩子讀文卻是生硬的評(píng)價(jià)“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動(dòng)和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。
三、教識(shí)字方法前,先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過(guò)大聲的齊讀,增加孩子的自信心,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞,熟練后進(jìn)行造句。孩子造句形式多樣,很有創(chuàng)意,很紀(jì)實(shí),語(yǔ)言流利。教師及時(shí)評(píng)價(jià),有違邏輯和思想內(nèi)容不好的句子立刻否定。
五、聲音抑揚(yáng)頓挫、高低起伏,有節(jié)奏感。
六、課間休息用孩子們音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的.歌曲,能讓孩子充分動(dòng)起來(lái)。
七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀,指導(dǎo)是不是用語(yǔ)言單方面的形容,而是問(wèn)孩子“小松鼠在干什么?”“那松鼠赤吃松果時(shí)它的心情是怎樣的?”“你能帶著這種心情讀一讀嗎?”
難認(rèn)的字就得多記多讀。通過(guò)反復(fù)識(shí)記達(dá)到加深記憶也不失為一種好方法。
《松鼠和松果》教學(xué)反思3
上周四,我執(zhí)教了一堂公開(kāi)課《松鼠和松果》,縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽(tīng)課,并在課后對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),讓我感覺(jué)收獲頗多。
在上公開(kāi)課之前,我在一(3)班先進(jìn)行了試教,徐惠紅校長(zhǎng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對(duì)我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了寶貴的建議。特別是徐校長(zhǎng)在當(dāng)天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課,更讓我感覺(jué)受益匪淺。
經(jīng)過(guò)本校專家的指導(dǎo),自我感覺(jué)那堂公開(kāi)課比試教的那堂課順利好多,但還是存在著許多的不足之處:
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多,過(guò)于單調(diào),不能根據(jù)小朋友的回答來(lái)適時(shí)評(píng)價(jià)。
每次當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后,我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如“你真棒!”“你真了不起!”但是形式太單一,正如聽(tīng)課老師所說(shuō)得那樣,如果能夠放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)小朋友,也許學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不很流暢,過(guò)渡語(yǔ)不自然。
在每上完一個(gè)環(huán)節(jié)后,我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)?磥(lái)在以后的備課和平時(shí)的教學(xué)中,必須精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō),都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
3、孩子們發(fā)言面不廣。
自己說(shuō)得太多,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。也許教的是一年級(jí)的'孩子,他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力,我總怕一旦放手就收不回來(lái),所以在課堂教學(xué)中總不敢放開(kāi)讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中一定會(huì)改變觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處,但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺;我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩,但我相信上一次課就成長(zhǎng)一次,也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì)有更多的收獲。
《松鼠和松果》教學(xué)反思4
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話,課文敘述了兩只具備環(huán)境意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林,維護(hù)生態(tài)平衡的故事,通過(guò)這個(gè)故事我體會(huì)到,人類在向自然索取事,一定不要忘記回報(bào)自然,只有這樣,我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園,教學(xué)后,我認(rèn)為教成功的地方有以下幾點(diǎn):
一、本人的教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中識(shí)字、記字,在生活中積累知識(shí)。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如:這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師,教識(shí)字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字,既給學(xué)生帶來(lái)了活力,又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設(shè)計(jì)問(wèn)題方面,激活學(xué)生的思維。如:在提問(wèn)“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時(shí),讓學(xué)生去思考,又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了,沒(méi)東西吃了,體會(huì)到著急,擔(dān)心,害怕的'情感,再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點(diǎn)外,本堂課也有一些不足之處,那就是:生字寫得少,指導(dǎo)得不夠細(xì)致;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的還不很精,有待進(jìn)一步研究;課堂紀(jì)律不是很好;沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以上的不足,本人會(huì)在以后的教學(xué)中慢慢地改正,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
《松鼠和松果》教學(xué)反思
我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí),形成能力。
一.尊重孩子的個(gè)性,尊重孩子和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓孩子自愿當(dāng)小老師,教識(shí)字方法。朗讀時(shí),從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二.巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲,既給學(xué)生帶來(lái)了活力,又使學(xué)生掌握了生字。
三.巧妙設(shè)疑,激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時(shí),讓學(xué)生去思考,又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了,沒(méi)東西吃了,體會(huì)到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多,無(wú)法完成教學(xué);重點(diǎn)過(guò)多,無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛——《松鼠和松果》教學(xué)反思
《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、促進(jìn)人與自然和諧的重要性。
學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字與寫字,因此,我在備課時(shí)主要抓住對(duì)于識(shí)字方法的引導(dǎo)。學(xué)生接觸識(shí)字方法便是從本學(xué)期開(kāi)始,加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來(lái)也比較有意思。在本課中我主要是通過(guò)識(shí)字來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,通過(guò)引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠,讓小松鼠和大家一起學(xué)習(xí)。
“走近角色”這點(diǎn)我覺(jué)得孩子們學(xué)得很輕松,課前做了幾張幻燈片,課一開(kāi)始就亮出可愛(ài)的小松鼠,讓孩子跟他打打招呼,讓學(xué)生接近松鼠這個(gè)角色,拉近距離和松鼠有一定的情感,從而有話要說(shuō)。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下開(kāi)始本節(jié)課識(shí)字、寫字、朗讀的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)中,主要是通過(guò)識(shí)字方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),通過(guò)簡(jiǎn)單的方法學(xué)生完成識(shí)記生字的任務(wù)。
初次接觸低年級(jí)的精讀課文教學(xué),感覺(jué)本節(jié)課還存在很多不足:
首先,學(xué)生朗讀還需要重視。一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)存在唱讀的行為,朗讀時(shí)拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級(jí)起,學(xué)生各項(xiàng)能力都必須鍛煉,都需要加強(qiáng)培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的,他們就像一張白紙一樣,需要教師進(jìn)行塑造。
其次,識(shí)字方法還有待于改進(jìn)。識(shí)字不應(yīng)該單純的識(shí)字,隨文識(shí)字學(xué)生接觸起來(lái)會(huì)更形象、更生動(dòng),學(xué)生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此,在教學(xué)中,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
每一個(gè)成長(zhǎng)的階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn),而教師的任務(wù),便是抓住他們的特點(diǎn),培養(yǎng)他們的興趣,促進(jìn)他們的提高。海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的,讓他們?cè)谧约旱奶炜罩芯`放屬于他們的精彩吧!
