猴王出世教學(xué)反思(優(yōu)秀)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的猴王出世教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
猴王出世教學(xué)反思1
今天上完《猴王出世》這篇課文,存在以下幾個(gè)問題:
1、課堂容量過大,導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個(gè)問題,課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破。
2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,但是具體運(yùn)用什么方法,精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體,導(dǎo)致課堂不知道如何操作。
3、方法的運(yùn)用不具體,可操作性不強(qiáng),學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,但是在這課中,老師還是沒放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá),這個(gè)方法面太廣,學(xué)生知道但是在實(shí)際的的.讀書過程中,學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎?實(shí)際所得很少。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),沒有激勵(lì)性。
5、課堂問題設(shè)計(jì)過多。反思自己,這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題,對(duì)于次要的問題應(yīng)該略講,講故事是本節(jié)課的主要問題,而其他的都是略講的,課堂的主次不分,導(dǎo)致沒有重點(diǎn),也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒講到,課堂容量過大,問題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施:
1、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題,直奔課堂的重難點(diǎn),這個(gè)問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的,依據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)的輕松,真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),單元目標(biāo)要求,特別在解讀文本上下功夫,讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,在略讀課文中運(yùn)用,在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),閱讀方法的滲透,新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐,自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,提升自身的素養(yǎng)。
猴王出世教學(xué)反思2
本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的`同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容;然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語(yǔ)氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演,小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境,將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩,但依然令人振奮!大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深,還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,他們都表示:一定要讀讀原著,細(xì)細(xì)品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信,通過這次課本劇表演,會(huì)有更多的同學(xué)愛上我國(guó)的名著,愛上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化!
猴王出世教學(xué)反思3
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。所以,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料清除障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最終適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都十分感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的`閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)經(jīng)過師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。
教學(xué)中最大的不足是沒有組織學(xué)生經(jīng)過表演讀來理解課文資料,感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演讀活動(dòng),教學(xué)效果會(huì)更好。
猴王出世教學(xué)反思4
孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過專家指點(diǎn),結(jié)合自己的反思,主要有以下幾點(diǎn)不足之處:
一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認(rèn)、難懂的詞語(yǔ),我可以將部分詞語(yǔ)以課件的形式出示,略微講解,幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間思考,到底有沒有必要將詞語(yǔ)列入教學(xué),最后考慮到要在一課時(shí)內(nèi)結(jié)束這么長(zhǎng)的一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè),如果沒有完成,那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的.基礎(chǔ),導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,我經(jīng)過精心設(shè)計(jì),以師徒四人圖片出示,引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時(shí),我沒有及時(shí)出示圖片,一直到揭題時(shí)才記起,這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性,無法緊扣文本主人公展開交流。另外,可以插入《美猴王》的音樂,從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利,而我在之作課件時(shí)卻將音樂安排在結(jié)課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計(jì)課件時(shí),可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)時(shí),我不夠放手,總擔(dān)心這樣長(zhǎng)的課文,如果放手讓學(xué)生自讀自悟會(huì)完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言等感悟形象,并結(jié)合課文精妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象說話,希望通過讀、悟、說的方式進(jìn)一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學(xué)時(shí)沒有必要字斟句酌,完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時(shí),該放手時(shí)要敢于放手,相信學(xué)生,他們可以做得很好。
猴王出世教學(xué)反思5
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快情緒中展開教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的`同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有潛力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更搞笑。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無畏,也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思6
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的'語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1.在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
猴王出世教學(xué)反思7
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬須v的.不凡,擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動(dòng)物打成一片,可見其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動(dòng),可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無窮的魅力。
本文的文言色彩相對(duì)濃厚,部分語(yǔ)句理解起來有一定難度,結(jié)合課文、注釋來理解句子,雖然學(xué)生理解起來有些吃力,但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個(gè)別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書,掌握更多的課外知識(shí)。
猴王出世教學(xué)反思8
《猴王出世》是第四組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語(yǔ)言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語(yǔ)言的特色:簡(jiǎn)短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的'可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中,我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時(shí)需要刻畫人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
猴王出世教學(xué)反思9
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的`形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
猴王出世教學(xué)反思10
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
另外選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的'交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索,把故事過程展示出來,這樣使教學(xué)過程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無畏,也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
猴王出世教學(xué)反思11
《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)了解石猴成為萬世猴王的過程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線的教學(xué)過程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的'經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng),后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問題,所以就把機(jī)會(huì)給了他們。
每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
猴王出世教學(xué)反思12
學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣,課外閱讀嚴(yán)重不足,不僅不利于閱讀教學(xué),而且也不利于作文教學(xué),同時(shí)也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多語(yǔ)文教育專家都認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有廣泛的閱讀,學(xué)生的語(yǔ)文水平與閱讀量成正比。事實(shí)也已經(jīng)證明,那些學(xué)習(xí)尖子,可以說,幾乎無一不是廣泛閱讀的。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯!比绻覀兿氚押⒆咏逃,讓他們學(xué)到真正的學(xué)問,我想首先我們需要做并且能夠做好的,就是從幫助學(xué)生熱愛讀書和教會(huì)學(xué)生怎樣讀書開始。那如何改變學(xué)生不愛讀書、不會(huì)讀書的現(xiàn)狀呢?