《松鼠和松果》教學(xué)反思5
教學(xué)片段A:(課始)
師:你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
出示謎語(yǔ):腦袋(dài)圓圓,眼睛圓圓,滿身絨(róng)毛,尾巴像傘。
。▽W(xué)生立刻饒有興致地讀了起來(lái))
師:它是誰(shuí)?
生:(齊喊)小松鼠!
師:真行呀,難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>
生1:我讀一次就知道了。
生2:因?yàn)槲抑佬∷墒鬂M身絨毛,尾巴像一把降落傘。
生3:我拼了拼音,要不然我也不認(rèn)識(shí)“袋”字,不知道什么意思了。
生4:我以前就知道了,“袋子”的袋嘛!
師:你們不僅是猜謎語(yǔ)的高手,也是識(shí)字的高手!那么,你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎?
生:花生、松果……
師:松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么?
生1:我喜歡吃旺旺雪餅。
師:是嘛,你知道“旺”字怎么寫嗎?
生1:(自豪地)知道!“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師:你怎么學(xué)會(huì)的?
生1:包裝帶上有的。
師:真厲害,吃東西也能識(shí)字。
生2:我最喜歡吃雞腿,“薩拉咪”那種。
師:我也喜歡吃呀,能告訴我“薩啦咪”怎么寫?我也去買。
生2:(有點(diǎn)為難)老師,我只認(rèn)識(shí)兩個(gè)字。
師:說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生2:“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字!皊à”我不認(rèn)識(shí)。
師:沒(méi)關(guān)系,你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字,已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎?
生2:好!
師:孩子們,你們也試過(guò)用這種辦法在課外自己認(rèn)識(shí)更多的字嗎?以后吃你們喜歡的東西時(shí),記得把包裝帶上的商標(biāo)給剪下來(lái),自己用好辦法記記,有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小朋友,好嗎?
生:好!
……
教學(xué)片段B:(學(xué)習(xí)“主、意”兩字)
生1:我有好辦法記住“主意”兩個(gè)字。
師:趕緊說(shuō),我們都洗耳恭聽(tīng)。
生1:(自豪地)“主”是王字頭上面加一點(diǎn),“意”是立加日再加心。
師:你的辦法是不錯(cuò),不過(guò)沒(méi)我的好。
生1:(不服氣)那老師有什么好辦法?
師:我會(huì)編兒歌來(lái)記,看!
。ㄕn件出示兒歌:王字頭上加一點(diǎn),立日加心變成意)
生2:老師,我能編得比你更好!
師:是嘛?
生2:王字頭上加一點(diǎn),我是一個(gè)小主人。
師:佩服佩服,你不僅會(huì)記字,還會(huì)用字,我可沒(méi)想到。
……
【教學(xué)反思】
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,輕松快樂(lè)識(shí)字
低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于易受情感因素的影響,注意力不能持久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景,便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
片段B中,學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說(shuō)出記這兩個(gè)字的方法,然后以參與者的身份,向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來(lái)記字,說(shuō):“你的辦法沒(méi)我的'好!”用“激將法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意,引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然,就有學(xué)生說(shuō):“老師,我能編得更好!”結(jié)果,他不僅用兒歌記住了“主”字,還編兒歌“用”了“主”字,這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段A中,上課伊始,我根據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎游戲。不局限于文本教材,讓學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ),對(duì)謎語(yǔ)中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí),使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會(huì)生字,而且領(lǐng)悟到猜謎語(yǔ)也是識(shí)字的好辦法。
《松鼠和松果》教學(xué)反思6
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這個(gè)故事我們體會(huì)到,人類在向自然索取時(shí),一定不要忘記回報(bào)自然,只有這樣,我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。教學(xué)后,我有幾點(diǎn)感想:
。薄⒆x要充分,要有質(zhì)量:
“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶,讓學(xué)生充分自主地讀書,有目的地讀書,以讀代講,讀中領(lǐng)悟課文的真諦,教師在這當(dāng)中起到的是穿針引線的作用,或者說(shuō)是引路人。在教學(xué)中,我特別注重朗讀的指導(dǎo),設(shè)計(jì)了多種朗讀形式,如:范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分,更要有質(zhì)量。開(kāi)始學(xué)生的朗讀乏感情,是機(jī)械的、沒(méi)有活力的。但我真正的走進(jìn)了課文,我會(huì)隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化,我覺(jué)得我就是課文中的`小松鼠,然后我就通過(guò)入情入境的范讀引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)松鼠的情感變化,這樣,學(xué)生受到了感染,達(dá)到了情感的共鳴,一雙雙小手高高舉起,爭(zhēng)先朗讀。在學(xué)生朗讀不是很到位時(shí),我通過(guò)評(píng)讀、賽讀,或一句巧妙的點(diǎn)撥,不但激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣,更提高了學(xué)生交際、朗讀水平,收到很好的教學(xué)效果。
。病⒃~句感悟,加深理解,增強(qiáng)語(yǔ)感:
我在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情景中,讓學(xué)生在情景中感悟交流。教學(xué)中,適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味、體會(huì)文中的重點(diǎn)詞句。如:(摘了一個(gè)又一個(gè)),理解摘松果之多、(每個(gè)松果都那么香、那么可口)體會(huì)松鼠很愛(ài)吃松果,進(jìn)而感受到了小松鼠的高興心情,這樣學(xué)生的朗讀有了情感的寄托,自然豐富了語(yǔ)感。再如:讓學(xué)生解疑“為什么說(shuō)是個(gè)好主意”?用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō) ,再用“如果……就……”說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)不但是對(duì)課文的理解,更是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)訓(xùn)練。
3、課文回歸,情感升華:
一年級(jí)的學(xué)生喜歡夸張,愛(ài)幻想,好表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生當(dāng)小松樹(shù)表演完今后將是一片茂密的松樹(shù)林時(shí)。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境:孩子們,你們看,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來(lái)了,來(lái)到了這片茂密的松樹(shù)林里,吃起了美味的松果,可真高興啊!來(lái),讓我們?cè)冽R讀第一自然段!引領(lǐng)學(xué)生回到課文中體會(huì)小松鼠的擔(dān)憂在他們的努力下并沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí),子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學(xué)生感受到人類在向自然索取時(shí),一定不要忘記回報(bào)自然,只有這樣,我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說(shuō):教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處,這與本人自身能力有關(guān),特別是低年級(jí)朗讀指導(dǎo)方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)環(huán)保重要性的資料,在課堂上加以展示,在感受小松鼠的擔(dān)憂時(shí),提出自己對(duì)人類將來(lái)的擔(dān)憂,那么這樣一來(lái),學(xué)生能更真切、更實(shí)在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性,從內(nèi)心深處更認(rèn)同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”,由“真”感到“親”。
《松鼠和松果》教學(xué)反思7
本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會(huì)小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),先讓學(xué)生自由讀通第一段,在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠,在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣?當(dāng)學(xué)生體會(huì)到高興、快樂(lè)、開(kāi)心時(shí),馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過(guò)研讀重點(diǎn)句,理解摘的松果多、感受因?yàn)槎喽吲d。體會(huì)松鼠因?yàn)樗晒贸远吲d。還有學(xué)生說(shuō)到松鼠因?yàn)閷W(xué)會(huì)了摘松果而高興。
學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興,通過(guò)朗讀把體會(huì)到高興心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)2-4自然段時(shí),以每次“摘松果,吃一個(gè),就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果,不栽松樹(shù),總有一天,一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話,并要求讀正確,接著我通過(guò)出示光禿禿的圖片,讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出擔(dān)憂,著急、難過(guò)的的'心情時(shí),馬上通過(guò)指名讀,齊讀,男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì)。從以上兩個(gè)事例不難看出,這一點(diǎn)在這堂課上還是比較成功的。在本課教學(xué)后,我覺(jué)得有必要對(duì)新課的預(yù)習(xí)更重視一些,像《松鼠和松果》一課篇幅較長(zhǎng)的,如果不提前讀課文,對(duì)課文的理解和朗讀指導(dǎo)上根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè),特別是對(duì)我們學(xué)校所在的落后區(qū)域的孩子們來(lái)說(shuō)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思8
我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:
師:“對(duì),松鼠有了好主意:每次摘松果,吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)。”那么,松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢?請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
。ㄍ瑢W(xué)們認(rèn)真地讀課文,很快就有人舉手)
生1:松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。
生2:它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn),(讀文)春天,幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后,在松鼠埋松果的地方,長(zhǎng)出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯(cuò)讀為pa)的小松樹(shù)。
。ê⒆觽兌悸(tīng)出來(lái)了,紛紛把小手舉得高高的。)
生3:某某,你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了,請(qǐng)你改正。
生2:挺拔的小松樹(shù)。
生4:某某,你少了一個(gè)棵字,應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2:一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
師:中間這兩大組的小朋友,如果你就是一棵小松樹(shù),能不能用你的姿勢(shì)告訴我,一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的?
。ê⒆觽儌(gè)個(gè)挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)
師:真是一片挺拔的松樹(shù)林!可是如果光摘松果,不栽松樹(shù),那會(huì)怎么樣呢?
(孩子們的眼睛閃著,有的孩子唰的一下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來(lái),還有的孩子皺著眉頭說(shuō),那到處都光禿禿的了,森林就不見(jiàn)了。
師:哎呀!一棵松樹(shù)都沒(méi)了,到處都——
生接:光禿禿的。
師:是啊,幸好松鼠想出了這個(gè)好主意!一棵棵挺拔的小松樹(shù)伴著蒙蒙的春雨長(zhǎng)出來(lái)了!那么將來(lái)呢,將來(lái)會(huì)怎么樣呢?
。ㄎ矣闷诖哪抗夂ν⒆觽儯貏e是邊上兩個(gè)大組的孩子。很多孩子大聲地說(shuō),“這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林。”這時(shí),角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來(lái)。)
師:真是一棵聰明的小松樹(shù)!
。ㄟ吷系暮⒆酉嗷ネ送,陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來(lái)。)
師:是的,又一棵,一棵,又一棵!將來(lái),這里會(huì)是一片——
生齊:更茂密的松樹(shù)林!
課上到這里,孩子們很開(kāi)心,臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂(lè)的微笑。我想,他們不僅讀懂了這些詞句的意思,不僅感受了表演的樂(lè)趣,而且還體驗(yàn)了智慧帶來(lái)的快樂(lè),感受了集體的力量。我和他們一樣快樂(lè)!