在教學(xué)過程中,有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的課外讀物,是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學(xué)《猴王出世》后,可向?qū)W生介紹一下我國(guó)古典名著《西游記》,告訴學(xué)生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔,可厲害了,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。
〖淺談教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用·句號(hào)結(jié)局精彩又精煉〗
師:這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識(shí),現(xiàn)在我們可以劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)(把握第三次時(shí)機(jī)“!保┻@與同學(xué)們積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)是分不開的,請(qǐng)大家認(rèn)真看看課文,想一想還有沒有想要解決的問題?(黑板上端板書:21猴王出世)
生:沒有。
師:那好,我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧!“猴哥、猴哥,你真了不得……”讓學(xué)生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。
就這樣,一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個(gè)大膽、富有冒險(xiǎn)性的神話英雄形象不知不覺在學(xué)生的腦海中清晰了。其方法簡(jiǎn)單:由于課堂中師生互動(dòng),整個(gè)課堂教者輕松、學(xué)者樂學(xué)。只是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了空心問號(hào)(要解決哪些問題)、導(dǎo)入用空心感嘆號(hào)(已解決哪些問題)、突破了重難點(diǎn)后用空心句號(hào)(讓學(xué)生感到快慰),很好地完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了事半功倍的授課效果。
〖淺談多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,運(yùn)用CAI課件十分必要。我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了CAI課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢(shì):
興趣是最好的老師,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。CAI課件直觀,生動(dòng),形象,圖形,文字,聲音相結(jié)合,能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,保持持久的學(xué)習(xí)熱情。
例如,教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí),首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ);再如:學(xué)生未去過非洲,對(duì)它沒有認(rèn)識(shí),更無法感受到非洲的美麗及風(fēng)土人情,在教學(xué)《彩色的非洲》這課時(shí),我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個(gè)色彩斑斕的非洲,學(xué)生被非洲的藍(lán)天,驕陽(yáng),綠樹,紅土,鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫,工藝品,音樂,舞蹈吸引住了,一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生,這樣,每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
猴王出世教學(xué)反思13
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,與現(xiàn)代文均有所差異,所以,在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、重朗讀,品味關(guān)鍵詞句
教學(xué)時(shí),我以朗讀和品味語(yǔ)言為主線,來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問題讀一讀,議一議。讀完后,讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,石猴是從哪兒來的?隨后,讓孩子們用自我的話簡(jiǎn)單地說一說,石猴是怎樣成為猴王的?學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料,這一蹦,蹦出一個(gè)石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫出來的呢?走進(jìn)第一自然段,著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!眳浅卸飨壬鷮懯铮苍~造句十分的講究,里面有很多的秘密。在課上,把這個(gè)長(zhǎng)句子,分成3個(gè)分句,進(jìn)行品讀、品悟,石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法
他又是怎樣成為猴王的呢?讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段,把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示:連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”石猴喜不自勝,復(fù)瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個(gè)呵呵道“大造化!打造化!”真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣。朗讀和品位語(yǔ)言,了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)!他不做王誰(shuí)做王呢!
語(yǔ)言描述的確是塑造人物形象的重要手法,一齊走進(jìn)石猴的語(yǔ)言了解吧!拔疫M(jìn)去!我進(jìn)去!大造化!大造化!沒水!沒水!都隨我進(jìn)來!進(jìn)來!”在學(xué)生的品讀中,找出石猴語(yǔ)言的特點(diǎn)為短句、重復(fù)、末尾是嘆號(hào),石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
三、借助多媒體,激發(fā)學(xué)生的'興趣
當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí),眾猴的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生去找、去讀,去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后,那叫一個(gè)快活!等大家忙累了,石猴說話啦!隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,讓學(xué)生扮演猴王,讀石猴的語(yǔ)言。最終,向?qū)W生推薦《西游記》原著,書里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如,在課的導(dǎo)入,若插入視頻的效果會(huì)更好;讓孩子在書中找關(guān)鍵句時(shí),能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨(dú)特感受;書中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié),我在設(shè)計(jì)中沒有研究周全,在石猴跳進(jìn)洞中,他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”,若在課上加以品味、品讀,就更好了!
在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改善,努力提高自我!
猴王出世教學(xué)反思14
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,可以在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的`形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。
教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒有點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生也沒深入體會(huì)到:勇敢無畏,也是一種美。
課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開;板書也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己!
猴王出世教學(xué)反思15
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一,第一自然段的描述很精彩,也大有深意,例如第一自然段的`描述,那塊石頭有三丈六尺五寸高,二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時(shí)。當(dāng)我把這些解讀將給同學(xué)們聽的時(shí)候,他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣更高了。
盡管如此,學(xué)習(xí)這篇課文也有必須的難度,因?yàn)檎n文是半白話半文言文性質(zhì)的文章,所以,我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點(diǎn)讀了第二自然段,描述石猴動(dòng)作語(yǔ)言的句子,了解到石猴不僅僅勇敢并且機(jī)靈,很具備王者風(fēng)范。周一午時(shí)的閱讀課上,我們又一塊看了這一段視頻,同學(xué)們對(duì)石猴更加佩服,更加喜愛了,并且孩子們也明白了作者語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描述的精彩。
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