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤,孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感,我恰到好處地因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)作理解、感悟課文內(nèi)容,在朗讀、體驗(yàn)中品味、積累詞語(yǔ)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)情感,在思考想象中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵,在比較揣摩中賞識(shí)語(yǔ)言的神韻,在熟讀背誦中積淀語(yǔ)言的材料,在讀寫結(jié)合中完成語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的遷移。 是否能再作一些改進(jìn)呢?思考以后,我覺(jué)得:對(duì)“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個(gè)詞語(yǔ)的理解,還可以更深,更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解,可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來(lái)形容,(光溜溜)增加學(xué)生ABB式詞語(yǔ)的積累。理解“挺拔”時(shí),還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹(shù)》中學(xué)過(guò)的詞句(像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里),說(shuō)說(shuō),什么樣的樹(shù)是挺拔的樹(shù)。理解“更茂密”的時(shí)候,應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)(相互之間挨得緊些)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師在教學(xué)時(shí)“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用。”其實(shí)大量的課程資源都是無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有的。只是有時(shí)看上去似乎沒(méi)有什么關(guān)系,我們可以稱為“沉睡”狀態(tài),于是就需要去開(kāi)發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程!皠(dòng)態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實(shí)施過(guò)程中,教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時(shí)是突發(fā)事件,有時(shí)是教師的“失誤”,有時(shí)是學(xué)生的“錯(cuò)誤”……面對(duì)這些富有生命氣息的教學(xué)資源,如果沒(méi)被我們“拿來(lái)”,與之擦肩而過(guò),白白流失,就太可惜了!教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源,對(duì)其進(jìn)行加工整合、巧妙的設(shè)計(jì),使其富有藝術(shù)情趣,喚醒學(xué)生沉睡的激情,教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)、有趣,學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生!缎抡n標(biāo)》告訴我們,跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建,課堂會(huì)因生成而變得美麗。
上述教學(xué)片段,就是對(duì)這個(gè)理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源,就肯定沒(méi)有后面的精彩互動(dòng),沒(méi)有學(xué)生所釋放出來(lái)的智慧火花,沒(méi)有學(xué)生生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演,更沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解,那么何來(lái)教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢?由此可見(jiàn),教師要做教學(xué)的有心人,要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,時(shí)時(shí)注意學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音,對(duì)來(lái)自學(xué)生的言行及時(shí)解析,使其成為我們教學(xué)的資源,從中迸發(fā)出教學(xué)靈感,創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。
《松鼠和松果》教學(xué)反思9
上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》(第二課時(shí)),在上完了這一課后,我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課,我自己也進(jìn)行了反思,經(jīng)整理,具體內(nèi)容如下:
本課是一篇寫松鼠的童話,描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠,它從摘松果吃到植樹(shù)造林,維護(hù)生態(tài)平衡,為子孫后代著想。因此,這篇課文的趣味性很強(qiáng),也很受學(xué)生的喜愛(ài),其中有三個(gè)自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動(dòng),由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中,在吳老師的指導(dǎo)下,我把描寫心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫松鼠心理活動(dòng)的句子。另外,在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí),引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子,用“那么······,那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話。由于這是一個(gè)非常有趣的童話故事,所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后,我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的'設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處,從而培養(yǎng)孩子們?cè)敢庵矘?shù)造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想,無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文,樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先,就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是,我比剛開(kāi)始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí),所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生,卻沒(méi)有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程里,我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法:用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,然而,在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到,以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了,例如“一二三,坐端正”,大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮安靜下來(lái)聽(tīng)課,但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣,獎(jiǎng)勵(lì)是一方面,懲罰又是一方面,這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次,是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確,即沒(méi)有清楚地告訴學(xué)生該怎么做,以至于學(xué)生沒(méi)有按照我的要求去做,課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候,我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車的形式來(lái)朗讀課文,本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后,其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的,每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎?”,與此同時(shí),幾乎大部分的學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái),限制了學(xué)生的思維,對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn):“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣?你欣賞他哪些地方?或者有什么好建議?”如此一來(lái),學(xué)生們的思考會(huì)更多。還有就是,在這六位同學(xué)朗讀課文之前,我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上,忽略了其他大部分的同學(xué),沒(méi)有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)的能力。假如,我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認(rèn)真聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢?老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué),哪個(gè)小組是聽(tīng)得最認(rèn)真的!边@樣就更好了,提問(wèn)得清楚和準(zhǔn)確,絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來(lái)。另外,在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我一開(kāi)始也沒(méi)有講清楚要求,應(yīng)該讓小組長(zhǎng)去組織,讓小組成員先說(shuō)自己喜歡哪一段,然后再讀。其實(shí),這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理,占用的時(shí)間較多,應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落,然后老師再提問(wèn)。
再次,課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······,那么······”句式說(shuō)話的時(shí)候,直接在課件上顯示這個(gè)句式,沒(méi)有結(jié)合原文,使得學(xué)生們難以理解,一下子不會(huì)回答。如果,我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話之前,先出示“每個(gè)松果,都那么香,都那么可口!边@句話,相信同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢,有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì),是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。
最后,在復(fù)述課文的時(shí)候,我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來(lái)說(shuō)。如果做到這一點(diǎn),相信學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課,朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音,讓學(xué)生們讀得正確、流利;再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了,讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落,體會(huì)人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容,朗讀的形式則是有多種的,有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面,從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀,還有男女讀和全班讀,從面到點(diǎn)則相反。讀得多了,學(xué)生們便能背誦課文了,這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我,課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是:激情、激趣和激思,讓學(xué)生喜歡學(xué),有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中,并且愛(ài)動(dòng)腦筋,樂(lè)于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。
總體來(lái)說(shuō),這次上課我的思路比之前清晰了,心里也沒(méi)用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完,但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分,所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好,自己在教學(xué)方面的想法也不是很多,這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思10
今天聽(tīng)了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》,通過(guò)兩堂課的對(duì)比,進(jìn)行了一些思考:一、板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出
板書設(shè)計(jì)的形式之多已經(jīng)無(wú)需多說(shuō),我個(gè)人覺(jué)得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握,而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書我是這樣設(shè)計(jì)的
松鼠和松果
聰明活潑摘松果
想松樹(shù)(栽松樹(shù))
保護(hù)環(huán)境埋松果
愛(ài)大自然長(zhǎng)松樹(shù)
這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開(kāi),通過(guò)松鼠對(duì)待松果的態(tài)度,串聯(lián)全文,從而深化課文內(nèi)涵,既理解課文內(nèi)容,又提升文章蘊(yùn)含的內(nèi)在意義,就是要提高我們的環(huán)保意識(shí)。
二、生字教學(xué)要扎實(shí)有效
在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片,第一張帶有拼音的單個(gè)生字,我這樣教學(xué),請(qǐng)小朋友自己和生字寶寶打招呼,之后請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候覺(jué)得哪些是需要提醒同學(xué)的,并叫學(xué)生這樣說(shuō)話:我要提醒大家“!笔锹N舌音,請(qǐng)大家跟我讀zh——ǎ——zhǎ。全體小朋友跟讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后,又讓個(gè)別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀,最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語(yǔ),主要是讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中認(rèn)字,并結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。請(qǐng)學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的單個(gè)生字,我請(qǐng)學(xué)生同桌互相說(shuō)說(shuō)你用什么好方法記住他們?在學(xué)生充分說(shuō)了之后指名交流,挑選有代表性的重點(diǎn)講解,主要在方法的指導(dǎo):比如兩字相加成一個(gè)字,耳加總就是聰;話與活比較換了偏旁;聰減耳就是總;遇到不會(huì)用方法的字,就對(duì)小朋友說(shuō)請(qǐng)你伸出手寫一寫,這也是一種好辦法。通過(guò)三章幻燈片的學(xué)習(xí),層層遞進(jìn),從字音到字義到字形,相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)生字的掌握應(yīng)該是比較好的`。
三、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
低年級(jí)的文章內(nèi)容比較淺顯,理解難度不大,但是由于學(xué)生的年齡較小,理解能力較弱,因此怎樣鋪好臺(tái)階,架設(shè)梯子,讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走,這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。因此對(duì)于簡(jiǎn)單的課文,教師還是要精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練點(diǎn)和想象點(diǎn)。這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題不是很大,因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn),第一段的教學(xué)抓住聰明活潑,指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀,與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),松樹(shù)每天吃著松果,它是那么快樂(lè),那么自在,他覺(jué)得松果就是他的好朋友,他夸獎(jiǎng)松果那么香,那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子,隨后我又說(shuō),那么我們也來(lái)用上那么……那么……夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話,一方面理解那么……那么……,一方面提高語(yǔ)言感受能力。
第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的?小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活?在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù),沒(méi)有森林的日子是多么可怕,再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來(lái)了。
最后一段我說(shuō),小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)?有的說(shuō)春雨,有的說(shuō)小松鼠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由,馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有了松樹(shù)、有了森林又是怎樣一幅景象?有的說(shuō)鳥(niǎo)兒們都來(lái)了,有的說(shuō)空氣變得更清新了,有的說(shuō)小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。
四、寫字指導(dǎo)要落實(shí)到位
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字,學(xué)生自由觀察,指名交流注意點(diǎn),教師范寫,學(xué)生練習(xí),交流反饋?墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序,那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效,這就需要教師有一定的教學(xué)技巧,比如學(xué)生的觀察是否有效,教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽(tīng),學(xué)生寫字是否都按照要求進(jìn)行,這些細(xì)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
《松鼠和松果》教學(xué)反思11
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)
。、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“意”“總”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文。
。病⒔柚嘧x,感情性的朗讀,培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感。
。、同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二、教學(xué)難點(diǎn)
使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
。薄⒄n件,生字卡片。
。病⑼瑢W(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四、教學(xué)過(guò)程
師:今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ):頭像小老鼠,尾像降落傘,常在樹(shù)上住,忙著摘果子。
生:這是松鼠。
師板書:松鼠。
師:你對(duì)它了解嗎?
生甲:松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙:松鼠喜歡吃松果。
生丙:松鼠的尾巴像降落傘,協(xié)助它跳躍,它的尾巴又能當(dāng)被子。
師:小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果(板書:和松果)那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢?
請(qǐng)大家自由讀課文,注意聽(tīng)清要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,用鉛筆圈出生字,多讀幾遍,再讀給同桌聽(tīng)。
。ㄉ匆笞詫W(xué)課文)
師:請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師:在讀這些字時(shí),有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方。
生甲:“主”和“!钡穆暷敢粯。
生甲領(lǐng)讀。
順勢(shì)給其他生字找規(guī)律歸類。
師:請(qǐng)大家齊讀。
生齊讀。
師:這些生字以前你在哪見(jiàn)過(guò)嗎?
生甲:我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。
師:你真是個(gè)既會(huì)玩又會(huì)學(xué)的小朋友。
生乙:我們教室的墻上貼了校訓(xùn),有“活潑”這兩個(gè)字。
……
師:這些生字都有好朋友和它們組成詞語(yǔ),請(qǐng)大家到課文中劃下這些詞語(yǔ),讀給你的同桌聽(tīng)。
……
課件出示詞語(yǔ)。
生甲領(lǐng)讀,男女賽讀。
師:這些詞語(yǔ)還有一個(gè)更大的家,那就是句子,讓我們來(lái)讀一讀藏有這些詞語(yǔ)的句子。
課件依次出示四句話:
松鼠聰明活潑,學(xué)會(huì)了摘松果吃。
忽然,松鼠眨眨眼睛,想起來(lái)了:假如光摘松果,不栽松樹(shù),總有一天,一棵松樹(shù)也沒(méi)有了!
沒(méi)有了松樹(shù),沒(méi)有了森林,以后到處光禿禿的。
對(duì),松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個(gè)句子。
出現(xiàn)課件:一只小松鼠在吃松果。
生甲:一只活潑可愛(ài)的小松鼠在吃松果。
生乙:一只聰明的小松鼠在吃松果。
師:課文哪一段是寫這幅畫的?請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。想一想:小松鼠的心情怎樣?
生甲:這只小松鼠特別高興。
師:它怎么這么高興呀?
生丙:它學(xué)會(huì)摘果子啦。
生。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書:高高興興。
師:你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎?
生甲:快快樂(lè)樂(lè)。
生乙:喜喜歡歡。
生丙:不對(duì),是歡歡喜喜。
……
師:松果那么香,那么可口,松鼠吃著吃著,忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。
(課件出示第2自然段的`文字。)
師:“摘”和“栽”,你能讀準(zhǔn)音嗎?
生甲領(lǐng)讀。
師:大家做做這兩個(gè)動(dòng)作。
……
師:齊讀這句話,想想小松鼠心情如何。
生甲:小松鼠很擔(dān)心。
生乙:小松鼠害怕了。
師:把你當(dāng)成這只小松鼠,讀一讀它想的這句話。
生自由練讀,指名讀,評(píng)議。
師:小松鼠還想到了什么?
(課件出示第3自然段的文字。)
師:什么都沒(méi)有了,就叫“光禿禿”。你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎?
生甲:光溜溜。
生乙:紅彤彤。
生丙:綠油油。
……
師:小松鼠想到了自身的子子孫孫,心情怎們樣?
生甲:它更擔(dān)心了。
生乙:它更害怕了。
師:你們把它的擔(dān)心害怕試著讀一讀吧!
生自由讀,指名賽讀。
師:聰明的小松鼠想出了好主意,快看,它們?cè)诟墒裁矗?/p>
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲:它們?cè)谠运晒?/p>
生乙:它們想了一個(gè)好主意。
師:給“主意”換個(gè)說(shuō)法。
生丙:方法。
師:這是個(gè)好主意,可它好在哪呢?
生甲:小松鼠不只自身吃飽啦,還可以栽許多松樹(shù),一舉兩得。
師:小松鼠的方法勝利了!快看,幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后,在松鼠埋松果的地方,長(zhǎng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
。ㄕn件動(dòng)畫演示松樹(shù)在雨后紛紛長(zhǎng)出來(lái)的情景。)
。ㄕn件出示第5自然段文字)
師:“一棵棵”是指很多很多棵,你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎?
生甲:一排排。
生乙:一個(gè)個(gè)。
生丙:一束束。
……
師:我想看看挺拔的小松樹(shù)是什么樣的,誰(shuí)能用自身的身體表示出來(lái)?
生一個(gè)個(gè)站起來(lái),站得筆直,師示意全班同學(xué)都站起來(lái)。
師引說(shuō):你們這些小松樹(shù)已棵挨著一棵,等你們長(zhǎng)大了,將來(lái),這里會(huì)是一片茂密的(大森林)。
。ㄕn件出示第6自然段的文字)
生齊讀。
師引說(shuō):在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下,你們的腳下會(huì)開(kāi)滿各種美麗的鮮花,將來(lái),這里會(huì)是一個(gè)漂亮的(大花園)。
師引說(shuō);森林里有吃的、有住的,動(dòng)物門都跑來(lái)這里安家,它們和睦相處,將來(lái),這里會(huì)是一個(gè)動(dòng)物的(天堂)。
師:假如到了那一天,我們?cè)摳兄x誰(shuí)呀!是呀,讓我們一齊來(lái)對(duì)小松鼠說(shuō):“謝謝你,小松鼠!”
師:今天我們認(rèn)識(shí)了維護(hù)森林的小松鼠,回去以后,大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
【說(shuō)課】
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第10課。課文是一篇童話,敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我們要讓同學(xué)了解到,在向大自然索取的同時(shí),一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣,我們才干永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。
大量識(shí)字是本冊(cè)教材的一大特點(diǎn),如何讓同學(xué)們更好的識(shí)記生字呢?我在進(jìn)行公開(kāi)課教案是,注意由字到詞,由詞到句,再由句到段,層層推進(jìn),不時(shí)復(fù)現(xiàn)本課要求認(rèn)識(shí)的生字,以此協(xié)助同學(xué)更好的讀準(zhǔn)字音。并且鼓勵(lì)同學(xué)在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字,根據(jù)記憶說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)本課的生字。
課堂40分鐘應(yīng)該集中高效的教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)的方法。在本課中,我引導(dǎo)同學(xué)注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個(gè)詞,并說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)并給予積累。
朗讀是語(yǔ)文課堂重要的組成局部,朗讀教學(xué)如何能做到扎實(shí)有效呢?我在公開(kāi)課教案時(shí)注重了逐步提高要求,層層遞進(jìn)。第一步:初讀課文,讀準(zhǔn)字音。第二步:再讀課文,讀通順。第三步:三讀課文,讀出自身的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)降低同學(xué)讀這種長(zhǎng)課文的難度,并能更好的理解課文。
【教學(xué)反思】
一、尊重小朋友的個(gè)性,尊重小朋友的情感體驗(yàn)
這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓小朋友自愿當(dāng)小老師,提醒大家注意讀音,同學(xué)的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,并給與鼓勵(lì)。
二、巧妙設(shè)疑,激活思維
在提問(wèn)“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時(shí),讓同學(xué)去考慮,又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了,沒(méi)東西吃了,體會(huì)到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀文。
三、創(chuàng)設(shè)情境,加深理解
在理解課文最后兩段時(shí),我利用多媒體課件演示了小松樹(shù)的生長(zhǎng),用引讀的方式引導(dǎo)同學(xué)想象將來(lái)的美好景象,同學(xué)陶醉在這美好的意境中,更好的理解了課文,也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多,無(wú)法完成教學(xué);重點(diǎn)過(guò)多,無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
【課后評(píng)議】
何花:能夠根據(jù)低年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,充沛利用文本資源,課堂有所積累。
胡玲芳:教師的教學(xué)語(yǔ)言豐富,同學(xué)能夠扎實(shí)認(rèn)字,在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),老師能夠通過(guò)多種形式協(xié)助同學(xué)識(shí)字。
熊淑美:在課堂上,教師能夠讓同學(xué)主動(dòng)識(shí)字,發(fā)揮同學(xué)主體意識(shí),并且還能培養(yǎng)同學(xué)良好的讀書習(xí)慣,但整堂課布置太滿,內(nèi)容過(guò)量。
萬(wàn)俐:老師在教同學(xué)字時(shí),特別注重引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字,識(shí)字環(huán)節(jié)最為扎實(shí)。
楊文靜:這是一堂非常扎實(shí)的常規(guī)教學(xué)課,同學(xué)識(shí)字扎實(shí),能夠協(xié)助同學(xué)記讀音,記字形,而且能充沛利用文本,利用課堂資源。
李萍:老師能夠充沛利用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn),直觀地進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,在閱讀中識(shí)字,不只在識(shí)字,而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識(shí)字時(shí)間過(guò)長(zhǎng),讀得太快了,時(shí)間布置不夠合理。識(shí)字應(yīng)該有偏重點(diǎn),應(yīng)該注意音和形,同時(shí)應(yīng)該把同學(xué)在課堂中的表示來(lái)激勵(lì)同學(xué)。
雷莉:閱讀教學(xué)應(yīng)該是老師、同學(xué)、文本三者聯(lián)系在一起的教學(xué),對(duì)話教學(xué)應(yīng)該是老師他創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案的,但這樣做會(huì)限制同學(xué)的思維。所以在閱讀中應(yīng)該說(shuō)注重積累,利用文本,深入教材,豐富語(yǔ)言。
黃青蘭:老師在揭題環(huán)節(jié)中,過(guò)于費(fèi)時(shí),希望能夠直接揭題。在初讀課文時(shí),同學(xué)還不能概括課文內(nèi)容,可以利用填空的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案。同時(shí),讀書時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
曾愛(ài)華:
聽(tīng)課后,總體感覺(jué)是教師作了比較充沛的準(zhǔn)備,教學(xué)層次清晰,有不少亮點(diǎn),主要表示在:
。、生字教學(xué)比較扎實(shí):
作為一年的閱讀教學(xué)課,教師在生字教學(xué)中肯花時(shí)間,注重引導(dǎo)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點(diǎn),鏈接同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)在生活中多識(shí)字。如,當(dāng)老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“這些生字你以前在哪見(jiàn)過(guò)”時(shí),有同學(xué)說(shuō):我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。此外,教師還比較重視生字的多次復(fù)現(xiàn),將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來(lái),讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中多次感受生字的音和形,提高識(shí)字效率。
。、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié):
教師能夠在鉆研教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)生字和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容,基本做到了有點(diǎn)(重點(diǎn))有線(步步深入推進(jìn))。如,引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容,尋找了兩個(gè)切入點(diǎn):一是插圖,一是詞語(yǔ)“好主意”;課堂上緊扣兩天線推進(jìn),一是教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)線──摘(吃)松果,埋松果,長(zhǎng)松樹(shù);二是情感線──高興、擔(dān)心、快樂(lè)。
3、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:
教學(xué)中,通過(guò)課件出現(xiàn)和同學(xué)肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓同學(xué)在情境中體驗(yàn)角色,感悟詞語(yǔ)意思,豐富語(yǔ)言視像。如,引導(dǎo)同學(xué)理解“一棵棵挺拔的松樹(shù)”時(shí),老師在課件演示“一棵棵松樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)了”的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言來(lái)表示自身的理解,進(jìn)而示意全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來(lái),自然地過(guò)渡到對(duì)“一片茂密的松樹(shù)林”的感悟上來(lái),體會(huì)“種松樹(shù)”的快樂(lè)。這樣的教學(xué),有利于同學(xué)設(shè)身體驗(yàn)文本的情感,引起情感共鳴,讓同學(xué)更加親近文本。
當(dāng)然,也有幾點(diǎn)考慮,供老師們以后開(kāi)展教學(xué)研討時(shí)參考:
。薄⒄莆铡岸嘧R(shí)少寫”的學(xué)理依據(jù),提高識(shí)字教學(xué)的效率:
多識(shí)少寫的編寫是建立在倡議“組塊”(人們生活中一個(gè)熟悉的記憶單位,如一個(gè)數(shù)字、詞語(yǔ)或者短語(yǔ),甚至是句子)記憶基礎(chǔ)上的,教學(xué)中應(yīng)讓出現(xiàn)的生字相關(guān)聯(lián),不要讓生字過(guò)早地剝離文本語(yǔ)言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語(yǔ),從詞語(yǔ)中提出“生字”,運(yùn)用多種形式熟讀生字后,再回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中,看看同學(xué)“換了個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)它們”嗎 。
。、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要更準(zhǔn)確,要注意課堂的節(jié)奏美:
課堂節(jié)奏前松后緊,以致于同學(xué)朗讀的形式單一,也缺乏深入的、精彩的朗讀指導(dǎo)。作為第一課時(shí)教學(xué),教學(xué)容量過(guò)大。建議在生字教學(xué)環(huán)節(jié)后,引導(dǎo)同學(xué)充沛誦讀感悟第一個(gè)層面內(nèi)容──高興地摘(吃)松果就可以了,留出適當(dāng)時(shí)間布置記字、寫字,教學(xué)效果會(huì)更好。
3、要直面文本語(yǔ)言特色積累語(yǔ)言:
教學(xué)中,教師有引導(dǎo)同學(xué)積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言的意識(shí),如,引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)“高高興興、一棵棵”這樣的詞語(yǔ)。但語(yǔ)言的內(nèi)化與積累要直面文本語(yǔ)言特點(diǎn),找準(zhǔn)語(yǔ)言積累點(diǎn),如“每個(gè)松果都那么香,那么可口”、“挺拔的小松樹(shù),茂密的松樹(shù)林“等這樣的詞句,能使積累語(yǔ)言的過(guò)程和感悟文本語(yǔ)言、體會(huì)文本情感的過(guò)程有機(jī)地融為一體。
《松鼠和松果》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)的:
一、激趣導(dǎo)入,利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:先板書課題,讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛(ài)吃的食物是什么,然后出示課文的插圖問(wèn)學(xué)生:“圖上畫了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗俊弊寣W(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)看圖,對(duì)課文先進(jìn)行大致的.了解,再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段,首先提出“圖上畫了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?”讓學(xué)生看圖,再學(xué)習(xí)課文,理解課文的重點(diǎn)詞句。這樣圖文對(duì)照,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀。以讀代講,設(shè)計(jì)多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開(kāi)火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺(jué)得閱讀教學(xué)就要以讀為主,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練,我們的學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“以后會(huì)是什么樣子呢?”讓學(xué)生想象著練習(xí)說(shuō)話,大部分學(xué)生都能說(shuō)得很精彩。
《松鼠和松果》教學(xué)反思13
一.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文,有感情地朗讀1—3自然段。
過(guò)程性目標(biāo):通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀,感情性的朗讀,培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感。
情感目標(biāo):同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二.教學(xué)難點(diǎn):使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三.教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課件,生字樹(shù)。
2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四.教學(xué)過(guò)程:
師:猜謎是大家最喜歡的,今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ):頭像小老鼠,尾像降落傘,常在樹(shù)上住,忙著摘果子。
生:這是松鼠。
師板書:松鼠。
師:你對(duì)它了解嗎?
生甲:松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙:松鼠喜歡吃松果。
生丙:松鼠的尾巴像降落傘,協(xié)助它跳躍,它的尾巴又能當(dāng)被子。
師:小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果(板書:和松果)那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢?
請(qǐng)大家自由讀課文,注意聽(tīng)清要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
。ㄉ匆笞詫W(xué)課文)
師:請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師:請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師:請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。
生開(kāi)始活動(dòng)。
師:你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒?jiǎn)幔?/p>
生甲:我記住了“聰”,耳朵靈,口會(huì)說(shuō),心靈的小朋友就是聰明的小朋友。
師:你就是個(gè)聰明的小朋友。
生乙:我記住了“潑”,頭發(fā)在洗澡。
……
師:其余的生字,我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo),扶差。
師:下面我們開(kāi)始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié),將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。
。◣熤笇(dǎo),生記字)
師:下面我們來(lái)做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹(shù),同學(xué)上臺(tái)摘松果,并將松果反面的生字讀準(zhǔn),就可以把松果拿走。
師:我們認(rèn)識(shí)了這么多生字,真能干!接下來(lái)我們寫字,相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說(shuō)。
生先描紅并分別各寫一個(gè)。
生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流,互相評(píng)價(jià),師隨機(jī)指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。
師:小朋友通過(guò)努力寫出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文,大家有沒(méi)有信心?
生大聲說(shuō):有!
師:這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小朋友讀課文?為什么?
生:應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小朋友讀,因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。
師:大家一邊聽(tīng),一邊考慮:這是一只怎樣的小松鼠?
生甲:這是一只活潑可愛(ài)的松鼠,因?yàn)樗谋奶,很可?ài)。
生乙:這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙:這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐?shù)越來(lái)越少就要想方法了。
生乙:這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少,很著急。
師:你們看,一只聰明活潑的小松鼠走來(lái)了,他去干什么呢?
出現(xiàn)課件:一只小松鼠向大森林奔去。
生甲:一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙:一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師:課文哪一段是寫這幅畫的?請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲:這個(gè)小朋友讀得還可以,可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師:他讀得很高興,臉上笑嘻嘻的,多高興哪,誰(shuí)能讀得像他一樣高興?
生丙、生丁讀,齊讀。
師:松果那么香,那么可口,松鼠吃著吃著,忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。(課件出示這2自然段的文字。)
師:他們會(huì)吃什么?到哪里去住呢?
生甲:他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙:不行,松鼠不吃蘋果、桃子等水果,再說(shuō)那是果農(nóng)種出來(lái)的不讓他們吃。
生丙:松鼠可以住在石頭縫里,吃草,吃山核桃。
生丁:松鼠住在石頭縫里會(huì)不舒服的,他不吃草,山核是人工栽培,不讓他吃的。
生:他們可以到別的`松林里去住,吃其它樹(shù)林里的松果。
生:別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ,那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。
師:小松鼠的心情怎樣?
生甲:他很擔(dān)心,擔(dān)心沒(méi)東西吃,沒(méi)地方住。
生乙:他很著急,不知道該怎么辦。
生丙:他很害怕,害怕松鼠們都會(huì)死去。
師:那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師:小松鼠多著急,他會(huì)想什么方法?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五.教學(xué)反思
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)同學(xué)能力,讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí),形成能力。
一.尊重小朋友的個(gè)性,尊重小朋友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓小朋友自愿當(dāng)小老師,教識(shí)字方法。朗讀時(shí),從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。
二.巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲,既給同學(xué)帶來(lái)了活力,又使同學(xué)掌握了生字。
三.巧妙設(shè)疑,激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時(shí),讓同學(xué)去考慮,又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了,沒(méi)東西吃了,體會(huì)到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多,無(wú)法完成教學(xué);重點(diǎn)過(guò)多,無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思14
地球只有一個(gè)!若人類只知索取不知愛(ài)護(hù)和回報(bào),那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保,是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任!端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng):困惑——擔(dān)憂——想出好主意,滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真切,語(yǔ)氣天真可愛(ài),貼近童心,我在教學(xué)本課時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟,情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)心什么呢?你是從什么地方看出來(lái)的?引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文,深入體會(huì)。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望:小松林長(zhǎng)成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象之翼,感受松樹(shù)林的美麗,以及小動(dòng)物們的快樂(lè)。
課始以復(fù)習(xí)引入,做摘松果的游戲,每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法,讓他們自由識(shí)記、自由交流各自的方法,提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。歡快的氣氛,鮮明的畫面吸引孩子的注意力,同時(shí)喚醒對(duì)松果的認(rèn)知積累,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時(shí)以讀促悟,以悟激情,在一遍遍的朗讀中體會(huì)小松鼠高興的心情。評(píng)議的過(guò)程既是學(xué)生交流自己對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn),又是在培養(yǎng)他們傾聽(tīng)、贊美、交流的好習(xí)慣。同時(shí),語(yǔ)言的感悟到積累、運(yùn)用,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn),但又不拘泥于課文中的句式,努力體現(xiàn)“實(shí)”而“活”。鼓勵(lì)學(xué)生做松鼠的朋友,以角色活動(dòng)為紐帶,以思維為核心,以朗讀為主旋律,調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們逐步加深感悟,使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受小松鼠的聰明可愛(ài)。想象創(chuàng)造美。又通過(guò)貼圖,在此想象讓孩子們看到了懂得回報(bào)自然帶來(lái)的'美好未來(lái),直接感悟文本的主旨。
同時(shí),想象的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)實(shí)踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向,積極利用、拓展一切課程資源,構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程。廣闊的生活天地是語(yǔ)文的源泉,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
《松鼠和松果》教學(xué)反思15
一.教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫以更兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文,有感情地朗讀13自然段。
2、過(guò)程性目標(biāo):通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀,感情性的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
3、情感目標(biāo):學(xué)生初步感受到人與自然的`和諧依存關(guān)系。
二.教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三.教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件,生字樹(shù)。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四.教學(xué)過(guò)程:
師:猜謎是大家最喜歡的,今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ):頭像小老鼠,尾像降落傘,常在樹(shù)上住,忙著摘果子。
生:這是松鼠。
師板書:松鼠。
師:你對(duì)它了解嗎?
生甲:松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙:松鼠喜歡吃松果。
生丙:松鼠的尾巴像降落傘,幫助它跳躍,它的尾巴又能當(dāng)被子。
師:小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果(板書:和松果)那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢?
請(qǐng)大家自由讀課文,注意聽(tīng)清要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
。ㄉ匆笞詫W(xué)課文)
師:請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
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